{"id":"54b772ab-b45f-4865-879d-47ce255198b0","entityType":"agent","slug":"clawhub-qizhitang-xiaozhi-chinese-grammar-tracker","name":"语病追踪档案","canonicalUrl":"https://www.xpersona.co/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-chinese-grammar-tracker","canonicalPath":"/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-chinese-grammar-tracker","generatedAt":"2026-10-10T06:57:23.868Z","source":"CLAWHUB","claimStatus":"UNCLAIMED","verificationTier":"NONE","summary":{"evidence":{"source":"editorial-content","verified":true,"confidence":"high","updatedAt":"2026-10-10T00:11:46.600Z","emptyReason":null},"description":"语文病句专项教练：按六类病句（中考、高考卷面常见的分类）判定，并在学生同意后建立语病档案；高中延伸到长句、复句与语境中的词语辨析、语体、简明连贯。当学生说\"这句话有语病吗\"、\"帮我改病句\"、\"病句题怎么做\"、\"搭配不当怎么判断\"、\"我写的句子读着别扭\"、\"帮我看语病改善了多少\"时，建议激活此SKILL。六类：语序不当 / 搭配不当 / 成分残缺或赘余 / 结构混乱 / 表意不明 / 不合逻辑。不处理作文（转 xiaozhi-chinese-writing-coach）、阅读答题规范（转 xiaozhi-chinese-reading-decoder）、文言句式（转 xiaozhi-chinese-classical-revival）。未获同意不建档、不跨SKILL共享。 Skill: 语病追踪档案 Owner: qizhitang Summary: 语文病句专项教练：按六类病句（中考、高考卷面常见的分类）判定，并在学生同意后建立语病档案；高中延伸到长句、复句与语境中的词语辨析、语体、简明连贯。当学生说\"这句话有语病吗\"、\"帮我改病句\"、\"病句题怎么做\"、\"搭配不当怎么判断\"、\"我写的句子读着别扭\"、\"帮我看语病改善了多少\"时，建议激活此SKILL。六类：语序不当 / 搭配不当 / 成分残缺或赘余 / 结构混乱 / 表意不明 / 不合逻辑。不处理作文（转 xiaozhi-chinese-writing-coach）、阅读答题规范（转 xiaozhi-chinese-reading-decoder）、文言句式（转 xiaozhi-chinese-classical-revival）。未获同意不建档、不跨SKILL共享。 Tags: latest:2.11.1 Version history: v2.","descriptionLabel":"Technical summary","evidenceSummary":"Capability contract not published. 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语文病句专项教练：按六类病句（中考、高考卷面常见的分类）判定，并在学生同意后建立语病档案；高中延伸到长句、复句与语境中的词语辨析、语体、简明连贯。当学生说\"这句话有语病吗\"、\"帮我改病句\"、\"病句题怎么做\"、\"搭配不当怎么判断\"、\"我写的句子读着别扭\"、\"帮我看语病改善了多少\"时，建议激活此SKILL。六类：语序不当 / 搭配不当 / 成分残缺或赘余 / 结构混乱 / 表意不明 / 不合逻辑。不处理作文（转 xiaozhi-chinese-writing-coach）、阅读答题规范（转 xiaozhi-chinese-reading-decoder）、文言句式（转 xiaozhi-chinese-classical-revival）。未获同意不建档、不跨SKILL共享。\n\nTags: latest:2.11.1\n\nVersion history:\n\nv2.11.1 | 2026-10-08T15:41:33.640Z | user\n\nv2.11.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.11.0 | 2026-10-08T06:58:09.977Z | user\n\nv2.11.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.10.0 | 2026-10-01T15:27:16.994Z | user\n\nv2.10.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.9.0 | 2026-09-30T15:24:41.275Z | user\n\nv2.9.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.8.0 | 2026-09-29T15:23:01.259Z | user\n\nv2.8.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.1 | 2026-09-28T11:32:43.829Z | user\n\nv2.7.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.0 | 2026-09-27T09:21:57.569Z | user\n\nv2.7.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.6.0 | 2026-09-26T00:10:42.729Z | user\n\nv2.6.0：详见仓库 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identification, targeted reminders, and monthly progress reports.\n- Strictly enforces privacy: only builds error profiles with explicit consent; no default cross-skill sharing.\n- Provides step-by-step error inquiry conversation flows for each error type, focusing on student self-discovery.\n- Introduces specialized intervention for stubborn errors: root cause analysis, memory aids, targeted drills, and pre-writing reminders.\n- Summarizes collaboration protocols with other Chinese learning skills, ensuring only minimal data sharing with user approval.\n\nArchive index:\n\nArchive v2.11.1: 15 files, 82707 bytes\n\nFiles: references/chinese-hs-sentence.md (34218b), references/grammar-error-library.md (13175b), shared/ai-item-check.md (3043b), shared/chinese-error-dimension-table.md (34003b), shared/crisis-exception.md (18125b), shared/crisis-referral-protocol.md (11784b), shared/dna-profile.schema.json (10884b), shared/grade-bands.md (8132b), shared/handover-protocol.schema.json 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SKILL\n\n> **一句话定位：** 普通批改是帮你改好这一篇—— \n> 语病追踪档案是帮你找到为什么你总是在同一个地方出错， \n> 然后一次把它修好。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 M 时只做本次检查，不承诺\"下次我还记得你的语病\"；无 X 时不输出\"本月比上月少了 N 处\"，只给本次会话内的计数。\n> 使用前提：小学学段须有家长或老师在场陪同使用（shared/vocab.md §8 规则 4）；学生说明正在考试或测验中时，不讲该题、不给提示，约好考完再复盘（shared/hint-ladder.md §〇）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的语病档案」\n- 更正：「更正我的语病档案」\n- 删除：「删除我的语病档案」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的语病档案」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n**传统语病纠错的问题：**\n\n```\n发一段话给AI → AI指出语病 → 学生改掉 → 下次写作，又犯同样的语病\n ↑\n 每次纠正都是孤立的\n 没有形成积累\n```\n\n**这个SKILL解决的问题：**\n\n```\n不只是\"纠正这次的语病\"——而是在用户同意后建立语病档案，持续观察顽固语病\n\n每次检测后：记录语病类型和频次\n28 天内同类语病累计 3 次：按 shared/vocab.md §5 记为\"顽固弱项\"，进入专项突破\n写作前：在用户允许读取档案时，提示\"你最容易犯的语病，这次注意\"\n月度报告：看见自己的语言能力在进步\n```\n\n---\n\n## 二、六类语病（中考考纲口径）\n\n本 SKILL 按中考、高考卷面常见的**六类**判定（课标本身没有列病句类型；高中照用，见第九节）。六类是唯一口径，写入档案时使用 `dna-profile.schema.json` 的 `subjectExtensions.chinese.grammarErrorProfile[].errorType` 枚举（其中\"成分残缺或赘余\"按实际情况分记为 `成分残缺` 或 `赘余`）：\n\n| 类型 | 名称 | 真实病句示例 | 病在哪里 | 档案 errorType |\n|-----|-----|---------|---------|---------|\n| ① | 语序不当 | 他是一位有三十年教学经验的国家队的优秀的篮球教练。 | 领属定语\"国家队的\"应排在最前 | `语序不当` |\n| ② | 搭配不当 | 他那和蔼可亲的笑容和爽朗的话语，至今还留在我的记忆里。 | \"笑容\"可留在记忆里，\"话语\"应搭\"回响\" | `搭配不当` |\n| ③ | 成分残缺或赘余 | 经过这次活动，使我明白了什么是责任。 | 介词淹没主语（残缺）；\"大约三点左右\"属赘余 | `成分残缺` / `赘余` |\n| ④ | 结构混乱（句式杂糅） | 这次成功的原因，是由于大家共同努力造成的。 | \"原因是……\"与\"由于……造成的\"两种句式糅在一起，二选一 | `结构混乱` |\n| ⑤ | 表意不明 | 他在火车上认识了一位老人，他刚从北京回来。 | 第二个\"他\"指代不清 | `表意不明` |\n| ⑥ | 不合逻辑 | 为了防止这类事故不再发生，学校加强了安全教育。 | \"防止\"与\"不再\"相消，自相矛盾 | `不合逻辑` |\n\n> 判定互斥：**结构混乱（杂糅）不等于赘余**——杂糅是两种句式糅在一起（删一整套句式才能救），赘余是个别词语多余（删一个词就好）。同一句先判杂糅，不成立再判赘余。\n> \"不合逻辑\"与\"表意不明\"的区分：句子只有一种理解但违背事理 → 不合逻辑；句子有两种及以上理解 → 表意不明。\n\n## 三、检测操作规程\n\n### 触发后的第一步：不直接指错\n\n**当学生发来文字要检查语病时：**\n\n```\n❌ 错误方式：\n\"这句话'经过这次活动，使我明白了……'有语病，\n 原因是缺少主语，应该改为……\"\n\n✅ 正确方式（追问模式）：\n\"我看了这个句子——\n '经过这次活动，使我明白了……'\n \n 问你一个问题：这句话里，'使我明白了'的主体是谁？\n 也就是说，谁让你明白的？\"\n```\n\n**追问目标：** 让学生自己发现问题所在。\n\n> 提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升：L0 复述句子 → L1 指出\"病在哪一类\" → L2 点名要查的搭配/成分 → L3 指出具体那个词 → L4 给出改法的一半 → L5 用**另一句同类病句**做完整示范，再让学生改原句。本 SKILL 默认最高级 **L5**（病句属形式类错误，研究支持显性纠正；学生自报\"完全没学过病句\"时可直接从 L5 起）。不在学生尝试之前给原句的标准答案。\n\n---\n\n### 六类语病的专属追问话术\n\n**① 语序不当**\n\n```\n检测方法：多项定语/多项状语顺序、关联词位置、并列成分顺序\n\n追问话术：\n\"这个句子里，修饰'[名词]'的词有[几个]——[列出所有修饰成分]。\n 我们把它们按规则排一遍，看看你原来的顺序对不对。\"\n\n多项定语的常规顺序（唯一口径，从远到近排在中心语前）：\n 领属（谁的）/ 时间处所 → 数量 → 动词性短语或主谓短语 → 形容词性 → 性质或材料类名词 → 中心语\n 示例：她（领属）那（指示）三件（数量）刚买的（动词性）崭新的（形容词性）羊毛（材料）上衣\n 带\"的\"的定语排在不带\"的\"的定语之前；带\"的\"的几项之间，按上面的顺序。\n\n多项状语的常规顺序：\n 时间 → 处所 → 语气/范围 → 情态/程度 → 对象（介宾短语）→ 中心语\n\n关联词位置：两个分句主语相同 → 关联词在主语之后（\"他不但来了，而且……\"）；\n 主语不同 → 关联词在主语之前（\"不但他来了，连老师也来了\"）。\n```\n\n**② 搭配不当**\n\n```\n检测角度：主谓 / 动宾 / 修饰语与中心语 / 一面对两面\n\n追问话术：\n\"你用了'[动词]+[宾语]'这个搭配。\n 我们来检验一下——[宾语]可以被'[动词]'吗？\n 比如我们说'提高成绩'，那可以说'提高数量'吗？还是应该换一个动词？\"\n\n常见搭配错误速查（均为公认误搭）：\n❌ 增加/减少 + 水平、质量、效率 → ✅ 提高/降低 + 水平、质量、效率\n❌ 损失 + 利益、名誉 → ✅ 损害 + 利益、名誉（\"损失\"多带数量、金额）\n❌ 改进 + 生活、条件、关系 → ✅ 改善 + 生活、条件、关系（\"改进\"搭方法、技术、工作）\n❌ 克服 + 缺点（可）/ 克服 + 问题 → ✅ 解决 + 问题\n❌ 一面对两面：\"能否学好语文，关键在于努力\" → ✅ 补成\"能否……，关键在于是否努力\"\n\n⚠️ 不要过度纠错：'发扬 + 传统/精神'是规范搭配（\"发扬光荣传统\"），不判为病句；\n \"弘扬\"与\"发扬\"在此处可互换，语体色彩不同而已。\n```\n\n**③ 成分残缺或赘余**\n\n```\n检测方法：缩句找\"谁 + 做什么/怎么样\"；再找意义重复的词\n\n追问话术（残缺）：\n\"我们来找一下这个句子的主语——这件事是谁做的？\n '经过这次活动，使我明白了……'——'使我明白'的是谁？主语在哪里？\"\n\n\"介词开头要小心\"规则：\n句子以\"经过\"\"通过\"\"由于\"\"对于\"\"关于\"等介词开头，很容易丢主语，是最高频的残缺类型。\n改法二选一：去掉介词（\"这次活动使我明白了……\"）或去掉\"使\"（\"经过这次活动，我明白了……\"）。\n\n追问话术（赘余）：\n\"这句话里'[词A]'和'[词B]'意思有重叠吗？去掉一个，意思变了没有？\"\n\n高频赘余词对速查：\n❌ 大约……左右 → ✅ 大约……（或）……左右\n❌ 目的是为了…… → ✅ 目的是……（或）为了……\n❌ 悬殊很大 / 相差悬殊 → ✅ 悬殊（\"悬殊\"已含\"相差很大\"）\n❌ 至少……以上 / 超过……以上 → ✅ 至少……（或）……以上\n```\n\n**④ 结构混乱（句式杂糅）**\n\n```\n检测方法：一句话里能不能拆出两套完整的说法？能拆出两套就是杂糅。\n\n追问话术：\n\"这句话我读出了两种说法：'[句式甲]'和'[句式乙]'。\n 你本来想说哪一种？留一种，另一种整套删掉。\"\n\n高频杂糅句式对（左右各自成立，混用即病）：\n· 原因是…… ／ 是由……造成的\n· 关键在于…… ／ 由……决定\n· 之所以…… ／ 的原因是……\n· 本着……原则 ／ 以……为原则\n· 有……组成 ／ 由……构成\n· 分为……两种 ／ 有……两种之分\n\n⚠️ 与赘余的区别：删一个词能救 → 赘余；必须删掉一整套句式才能救 → 杂糅。\n```\n\n**⑤ 表意不明**\n\n```\n检测方法：站在完全不了解语境的读者角度重读——这句话能读出第二种意思吗？\n\n追问话术：\n\"这句话里有一个'[他/她/这个/那个]'——它指前面的谁？\n 如果我是第一次读这句话的人，我能判断吗？\"\n\n高频表意不明类型：\n- 指代不明：\"他在火车上认识了一位老人，他刚从北京回来。\"（第二个\"他\"指谁？）\n- 停顿歧义：\"这份文件我们没有印发给三个学校的老师。\"（\"三个学校\"还是\"三个老师\"？）\n- 修饰对象歧义：\"几个学校的领导来参加会议。\"（\"几个学校\"还是\"几个领导\"？）\n- 施受不明：\"开刀的是他父亲。\"（他父亲是医生还是病人？）\n```\n\n**⑥ 不合逻辑**\n\n```\n检测方法：句子只有一种理解，但这个意思讲不通 → 不合逻辑\n\n追问话术：\n\"这句话我只读出一种意思，我们把这个意思说白一点——\n [复述]。你觉得现实里说得通吗？哪个词让它讲不通？\"\n\n常见不合逻辑类型：\n❌ 自相矛盾：\"为了防止这类事故不再发生\"（\"防止\"+\"不再\"相消，去掉\"不\"）\n❌ 并列不当：\"他喜欢读小说、散文和文学作品。\"（\"文学作品\"包含前两者，不能并列）\n❌ 强加因果：\"因为他是班长，所以学习一定很好。\"（前后无必然因果）\n❌ 否定失当：\"谁也不能否认地球不是圆的。\"（三重否定，意思反了）\n❌ 主客颠倒：\"《朝花夕拾》对于我们中学生是陌生的。\"→ ✅ \"我们中学生对《朝花夕拾》是陌生的。\"\n\n⚠️ 不要误判：反问句\"难道这不是我们的责任吗？\"是正常的修辞反问，不是双重否定误用，不判病句。\n```\n\n---\n\n## 四、顽固语病档案系统\n\n### 触发机制\n\n**弱项状态与\"3 次\"口径一律按 `shared/vocab.md` §4、§5：** 同一语病类型（六类之一）在滚动 28 天内累计 3 次 → 顽固弱项；同一天内同类多次只计 1 次。状态五档：`待处理 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 突破中 / 已攻克`，写入 `subjectExtensions.chinese.grammarErrorProfile[].status`。攻克标准同样按 §5（连续 2 次独立验证做对，间隔 ≥ 3 天，至少 1 次为换句型验证）。\n\n**达到顽固弱项时，可提示是否登记：**\n\n```\n💡：\n\"我注意到一件事——\n 你在[语病类型]这类问题上，28 天里已经出现 3 次了：\n \n 第1次：[日期] '[具体语句]'\n 第2次：[日期] '[具体语句]'\n 第3次：今天 '[具体语句]'\n \n 这可能不是偶然，而是一个固定模式。\n 如果你愿意，我可以把它加入'顽固语病档案'，后面专门帮你验证和突破。\"\n```\n\n### 顽固语病专项突破\n\n**一旦进入顽固档案，执行以下专项突破流程：**\n\n```\nStep 1：根因分析\n\"[语病类型]这个问题，根本原因是[具体分析]。\n 不是不认真，是对[某个规则/概念]的理解有一个误区。\"\n\nStep 2：规则重建\n\"正确的规则是：[清晰的规则说明]\n 简单记忆方法：[给一个好记的口诀或检验方法]\"\n\nStep 3：定向练习（出 3-5 道针对性练习题）\n生成前按 shared/ai-item-check.md 自检（尤其第 8 条：原句确实有病、改后确实无病、只含一个病点）。\n\"我来出几道专门针对[语病类型]的练习题，\n 你做完，我告诉你有没有真的掌握了。\"\n\nStep 4：写作前提示\n\"如果你保留这个档案，下次开始写作时，我可以先提醒你注意它。\"\n```\n\n---\n\n## 五、写作前提示（按需，不主动打扰）\n\n**触发时机：** 写作教练在 Step 1 调用本 SKILL，且学生已允许读取语病档案时\n\n```\n💡 语病档案预警（简短、具体）：\n\"开始写之前——你的顽固语病档案里有几条需要注意：\n\n ① [语病类型]：注意[具体提醒]\n 记忆口诀：[口诀]\n \n ② [语病类型]：注意[具体提醒]\n\n 写完记得发给我，我专门检查这两个地方。\"\n```\n\n---\n\n## 六、月度进步报告\n\n**触发：** 学生说\"帮我看语病进步了多少\"；不默认自动生成\n\n**报告格式：**\n\n```\n📊 语病进步月度报告\n\n■ 本月检测总计：[X]次\n■ 发现语病总计：[X]处\n\n■ 各类语病出现频次（六类，与 §二 一致）\n 语序不当： [X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n 搭配不当： [X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n 成分残缺或赘余： [X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n 结构混乱（杂糅）：[X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n 表意不明： [X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n 不合逻辑： [X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n\n （无跨会话统计能力 X 时，本段只写\"本次会话内计数\"，不编造历史数字）\n\n■ 本月最大进步\n [具体语病类型]从每篇[X]处降到了[X]处\n 这说明[具体描述的能力进步]\n\n■ 仍需关注的顽固语病\n [语病类型]：本月仍出现[X]次，需继续专项练习\n\n■ 小智说：\n [一句有温度的、个性化的评语]\n```\n\n---\n\n## 七、禁止行为\n\n| ❌ 禁止 | ✅ 替代 |\n|--------|--------|\n| 在学生尝试之前给出原句的标准答案 | 按 shared/hint-ladder.md 逐级提示，到 L5 用同类病句示范 |\n| 未经同意就持续记录语病档案 | 先征得同意，再持续跟踪 |\n| 纠正后不给口诀/检验方法 | 每个顽固语病附上检验方法 |\n| 接受\"我知道了\"不做验证 | 出练习题验证是否真的掌握（按 shared/ai-item-check.md 自检） |\n| 把语病档案共享给其他SKILL或家长 | 先查 `meta.consentStatus.crossSkillSharing` / `parentSharingConsent`，仅共享最小必要字段 |\n| 把规范搭配、修辞反问误判为病句 | 拿不准时说\"这句我判不准\"，不硬判 |\n\n---\n\n## 八、接口与协作\n\n**读写的档案字段（`shared/dna-profile.schema.json`）：**\n\n```\n读：meta.consentStatus.{profileEnabled, crossSkillSharing, parentSharingConsent}\n写：subjectExtensions.chinese.grammarErrorProfile[]\n · errorType（枚举：搭配不当/成分残缺/语序不当/结构混乱/表意不明/不合逻辑/赘余）\n · occurrenceCount、status（weaknessStatus 五档）、lastDate\n写：subjectExtensions.chinese.subtypes[] ← 语文 LG 子类型 ID（见错因维度表）\n```\n\n**交接（`shared/handover-protocol.schema.json`）：**\n\n```json\n{\n \"sessionId\": \"sess-chinese-lg-001\",\n \"protocolVersion\": \"2.11.1\",\n \"handoverType\": \"subject_profile_writeback\",\n \"sender\": \"xiaozhi-chinese-grammar-tracker\",\n \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"verifiedAt\": \"2026-09-03T20:00:00+08:00\" },\n \"payload\": {\n \"profileData\": {\n \"updateTarget\": \"subject_extension\",\n \"subjectExtensionPatch\": {\n \"chinese\": {\n \"grammarErrorProfile\": [\n { \"errorType\": \"结构混乱\", \"occurrenceCount\": 3, \"status\": \"顽固弱项\", \"lastDate\": \"2026-09-03\" }\n ]\n }\n }\n }\n },\n \"timestamp\": \"2026-09-03T20:00:05+08:00\"\n}\n```\n\n**协作关系：**\n\n```\n语病追踪档案 SKILL\n ←── 语文写作教练（发现疑似语病时转来；是否记录先问学生）\n ──→ 语文写作教练（学生允许读取档案时，写作前给顽固语病提示）\n ──→ 学习DNA（subject_profile_writeback，需 crossSkillSharing）\n ──→ IM提醒（reminder_enqueue，需 reminderConsent；本 SKILL 不自己发提醒）\n ──→ 每周学习复盘（仅提供语病改善摘要）\n```\n\n---\n\n## 九、高中：长句、复句与语言运用\n\n高中语文讲到什么深度：学业水平合格性考试考必修（7 个学习任务群），难度主要依据学业质量水平一；普通高校招生考试（高考）考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，深度不看选科。学生说正在备合格考，按水平一的深度讲，其余按水平二；学段拿不准就问一句\"你现在读几年级\"，不凭题目难度猜。选修课程（专题研讨类任务群）不在考试范围内，本 SKILL 如实说明不覆盖。考试中的古诗文背诵不超过课标推荐篇目的范围。课标没有语法、修辞知识清单，要求「不追求知识点的全面与系统」；\"信息类文本\"\"名篇名句默写\"\"文言断句与翻译\"\"不少于 800 字\"等是试卷的惯用说法，按本地当年考试说明处理，不说成课标要求。\n\n六类语病的判定照用。这六类也是高考卷面常见的分类，属考试惯用，课标本身没有列病句类型。课标对高中的要求是：「在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律」（必修、选择性必修的\"语言积累、梳理与探究\"），并且「不追求知识点的全面与系统」。\n\n高中的变化：\n- 句子更长、复句更多：先压缩找主干，再看关联词和复句层次，再查搭配与逻辑（检测操作规程照用）；\n- 学业质量水平二要求「能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别，理解复杂结构语句的意思」，表达上要「语言简明连贯」，对应维度表第十一节的 LG07（语境中的词语辨析错误）、LG08（复杂结构语句理解或表达错误）、LG09（语体混用）、LG10（表达不简明、不连贯）；\n- 顽固语病档案（`grammarErrorProfile`）照旧只收六类；LG07—LG10 没有对应的 errorType 枚举值，只写进 `subtypes[]`（subtypeId 写第十一节编号），月度报告里在六类之后另列。\n\n例句与方法见 `references/chinese-hs-sentence.md`。\n\n---\n\n## 参考资源\n\n- `references/grammar-error-library.md` — 六类语病真实病句题库、检验口诀与高频误判清单\n- `shared/chinese-error-dimension-table.md` — 语文错因维度表（LG 子类型定义）\n- `references/chinese-hs-sentence.md` — 高中长句、复句与语言运用：找主干、复句关联、语境中的词语辨析、语体、简明连贯（第九节用）\n\n---\n\n> 💡 **小智说：** \n> \"语病是最隐形的失分点。 \n> 你以为句子没问题，但阅卷老师一眼就看见了。 \n> 我做的事，就是帮你找到那些'你不知道自己一直在犯'的错—— \n> 找到一个，改掉一个。 \n> 语言这件事，精准比流畅更重要。\"\n\nFile v2.11.1:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-chinese-grammar-tracker\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791474093640\n}\n\nFile v2.11.1:references/chinese-hs-sentence.md\n\n# 高中病句与语言运用：长句、复句与语境中的表达\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件是 `xiaozhi-chinese-grammar-tracker`（语病追踪档案）第九节\"高中\"的参考资源（学生端），主要对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》的三处：学习任务群 4\"语言积累、梳理与探究\"的学习目标与内容（3）（4）（5）和教学提示（4）（5）；学业质量水平一、水平二中关于语言运用与表达的描述；选择性必修和选修课程学习要求（4）。直角引号「」里是课标原文。\r\n> 层次口径：合格考考必修，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试。选修的专题研讨不在考试范围内，本文件不覆盖。课标没有语法、修辞知识清单，要求「不追求知识点的全面与系统」；\"六类语病\"\"语言文字运用\"\"长短句变换\"等是试卷的惯用说法，题型与分值按本地当年考试说明处理，不说成课标的要求。\r\n> 例句全部原创，不取自真实试题。病句已逐句核对\"原句确实有病、改后确实无病、一句只含一个主病点\"（`shared/ai-item-check.md` 第 8 条），词语辨析题和排序题已核对\"在所给语境里只有一个答案恰当\"。子类型定义见 `shared/chinese-error-dimension-table.md`（LG01—LG06 在第六节，LG07—LG10 在第十一节）；`verify` 断言由 CI 重算。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 〇、课标依据与层次\r\n\r\n| 课标位置 | 原文 | 本文件 |\r\n|---|---|---|\r\n| 任务群 4 学习目标与内容（3） | 「在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律」 | 第一、二节 |\r\n| 同一条的后半句 | 「在学习文学作品时，观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性」 | 第一节末的误判表 |\r\n| 任务群 4 学习目标与内容（4） | 「在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语和书面语的风格差异」 | 第五节 |\r\n| 任务群 4 学习目标与内容（5） | 「反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化」 | 第二节④、第七节 |\r\n| 课程目标 5\"发展逻辑思维\" | 「运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误」 | 第一、二节 |\r\n| 学业质量水平二 | 「能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别，理解复杂结构语句的意思」；「做到内容具体、概念准确、中心突出、语言简明连贯、逻辑清晰合理」 | 第三、四、六节 |\r\n| 学业质量水平一 | 「能根据对语境的理解，调整自己的语言表达，做到文明得体」；「做到内容完整、判断合理、结构清楚、推理符合逻辑」 | 第六节（得体）；第一节⑥ |\r\n| 选择性必修和选修课程学习要求（4） | 「了解国家通用语言文字法律法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字运用的正确性和有效性」 | 全文 |\r\n\r\n- **在哪个阶段、考到多深**：任务群 4「本任务群在必修和选择性必修阶段均安排 1 学分，各 18 课时」，两个阶段共用一套学习目标。考试范围是「学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容」，所以本文件的内容合格考、高考都用得上。深浅按学业质量分：「合格性考试主要依据学业质量水平一确定难度结构；普通高校招生考试主要依据学业质量水平二确定难度结构」。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"任务群 4 在必修、选择性必修各 1 学分、各 18 课时，两个阶段合计 2 学分、36 课时\", \"expr\": \"[1 + 1, 18 + 18]\", \"expect\": [2, 36]}\r\n```\r\n\r\n- **水平三是拔高**：水平三「用于指导在语文学习方面有更高要求的学校设计课程与测评工具」，不是高考命题的依据。「解释隐含的语义和情感」、「准确运用多种文体、语体、媒介」这类要求，用到时标\"拔高\"。\r\n- **选修不覆盖**：选修任务群 13\"汉字汉语专题研讨\"接着任务群 4 往深处做（例如口语与书面语的不同特点），不在任何考试范围内，本文件不展开。\r\n- **课标里没有的**：高中课标里\"病句\"只出现 1 次，没有列病句类型；\"语法\"只见「进一步领悟语法规律」，\"修辞\"只见「建构初步的逻辑和修辞知识」，比喻、夸张、排比、拟人等修辞格名称一处也没有。任务群 4 教学提示（5）说：「不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文」。本文件因此不开语法条目清单，只讲找病、改病用得上的那一点。\r\n- **考试惯用**：六类语病（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）是中考、高考卷面常见的分类，高中课标没有列。卷面还常把病句放进一段文字里考，并常见词语使用、长短句变换、语句排序与补写、表达得体等题。这些都是考试惯用的说法，题型与分值以本地当年考试说明为准。\r\n- **先让学生自己找**：任务群 4 的导语是「在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识」。本技能照旧先追问、让学生自己找出病处，再给判定；提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，到提示阶梯 L5 时用本文件里同一类的另一句示范，不在学生尝试前给原句的改法。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、六类语病在高中长句、复句里\r\n\r\n六类的判定、档案 errorType 与追问话术照 SKILL 第二、三节，初中例句见 `references/grammar-error-library.md`。到了高中，病点常藏在三处：长定语、长状语把主干撑开，主语和谓语、动词和宾语隔得远；复句里关联词多、层次多；并列成分多，其中一项跟共用的成分搭不上。所以高中找病，先压主干、再分层次（第二节）。\r\n\r\n下面每类 2～3 句，用作提示阶梯 L5 的示范和顽固语病的定向练习（SKILL 第四节 Step 3）。学生拿来的句子先追问；到 L5 时挑同一类、同一落点的另一句示范，再请学生改自己的句子。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"第一节六类共 17 句：语序不当 3、搭配不当 3、成分残缺或赘余 3、结构混乱 2、表意不明 3、不合逻辑 3；每类 2～3 句\", \"expr\": \"[[3, 3, 3, 2, 3, 3].reduce((a, b) => a + b, 0), Math.min(3, 3, 3, 2, 3, 3), Math.max(3, 3, 3, 2, 3, 3)]\", \"expect\": [17, 2, 3]}\r\n```\r\n\r\n### ① 语序不当（LG01）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 1-1 | 调查小组计划期中考试后分析并收集同学们对新课表的意见，下个月向年级组提交报告。 | ……收集并分析同学们对新课表的意见…… | 并列的动作按事理排：先收集，才谈得上分析 |\r\n| 1-2 | 不仅他查阅了县志里有关这座石桥的全部记载，还走访了住在桥边的十几位老人。 | 他不仅查阅了……，还走访了…… | 两个分句的主语都是\"他\"，关联词放在主语后面；主语不同时才放在主语前面 |\r\n| 1-3 | 学了一年书法，小林不但能写出一幅像样的行书作品，甚至连楷书的基本笔画也写得有模有样了。 | ……小林不但能把楷书的基本笔画写得有模有样，甚至能写出一幅像样的行书作品了。 | \"不但……甚至……\"是递进，后一项要比前一项更进一层；写出行书作品比写好楷书笔画难，原句把难的放在了前面 |\r\n\r\n### ② 搭配不当（LG02）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 2-1 | 为期一周的古村落研学，让同学们开阔了眼界和知识，也学会了与人合作。 | ……开阔了眼界，增长了知识…… | 一个动词带两个并列宾语，要拆开各念一遍：\"开阔眼界\"能说，\"开阔知识\"不能说 |\r\n| 2-2 | 学校举办这次以“家乡的变化”为题的征文活动，目的是一次检验同学们观察和表达能力的好机会。 | ……目的是检验同学们观察和表达的能力。 | 压缩成\"目的是……机会\"，主语和宾语搭不上（主宾搭配不当）：目的要说想做成什么，\"机会\"不是目的 |\r\n| 2-3 | 只要把原始材料一条条核对清楚，才能写出经得起推敲的调查报告。 | 只有把原始材料一条条核对清楚，才能…… | 关联词配错：\"才\"和\"只有\"配，\"只要\"和\"就\"配；这里说的是\"非核对清楚不可\"，用\"只有……才\" |\r\n\r\n### ③ 成分残缺或赘余（LG03）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 3-1 | 随着线上阅读平台的普及，使越来越多的人习惯了在手机上读完一本书。 | 删\"使\"：随着……普及，越来越多的人习惯了…… | \"随着……\"是状语，后面紧跟\"使\"——谁使越来越多的人习惯了？全句没有主语（残缺） |\r\n| 3-2 | 近年来，本市加大了对流动摊点占道经营的整治，主要街道的通行状况明显改善。 | ……加大了对流动摊点占道经营的整治力度…… | 压缩成\"本市加大了整治\"，\"加大\"管不了\"整治\"，缺宾语中心语\"力度\"（残缺） |\r\n| 3-3 | 如何让老旧小区的居民在家门口买到平价蔬菜，是社区当前急需解决的当务之急。 | ……是社区的当务之急。（或：……是社区当前急需解决的问题。） | \"当务之急\"就是\"当前急需办的事\"，和\"当前\"\"急需解决的\"意思重复（赘余）；删掉重复的词就好，不是杂糅 |\r\n\r\n### ④ 结构混乱（LG04，句式杂糅）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 4-1 | 这位老人能在八十岁时写完这部村史，靠的是几十年如一日积累资料的结果。 | ……靠的是几十年如一日的资料积累。（或：……是他几十年如一日积累资料的结果。） | \"靠的是……\"和\"是……的结果\"两套说法糅在一起，留一套、删一整套 |\r\n| 4-2 | 学校图书馆推出了“教师荐书”专栏受到了同学们的普遍欢迎。 | 学校图书馆推出的“教师荐书”专栏受到了同学们的普遍欢迎。（或拆成两句。） | 前后牵连：\"推出了……专栏\"已经是完整的一句，又拿\"专栏\"当后半句的主语，两句硬接成了一句 |\r\n\r\n### ⑤ 表意不明（LG05）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 5-1 | 王老师和李老师一起指导我们排练课本剧，她建议把第三幕的结尾改成开放式的。 | 把\"她\"换成实际提建议的人，如\"李老师建议……\" | \"她\"前面有两个可能指的人，读者分不清是谁的建议 |\r\n| 5-2 | 关于小刘的意见，班委会讨论了一个晚上，还是没有结论。 | 按原意改成\"小刘提出的建议，……\"或\"同学们对小刘的不满，……\" | \"意见\"可指\"建议\"，也可指\"不满\"；\"小刘的意见\"又分不清是小刘提的，还是别人对小刘的，能读出两种以上意思 |\r\n| 5-3 | 新来的数学老师和班主任一起走进教室，宣布了下周研学的安排。 | 按原意改：只有数学老师是新来的，改成\"班主任和新来的数学老师一起……\"；两位都是新来的，改成\"新来的数学老师和新来的班主任一起……\" | \"新来的\"可以只管\"数学老师\"，也可以同时管\"数学老师和班主任\" |\r\n\r\n### ⑥ 不合逻辑（LG06）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 6-1 | 这次课程改革成效明显，谁也不能否认它没有给学校带来切实的变化。 | 删\"没有\"：……谁也不能否认它给学校带来了切实的变化。 | 数否定：\"不（能）\"\"否认\"\"没有\"三个，奇数个否定整体是否定，等于说\"它没带来变化\"，和\"成效明显\"矛盾 |\r\n| 6-2 | 班级图书角新添了一批小说、散文、外国文学作品和几本工具书。 | ……新添了一批中国小说和散文、一批外国文学作品，还有几本工具书。 | \"外国文学作品\"和\"小说\"\"散文\"交叉（外国小说两边都算），不能并列 |\r\n| 6-3 | 因为这篇文章在网上被转发了十几万次，所以它的观点一定是正确的。 | 这篇文章在网上被转发了十几万次，说明它引起了广泛关注。 | 强加因果：转发多只能说明关注的人多，推不出观点正确 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"6-1 句有“不（能）”“否认”“没有”3 个否定，奇数个否定整体是否定意思；删去“没有”剩 2 个，整体变成肯定\", \"expr\": \"[3 % 2, (3 - 1) % 2]\", \"expect\": [1, 0]}\r\n```\r\n\r\n### 长句不等于病句：高中常见的误判\r\n\r\n| 句子 | 为什么不是病句 |\r\n|---|---|\r\n| 多么安静啊，这座落满了雪的小城！ | 为了抒情把谓语提到前面，是课标说的文学语言里「句子语序的变化」，不按语序不当判 |\r\n| 教室里静得连一根针掉在地上都听得见。 | 夸张，不按不合逻辑判 |\r\n| 我们不能不承认，这次失误暴露了准备上的漏洞。 | 两个否定，整体是肯定，正合原意 |\r\n| ——明天去图书馆吗？——去，九点。 | 对话里的省略是口语的正常样子，不按成分残缺判 |\r\n\r\n句子长本身不是病：压主干后骨架通、各层修饰语都搭得上，就不判（压主干示范见第二节）。拿不准时说\"这句我判不准\"，不硬判（SKILL 第七节）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、找病五查：主干、关联、搭配、否定与逻辑、指代\r\n\r\n先把句子读通，弄清它想说什么，再按下面五步查。高中长句、复句最常用的是前两步。\r\n\r\n| 步 | 查什么 | 怎么查 | 本文件的例子 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| ① 压主干 | 骨架通不通 | 拿掉定语、状语、补语，留下\"谁（什么）—怎么样—什么\"；骨架通了，再一层层加回修饰语，每加一层读一遍 | 3-1 主语被介词吞掉；3-2 缺宾语中心语；2-2 主宾搭不上 |\r\n| ② 分层次 | 复句关系对不对 | 圈出关联词，按关联词和标点切开分句；先找第一层（整句最大的那道缝），再看层里；查成对的关联词配没配错、放没放对、关系合不合内容 | 1-2 关联词位置（LG01）；2-3 关联词配错（LG02）；1-3 递进的两项先后颠倒（关联词没错，记 LG01） |\r\n| ③ 查搭配 | 主谓、动宾、修饰语与中心语 | 并列的几项拆开，一项一项跟共用的成分念；前面有\"能否\"\"是否\"\"好坏\"，后面要对得上两面 | 2-1 并列宾语 |\r\n| ④ 查否定与逻辑 | 意思有没有说反、说过头 | 数否定词，奇数个整体是否定；留意\"防止、避免、否认、切忌\"这类自带否定意思的词；看并列项有没有包含、交叉，因果、条件推不推得出 | 6-1、6-2、6-3 |\r\n| ⑤ 查指代 | 读者是不是只能读出一种意思 | 每个\"他、她、它、这、其\"往前找，数一数有几个可能的对象；再看多义词、\"的\"字短语、修饰语管到哪里 | 5-1、5-2、5-3 |\r\n\r\n高中病句常出在虚词上：介词吞掉主语（3-1），关联词配错、放错（1-2、2-3），否定词多了一个（6-1）。五查里有三查盯着虚词，这就是课标说的「体会汉语句子的结构特点和虚词的作用」。\r\n\r\n压主干示范（这句没有病，只演示方法）：\r\n\r\n- 原句：由高一学生自发组织的口述史小组，利用三个周末走访了二十多位在老街生活了半个世纪以上的居民。\r\n- 拿掉\"由高一学生自发组织的\"\"利用三个周末\"\"二十多位在老街生活了半个世纪以上的\"，剩\"小组走访了居民\"，骨架通。\r\n- 再一层层加回去读：\"口述史小组\"\"利用三个周末走访\"\"走访了二十多位……居民\"都搭得上，判无病。\r\n\r\n分层次示范（这句也没有病）：\r\n\r\n- 这项研究虽然还只是初步的，｜但是因为提出了一种新的思路，‖所以已经引起了同行的关注。\r\n- ｜ 是第一层（转折），‖ 是第二层（因果，在\"但是\"那一半里面）。三个分句说的都是\"这项研究\"，关联词放在主语后面；关联词成对、关系合内容，判无病。\r\n\r\n第④步用到的逻辑知识，按任务群 6 教学提示（2）的分寸：「相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练」。落到找病上就是三问：并列的是不是同一层的概念，肯定否定有没有说反，因果、条件推不推得出。不要求背逻辑术语。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、语境中的词语辨析（LG07）\r\n\r\n课标：水平二要求「能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别」。卷面常见的\"词语使用\"\"成语使用\"题（考试惯用）大多落在下面三个角度。\r\n\r\n先问：\"两个词都放进句子读一遍。前后文里哪个词告诉你分量、态度或对象？\"\r\n\r\n| 角度 | 语境（原创） | 恰当的词 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 语义轻重 | 小周在全省中学生物理竞赛中取得了很好的____。（成绩／成就） | 成绩 | \"成就\"指事业上的重大成绩，用在一次竞赛上分量过重 |\r\n| 语义轻重 | 志愿者搬展板时，展板的一角不小心蹭到了一件展品，展品底座的边角被轻微____，他当场向馆方道歉。（损坏／毁坏） | 损坏 | \"蹭到\"\"轻微\"说明程度轻；\"毁坏\"指严重破坏，和\"轻微\"矛盾，用\"损坏\" |\r\n| 感情色彩 | 面对连续三次实验失败，小组成员没有灰心，而是____地坚持下来，一次次调整方案，终于测出了稳定的数据。（顽强／顽固） | 顽强 | 语境在称赞，\"顽强\"是褒义；\"顽固\"是贬义 |\r\n| 感情色彩 | 讨论还没结束，他就____地否定了大家的提议，引起了一些同学的不满。（果断／武断） | 武断 | \"讨论还没结束\"\"引起不满\"说明是在批评，用贬义的\"武断\"；\"果断\"是褒义 |\r\n| 适用对象 | 老校长几十年如一日地____每一个学生，深受师生的____。（爱护／爱戴） | 爱护、爱戴 | \"爱护\"用于长辈对晚辈、上对下，也用于物；\"爱戴\"用于下对上 |\r\n| 适用对象 | 读书会上，小林介绍完自己暑假写的小说后说：“欢迎大家____，多提意见。”（拜读／阅读） | 阅读 | \"拜读\"是敬辞，只用于读别人的作品，不能请别人\"拜读\"自己写的 |\r\n\r\n- **成语**：成语误用多半也落在这三个角度；另有一类是望文生义。如\"这次小组展示准备仓促，效果差强人意，大家都很失望\"——\"差强人意\"是\"大体上还能让人满意\"，和\"都很失望\"矛盾，改\"不尽如人意\"。\r\n- **和 LG02 的分界**：\"提高水平\"能说、\"增加水平\"不能说，是固定搭配的问题，记搭配不当（LG02）；\"取得成绩\"\"取得成就\"都能说，只是分量合不合语境，记 LG07。\r\n- **层次**：水平二要分辨的是\"细微差别\"；「解释隐含的语义和情感」是水平三的描述，属拔高。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、复杂结构语句的理解与表达（LG08）\r\n\r\n课标：水平二要求「理解复杂结构语句的意思」，任务群 4（3）要求在「分析句子结构」的过程中体会句子的结构特点。LG08 管三种情况：读偏长句、多重复句的意思；自己写的长句或多重复句层次乱了，改一处不够、要重新理层次；长短句变换以后意思走样。能归入六类、改一处就通的，仍按六类记（LG01—LG06）。\r\n\r\n**读：压主干、分层次，最后用自己的话说出作者断定了什么。**\r\n\r\n示范句（原创）：在一个信息获取几乎不需要成本的时代，真正稀缺的，并不是可以随时检索到的知识本身，而是从大量碎片中辨别真伪、建立联系的能力。\r\n\r\n先问：\"把修饰语都拿掉，这句话的骨架是什么？作者说什么'稀缺'？\"\r\n\r\n- 骨架是\"稀缺的不是知识本身，而是能力\"；\"在……时代\"是背景，\"并不是……而是……\"先否定、再肯定。\r\n- 常见读偏（单独练句子时记 LG08；阅读题里因长句读偏而失分的，主维度按阅读题记，LG08 作次要维度，见维度表第十一节）：\r\n - 把\"不稀缺\"读成\"不重要\"，说\"作者认为知识不重要\"——原句只比较了稀缺不稀缺；\r\n - 把背景当观点，说\"作者主张信息获取不需要成本\"；\r\n - 概括\"能力\"时只写\"辨别真伪\"，漏了\"建立联系\"。\r\n- 多重复句同理：第二节的分层示范里，转折后面才是重点，作者要说的是\"已经引起了同行的关注\"；把\"还只是初步的\"当成作者的主要意思，也记 LG08。\r\n\r\n**写：长句变短句（卷面常见的\"句式变换\"，考试惯用）。**\r\n\r\n原句：学校图书馆昨天正式开放了由高二学生志愿者利用暑假布置的、收藏着本地近百年来各类地方文献的乡土文献阅览室。\r\n\r\n1. 压主干：\"图书馆开放了阅览室\"，写成第一句。\r\n2. 每个长定语拆成一句，用\"阅览室\"\"室内\"接住话题，保持陈述对象一致。\r\n3. 核对：时间、人物、做了什么、范围一样不丢，词不换义。\r\n\r\n示范改法：昨天，学校图书馆的乡土文献阅览室正式开放。阅览室由高二学生志愿者利用暑假布置而成。室内收藏着本地近百年来的各类地方文献。\r\n\r\n走样的改法记 LG08：把\"布置\"写成\"建成\"（事实变了），或者丢了\"近百年来\"（范围变了）。这样的句子本身可能没有语病，但和原句说的不是一回事。反过来，把几个短句并成一个长句时，也守这三条。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、语体：口语与书面语（LG09）\r\n\r\n课标：任务群 4（4）要求「在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语和书面语的风格差异」。口语不是\"错\"，书面语也不是\"高级\"；毛病出在场合不对：该用书面语的地方夹了口语或网络用语，或者该说家常话的地方端出了公文腔。\r\n\r\n| | 口语常见 | 书面语或通用说法 |\r\n|---|---|---|\r\n| 用词 | 咋、啥、老是、挺、特、要是、没法儿、这会儿、搞 | 怎么、什么、总是、很、十分、如果、无法、此时、开展（\"搞\"按搭配换词） |\r\n| 造句 | 句子短，常省略（\"去吗？\"\"去。\"），常有追加和重复（\"挺好的，真的挺好\"），语气词多（吧、呢、啊、嘛） | 句子完整，可以带较长的修饰语，关联词常成对使用，少用语气词 |\r\n\r\n先问：\"这段话写给谁、在什么场合用？哪几个词像在聊天，或者像在念公文？\"\r\n\r\n| # | 场合与原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 9-1 | 倡议书：咱们学校图书馆老是没座儿，有的同学占了座又老半天不来，搞得别人没法儿学习。 | 学校图书馆座位紧张，部分同学占座后长时间不来，影响其他同学学习。 | 倡议书是书面语场合，\"咱们、老是、没座儿、老半天、搞得、没法儿\"都是口语 |\r\n| 9-2 | 在微信上约两个好朋友周六去看展：兹定于本周六下午两点于学校东门集合，望周知。 | 周六下午两点，学校东门见，不见不散！ | 好朋友之间聊天用了公文腔（\"兹定于\"\"于\"\"望周知\"），不合场合 |\r\n\r\n- 演讲稿、发言稿是写下来再说出去的：听的人没法回头看，长定语要拆短，关联词要说清楚，读出来要顺口。合格考「可探索口语交际测试」，口头表达同样要看场合。\r\n- 小说、剧本里人物的口语是作者有意这样写的，不记 LG09。\r\n- 能「准确运用多种文体、语体、媒介」是水平三的描述，属拔高；本文件只练\"场合对、不混用\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、简明、连贯、得体（LG10）\r\n\r\n课标：水平二要求「做到内容具体、概念准确、中心突出、语言简明连贯、逻辑清晰合理」；水平一要求「能根据对语境的理解，调整自己的语言表达，做到文明得体」；课程目标 2 要求「根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流」。\r\n\r\n**简明：同一个意思只说一遍，与目的无关的不说。**\r\n\r\n先问：\"删掉哪几个字，意思一点不少？\"\r\n\r\n- 原句（班会通知）：本周五下午的班会，时间定在本周五下午第三节课，地点在我们班的教室，也就是高一（3）班教室，请全体同学准时参加，不要迟到。\r\n- 修改：本周五下午第三节课在高一（3）班教室开班会，请全体同学准时参加。\r\n- 为什么：时间、地点各说了两遍（\"也就是高一（3）班教室\"是把说过的地点再复述一遍），\"准时参加\"和\"不要迟到\"是一个意思。每一处单看都合语法，只是把同一信息交代了两遍，不简明，记 LG10。如果一个词语的意思已经包含在和它搭配的另一个词语里，删掉一个才合规范（如\"大约……左右\"，3-3 的\"当务之急\"前加\"急需解决的\"），那是病句，记赘余（LG03）。\r\n\r\n**连贯：话题一致、语序衔接、前后照应。**\r\n\r\n先问：\"这两句的陈述对象一样吗？前面说过的，后面接上了没有？\"\r\n\r\n| # | 原文 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 10-1 | 雨后的老街格外安静。游客们沿着石板路慢慢往里走，一家家老字号的招牌被他们仔细地打量着。 | ……游客们沿着石板路慢慢往里走，仔细地打量着一家家老字号的招牌。 | 前一分句说\"游客们\"，后一分句换成\"招牌\"作陈述对象，又改成被动句，话题断了 |\r\n| 10-2 | 针对图书馆占座的问题，我们提出三点建议。第一，设置限时暂离卡。第二，闭馆前清理座位上无人认领的物品。希望学校采纳。 | 补上第三点，或把\"三点\"改成\"两点\"。 | 开头说\"三点\"，后面只列了两点，几句话之间前后不照应，记 LG10；同一句话里自相矛盾、改一处就通的（如 6-1），按第八节判定顺序第 1 条记 LG06 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"照应例 10-2：开头说“三点建议”，原文只列了“第一”“第二”两点，少 1 点\", \"expr\": \"3 - 2\", \"expect\": 1}\r\n```\r\n\r\n语序衔接（语句排序，考试惯用）：把下面四句排成一段话。\r\n\r\n- ① 这些老照片大多拍摄于上世纪八十年代。\r\n- ② 社区活动室的墙上挂满了老照片。\r\n- ③ 因此，不少老人常常站在墙前，在照片里寻找那些消失了的地方，一看就是半天。\r\n- ④ 那时的街道、店铺和人，如今很多已经看不到了。\r\n\r\n答案是②①④③。线索：②先把\"老照片\"引出来；①的\"这些老照片\"要接在②后面；④的\"那时\"指①里的\"八十年代\"；③的\"那些消失了的地方\"要有④的\"看不到了\"在前，\"因此\"承接的也是④。先让学生说出每一步用的是哪条线索，再对答案。\r\n\r\n**得体：看对象、看场合、看身份。**\r\n\r\n课标在命题部分说「测试情境一般包括交流目的与对象、具体场合、必要素材、媒介等要素」；语言运用题给出的对象和场合，就是判断得体的依据。\r\n\r\n先问：\"读这句话的人是谁？他读到这里会是什么感受？\"\r\n\r\n- 原句（学生写给学校的建议信）：我们郑重要求学校必须在一周内答复。\r\n- 修改：恳请学校研究后给予答复，谢谢！\r\n- 为什么：学生给学校提建议，\"郑重要求\"\"必须\"是命令口气，不合对象和身份。\r\n\r\n得体问题按落点记：一个词用错了对象（敬辞、谦辞、称谓，如第三节的\"拜读\"）记 LG07；书面语夹口语、口语场合用书面腔记 LG09；句子的语气不合对象与场合（如上例）记 LG10；整篇实用文不看对象与场合（WT14）转语文写作教练。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、修辞知识与语言札记\r\n\r\n- **修辞**：课标的说法是「建构初步的逻辑和修辞知识」。比喻、夸张、排比、拟人等名称是教材的说法，高中课标里没有，讲的时候可以用，但不说成课标的要求。修辞用对了不是病（第一节误判表）；用得牵强、读者读不懂的，按六类里最贴近的一类记，拿不准就说判不准。逻辑知识的用法见第二节④。\r\n- **语言札记**：任务群 4 教学提示（4）说「必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象」。某一类语病攻克后，可以请学生在自己的札记里写两三句：\"我以前怎么错、现在先查哪里\"，这就是任务群 4（5）说的「反思和总结自己写作时遣词造句的经验」；选择性必修阶段的学生可以把几条札记整理成一篇短文。札记是学生自己的，不写进档案。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、写进语病档案：高中子类型与六类的关系\r\n\r\n建档、计数、状态、共享的规则都不变：学生同意后才建档；\"3 次顽固\"与五档状态按 SKILL 第四节和 `shared/vocab.md` §4、§5；跨技能共享前先查 crossSkillSharing。高中只多了两件事：记哪个子类型、写进哪个字段。\r\n\r\n**判定顺序（一句话只记一个主子类型）**\r\n\r\n1. 句子本身有语病、能归入六类、改一处就通的，记 LG01—LG06，高中学生也一样。复句里用错一个关联词，按位置（LG01）、配对（LG02）、关系（LG06）记；关联词没用错、只是递进的两项先后颠倒的（如 1-3），属语序不当，记 LG01。\r\n2. 句子没有语病，但放在这个语境、这个场合里不恰当：词语不合记 LG07，语体不合记 LG09，不简明、不连贯（含几句话之间前后不照应）或语气不得体记 LG10。\r\n3. 读偏复杂结构句；自己写的长句或多重复句层次乱了，改一处不够；变换句式后意思走样：记 LG08。\r\n\r\n| 子类型 | 写进哪里 | knowledgePoint 写法 |\r\n|---|---|---|\r\n| LG01—LG06 | 照 SKILL 第八节：`grammarErrorProfile[].errorType` 用原枚举（\"成分残缺或赘余\"分记为成分残缺、赘余） | 沿用现有写法 |\r\n| LG07 语境中的词语辨析错误 | 只写 `subtypes[]`（subtypeId 写 LG07）；errorType 枚举里没有对应值，不写 `grammarErrorProfile` | 语义轻重／感情色彩／适用对象，可括注词语，如\"适用对象（拜读）\" |\r\n| LG08 复杂结构语句理解或表达错误 | 同上 | 压主干／复句层次／长句变短句 |\r\n| LG09 语体混用 | 同上 | 书面语夹口语或网络用语／口语场合用书面腔 |\r\n| LG10 表达不简明、不连贯（句子层面的语气不得体也记这里，见第六节） | 同上 | 简明／连贯／得体 |\r\n\r\n- `subtypes[]` 每条至少写 subtypeId、knowledgePoint、status；通用维度按 `shared/vocab.md` §2 的映射，LG 对应\"方法用错\"，由错题本转来的沿用错题本给的值。\r\n- \"3 次顽固\"的粒度是\"同一知识点标签 + 同一通用维度\"（`shared/vocab.md` §5）。本技能写的 LG 记录，通用维度都是\"方法用错\"，所以 knowledgePoint 怎么写就决定怎么计数：写到上表的\"角度\"一级，同一角度 28 天内累计 3 次，才看得出固定模式；写到具体词语，几乎数不到 3 次。\r\n- 写回时 subtypeId 写 LG07—LG10，只写进 `subtypes[]`，不带 chineseDimension；错题交接里如果带 chineseDimension，仍取原枚举\"语病(LG)\"，不另造取值。\r\n- 初中学生只用 LG01—LG06；LG07—LG10 只记高中学生。学段拿不准就问一句，不凭句子难度猜（维度表第十一节）。\r\n- 月度报告（SKILL 第六节）：高中学生在六类之后另列\"高中子类型\"，LG07—LG10 各自计数，不并进六类。\r\n- 攻克验证照 `shared/vocab.md` §5（连续 2 次独立做对、间隔 ≥ 3 天、至少 1 次换题型）。\"换题型\"在这里指：LG07 换一组词或换一个语境，LG08 换一个长句或从\"读\"换到\"写\"，LG09 换一个场合，LG10 换一段话或换一个对象。\r\n- 分工：整篇作文的审题、对象与场合（WT11、WT14）归语文写作教练；阅读题里整篇文本的观点与材料、论证思路（RC09、RC10）归阅读理解拆解师，本技能只管单个句子和语段；文言句式仍转跨时空古文对话。拿不准归哪一维时，以维度表第十一节的跨维度判断为准。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"LG 子类型共 10 个：初中六类 LG01—LG06，加上高中新增的 LG07—LG10 四个\", \"expr\": \"[6 + 4, 10 - 7 + 1]\", \"expect\": [10, 4]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"档案 errorType 枚举共 7 个值：六类里“成分残缺或赘余”分记为两个值，其余五类各一个值；LG07—LG10 在枚举里没有对应值\", \"expr\": \"5 + 2\", \"expect\": 7}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 九、出练习句前的自检\r\n\r\n- 按 `shared/ai-item-check.md` 自检：病句题\"原句确实有病、改后确实无病、只有一个主病点\"（第 8 条）；词语辨析题的几个候选词在所给语境里只有一个恰当，拿不准就换语境；排序题只有一种合理顺序。\r\n- 练习句一律原创，不照抄真实的中考、高考试题。放进一段话里练，比孤立的单句更接近卷面（考试惯用），也更合课标对命题的要求：「避免把语文学科核心素养切割成碎片化的语文知识和语文技能」。\r\n- 定向练习每次 3～5 句（SKILL 第四节），不搞题海；课标在实施建议里也要求「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」。\n\nFile v2.11.1:references/grammar-error-library.md\n\n# 六类语病参考库与专项练习题库\r\n\r\n> 适用学段：小学高段（仅类型③简版）/ 初中（全部）。全部例句取自中考病句常考句式。\r\n> 示例题验算：2026-09-03（每题已核对\"原句确实有病、修改后确实无病、每题只含一个主病点\"，按 `shared/ai-item-check.md` 第 8 条）\r\n> 六类口径与 SKILL.md §二 一致，与 `dna-profile.schema.json` 的 `grammarErrorProfile[].errorType` 枚举对应。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、六类语病专项练习题库\r\n\r\n> 用于顽固语病突破时的定向练习。每类 3-5 道，难度递进。题干句均为真实病句（陷阱题会注明）。\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型①：语序不当（`语序不当`，5 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：下面句子的多项定语排错了，错在哪里？\r\n\"他是一位有三十年教学经验的国家队的优秀的篮球教练。\"\r\n> 答：语序不当。领属性定语\"国家队的\"要排在最前面。\r\n> 常规顺序：领属/时间处所 → 数量 → 动词性或主谓短语 → 形容词性 → 性质材料类名词 → 中心语。\r\n> 改正：\"他是一位国家队的有三十年教学经验的优秀的篮球教练。\"\r\n\r\n**第2题（基础）**：调整关联词的位置：\r\n\"不但他学习好，而且体育也很出色。\"\r\n> 答：语序不当。两个分句主语相同（都是\"他\"），关联词应放在主语之后。\r\n> 改正：\"他不但学习好，而且体育也很出色。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：调整多项定语的顺序：\r\n\"她穿上了一件羊毛的崭新的刚买的上衣。\"\r\n> 答：语序不当。多项定语的常规顺序是：领属/时间处所 → 数量 → 动词性（短语/主谓）→ 形容词性 → 性质或材料类名词 → 中心语。\r\n> 改正：\"她穿上了一件刚买的崭新的羊毛上衣。\"\r\n> 注：本题不能拿\"一件红色的新毛衣\"当反例——\"新\"与\"红色\"都是形容词性定语，先后皆可，不判病句。\r\n\r\n**第4题（进阶）**：找出语序问题并改正：\r\n\"我们要发扬和继承中华民族的优良传统。\"\r\n> 答：语序不当（并列成分的事理先后颠倒）。先\"继承\"才谈得上\"发扬\"。\r\n> 改正：\"我们要继承和发扬中华民族的优良传统。\"\r\n\r\n**第5题（进阶）**：调整多项状语的顺序：\r\n\"许多代表在休息室里昨天热情地同他交谈。\"\r\n> 答：语序不当。多项状语的常规顺序是：时间 → 处所 → 语气/范围 → 情态/程度 → 对象（介宾短语）。\r\n> 改正：\"许多代表昨天在休息室里热情地同他交谈。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型②：搭配不当（`搭配不当`，5 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：下面哪句话有搭配问题？\r\nA. 我们要提高学习效率。\r\nB. 我们要增加学习效率。\r\n> 答：B。\"效率\"搭\"提高/降低\"，不搭\"增加/减少\"。\r\n\r\n**第2题（基础）**：改正下面的语病：\r\n\"他的这种做法严重损失了集体的利益。\"\r\n> 答：搭配不当（动宾）。\"损失\"多带数量、金额类宾语；\"利益、名誉、健康\"要搭\"损害\"。\r\n> 改正：\"他的这种做法严重损害了集体的利益。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：改正下面的语病：\r\n\"由于他的努力，工作条件得到了很大的改进。\"\r\n> 答：搭配不当。\"改进\"搭方法、技术、工作作风；\"条件、生活、关系、环境\"要搭\"改善\"。\r\n> 改正：\"由于他的努力，工作条件得到了很大的改善。\"\r\n> 中考惯例：此句在各地真题中一律判为动宾搭配不当，不能当\"可接受\"处理。\r\n\r\n**第4题（进阶）**：下面句子有几处搭配错误？\r\n\"他增加了学习方法，加强了学习成绩，终于提高了时间的利用率。\"\r\n> 答：两处——\"增加学习方法\"（应\"改进/优化\"）；\"加强学习成绩\"（应\"提高\"）。\"提高利用率\"正确。\r\n\r\n**第5题（进阶）**：判断并改正：\r\n\"能否学好语文，关键在于平时的积累。\"\r\n> 答：搭配不当（一面对两面）。前半句\"能否\"是两面，后半句\"在于积累\"是一面。\r\n> 改正：①\"能否学好语文，关键在于平时是否积累。\" ②\"要学好语文，关键在于平时的积累。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型③：成分残缺或赘余（`成分残缺` / `赘余`，5 道）\r\n\r\n**第1题（入门·残缺）**：找出语病：\r\n\"经过老师的帮助，使我明白了道理。\"\r\n> 答：滥用介词导致主语残缺。\"经过老师的帮助\"是状语，后面没有主语。\r\n> 改正：去掉\"经过\"→\"老师的帮助使我明白了道理\"；或去掉\"使\"→\"经过老师的帮助，我明白了道理。\"\r\n\r\n**第2题（基础·陷阱）**：找出语病并改正：\r\n\"通过这次活动，同学们的思想觉悟有了很大提高。\"\r\n> 答：此句无语病。\"通过这次活动\"是状语，\"思想觉悟\"是主语，结构完整。（陷阱题，练\"不过度纠错\"）\r\n\r\n**第3题（基础·残缺）**：找出语病：\r\n\"在这本书里，描写了一个农村少年的成长故事。\"\r\n> 答：\"在这本书里\"是状语，后面缺主语。\r\n> 改正：\"这本书描写了一个农村少年的成长故事。\"\r\n\r\n**第4题（基础·赘余）**：找出多余的词：\r\n\"他大约在下午三点左右到达。\"\r\n> 答：\"大约\"和\"左右\"都表约数，意思重复，保留一个。\r\n> 改正：\"他大约在下午三点到达。\"或\"他在下午三点左右到达。\"\r\n\r\n**第5题（进阶·赘余）**：判断并说明：\r\n\"这两个班的成绩相差悬殊很大。\"\r\n> 答：赘余。\"悬殊\"本身就含\"相差很大\"。\r\n> 改正：\"这两个班的成绩相差悬殊。\"或\"这两个班的成绩相差很大。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型④：结构混乱／句式杂糅（`结构混乱`，4 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：这句话把哪两种说法糅在了一起？\r\n\"这个问题的原因，是由于缺乏经验造成的。\"\r\n> 答：句式杂糅。\"……的原因是……\"与\"是由……造成的\"二选一。\r\n> 改正：①\"这个问题的原因是缺乏经验。\" ②\"这个问题是由缺乏经验造成的。\"\r\n\r\n**第2题（基础）**：找出杂糅并改正：\r\n\"这次比赛能否取得好成绩，关键在于平时的训练是否扎实决定的。\"\r\n> 答：句式杂糅。\"关键在于……\"与\"由……决定的\"二选一。\r\n> 改正：①\"……关键在于平时的训练是否扎实。\" ②\"……是由平时的训练是否扎实决定的。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：找出杂糅并改正：\r\n\"本次读书会本着以学生自主分享为原则，取消了教师点评环节。\"\r\n> 答：句式杂糅。\"本着……原则\"与\"以……为原则\"二选一。\r\n> 改正：①\"本次读书会本着学生自主分享的原则……\" ②\"本次读书会以学生自主分享为原则……\"\r\n\r\n**第4题（进阶·辨析）**：下面两句，哪句是杂糅，哪句只是赘余？\r\n甲：\"他之所以进步这么快的原因，是因为方法对路。\"\r\n乙：\"他不禁忍不住笑了起来。\"\r\n> 答：甲是杂糅——\"之所以……是因为……\"与\"……的原因是……\"两套句式糅在一起，须整套删一套：\r\n> \"他之所以进步这么快，是因为方法对路。\"\r\n> 乙是赘余——\"不禁\"与\"忍不住\"同义重复，删一个词即可：\"他忍不住笑了起来。\"\r\n> 判定口诀：删一个词能救 → 赘余；必须删掉一整套句式 → 杂糅。\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型⑤：表意不明（`表意不明`，4 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：这句话为什么让人读不明白？\r\n\"他在火车上认识了一位老人，他刚从北京回来。\"\r\n> 答：指代不明。第二个\"他\"既可指\"他\"，也可指\"那位老人\"。\r\n> 改正：\"他在火车上认识了一位刚从北京回来的老人。\"（按本意二选一改写）\r\n\r\n**第2题（基础）**：找出歧义并说明有几种理解：\r\n\"这份文件我们没有印发给三个学校的老师。\"\r\n> 答：两种理解——\"三个学校／的老师\"或\"三个／学校的老师\"。\r\n> 改正：①\"……三所学校的老师。\" ②\"……学校的三位老师。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：找出歧义：\r\n\"几个学校的领导来参加会议。\"\r\n> 答：两种理解——\"几个学校/的领导\"或\"几个/学校的领导\"。\r\n> 改正：①\"几所学校的领导……\" ②\"学校的几位领导……\"\r\n\r\n**第4题（进阶）**：找出歧义并改正：\r\n\"开刀的是他父亲。\"\r\n> 答：施受不明——\"他父亲\"可能是主刀医生，也可能是被开刀的病人。\r\n> 改正：①\"给病人开刀的是他父亲。\" ②\"接受手术的是他父亲。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型⑥：不合逻辑（`不合逻辑`，4 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：找出自相矛盾的地方：\r\n\"为了防止这类交通事故不再发生，警方加强了巡逻。\"\r\n> 答：\"防止\"与\"不再\"相消，等于说\"希望它再发生\"。\r\n> 改正：\"为了防止这类交通事故再次发生，警方加强了巡逻。\"\r\n\r\n**第2题（基础）**：找出并列不当：\r\n\"图书馆里有文学作品、小说、散文和工具书。\"\r\n> 答：\"小说、散文\"属于\"文学作品\"，不能与它并列。\r\n> 改正：\"图书馆里有小说、散文等文学作品，还有工具书。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：找出主客颠倒：\r\n\"《朝花夕拾》对于我们中学生是陌生的。\"\r\n> 答：主客颠倒。陌生的是\"我们\"这一方，书本身不会陌生。\r\n> 改正：\"我们中学生对《朝花夕拾》是陌生的。\"\r\n> 注意：\"这首诗给我留下了深刻印象\"**不是**主客颠倒，是完全规范的句子，不要判错。\r\n\r\n**第4题（进阶）**：找出否定失当：\r\n\"谁也不能否认地球不是围绕太阳转的。\"\r\n> 答：三重否定（不能＋否认＋不是），意思正好说反了。\r\n> 改正：\"谁也不能否认地球是围绕太阳转的。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、语病检验口诀速记卡\r\n\r\n```\r\n① 语序不当：多项定语按\"领属/时地 → 数量 → 动词性 → 形容词性 → 性质材料 → 中心语\"排；\r\n 多项状语按\"时间 → 处所 → 语气范围 → 情态程度 → 对象\"排；\r\n 关联词——主语相同放主语后，主语不同放主语前；\r\n 并列的动作按事理先后排（先\"发现\"后\"解决\"）。\r\n\r\n② 搭配不当：动+宾、主+谓、修饰语+中心语，各念一遍；\r\n 再看有没有\"一面对两面\"（能否/是否/好坏 对上了没有）。\r\n\r\n③ 成分残缺或赘余：介词当头要小心，\"经过/通过/由于\"后面主语在哪里？\r\n 缩到最短\"谁 + 做什么/怎么样\"，主语找到没有？\r\n 同义词撞在一起 → 删一个。\r\n\r\n④ 结构混乱：一句话能拆出两套说法就是杂糅——留一套，删一整套。\r\n （删一个词能救的是赘余，不是杂糅。）\r\n\r\n⑤ 表意不明：这句话能读出第二种意思吗？\r\n 代词检验：每个\"他/她/它/这/那\"，对应的是谁，是否唯一？\r\n 数量短语检验：\"几个学校的领导\"，\"几个\"管谁？\r\n\r\n⑥ 不合逻辑：只有一种理解但讲不通 → 不合逻辑。\r\n 查四样：自相矛盾、并列包含、强加因果、否定层数。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、高频误判清单（判错比漏判更伤）\r\n\r\n下列句子**没有语病**，遇到时不要\"纠错\"：\r\n\r\n| 句子 | 为什么不是病句 |\r\n|------|--------------|\r\n| 这首诗给我留下了深刻印象。 | \"诗\"是施事，\"我\"是受事，主客关系正常，不是主客颠倒 |\r\n| 我们要大力发扬艰苦朴素的传统。 | \"发扬 + 传统/精神/作风\"是规范搭配（\"弘扬\"只是语体更正式） |\r\n| 她穿着一件红色的新毛衣。 | \"红色的\"与\"新\"都是形容词性定语，先后皆可 |\r\n| 难道这不是我们应尽的责任吗？ | 修辞反问，不是双重否定误用 |\r\n| 通过这次活动，同学们的思想觉悟有了很大提高。 | \"通过……\"作状语，\"思想觉悟\"作主语，成分完整 |\r\n| 他匆匆地、兴奋地跑进教室。 | 两个并列状语，顺序自由 |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、中考常考语病速查表\r\n\r\n| 常考语病 | 典型句式 | 快速识别标志 | 六类归属 |\r\n|---------|---------|------------|---------|\r\n| 介词淹没主语 | \"经过/通过/由于…，使/让…\" | 句子开头是介词短语 | 成分残缺 |\r\n| \"大约…左右\"重复 | \"大约…左右/上下\" | 两个表约数的词同时出现 | 赘余 |\r\n| \"防止…不…\"自相矛盾 | \"防止/避免/杜绝…不…\" | 否定副词跟在\"防止类\"动词后 | 不合逻辑 |\r\n| \"…的原因是由…造成的\" | \"原因是……造成的\" | \"原因\"与\"由于/造成\"同时出现 | 结构混乱 |\r\n| 一面对两面 | \"能否…，关键在于…\" | 前半有\"能否/是否/好坏\"，后半只说一面 | 搭配不当 |\r\n| 主客颠倒 | \"A 对于 B 是陌生的\"（A 是物） | \"对于\"前后主客错位 | 不合逻辑 |\r\n| 多重定语语序 | 领属/数量/动词性/形容词性/材料 | 修饰成分超过 3 项时检查 | 语序不当 |\r\n| 并列包含 | \"小说、散文和文学作品\" | 并列项中有一项包含其他项 | 不合逻辑 |\r\n| 数量短语歧义 | \"几个学校的领导\" | 数量短语后跟\"的\"字结构 | 表意不明 |\n\nFile v2.11.1:shared/ai-item-check.md\n\n\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.1:shared/chinese-error-dimension-table.md\n\n\r\n\r\n# 语文错因维度表\r\n\r\n> 适用学段：小学高段（RC/AR/WT 部分）/ 初中（全部）/ 高中（第二至六节照用，另加第十一节）。\r\n> 本文档是语文学科包的**唯一**错因维度定义文件（阅读理解拆解师持有原件；写作教练、跨时空古文对话、语病追踪档案随包带的是同一份副本，修改只改原件，再由同步脚本分发）。\r\n> 定义语文（阅读理解+答题规范+写作+文言文+语言运用）的五类维度、子类型分类、跨维度关联规则与追踪标准。\r\n> 使用方：`xiaozhi-chinese-reading-decoder`（RC/AR）、`xiaozhi-chinese-writing-coach`（WT）、`xiaozhi-chinese-classical-revival`（CL）、`xiaozhi-chinese-grammar-tracker`（LG）——四者均实际引用本表。\r\n> 通用四维、弱项状态、\"3 次顽固\"、置信度一律以 `shared/vocab.md` 为准，本表只定义语文子类型 ID。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、维度总览\r\n\r\n```\r\n语文错因维度体系（五维×多子类型）\r\n\r\n维度① 阅读认知错误 ── 信息获取层（读的方式有问题）\r\n维度② 答题规范错误 ── 表达层（懂的但答不规范）\r\n维度③ 写作思维错误 ── 创作层（写的方式有问题）\r\n维度④ 文言文理解错误 ── 古语层（古汉语解码偏差）\r\n维度⑤ 语言运用错误 ── 语感层（现代汉语语病/表达偏差）\r\n\r\n每道错题必须归入且只归入一个主维度。\r\n如存在跨维度因素，记录为\"主维度+次要维度\"。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、维度①：阅读认知错误\r\n\r\n**定义：** 阅读过程中信息获取或理解的系统性偏差——不是\"没读懂文章\"，而是\"读懂了但读的方式有问题\"。\r\n\r\n**核心认知前置：** 阅读题要拿分靠两层能力，顺序不能颠倒——先真实读懂（读出内容、写法、自己的判断），再按题目要求把要点说完整。维度①管的是**读**这一层出的问题；只有当\"读的时候的发散\"写进了**答案**、挤掉了原文依据，才计入 RC01。学生读完有感受、想联系自己的经历，是有效的阅读反应，不计入本维度。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 对应坑号 | 高发文体 | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|---------|\r\n| RC01 | 脱离文本发散 | 答案加入文章没有的内容 | 坑① | 散文 | → pit-training §坑① |\r\n| RC02 | 只停在字面 | 只答字面意思，未追\"作者为什么这样写\" | 坑② | 散文/记叙文 | → pit-training §坑② |\r\n| RC03 | 答非所问 | 认真读了文章但没认真读题目 | 坑③ | 所有文体 | → pit-training §坑③ |\r\n| RC04 | 要点不全 | 只答了部分要点，得分不完整 | 坑④ | 议论文/说明文 | → pit-training §坑④ |\r\n| RC05 | 忽略文体特征 | 所有文体用同一种读法与答法 | 坑② | 散文↔议论文↔说明文转换时 | → pit-training §坑② |\r\n| RC06 | 读后不回文本 | 凭一遍印象答题，不回原文核对 | — | 所有文体 | → SKILL.md §四 Step3 |\r\n| RC07 | 定位能力薄弱 | 在原文/多则材料中找不到对应位置 | — | 长文、非连续性文本 | → question-type-library §四 |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：RC06 → 习惯缺失但理解力好\r\n → 处理：训练\"答每道题都回原文核对一次\"的习惯\r\n\r\n中度：RC01、RC03、RC04 → 答题方法层面系统性偏差\r\n → 处理：专项训练（原文锚定法/题目审读法/要点提取法）\r\n → 工具：pit-training.md 对应坑训练步骤\r\n\r\n重度：RC02、RC05 → 理解深度层面问题（只停在字面 + 忽略文体）\r\n → 这是最底层的坑 → 如果不解决RC02/RC05，其他坑的训练效果受限\r\n → 处理：文体区分训练 + 深层含义追问（苏格拉底三追问）\r\n```\r\n\r\n**根治方法映射：**\r\n\r\n```\r\nRC01 原文锚定法：\r\n → 答案每句话标注原文对应 → 无对应的删除 → 训练\"只有原文能说的才算答案\"\r\n\r\nRC03 题目审读法：\r\n → 先圈出题目关键词 → 确认题目问的是什么 → 再组织答案方向\r\n\r\nRC04 要点提取法：\r\n → 一分一要点 → 从原文逐段扫描 → 每个要点附原文对应段落\r\n\r\nRC02/RC05 文体区分法：\r\n → 散文考情感+意象+结构 → 议论文考论点+论据+论证 → 说明文考方法+信息\r\n → 不同文体使用不同读法和答题格式\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、维度②：答题规范错误\r\n\r\n**定义：** 文章已经读懂，但答案没有把要点说完整、没有附上原文依据——意思对，要点不齐。\r\n\r\n**判断标准：** 学生口头能说出正确意思，写出来的答案却漏掉了评分要点或缺少原文依据。\r\n本维度不是\"格式重于理解\"——三层结构只是把要点摆清楚的工具；理解不到位时应归 RC 类，不归 AR 类。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发题型 | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|\r\n| AR01 | 缺少概括层 | 只有分析没有概括 | 意象分析/人物分析 | → pit-training §坑⑤ |\r\n| AR02 | 缺少引用层 | 分析到位但没有原文依据 | 所有分析类题型 | → pit-training §坑⑤ |\r\n| AR03 | 口语化表达 | 意思对但表达像聊天 | 所有题型 | → pit-training §坑⑤ |\r\n| AR04 | 术语使用不当 | 用了错误的分析术语 | 赏析题/手法分析 | → question-type-library |\r\n| AR05 | 结构混乱 | 先分析后概括/引用穿插 | 所有多要点题 | → pit-training §坑⑤ |\r\n| AR06 | 主观情感代入过深 | 答案变成个人感悟而非客观分析 | 散文/记叙文 | → pit-training §坑⑤ |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：AR03 → 口语化但不影响得分要点\r\n → 处理：温和提示\"这里可以换一个更正式的说法\"\r\n\r\n中度：AR01、AR02、AR05 → 结构缺失导致得分不完整\r\n → 处理：答题三层结构训练（概括→分析→引用）\r\n → 工具：pit-training §坑⑤的三层补全练习\r\n\r\n重度：AR04、AR06 → 术语/情感层面系统性偏差\r\n → AR04→术语速查训练 + 出题人逻辑对照\r\n → AR06→主观/客观区分训练 + 原文锚定法回炉\r\n```\r\n\r\n**答题规范三层结构（核心方法论）：**\r\n\r\n```\r\n概括层：[是什么/写了什么] → 一句话概括核心\r\n分析层：[为什么这样写/起什么作用/表达什么情感] → 说明作用/意义\r\n引用层：[原文哪里可以看出来] → 附原文句子作为依据\r\n\r\n缺失诊断：\r\n 只有概括 → 补分析层和引用层\r\n 只有分析 → 补概括层和引用层\r\n 只有引用 → 补概括层和分析层\r\n 三层都有 → 结构完整\r\n\r\n升级路径：\r\n 初级：\"表达了思念\" → 只有概括\r\n 中级：\"通过意象表达了思念\" → 概括+分析\r\n 高级：\"文章通过'归巢的鸟'这一意象，象征作者渴望回归故乡的心情，\r\n 正如文中所写'心里有个家的方向'\" → 三层完整\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、维度③：写作思维错误\r\n\r\n**定义：** 写作过程中的思维偏差——不是\"不会写字\"而是\"不知道怎么想、怎么组织、怎么深入\"。\r\n\r\n**判断标准：** 学生能写完一篇文章但质量不高，核心问题在于思维层面而非语言层面。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发文体 | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|\r\n| WT01 | 论点模糊 | 观点人人都能说，没有个人立场 | 议论文 | → writing-rubric §论点层 |\r\n| WT02 | 论据空洞 | 举了名人但不具体；只堆事实不建立因果 | 议论文 | → writing-rubric §论据层 |\r\n| WT03 | 论证单一 | 只有一个论证角度，缺乏反驳/对立视角 | 议论文 | → debate-script-guide |\r\n| WT04 | 情感笼统 | 只写\"我很开心/难过\"，缺乏具体感受 | 记叙文 | → writing-rubric §情感层 |\r\n| WT05 | 细节缺失 | 场景描写笼统，动作描写简单 | 记叙文 | → writing-rubric §细节层 |\r\n| WT06 | 详略失当 | 重要场景简短，次要场景详细 | 记叙文 | → writing-rubric §结构层 |\r\n| WT07 | 说明顺序混乱 | 时间/空间/逻辑顺序中途混用 | 说明文 | → writing-rubric §逻辑顺序层 |\r\n| WT08 | 审题偏离 | 作文主题偏离题目要求 | 所有文体 | — |\r\n| WT09 | 连词低效 | \"然后\"\"还有\"\"另外\"频繁出现 | 所有文体 | → writing-rubric §语言层 |\r\n| WT10 | 开头/结尾套路 | \"众所周知\"开头、\"总而言之\"结尾 | 所有文体 | → writing-rubric §语言层 |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：WT09、WT10 → 语言层面小问题\r\n → 处理：指出低效连词/套话，建议替换\r\n → 联动写作教练：直接修改建议\r\n\r\n中度：WT01、WT02、WT04、WT05 → 思维深度不足\r\n → 处理：苏格拉底四连追问（澄清→检验→对立→推向）\r\n → WT01/WT02 → 议论文专项追问\r\n → WT04/WT05 → 记叙文专项追问\r\n\r\n重度：WT03、WT06、WT07、WT08 → 结构层面系统性偏差\r\n → WT03 → 辩论赛制训练（引入对立视角）\r\n → WT06 → 详略训练（先列\"重要→次要\"排序再写）\r\n → WT07 → 说明文结构训练（先定顺序框架再写）\r\n → WT08 → 审题训练（先解构题目要求再写）\r\n```\r\n\r\n**写作五步法中的维度对应：**\r\n\r\n```\r\n写作五步法各步骤主要防的错误维度：\r\n\r\nStep 1 头脑风暴 → 主要防 WT08(审题偏离) + WT01(论点模糊)\r\n → 头脑风暴中必须包含\"题目到底要我写什么\"的确认\r\n\r\nStep 2 逻辑检查 → 主要防 WT03(论证单一) + WT06(详略失当)\r\n → 逻辑检查必须包含\"有没有反面/对立视角\"\r\n\r\nStep 3 动笔写作 → 主要防 WT04(情感笼统) + WT05(细节缺失)\r\n → 写作过程中遇到笼统处要追问\"具体是什么样的\"\r\n\r\nStep 4 AI阅读 → 主要防 WT09(连词低效) + WT10(开头结尾套路)\r\n → AI阅读环节重点检查语言层面的低效表达\r\n\r\nStep 5 精炼升级 → 主要防 WT02(论据空洞) + AR类(答题规范)\r\n → 精炼环节重点升级论证深度和表达精确度\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、维度④：文言文理解错误\r\n\r\n**定义：** 古汉语解码偏差——文言词汇/句式/文化背景理解不到位。\r\n\r\n**判断标准：** 学生读文言文时出现理解偏差，核心原因是古今语言差异而非现代文阅读能力问题。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联SKILL |\r\n|---------|------|---------|---------|----------|\r\n| CL01 | 实词古今异义 | \"妻子\"古义=妻子儿女；今义=配偶 | 初中+ | → classical-revival 模块E |\r\n| CL02 | 虚词功能不清 | \"之\"\"其\"\"而\"\"以\"功能混淆 | 初中+ | → classical-revival 模块E |\r\n| CL03 | 特殊句式未识别 | 判断句/省略句/倒装句未还原 | 初中+ | → classical-revival 模块E |\r\n| CL04 | 词类活用遗漏 | 名词用作动词未识别 | 初中+ | → classical-revival 模块E |\r\n| CL05 | 文化背景缺失 | 不理解古代制度/典故/礼仪 | 全学段 | → classical-revival references |\r\n| CL06 | 文意整体理解偏差 | 能翻译字面但不懂文章整体意图 | 初中+ | → reading-decoder |\r\n| CL07 | 意象/典故不理解 | \"折柳\"\"望月\"等固定意象含义不熟 | 初中+ | → classical-revival 模块E |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：CL05、CL07 → 知识储备不足\r\n → 处理：文化背景补充 + 意象典故速查\r\n → 联动跨时空古文对话：补充作者画像和时代背景\r\n\r\n中度：CL01、CL02 → 词汇/虚词层面问题\r\n → 处理：古今对照表 + 虚词功能归类训练\r\n → 识别\"古今异义\"高频词组\r\n → 联动跨时空古文对话：实词古今对照 + 虚词功能速查\r\n\r\n重度：CL03、CL04、CL06 → 句式/活用/整体理解层面系统性偏差\r\n → CL03→特殊句式还原训练（判断句=…也；被动句=为…所…）\r\n → CL04→词类活用识别训练（名词+宾语→名词作动词）\r\n → CL06→联动阅读理解拆解师（文意整体分析能力）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、维度⑤：语言运用错误\r\n\r\n**定义：** 现代汉语语病和表达偏差——句子有语法问题或表达不够精准。\r\n\r\n**判断标准：** 学生写的/说的中文句子有结构性语病，或表达不够准确精炼。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n> LG 六类与中考、高考卷面常见的病句分类一一对应（课标本身没有列病句类型），也与 `dna-profile.schema.json` 的 `grammarErrorProfile[].errorType` 枚举对应。\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 档案 errorType | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|---------|\r\n| LG01 | 语序不当 | 多项定语/状语顺序错；关联词位置错；并列成分事理颠倒 | 初中+ | `语序不当` | → grammar-error-library §类型① |\r\n| LG02 | 搭配不当 | \"增加效率\"(应\"提高\")；\"损失利益\"(应\"损害\")；一面对两面 | 初中+ | `搭配不当` | → grammar-error-library §类型② |\r\n| LG03 | 成分残缺或赘余 | \"经过…，使我…\"(缺主语)；\"大约…左右\"(赘余) | 初中+ | `成分残缺` / `赘余` | → grammar-error-library §类型③ |\r\n| LG04 | 结构混乱（句式杂糅） | \"原因是由…造成的\"；\"关键在于…决定的\" | 初中+ | `结构混乱` | → grammar-error-library §类型④ |\r\n| LG05 | 表意不明 | 代词指代不清；停顿歧义；施受不明 | 初中+ | `表意不明` | → grammar-error-library §类型⑤ |\r\n| LG06 | 不合逻辑 | 自相矛盾；并列包含；强加因果；主客颠倒 | 初中+ | `不合逻辑` | → grammar-error-library §类型⑥ |\r\n\r\n> ⚠️ 判定互斥：**LG04 结构混乱 ≠ LG03 赘余**。删一个词能救 → 赘余（LG03）；必须删掉一整套句式 → 杂糅（LG04）。\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：LG03 赘余部分（最容易发现也最容易修改）\r\n → 处理：同义词重复→删一个\r\n\r\n中度：LG02、LG03 残缺部分（需要结构意识）\r\n → LG02→搭配速查训练（动宾搭配/形名搭配/一面对两面）\r\n → LG03→缩句检验法（\"谁+做什么/怎么样\"→主语找到没有？）\r\n\r\n重度：LG01、LG04、LG05、LG06 → 语序/杂糅/歧义/逻辑（深层结构问题）\r\n → LG01→多项定语与状语排序规则 + 关联词位置规则\r\n → LG04→\"能否拆出两套句式\"检验法\r\n → LG05→代词指代与停顿歧义检验法\r\n → LG06→自相矛盾/并列包含/强加因果/否定层数四查\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、跨维度关联规则\r\n\r\n```\r\n维度间常见交叉（语文特别多RC和AR交叉）：\r\n\r\nRC01(脱离文本发散) + AR06(主观情感代入过深)：\r\n → 两个都是\"自己加进去的\"问题\r\n → RC01是信息获取层面(读的时候加了自己的理解)\r\n → AR06是表达层面(答的时候写了自己的感悟)\r\n → 判断：文章理解对了吗？如果对了，只是表达方式问题 → AR06为主\r\n → 如果理解本身就有偏差 → RC01为主\r\n → 通用根治：原文锚定法（两个坑同时解决）\r\n\r\nRC03(答非所问) + RC04(要点不全)：\r\n → 不看题目要求 → 自然漏掉要点\r\n → RC03是方向问题 → RC04是数量问题\r\n → 优先治RC03 → RC04会随题目审读改善而自然改善\r\n\r\nRC02(只停在字面) + AR02(缺少引用层)：\r\n → 只停在字面 → 答案只有概括 → 缺少深层分析和引用\r\n → RC02是理解深度问题 → AR02是表达结构问题\r\n → 先治RC02(理解深度) → AR02会随分析能力提升而改善\r\n\r\nWT08(审题偏离) + RC03(答非所问)：\r\n → 写作审题偏离和阅读答非所问是同一个底层问题\r\n → 不仔细读题目要求 → 不按题目要求写作/答题\r\n → 通用根治：题目关键词圈出法 + 审题确认法\r\n\r\nCL06(文意整体理解偏差) + RC02(只停在字面)：\r\n → 文言文整体理解偏差 → 可能是现代文阅读能力本身的问题\r\n → 如果现代文阅读也有坑② → 先治RC02 → 再治CL06\r\n → 如果现代文阅读没问题 → CL06是文言文特有问题 → 专项训练\r\n\r\n优先处理顺序：\r\n RC类(阅读认知) > AR类(答题规范) > WT类(写作思维) > CL类(文言文) > LG类(语言运用)\r\n → 阅读认知是底层 → 答题规范是表达层 → 写作思维是创作层 → 文言文和语言运用是专项\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、语文专项SKILL维度分配\r\n\r\n```\r\n各语文SKILL主要负责的维度：\r\n\r\n阅读理解拆解师：RC类（主） + AR类（辅，答题规范）\r\n → 五坑诊断覆盖：RC01-RC05\r\n → 答题三层结构训练覆盖：AR01-AR06\r\n\r\n写作教练：WT类（主） + AR类（辅，写作中的表达规范） + LG类（辅，语病）\r\n → 三要素批改覆盖：WT01-WT10（议论文＝论点/论据/语言；记叙文＝情感/细节/结构；说明文＝顺序/读者视角/说明方法）\r\n → 苏格拉底四连追问覆盖：WT01/WT02/WT03\r\n → AI辩论赛覆盖：WT03(论证单一)\r\n\r\n跨时空古文对话：CL类（主） + AR类（辅，文言文与古诗鉴赏题的答题规范）\r\n → 模块E\"文言基础与答题规范\"覆盖：CL01-CL07\r\n → 文言文阅读题、古诗鉴赏题的答题规范由本 SKILL 负责，不由阅读拆解师负责\r\n\r\n语病追踪档案：LG类（主）\r\n → 中考六类病句覆盖：LG01-LG06（含 LG04 句式杂糅）\r\n\r\n高中子类型（第十一节，只用于高中学生）：\r\n 阅读理解拆解师 RC08-RC12、AR07-AR08；写作教练 WT11-WT15；\r\n 跨时空古文对话 CL08-CL13；语病追踪档案 LG07-LG10\r\n 高中学生的\"论证单一\"记 WT12（不再记 WT03），古今异义记 CL08（不再记 CL01）\r\n\r\n数据流转规则：\r\n → 阅读理解中发现写作思维问题 → 转写作教练\r\n → 写作中发现阅读理解问题 → 转阅读理解拆解师\r\n → 写作中发现疑似语病 → 只提示\"这里可能有语病\"，交语病追踪档案判定\r\n → 现代文练习中遇到文言/古诗题 → 转跨时空古文对话模块E\r\n → 一切跨 SKILL 传递前先查 meta.consentStatus.crossSkillSharing\r\n\r\n不产生重复记录：\r\n → 学习DNA中语文科目只记录主维度错误\r\n → 跨维度问题 → 主维度SKILL记录完整，辅维度SKILL只标记关联\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 九、顽固弱项追踪标准\r\n\r\n```\r\n状态、计数口径、攻克标准一律按 shared/vocab.md §4（弱项状态五档）与 §5（\"3 次顽固\"唯一口径）：\r\n 待处理 → 初步弱项 → 顽固弱项 → 突破中 → 已攻克\r\n 粒度＝同一知识点/子类型 + 同一通用四维；时间窗＝滚动 28 天；同一天同类只计 1 次。\r\n 本表不另定阈值。\r\n\r\n顽固弱项突破方法（按维度）：\r\n RC类顽固弱项 → 对应坑的3步专项训练 + 3次练习验证\r\n AR类顽固弱项 → 答题三层结构反复练习 + 自检清单\r\n WT类顽固弱项 → 苏格拉底四连追问深度介入 + 辩论赛训练\r\n CL类顽固弱项 → 古今对照表 + 虚词功能归类 + 作者画像补充\r\n LG类顽固弱项 → 语病口诀速记 + 专项练习题库(每类3-5道)\r\n\r\n攻克验证方式（判定标准仍按 shared/vocab.md §5：连续 2 次独立验证做对、间隔 ≥ 3 天、\r\n至少 1 次为\"换文本/换题型\"验证）：\r\n RC类：换一篇文本做同型题，该坑未出现\r\n AR类：不给提示，自发用出三层结构\r\n WT类：换一个题目写作，该思维偏差未出现\r\n CL类：换一篇课外浅易文言短文，同类考点答对\r\n LG类：换一组病句，同类语病识别并改对\r\n\r\n月报统计维度：\r\n → 五维度占比饼图\r\n → 各维度内子类型排序\r\n → 顽固弱项清单（含出现次数+状态+突破方法）\r\n → 跨维度交叉分析（如有）\r\n → 文体维度交叉：不同文体下各维度错误分布（散文/议论文/说明文）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 十、与通用错题本的协作边界\r\n\r\n```\r\n本维度表是语文专属扩展，与通用错题本SKILL的关系：\r\n\r\n通用错题本职责（xiaozhi-correction-notebook）：\r\n → 记录错题表面信息（题目、答案、日期）\r\n → 通用错误四维分类（见 shared/vocab.md §1，不另用其他分类文件）\r\n → 跨科目统一管理，并且是\"3 次顽固\"的唯一计数权威（shared/vocab.md §5）\r\n\r\n语文各专项SKILL职责（本维度表）：\r\n → 语文专属五维度深度分类\r\n → 子类型精确定位（RC01/AR01/WT01/CL01/LG01等）\r\n → 跨维度关联分析\r\n → 顽固弱项专项突破\r\n\r\n数据流转规则：\r\n → 通用错题本记录 → 推送到对应语文专项SKILL → 使用本维度表深度分类\r\n → 语文专项SKILL分析结果 → 可回写到通用错题本的\"根因分析\"字段\r\n → 不产生重复记录：通用层记表面，语文层记根因\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 十一、高中：必修与选择性必修的子类型\r\n\r\n本节子类型只用于高中学生（学习必修与选择性必修的阶段）；初中学生沿用第二至六节。编号接在各维度已有编号之后，五个维度的定义不变。高中学生遇到第二至六节已有的问题（如 RC01 脱离文本发散、LG02 搭配不当），照旧记原编号；只有两处由本节替代：高中学生的\"论证单一\"记 WT12、不再记 WT03，文言实词的古今异义错误记 CL08、不再记 CL01。其余近似编号的分界见\"关联参考\"一栏和下面的跨维度判断。\r\n范围对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》的必修与选择性必修：合格考考必修，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试。选修课程（专题研讨类任务群）不在考试范围内，不设子类型。\"依据\"一栏：「」内是课标原文；标\"考试惯用\"的是卷面说法，题型与分值以本地当年考试说明为准。\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 依据 | 主要处理技能 | 关联参考 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| RC08 | 多文本关联缺失 | 两则以上材料或文本只分别复述，说不出它们之间的关系（互补、印证、对立、因果）；比较题只谈一篇 | 学业质量水平二「能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §五；在材料里找不到相关位置的仍记 RC07 |\r\n| RC09 | 观点与材料关系辨析错误 | 把材料当观点，把作者让步承认的内容当主张；由个别事例得出全称结论；说不清材料能证明到哪一步 | 必修学习要求（3）「辨析观点与材料（道理、事实、数据、图表等）之间的联系」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §二、§三 |\r\n| RC10 | 论证思路梳理错误 | 只列段意，不写段与段之间的推进关系（让步、转折、对比、归纳）；把论证的先后顺序排错 | 任务群 6「理解作者阐述观点的方法和逻辑」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §三 |\r\n| RC11 | 文学作品形式分析缺位 | 只概括内容，不谈叙述视角、结构、语言等形式及其效果；把小说里的叙述者\"我\"当成作者 | 学业质量水平二「能从不同角度对作品的形式作出自己的评论」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §四；只读出字面、没读出言外之意的（只停在字面）仍记 RC02 |\r\n| RC12 | 整本书阅读停在情节与摘句 | 长篇小说只记情节，理不清人物关系、艺术架构和主旨；学术著作只摘句子，理不清大纲小目与论述逻辑 | 任务群 1「梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系」；「梳理全书大纲小目及其关联」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §六 |\r\n| AR07 | 多材料题只用一则材料作答 | 题干要求结合几则材料，答案只用了一则；要点不标来源 | 考试惯用（多文本题）；课标依据同 RC08 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §七；同一则材料里漏要点的仍记 RC04 |\r\n| AR08 | 评价题无立场或无文本依据 | 只写\"我同意\"，没有理由；只讲个人经历，不回到文本；立场前后摇摆 | 学业质量水平二「对观点和情感作出自己的评价」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §七；非评价题写成个人感悟的仍记 AR06 |\r\n| WT11 | 写作任务要素漏读 | 立意没偏，但题目给定的身份、对象、场合、文体没有照顾到，如要求以学生代表身份在典礼上发言，写成了一篇普通议论文 | 测试情境要素（实施建议·试题命制要求）「交流目的与对象、具体场合、必要素材、媒介」；卷面\"任务驱动型作文\"为考试惯用 | 语文写作教练 | → chinese-hs-writing（审题）；立意偏离的仍记 WT08 |\r\n| WT12 | 只立不驳，缺少多角度与反驳 | 只从一个角度证明自己，不设想反方；写了反方却不回应 | 任务群 6「学习多角度思考问题。学习反驳」 | 语文写作教练 | → chinese-hs-writing；→ debate-script-guide；替代 WT03 |\r\n| WT13 | 概念含混、推理跳跃 | 核心概念前后意思不一；\"因为……所以……\"之间缺一步；由个例直接推出普遍结论 | 任务群 6 教学提示「能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题」 | 语文写作教练 | → chinese-hs-writing |\r\n| WT14 | 实用文不看对象与场合 | 演讲稿、倡议书、致辞、新闻评论等不看读者是谁、在什么场合，称呼、语气、格式不得体 | 学业质量水平一「能根据对语境的理解，调整自己的语言表达，做到文明得体」；任务群 7 | 语文写作教练 | → chinese-hs-writing（实用文） |\r\n| WT15 | 文学写作与评论混同 | 续写、改写不合原作的人物与情节逻辑；文学评论写成读后感，只谈感受不谈作品 | 任务群 5「尝试续写或改写文学作品」；「可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式」 | 语文写作教练 | → chinese-hs-writing（文学写作与评论） |\r\n| CL08 | 语境词义判断错误 | 不看上下文给文言实词定义；用今义套古义；一词多义取错义项 | 任务群 4「梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法」，「避免用现代意义理解古义」 | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-classical；替代 CL01 |\r\n| CL09 | 翻译落空关键词与句式 | 关键实词、虚词漏译或错译；没有还原特殊句式；意译过度，离开原文 | 考试惯用（文言翻译）；课标依据同 CL08，另见任务群 8「梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识」 | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-classical；单独考虚词、句式的仍记 CL02、CL03 |\r\n| CL10 | 文言断句错误 | 没读懂文意就断；把人名、官名、固定结构断开；对话与叙述分不开 | 考试惯用（文言断句）；课标「尝试阅读未加标点的文言文」只在选修任务群 14，不在考试范围 | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-classical |\r\n| CL11 | 古代文化常识误读 | 称谓、官职、科举、礼俗、纪年等常识理解错误，进而误解文意 | 选择性必修和选修课程学习要求（1）「了解相关的中国古代文化常识」；任务群 8 | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-classical；不了解作品的时代背景、作者经历的仍记 CL05 |\r\n| CL12 | 古代诗歌鉴赏要素缺位 | 意象、情感、手法只答一项；说出手法名称，却不说用在哪里、起什么作用 | 学业质量水平二「阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵；能从不同角度对作品的形式作出自己的评论」；卷面\"古代诗歌阅读\"为考试惯用；\"意象\"是教材与试卷常用的说法，课标写作\"形象\" | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-classical；意象、典故的含义本身不熟的仍记 CL07 |\r\n| CL13 | 名句默写错字、张冠李戴 | 错字、漏字、添字；把甲诗的句子写进乙诗；情景默写不看题干的限定 | 考试惯用（名篇名句默写）；「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」 | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-recitation-list |\r\n| LG07 | 语境中的词语辨析错误 | 近义词、成语在具体语境里用错；只看词典义，不辨语义轻重、感情色彩、适用对象 | 学业质量水平二「能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别」 | 语病追踪档案 | → chinese-hs-sentence |\r\n| LG08 | 复杂结构语句理解或表达错误 | 长句的主干抓不住；多重复句的层次分不清，关联词用错 | 学业质量水平二「理解复杂结构语句的意思」；任务群 4「在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用」 | 语病追踪档案 | → chinese-hs-sentence；能归入六类语病、改一处就通的仍记 LG01-LG06；阅读题里因长句读错而失分的，主维度按阅读题记，LG08 作次要维度 |\r\n| LG09 | 语体混用 | 书面语里夹网络语、口头语；发言稿写成公文腔 | 任务群 4「对比两种语体用词和造句的差别，体会口语和书面语的风格差异」 | 语病追踪档案 | → chinese-hs-sentence；整篇的称呼、语气、格式不合对象与场合的记 WT14 |\r\n| LG10 | 表达不简明、不连贯 | 重复啰唆；句序颠倒、话题跳换，前后衔接不上；句子没有语病，语气却不合对象与场合（句子层面的得体问题也记这里） | 学业质量水平二「语言简明连贯」；水平一「做到文明得体」 | 语病追踪档案 | → chinese-hs-sentence §六；一个词用错对象（敬辞、谦辞、称谓）的记 LG07；整篇的称呼、语气、格式不合对象与场合的记 WT14 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"第十一节共 22 个子类型：RC08-RC12 共 5 个、AR07-AR08 共 2 个、WT11-WT15 共 5 个、CL08-CL13 共 6 个、LG07-LG10 共 4 个；按主要处理技能分，阅读理解拆解师 7、语文写作教练 5、跨时空古文对话 6、语病追踪档案 4\", \"expr\": \"[12 - 8 + 1, 8 - 7 + 1, 15 - 11 + 1, 13 - 8 + 1, 10 - 7 + 1, 5 + 2 + 5 + 6 + 4, (5 + 2) + 5 + 6 + 4]\", \"expect\": [5, 2, 5, 6, 4, 22, 22]}\r\n```\r\n\r\n**跨维度判断**（优先处理顺序仍按第七节：RC > AR > WT > CL > LG）\r\n\r\n```text\r\nRC09(观点与材料关系辨析错误) + AR08(评价题无立场或无文本依据)：\r\n → 两个都会表现为\"评价说不到点上\"\r\n → 判断：请学生先复述作者的观点，再指出文中哪一句材料在支撑它\r\n 复述错，或把让步、例子当成作者的主张 → RC09 为主\r\n 复述对，但自己的评价没有表明立场，或没有引文本 → AR08 为主\r\n → 先治 RC09：观点和材料的关系没弄清，评价就没有落脚点\r\n\r\nRC08(多文本关联缺失) + AR07(多材料题只用一则材料作答)：\r\n → 判断：请学生口头说出每则材料讲了什么、它们之间是什么关系\r\n 只能分别复述，说不出关系 → RC08\r\n 关系说得出，答案里仍只用了一则 → AR07\r\n 相关信息在哪则材料里都找不到 → 仍记 RC07(定位能力薄弱)\r\n\r\nWT12(只立不驳，缺少多角度与反驳) + WT13(概念含混、推理跳跃)：\r\n → 判断：请学生说出\"会有人怎么反对你\"，再用一句话给核心概念下定义\r\n 想不出反方，或想到了却没写、没回应 → WT12\r\n 反方写了，但核心概念前后意思不一、推理中间缺一步 → WT13\r\n → 高中学生的\"论证单一\"记 WT12，不再记 WT03\r\n\r\nCL08(语境词义判断错误) + CL09(翻译落空关键词与句式)：\r\n → 判断：先请学生单独解释句中的关键词，再整句翻译\r\n 单独解释就错（没看上下文，或用今义套古义） → CL08\r\n 单个词解释对，整句漏译、错译或没还原句式 → CL09\r\n → 高中学生的古今异义错误记 CL08，不再记 CL01；单独考虚词、句式的错误仍记 CL02、CL03\r\n\r\nWT11(写作任务要素漏读) + WT14(实用文不看对象与场合) + WT08(审题偏离)：\r\n → 判断：请学生复述题目给定的身份、对象、场合、文体，再说自己的立意\r\n 立意就偏了 → WT08\r\n 立意没偏，任务要素复述不全 → WT11\r\n 要素复述得全，写出来的称呼、语气、格式仍不合对象与场合 → WT14\r\n```\r\n\r\n交接口径：写入学习DNA 时记在 `subjectExtensions.chinese.subtypes[]`，每条写 `subtypeId`（本节编号，如 `RC09`）、`knowledgePoint`、`status`，`dimension` 取通用四维（从错题本转来的沿用错题本给的值），前提同第八节（先查 `meta.consentStatus.crossSkillSharing`）；`chineseDimension` 是错题交接（`wrong_answer_handover`）里的字段，取原枚举（`阅读理解(RC)` `答题规范(AR)` `写作(WT)` `文言文(CL)` `语病(LG)`），不写进 `subtypes[]`。本节编号只给高中学生用：学段按学生自己说的年级判断，拿不准就问一句\"你现在读几年级\"，不凭题目难度猜，也不为判断学段去读档案。语文没有选考之分，不按 `subjectSelection` 调整深度；学生说正在备合格考时，按学业质量水平一的深度分析，其余按水平二。\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-exception.md\n\n\n\n# 危机例外（共享片段）\r\n\r\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\r\n\r\n## 适用地域（先读这一节）\r\n\r\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\r\n\r\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\r\n\r\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\r\n2. 已知在中国大陆 → 用下文\"最低话术\"一节的号码（完整清单见 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节）。\r\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\r\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\r\n\r\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换下文\"最低话术\"一节与 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节的渠道清单。\r\n\r\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\r\n\r\n```text\r\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\r\n```\r\n\r\n家庭安全类信号的不记情形，以下文\"家庭安全类信号\"一节为准。\r\n\r\n## 各类流程的接入点\r\n\r\n| 流程 | 接入位置 |\r\n|---|---|\r\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\r\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\r\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人。**家庭安全类信号除外**：不写进任何家长可见的输出，也不借它提示监护人（见下一节） |\r\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\r\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\r\n\r\n## 家庭安全类信号（伤害可能来自家里）\r\n\r\n学生说到家里有人打他、经常谩骂、恐吓他、虐待他（含性侵害），不给饭吃、长期没人照料，把他赶出家门或威胁送走他，或者说害怕回家——伤害可能来自家里。这时去提示监护人，可能让孩子更危险。所以这一类**不按\"提示监护人\"处理**，其余处置照旧：\r\n\r\n- **对学生**：先说\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚。学生自己说家里另一位大人（比如妈妈）能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。有即时危险时，按上文\"适用地域\"给紧急电话。\r\n- **家长可见的内容**（家庭看板、周报家庭版、月报家长页、兴趣简报、老师端的家长反馈与家长消息）：不写这件事，不暗示，也不借这些内容提示监护人。学生端只对学生本人说，老师端只对老师说（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，按下文\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）。学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述学生说的细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校的心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- **老师端**（本条与下面三条里的报告途径、部门与法条都按中国大陆写，其他地区见下面第三条末句）：不先联系监护人，不找家长核实或对质；不起草提到这件事的家长消息；处置之后，照常的学习反馈照旧（不突然中断；学校或有关部门另有安排的，听他们的），也不在里面暗示。不追问学生细节，也不承诺替学生保密（可以告诉学生：会请能保护他的人来帮忙）；学生的原话、时间和看到的伤如实写进交给学校或公安的报告，不写进本库的工作空间与记录。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和公安、民政等部门决定。\r\n - 学校老师：当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导（有的学校设学生保护专员；老师本人就是班主任的，直接报告分管校领导），由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告（也可以向主管教育行政部门报告）——这项报告义务，法律也规定给了教职工本人。依据：《未成年人学校保护规定》第四十七条（学校和教职工发现学生遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遗弃、长期无人照料等不法侵害的，应当依照规定及时向公安、民政、教育等有关部门报告）、第四十八条；《反家庭暴力法》第十四条——学校及其工作人员发现未成年学生遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案，公安机关对报案人的信息保密；性侵害、性骚扰另见《未成年人保护法》第四十条（学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告）。\r\n - 校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师没有机构，当天直接向公安机关报告。依据：《未成年人保护法》第十一条——密切接触未成年人的单位（第一百三十条：含学校、校外培训机构）及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面临其他危险情形的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告；任何组织或个人发现这类情形，都有权劝阻、制止，或向这些部门检举、控告。\r\n - 正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110）。学生说不敢回家、向学校求助时，学校不得拒绝、推诿，需要救助的先行救助：先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁、能自己作主时，上面引的强制报告条文不适用：老师照样告诉学校，向外报案先听学生本人的意见，并告诉他可以向居委会、妇联求助或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条）；正在发生危险时照样报警。在其他地区，按当地法律与学校规程报告，求助方式按上文\"适用地域\"。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本节处理。只是被爸妈批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本节处理。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本节处理，求助热线与紧急电话照样给；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- **家长、监护人自己说打了孩子**（比如\"考成这样，昨晚我揍了他一顿\"），或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做：伤害就来自正在说话的人，同样按本节处理，只是说话的对象换成家长。\r\n - 对家长（学生端：家长在用或在旁边）：用下文\"最低话术\"里的家长版。不说教、不贴标签、不吓唬（不说\"我要报警\"\"我要告诉学校\"这类话），也不当作没听见、照常往下讲题。先问孩子现在怎么样、有没有受伤，受了伤先处理，需要的话去医院；说清一句：打骂解决不了学习上的问题，法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力（《未成年人保护法》第十七条、《家庭教育促进法》第二十三条、《反家庭暴力法》第十二条）；还在气头上的，先离开一会儿，平静下来再谈学习；学习上的难处可以和孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法，确认在中国大陆后也可以打 12355（青少年服务台，亲子关系与家庭教育的事也接）。家长说马上要打、还没动手的，不问受伤，先说一句\"请先别动手\"，再接家长版第 2 至 4 行。家长不认同（如\"打孩子是我自己家的事\"）的，不争辩、不重复说教，说一句\"孩子的安全最要紧，需要帮忙随时可以找班主任\"。之后再回到学习的事：先给家长一两件能陪孩子一起做的事，不罗列分数、错题与弱项清单。\r\n - 正在打、孩子伤得重、孩子这会儿正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己：有即时危险，停下一切流程，按上文\"适用地域\"给紧急电话（中国大陆为 110/120；只是孩子伤得重、没有别的危险的，给 120）；孩子被关在门外或赶出了家门的，先请家长马上把孩子领进屋，找不到孩子的立即报警；家长说控制不住自己的，先请他离开孩子所在的房间，家里有别的大人的，请那位大人照看孩子。\r\n - 孩子可能就在旁边（共用会话或设备、小学有家长在旁边）：家长版照说，法律那句不展开，也不评判这次算不算家庭暴力；不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态；之后孩子单独说到挨打、害怕回家的，按本节对学生的做法。\r\n - 家长说的是家里另一位大人打孩子（对这位家长不用上面的家长版）：先护住孩子和自己，正在发生危险时报警；孩子或自己受了伤的先去医院，病历和伤情照片留好；不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；可以向居委会（村委会）、妇联投诉、求助，或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条），也可以向法院申请人身安全保护令（第二十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙；确认在中国大陆后，也可以打 12355 咨询。手机或设备打人的一方也会用的，提醒家长看完可以删掉这段对话。\r\n - 这件事不写进本库的档案和任何记录（处置事实也不记），不写进家长可见的内容，学习记录里也不把挨打写成原因或教训。老师端：家长发来的原消息留着（截图），不删。\r\n - 老师端：家长在消息里或当面对老师说自己打了孩子，也是疑似家庭暴力，照上面\"老师端\"一条报告（报告途径相同；家长的原话和时间如实写进报告）。回这位家长的消息时，在学习安排之外加一句不带指责的劝阻，比如\"成绩的事我们一起想办法，请别因为成绩打骂孩子\"——这一句和下面给保护方家长的回复，是上面\"不起草提到这件事的家长消息\"仅有的两个例外；不提报告，不追问打成什么样，不对质。家长说到孩子受了伤、经常这样，或把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃的，老师自己看到孩子身上有伤的也算，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，按正在发生危险立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的；他们交代之前，照常的学习反馈照旧，不提这件事，也不加这句劝阻。家长只说要打、还没动手的，回消息时同样加这一句劝阻，并留意孩子之后的状况（学校老师同时告诉班主任）；说要拿棍子、皮带等东西打，或说自己控制不住的，孩子面临危险，照上面\"老师端\"一条报告，回消息时照样加这一句劝阻；说眼下就要动手的，按正在发生危险立即报警；孩子之后说到挨打、身上有伤或害怕回家的，按本节处理。家长说的是家里另一位大人打孩子的，同样照上面\"老师端\"一条报告；回这位家长时可以写\"谢谢您告诉我。孩子和您的安全最要紧，遇到危险请先报警，居委会、妇联也都可以求助\"，不在消息里问细节、复述细节（手机可能被打人的一方看到）。学生已满 18 周岁的，照上面\"老师端\"一条里成年学生的写法：向外报案先听学生本人的意见。\r\n- 档案照旧只记\"已转介\"的处置事实，不写家庭信息，也不记\"已提示监护人\"；家长可见的内容不显示这条记录。小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，这一条不记；事后的跟进只在确认是学生本人、身边没有家里人时再问。\r\n\r\n## 最低话术\r\n\r\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\r\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\r\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\r\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**伤害可能来自家里时**（见\"家庭安全类信号\"一节），通用部分改用这一版：\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这不是你的错。\r\n这件事需要能保护你的大人来帮你。我是学习伙伴，帮不了这么大的忙，但我很在意你。\r\n能不能尽快找一位你信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或者不住在一起、你信得过的亲戚——把刚才的话告诉他们？\r\n你现在安全吗？如果现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长、监护人自己说打了孩子时**（学生端用，见\"家庭安全类信号\"一节；老师端回家长的消息不用这一版，照该节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条里的\"老师端\"一小条写），先说这一版：\r\n\r\n```text\r\n学习的事先放一放，我想先问一句：孩子现在怎么样？有没有受伤？受了伤先处理，需要的话带孩子去医院。\r\n成绩也好，作业也好，打骂都解决不了问题；法律也要求家长用文明的方式教育孩子，不允许家庭暴力。\r\n要是火气还没下去，先离开一会儿，等平静下来再谈学习。\r\n学习上的难处我可以帮着一起看，也可以找孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法。孩子伤得重，或者现在还有危险的，请立刻拨打您所在地区的急救或紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长版确认在中国大陆后，补这一句**（不用下面给学生的那段；有即时危险时按\"家庭安全类信号\"一节给 110/120）：\r\n\r\n```text\r\n亲子关系、家庭教育上的难处，也可以打 12355（青少年服务台）；孩子伤得重的，打 120。\r\n```\r\n\r\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\r\n\r\n```text\r\n即时危险可以打 110 或 120。\r\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\r\n```\r\n\r\n**确认在其他地区时：**\r\n\r\n```text\r\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\r\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\r\n```\r\n\r\n## 禁止\r\n\r\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\r\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\r\n- 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人；老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见\"家庭安全类信号\"一节）；家长自己说打了孩子时，不当作没听见，也不说教、吓唬（老师端的严重情形，学校、公安交代之前回家长的消息不提这件事，见同一节）。\r\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\r\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\r\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\r\n\r\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\r\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\r\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、为什么需要这条底线\r\n\r\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\r\n\r\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\r\n\r\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。伤害可能来自家里时例外：不提示监护人，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\r\n\r\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\r\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\r\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\r\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\r\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力（挨打，或经常被谩骂、恐吓；看到、听到家里大人打人或拿刀等凶器吓人也算）、虐待（含性侵害）、被忽视到影响基本安全，或害怕回家、被赶出家门、被威胁送走。处置与其他信号不同，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、触发后必须做（按顺序）\r\n\r\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\r\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\r\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\r\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。伤害可能来自家里时，本步改按本节末的\"家庭安全类信号\"做。\r\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\r\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\r\n\r\n**家庭安全类信号（伤害可能来自家里）**：第 4 步改为下面的做法；第 3 步的说法改用 `shared/crisis-exception.md` 家庭版最低话术（先说\"这件事需要能保护你的大人来帮你\"），其余各步照旧。提示可能造成伤害的监护人，可能让孩子更危险。\r\n\r\n- 先告诉学生\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉**家庭以外信任的成年人**（老师、班主任、学校心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚）；学生自己说家里另一位大人能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。\r\n- 不在家长/监护人可见的看板、报告、家长消息里写这件事，不暗示，也不借它们提示监护人（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，见本节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）；学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- 老师端：不先联系监护人，不找家长核实或对质，不追问学生细节，不承诺替学生保密；不起草提到这件事的家长消息。学校老师当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导，由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告，这项报告义务法律也规定给了教职工本人（《未成年人学校保护规定》第四十七、四十八条；家庭暴力另见《反家庭暴力法》第十四条，性侵害另见《未成年人保护法》第四十条）。校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师当天直接向公安机关报告（《未成年人保护法》第十一条）。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和有关部门决定。正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110，其他地区用当地紧急电话）；学生说不敢回家、向学校求助时，需要救助的，学校先行救助，先别让他一个人回家（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁的，向外报案先听本人意见，正在发生危险时照样报警。其他地区按当地法律与学校规程报告。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本条做。只是被父母批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常按第 4 步提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本条做。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本条做，第 5、6 步照旧；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- 家长、监护人自己说打了孩子（或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做）：说话的对象换成家长，照 `shared/crisis-exception.md` 本类一节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条与家长版最低话术——不说教、不吓唬，也不当作没听见；先问孩子有没有受伤，说清打骂解决不了学习上的问题、法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力，建议先冷静、找班主任或学校心理老师一起想办法；正在打、伤得重、孩子正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己时按第 6 步，号码与第一步照 `shared/crisis-exception.md` 同一条。孩子可能在旁边时，不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态。家长说的是另一位家里人打孩子的，建议先护住孩子和自己，正在发生危险时报警，不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；也可以向居委会（村委会）、妇联或公安机关求助（《反家庭暴力法》第十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙。这件事不记档案（处置事实也不记）。老师端听家长自己说打了孩子，照上面老师端一条报告；回这位家长的消息只加一句不带指责的劝阻，不提报告、不追问、不对质；孩子受了伤、经常这样，或被关在门外、赶出家门、不给饭吃的，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的，交代之前照常的学习反馈照旧，不提这件事。家长说的是另一位家里人打孩子的，老师端同样报告，回复只给求助途径，不问、不复述细节。\r\n- 档案的处置事实记\"已建议联系信任的成年人\"，不记\"已提示监护人\"；小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，处置事实也不记。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、禁止（触发本协议时）\r\n\r\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\r\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\r\n- ❌ 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人，老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见第三节）。\r\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\r\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\r\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、专业求助渠道\r\n\r\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\r\n\r\n### 中国大陆\r\n\r\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\r\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\r\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\r\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\r\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\r\n\r\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\r\n\r\n### 中国大陆以外\r\n\r\n不要输出上面的号码。改为：\r\n\r\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\r\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\r\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\r\n\r\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、事后\r\n\r\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\r\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。家庭安全类信号只在确认是学生本人、身边没有家里人时问。\r\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.11.1:shared/grade-bands.md\n\n\n\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。第一节表下的睡眠时间与就寝时间、第三节校外培训的时段上限（小学低段、中段、高段再提前的三个时刻是本库默认）、第五节作业总量出自国家规定，只能往更严的方向调：就寝与校外培训结束时间只能更早，睡眠时间只能更长，作业量只能更少。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 不适用（IM 提醒从小学中段起） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n睡眠时间：小学生每天应达到 10 小时，初中生 9 小时，高中生 8 小时；就寝一般不晚于小学 21:20、初中 22:00、高中 23:00（教育部办公厅《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，教基厅函〔2021〕11 号）。上表小学低段 20:30、中段 21:00 是本库更早的默认值；个别学生到就寝时间作业还没做完的，也按时就寝，不熬夜（同一通知）。\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 线下 60 / 90 分钟。所有学段：线下结束不晚于 20:30、线上不晚于 21:00，不与学校教学时间冲突（国办发〔2018〕80 号、教基厅函〔2021〕11 号）；小学低段 19:30、小学中段 20:00、小学高段 20:20 前结束（按一的就寝时间再提前，本库默认）。面向义务教育阶段学生的学科类培训另外：线上每课时不超过 30 分钟、课程间隔不少于 10 分钟，不排休息日、法定节假日与寒暑假（双减意见；高中参照执行，按当地规定） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 不适用 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n学科错误 DNA（数学、物理、化学、生物）不在\"错题本\"一行，随所属学科一行，都从初中起。\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"简化版 / 降级版 / 适用\"等都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、作业总量（全部学科合计）\r\n\r\n| 学段 | 每天书面作业总量 |\r\n|---|---|\r\n| 小学一、二年级 | 不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习 |\r\n| 小学三至六年级 | 平均完成时间不超过 60 分钟 |\r\n| 初中 | 平均完成时间不超过 90 分钟 |\r\n| 高中 | 没有全国统一的分钟数，按本校晚自习安排、年级统筹与就寝时间协调 |\r\n\r\n依据：教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）与\"双减\"意见。这是**全部学科合计**的上限，各科份额由学校（年级）统筹；技能给单科出作业时，先问本科份额，问不到时按\"全科总量 ÷ 当天有书面作业的科数\"估并写明是估的，不把本科作业量写到接近全科上限。不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查、批改作业（\"双减\"意见）；校外培训不给学员留作业（独立教师包的校外培训口径）。\r\n\r\n## 六、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先，但出自国家规定的几项（见文首）只能往更严的方向调。\n\nFile v2.11.1:shared/hint-ladder.md\n\n\r\n\r\n# 提示阶梯与\"完整示例\"出口\r\n\r\n> 替代各 SKILL 中\"永远不给答案 / 不给完整步骤\"的绝对禁令。原则：**不代做，但不把学生困死**。新手需要 worked example（示例效应），熟手需要自己想（专长逆转效应）；SKILL 按学生当前状态选择阶梯位置。\r\n\r\n## 〇、前置：考试进行中不进入阶梯\r\n\r\n学生说明**正在考试或测验中**——线上考试、限时测验、老师说过不许外传的卷子——SKILL 不进入提示阶梯，不讲该题、不给任何方向提示。\r\n用一句话说明原因（考试中用 AI 属于作弊，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》要求学生不得利用生成式人工智能作弊），并约好考完再来一起复盘。\r\n\r\n- 判断只看学生自述或明确的上下文（\"还有十分钟交卷\"\"监考老师出去了\"）。**已经考完的题、昨天考过的卷子正常讲**——考后复盘是本库鼓励的用法。\r\n- 不确定时问一句\"这是已经考完的，还是正在考？\"，不凭猜测拒绝。\r\n- 不说教、不记录、不告诉家长；学生说已经考完了，就按正常流程走。\r\n\r\n## 一、提示阶梯（从轻到重）\r\n\r\n| 级 | 名称 | 给什么 | 不给什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| L0 | 复述 | 让学生复述条件与问题 | 任何方向 |\r\n| L1 | 方向 | 指出\"这题和哪类知识有关\" | 具体工具 |\r\n| L2 | 工具 | 点名要用的概念/公式/方法名 | 怎么用 |\r\n| L3 | 条件 | 指出题中哪个条件还没用到 | 怎么把它用进去 |\r\n| L4 | 半步 | 给出下一步的一半，让学生补完 | 后续步骤 |\r\n| L5 | 示例 | 用**同型不同数**的例题做一遍完整示范，然后让学生做原题 | 原题答案 |\r\n| L6 | 讲解 | 讲解原题完整过程，**随后必须**让学生独立做一道同类题（按 `shared/ai-item-check.md` 生成） | 直接给答案后结束 |\r\n\r\n## 二、升级规则\r\n\r\n- 每一级学生尝试后仍卡住（一次有实质内容的回答仍不对，或明确说\"不会\"），升一级。\r\n- 同一级最多停留 2 轮。\r\n- 新手（该知识点弱项状态为 `待处理 / 初步弱项`，或学生自报\"这块完全没学过\"）可直接从 L5 开始。\r\n- L6 是出口，不是惩罚：到达 L6 时用一句话说明\"这道我先做给你看，下一道你来\"。\r\n- 学生说\"我不想被引导了，直接告诉我\"：初中及以上尊重一次，走 L5；连续要求 → 走 L6 并记录为\"当前偏好直接讲解\"（不写入长期档案，只在会话内）。\r\n\r\n## 三、各 SKILL 的默认上限\r\n\r\n| SKILL | 默认最高级 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学/物理/化学解题教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题 |\r\n| 应用题教练 | L5 | 公式只在 L2 以\"名称\"出现，不在 L1 出现 |\r\n| 概念解释器 | L6 | 概念题本来就允许讲解 |\r\n| 时空线索构建器 | L6 | 纪年换算、时代特征可以直接讲，讲完请学生自己排一遍 |\r\n| 梯度训练 | L4 | 超出 L4 说明该层过高，回退一层 |\r\n| 英语语法教练 | L6 | 形式类错误（三单、冠词、复数）研究支持显性纠正，可直接 L5 |\r\n| 化学用语与方程式教练 | L5 | 化学式与配平可显性纠正，随后请学生自己再写一次 |\r\n| 英语/语文写作教练 | L4 | 不代写；L5 只用于\"句式示范\"，不得替学生写论点，不设 L6 |\r\n| 历史论述题教练 | L4 | 不代写；不替学生拟定观点或论题，不设 L5、L6 |\r\n| 语文阅读拆解 | L5 | 示范题必须换文本 |\r\n| 历史材料解析题教练 | L5 | 示范题必须换一则材料；原题的结论不直接给 |\r\n| 遗传推理教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题；遗传图解由学生先画 |\r\n| 生物概念网络构建器 | L6 | 概念可以讲，讲完请学生自己画出概念之间的联系 |\r\n| 生物图表与材料题教练、地理读图教练 | L5 | 示范题必须换一幅图 |\r\n| 生物实验探究教练 | L5 | 示范换一个实验情境；本题的实验方案由学生先设计 |\r\n| 地理成因链教练 | L5 | 示范换一个区域或现象；本题的成因链由学生自己连 |\r\n| 区域认知构建器 | L6 | 区域特征可以讲，讲完请学生自己做一次区域比较 |\r\n| 语文语病追踪 | L5 | 先让学生找出病处；示范只改同类的另一句 |\r\n| 文言文复活计划 | L5 | 实词/句式可讲解；翻译题的原句答案不直接给 |\r\n| 费曼学习 | L5（一级支架） | 已是原设计 |\r\n\r\n## 四、与\"铁律\"的关系\r\n\r\n各 SKILL 保留\"不直接给原题答案\"的铁律，铁律的准确表述改为：\r\n> 不在学生尝试之前给原题答案；提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，到达上限后用同型例题或讲解 + 同类题收尾。\n\nFile v2.11.1:shared/platform-conventions.md\n\n\r\n\r\n# 平台能力约定与降级路径（全库共享）\r\n\r\n> 每个 SKILL 的\"技术实现边界声明\"只需一行引用本文件并列出**本 SKILL 用到的能力代号**，不再各自复述平台机制。\r\n> 写法：`> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, T]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。`\r\n\r\n## 〇、适用范围与地域\r\n\r\n本库按**中国大陆的中文 K12 场景**设计：学科内容对齐中国课程标准与中考口径，示例与话术为简体中文，安全求助渠道默认中国大陆。\r\n\r\n部署到其他语言或地区时，运营方需要先处理三件事，否则不应直接面向学生使用：\r\n\r\n1. **求助渠道本地化**：按 `shared/crisis-exception.md` 的\"适用地域\"一节替换紧急联系方式；未确认地区前不得输出中国大陆号码。\r\n2. **学科口径核对**：`shared/grade-bands.md` 的学段划分与各学科的课标对齐仅适用于中国大陆学制。\r\n3. **法规核对**：未成年人数据的同意年龄与监护人要求按当地法规调整（`shared/vocab.md §8` 的默认值按中国大陆设定）。\r\n\r\n## 一、能力代号\r\n\r\n| 代号 | 能力 | 由谁提供 | LLM 自身是否具备 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `M` | 跨会话持久记忆（长期档案 / DNA） | 平台本地化持久记忆机制 | 否 |\r\n| `T` | 定时任务 / 主动唤醒 / 推送 | 平台定时任务与工作流引擎 | 否 |\r\n| `O` | 图片 OCR / 题目识别 / 图形识别（电路图、受力图） | 平台多模态或 OCR 服务 | 部分（不保证） |\r\n| `A` | 语音转写（ASR） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `S` | 语音评测（音素级发音打分） | 平台专用评测服务 | 否 |\r\n| `V` | 语音合成（TTS） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `C` | 精确计时（番茄钟、限时练习） | 平台定时任务 | 否 |\r\n| `X` | 跨会话统计计算（正确率、用时、次数） | 平台在档案上计算 | 否（LLM 不得口算历史统计） |\r\n| `F` | 文件 / 表格导入导出 | 平台文件能力 | 否 |\r\n| `K` | 日历 / 日期感知 | 平台注入当前时间 | 否 |\r\n\r\n## 二、统一降级路径\r\n\r\n| 能力缺失 | SKILL 的行为 | 必须说的话（可改措辞，不可省略） |\r\n|---|---|---|\r\n| `M` | 只使用当前会话信息；不承诺\"下次我还记得\"；不生成跨周期报告 | \"我这次记不住会话结束后的内容，需要的话你可以把上次的结论再发我。\" |\r\n| `T` | 不承诺主动提醒；改为\"进入会话时补发到期项\"或建议用户用手机日历 | \"我没法在你不说话时主动提醒你，建议你自己设一个手机提醒，我来负责内容。\" |\r\n| `O` | 让学生只发\"已知条件 + 问题\"一句话文字，或口述题目 | \"图片我看不清/看不了，请把题目的已知条件和问题打字发我，一行就行。\" |\r\n| `A` | 只做文字练习 | \"语音我暂时听不了，先用文字练；文字练习对表达同样有效。\" |\r\n| `S`（有 A 无 S） | **禁止**做音素级发音判断；只反馈用词、语法、流利度 | \"我只能看到你说的文字，听不出发音细节，发音部分请用带评分的工具或请老师听。\" |\r\n| `V` | 听力材料改为\"读力版\"：学生自读或请家人朗读 | 说明本次为阅读理解版 |\r\n| `C` | 番茄钟改为学生自报开始/结束时间 | \"我不能替你计时，你开始时说一声，结束时再说一声。\" |\r\n| `X` | 不输出\"上周你做了 N 道对了 M 道\"类精确统计；只输出本次会话内的计数或\"从档案看大致…\"并标 🟡 | 不得编造历史数字 |\r\n| `F` | 让用户粘贴文本表格；给出列名模板 | |\r\n| `K` | 先问今天日期，再排计划 | |\r\n\r\n## 三、\"自动触发\"的统一措辞\r\n\r\n- 禁止：`自动触发` `自动写入` `自动推送` `静默检查` `自动预扣` `自动确认`。\r\n- 允许：`建议触发（需用户确认）` `生成待确认条目` `在用户同意后提醒` `按需提示`。\r\n- 老师端台账类写入（课时、作业状态）一律生成**待确认条目**，由老师确认后落库。\r\n\r\n## 四、控制入口（每个持有数据的 SKILL 必须包含）\r\n\r\n复制以下段落到 SKILL.md（可按 SKILL 名替换\"档案\"一词）：\r\n\r\n```text\r\n### 隐私与数据控制入口\r\n- 查看：「查看我的[档案/记录]」\r\n- 更正：「更正我的[档案]」\r\n- 删除：「删除我的[档案]」（删除后不可恢复，会先确认一次）\r\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\r\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\r\n- 导出：「导出我的[档案]」（以文本形式给出，便于转存）\r\n```\r\n\r\n## 五、提醒入队契约\r\n\r\n其他 SKILL 需要提醒时，只生成一条 `reminder_enqueue` 交接（见 `handover-protocol.schema.json`），由 `xiaozhi-im-reminder` 按 `shared/vocab.md §9` 预算合并发送。SKILL 正文中不得出现\"我会在 X 时提醒你\"，应改为\"我把它加进你的提醒队列，明天的合并提醒里会带上\"。\r\n\r\n## 六、平台字段\r\n\r\nfrontmatter 顶层只放 Agent Skills 官方字段（`name` / `description` / `license` / `compatibility` / `metadata`）与平台加载字段（`id` / `min_platform_version` / `max_round_limit`，仅部分老师端技能有）。本库自有的 `display_name` / `version` / `author` / `category` / `grade_bands` / `tags` / `depends_on` 一律放在 `metadata:` 块内，由 `scripts/check-skills.mjs` F1 校验；发布到各市场时由打包脚本按市场需要投影成顶层字段。平台机制描述不再写入 SKILL 正文。\n\nFile v2.11.1:shared/vocab.md\n\n\n\n# 全库统一词表（单一事实源）\r\n\r\n> 本文件是小智伴学全库的**唯一术语与枚举来源**。所有 SKILL.md、references、JSON Schema 只能**引用**本文件的定义，不得在各自正文里另起一套词表或阈值。\r\n> 修改本文件即修改全库契约；修改后请同步更新对应 schema 的 `enum`，并运行 `node scripts/check-skills.mjs`。\r\n> 引用方式：`见 shared/vocab.md §N`。\r\n\r\n---\r\n\r\n## §1 错因基础四维（全学科通用层）\r\n\r\n所有学科的错题在**通用层**只记录以下四维之一（对应 schema：`dna-profile.schema.json#/$defs/errorDimension`、`handover-protocol.schema.json#/…/basicDimension`）：\r\n\r\n| 代码 | 维度名 | 一句话判定 | 不是这一维的情况 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `C` | 概念模糊 | 换成\"纯净版\"最简题也做不对 | 纯净版能做对 → 不是概念问题 |\r\n| `K` | 计算失误 | 思路对、列式对，算错/抄错/漏单位 | 列式就错 → 看 M 或 C |\r\n| `R` | 读题失误 | 把条件读对后立刻会做 | 读对了仍不会 → 看 M 或 C |\r\n| `M` | 方法用错 | 概念清楚、读题无误，但选错工具/路径 | 换题型不会 → 看 C |\r\n\r\n判定顺序：先 R（复述条件）→ 再 C（纯净版）→ 再 M（换题型）→ 剩下的归 K。\r\n**同一道错题只记一个主维度**；学科层可以再记一个子类型 ID（§2）。\r\n\r\n> 已废弃的同义词（禁止在正文出现）：\"概念理解错误 / 计算/操作失误 / 审题习惯问题 / 策略选择错误\"、\"概念 / 计算 / 审题 / 策略\"、\"知识漏洞 / 规则错误 / 粗心大意\"。老师端七类见 §3 映射。\r\n\r\n## §2 学科子类型编码（学科层）\r\n\r\n子类型 ID = 学科前缀 + 两位数字，定义在各学科的错因维度表中；通用层只存 ID，不解释含义。引用方的技能包内若带有该表，文件名为 `shared/<学科>-error-dimension-table.md`。\r\n\r\n| 学科 | 前缀（维度） | 定义文件 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学 | `B`(概念) `C`(计算) `R`(读题) `M`(方法) | 数学错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 物理 | `P`(图景) `C`(概念) `F`(公式) `R`(过程) `T`(数学工具) | 物理错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 英语 | `G`(语法) `V`(词汇) `T`(表达/中式) `P`(发音) `L`(听力) | 英语语法突破教练 的错因维度表 |\r\n| 语文 | `RC`(阅读) `AR`(答题规范) `WT`(写作) `CL`(文言) `LG`(语病) | 阅读理解拆解师 的错因维度表 |\r\n| 化学 | `HS`(符号表征) `HM`(微观表征) `HC`(宏观概念) `HR`(读题与条件) `HE`(实验与探究) `HQ`(定量计算) | 化学错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 历史 | `LS`(史料信息提取) `LT`(时空定位) `LK`(史实与概念混淆) `LA`(论证结构) `LE`(表述规范) | 历史材料解析题教练 的错因维度表 |\r\n| 生物 | `SC`(概念网络) `SF`(结构与功能) `SG`(图表识读) `SV`(变量与实验设计) `SE`(表述与术语) `SQ`(遗传与数据计算) | 生物错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 地理 | `DM`(读图) `DR`(区域认知) `DP`(地理过程与原理) `DI`(要素关联) `DE`(表述规范) `DQ`(地理计算) | 地理读图教练 的错因维度表 |\r\n\r\n**新学科一律用「学科前缀 + 维度」两字母编码**（化学的前缀是 `H`，如 `HS01`；历史的前缀是 `L`，如 `LS01`，与语文的 `LG`（语病）不重名；生物的前缀是 `S`，如 `SG02`；地理的前缀是 `D`，如 `DM03`），避免同一个字母在不同学科含义不同。数学、物理、英语的单字母编码与语文的两字母编码保持不变。\r\n\r\n学科维度 → 通用四维的映射：\r\n\r\n| 学科维度 | 通用维度 |\r\n|---|---|\r\n| 数学 B / 物理 C、P / 英语 G、V / 语文 CL / 化学 HS、HM、HC / 历史 LT、LK / 生物 SC、SF / 地理 DR、DP | 概念模糊 |\r\n| 数学 C / 物理 T / 英语 P（拼写）/ 化学 HQ / 生物 SQ / 地理 DQ | 计算失误 |\r\n| 数学 R / 物理 R（审题部分）/ 英语 L / 语文 RC / 化学 HR / 历史 LS / 生物 SG / 地理 DM | 读题失误 |\r\n| 数学 M / 物理 F / 英语 T / 语文 AR、WT、LG / 化学 HE / 历史 LA、LE / 生物 SV、SE / 地理 DI、DE | 方法用错 |\r\n\r\n## §3 老师端错因七类 ↔ 通用四维\r\n\r\n老师端（作业跟进、错因分析、命题）允许使用七类，但写入任何档案或与学生端交换时必须映射：\r\n\r\n| 老师端七类 | 通用四维 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 知识漏洞 | 概念模糊 | |\r\n| 规则错误 | 概念模糊 | 规则记错本质是概念 |\r\n| 计算错误 | 计算失误 | |\r\n| 审题错误 | 读题失误 | 含看错数字、漏条件 |\r\n| 策略错误 | 方法用错 | |\r\n| 表达/书写不规范 | 方法用错 | 会做但过程不得分 |\r\n| 习惯性失误（原\"粗心大意\"） | 计算失误 | 抄错题 → 读题失误。**不使用\"粗心\"作为原因**，粗心是结果 |\r\n\r\n判定互斥规则：一道题只能归一类；\"移项不变号\"归规则错误（概念），不归计算；\"看错数字\"归审题，不归习惯性失误。\r\n\r\n## §4 弱项状态（五档，唯一）\r\n\r\n对应 schema `dna-profile.schema.json#/$defs/weaknessStatus`：\r\n\r\n| 状态 | 进入条件 | 离开条件 |\r\n|---|---|---|\r\n| `待处理` | 首次记录错题 | 记录第 2 次 → 初步弱项 |\r\n| `初步弱项` | 同一知识点 + 同一通用维度在 28 天内累计 2 次 | 第 3 次 → 顽固弱项；2 次独立验证做对 → 已攻克 |\r\n| `顽固弱项` | 28 天内累计 3 次（§5） | 首次独立验证做对 → 突破中 |\r\n| `突破中` | 顽固弱项后首次做对 | 再一次独立验证做对（间隔 ≥ 3 天）→ 已攻克；再错 → 顽固弱项 |\r\n| `已攻克` | 连续 2 次独立验证做对（间隔 ≥ 3 天） | 30 天内再错 → 突破中 |\r\n\r\n> 已废弃：`无 / 观察 / 顽固`、`正常 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 已攻克`（四档）、`已攻克（待验证）`、`已攻克（待巩固）`。\r\n\r\n## §5 \"3 次顽固\"唯一口径\r\n\r\n- **粒度**：同一知识点标签 + 同一通用维度（§1）。学科子类型 ID 不同但通用维度相同，**仍计入同一计数**。\r\n- **时间窗**：滚动 28 天。\r\n- **连续 vs 累计**：**累计**（不要求连续），但同一天内同一知识点多次错只计 1 次。\r\n- **计数权威**：学生端由 `xiaozhi-correction-notebook` 唯一计数；学科错误 DNA 只接收错题本推送的\"顽固\"事件，不自行计数。老师端分两处：独立教师工作区由 `xiaozhi-teach-homework-tracker` 按本节口径计数；学校班级工作区按测评次数计（同一知识点近 4 次测评中 3 次，具体条件以 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 第五、六节为准），`weaknessRank[].stubbornCount` 由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 唯一累加，其他技能（含学科老师端技能）只读这个字段、不累加。\r\n- **高危**：同口径 28 天内累计 5 次（学校班级工作区：同一知识点近 4 次测评 4 次都达到顽固条件，由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 判定）→ 建议与学生本人沟通策略；是否告知家长依 §8 授权。\r\n- **攻克标准**：连续 2 次独立验证做对，两次间隔 ≥ 3 天，且至少 1 次为\"换题型/纯净版\"验证。**不存在\"3 次才算攻克\"**。\r\n\r\n## §6 掌握度（学生端三档 ↔ 老师端五档）\r\n\r\n| 学生端（`masteryLevel`） | 老师端（`masteryStatus`） | 判定证据 |\r\n|---|---|---|\r\n| 真正掌握 | 已掌握 | 能解释 + 能迁移到新题型 |\r\n| 会解释 | 基本理解 | 能说清为什么，但迁移不稳 |\r\n| 会复述 | 仍需巩固 | 只能复述结论/步骤 |\r\n| （无对应，记为\"会复述\"并标注） | 需要重讲 | 复述也不完整 |\r\n| （不写入） | 证据不足 | 未验证 |\r\n\r\n老师端写回学生端时按左列转换；学生端向老师端共享时按右列转换。\r\n\r\n## §7 置信度标签\r\n\r\n对应 schema `confidenceLevel`：\r\n\r\n| schema 值 | 正文标签 | 含义 | 使用规则 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `data_sufficient` | 🟢 数据充分 | ≥ 3 次独立观察且方向一致 | 可写入长期档案 |\r\n| `preliminary_trend` | 🟡 初步趋势 | 2 次观察或方向基本一致 | 可写入，输出时必须带标签 |\r\n| `insufficient_sample` | 🔴 样本不足 | 单次观察或互相矛盾 | 只在当前会话使用，不写入长期档案 |\r\n\r\n> 已废弃：`⚠️`（改用 🟡）、`medium`、无标签的\"连续 N 次\"结论。\r\n\r\n## §8 授权位（谁同意了什么）\r\n\r\n对应 schema `dna-profile.schema.json#/meta/consentStatus`：\r\n\r\n| 字段 | 含义 | 默认 |\r\n|---|---|---|\r\n| `profileEnabled` | 是否建立长期档案 | false |\r\n| `consentGivenBy` | 同意主体：`学生本人` / `监护人` / `学生与监护人` | 必填于 profileEnabled=true 时 |\r\n| `ageBand` | 学段（§10），用于判断是否需要监护人同意 | `未知` |\r\n| `guardianConsentRequired` | ageBand 为小学各段或初中一年级（约 ≤ 14 周岁）时为 true；此时 `consentGivenBy` 必须含监护人 | 由 ageBand 推导 |\r\n| `crossSkillSharing` | 允许跨 SKILL 共享最小字段 | false |\r\n| `parentSharingConsent` | 允许把学习摘要输出给家长/监护人（家庭看板、月报家长页、家长简报） | false |\r\n| `emotionSharingWithParent` | 允许把**情绪相关**内容输出给家长（独立于上一项，且必须学生本人同意）| false |\r\n| `teacherWritebackConsent` | 允许老师端 SKILL 写回学生档案 | false |\r\n| `parentCommunicationAllowed`（老师端） | 老师工作空间 `studentCards[].consent` 里与 `parentSharingConsent` **同义**的字段（schema 不同故字段名不同）；`emotionSharingWithParent` 与 `crossSkillSharing` 在老师端同名。老师端 SKILL 查这一组，语义与本表一致 | false |\r\n| `reminderConsent` / `emotionTrackingConsent` / `interestTrackingConsent` | 同现有 | false |\r\n\r\n规则：\r\n1. 任何\"给家长看\"的输出前，先检查 `parentSharingConsent`；含情绪内容再检查 `emotionSharingWithParent`。两者任一为 false → 只输出给学生本人，并告诉学生可以自己决定是否转发。\r\n2. **危机例外**（`shared/crisis-exception.md`）优先于以上所有位。\r\n3. 学生与家长共用一个 IM 会话时，SKILL 应先问\"现在是同学本人在吗\"。**在确认说话人之前进入受限模式**：\r\n 不读长期档案、不写任何记录、不执行删除、不变更授权位、不输出家长版内容，只用当前会话信息作答。\r\n 确认后再按对应主体的授权位继续。（不要用\"默认按学生本人处理\"来绕过确认——那等于用未经核实的身份去读写未成年人档案。）\r\n4. **小学各学段须有成人在场**（《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能）：\r\n `ageBand` 为小学各段，或学生在会话中自述小学年级时，学生端 SKILL 先确认\"现在有家长或老师在旁边吗\"。\r\n 有成人陪同 → 正常进入本流程；学生说身边没有大人 → 说明需要大人陪着一起用、请等家长或老师在时再来，不进入本流程、不读写档案。\r\n 只凭学生自述判断，不追问身份细节；学段未知时不为此专门追问年级。**危机例外**（`shared/crisis-exception.md`）不受本条限制。\r\n 老师端 SKILL 的使用者是教师，不适用本条。\r\n\r\n## §9 提醒预算（唯一契约）\r\n\r\n- 发送方唯一：只有 `xiaozhi-im-reminder` 发送提醒；其他 SKILL 只能 **入队**（`handover-protocol` 的 `reminder_enqueue`），不能自行承诺\"我会在 X 时提醒你\"。\r\n- 每日上限：**1 条合并摘要 + 最多 1 条即时提醒**（考试当天/用户明确要求的除外）。合并摘要把当日到期的词卡、错题回看、计划任务合成一条。\r\n- 免打扰窗口按学段（§10）。\r\n- 无回应策略：连续 3 条无回应 → **暂停**该类提醒，用户下次进入会话时询问是否恢复。**不存在\"每周 1 次持续唤醒\"**。\r\n- 词汇复习：SM-2/间隔序列只在词汇 DNA 内部维护\"到期日\"，对外每天只贡献 1 张\"今日到期词卡\"。\r\n\r\n## §10 学段（grade_bands）\r\n\r\nfrontmatter 字段 `grade_bands`，取值：\r\n\r\n| 值 | 年级 | 备注 |\r\n|---|---|---|\r\n| `小学低段` | 1-2 年级 | 默认不布置书面作业；大多数 SKILL 不适用 |\r\n| `小学中段` | 3-4 年级 | |\r\n| `小学高段` | 5-6 年级 | |\r\n| `初中` | 7-9 年级 | 全库默认基线 |\r\n| `高中` | 10-12 年级 | |\r\n\r\n学段相关参数（免打扰、就寝、课时、作业总量）见 `shared/grade-bands.md`。references 中出现高中内容必须在同一行标注 `⚠高中`，或放在标题含\"初高衔接\"的章节里。\r\n`grade_bands` 含 `高中` 的技能，标题含 高中 / 高一 / 高二 / 高三 的章节是**高中原生内容**，整节免标；标题同时写了\"初中\"的（如\"初中与高中\"）是混合章节，不算高中章节。**同一技能里的初中章节仍需逐行标注**（CI：`check-skills` G1）。\r\n\r\n### 高中选科（`basicInfo.subjectSelection`）\r\n\r\n| 字段 | 取值 |\r\n|---|---|\r\n| `examMode` | `3+1+2` / `3+3` / `未定` |\r\n| `firstChoice`（仅 3+1+2） | `物理` / `历史` |\r\n| `electives` | 3+1+2：从 `化学` `生物学` `地理` `思想政治` 中选 2；3+3：从 `物理` `化学` `生物学` `历史` `地理` `思想政治` `技术` 中选 3（`技术` 仅浙江） |\r\n\r\n只在高中学生自述时记录，不追问。未选考的科目按**学业水平合格性考试**深度处理，不推选考难度。\r\n\r\n## §11 命名\r\n\r\n- 协调器统一名称：**学习系统协调器**（`xiaozhi-skill-coordinator`）。废弃\"三SKILL联动协调器 / 五SKILL联动协调器 / SKILL联动协调器\"。\r\n- 测评类型统一：`形成性` / `终结性` / `诊断性`。废弃\"总结性 / 展示性\"。\r\n- 版权状态统一（`copyrightStatus`）：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`。教辅原题与历年真题一律 `仅存索引`。\r\n\r\n## §12 数值表述规范\r\n\r\n- 不得出现无出处的比例/倍数（\"80% 场景\"\"十倍\"\"85% 的学生\"）。经验参数须写成\"经验值，约 …\"并可被用户调整。\r\n- 不得承诺\"治愈 / 消失 / 一定提分\"。\r\n- 群体通过率（\"70% 的学生能做对\"）只能作为**难度描述**，不能作为对个体的判定依据。\n\nArchive v2.11.0: 15 files, 82859 bytes\n\nFiles: references/chinese-hs-sentence.md (34218b), references/grammar-error-library.md (13175b), shared/ai-item-check.md (3043b), shared/chinese-error-dimension-table.md (34003b), shared/crisis-exception.md (18125b), shared/crisis-referral-protocol.md (11784b), shared/dna-profile.schema.json (10600b), shared/grade-bands.md (8132b), shared/handover-protocol.schema.json (7328b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14668b), skill-card.md (2239b), SKILL.md (21473b), _meta.json (151b)\n\nFile v2.11.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-chinese-grammar-tracker\ndescription: '语文病句专项教练：按六类病句（中考、高考卷面常见的分类）判定，并在学生同意后建立语病档案；高中延伸到长句、复句与语境中的词语辨析、语体、简明连贯。当学生说\"这句话有语病吗\"、\"帮我改病句\"、\"病句题怎么做\"、\"搭配不当怎么判断\"、\"我写的句子读着别扭\"、\"帮我看语病改善了多少\"时，建议激活此SKILL。六类：语序不当 / 搭配不当 / 成分残缺或赘余 / 结构混乱 / 表意不明 / 不合逻辑。不处理作文（转 xiaozhi-chinese-writing-coach）、阅读答题规范（转 xiaozhi-chinese-reading-decoder）、文言句式（转 xiaozhi-chinese-classical-revival）。未获同意不建档、不跨SKILL共享。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 🔍 语病追踪档案\nversion: 2.11.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 语文专项\ngrade_bands:\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [语病, 病句, 语法, 写作改错, 追踪档案, 语文]\ndepends_on:\n - xiaozhi-learning-dna\nslug: xiaozhi-chinese-grammar-tracker\ndisplayName: 🔍 语病追踪档案\nsummary: '语文病句专项教练：按六类病句（中考、高考卷面常见的分类）判定，并在学生同意后建立语病档案；'\n---\n\n# 🔍 语病追踪档案 SKILL\n\n> **一句话定位：** 普通批改是帮你改好这一篇—— \n> 语病追踪档案是帮你找到为什么你总是在同一个地方出错， \n> 然后一次把它修好。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 M 时只做本次检查，不承诺\"下次我还记得你的语病\"；无 X 时不输出\"本月比上月少了 N 处\"，只给本次会话内的计数。\n> 使用前提：小学学段须有家长或老师在场陪同使用（shared/vocab.md §8 规则 4）；学生说明正在考试或测验中时，不讲该题、不给提示，约好考完再复盘（shared/hint-ladder.md §〇）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的语病档案」\n- 更正：「更正我的语病档案」\n- 删除：「删除我的语病档案」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的语病档案」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n**传统语病纠错的问题：**\n\n```\n发一段话给AI → AI指出语病 → 学生改掉 → 下次写作，又犯同样的语病\n ↑\n 每次纠正都是孤立的\n 没有形成积累\n```\n\n**这个SKILL解决的问题：**\n\n```\n不只是\"纠正这次的语病\"——而是在用户同意后建立语病档案，持续观察顽固语病\n\n每次检测后：记录语病类型和频次\n28 天内同类语病累计 3 次：按 shared/vocab.md §5 记为\"顽固弱项\"，进入专项突破\n写作前：在用户允许读取档案时，提示\"你最容易犯的语病，这次注意\"\n月度报告：看见自己的语言能力在进步\n```\n\n---\n\n## 二、六类语病（中考考纲口径）\n\n本 SKILL 按中考、高考卷面常见的**六类**判定（课标本身没有列病句类型；高中照用，见第九节）。六类是唯一口径，写入档案时使用 `dna-profile.schema.json` 的 `subjectExtensions.chinese.grammarErrorProfile[].errorType` 枚举（其中\"成分残缺或赘余\"按实际情况分记为 `成分残缺` 或 `赘余`）：\n\n| 类型 | 名称 | 真实病句示例 | 病在哪里 | 档案 errorType |\n|-----|-----|---------|---------|---------|\n| ① | 语序不当 | 他是一位有三十年教学经验的国家队的优秀的篮球教练。 | 领属定语\"国家队的\"应排在最前 | `语序不当` |\n| ② | 搭配不当 | 他那和蔼可亲的笑容和爽朗的话语，至今还留在我的记忆里。 | \"笑容\"可留在记忆里，\"话语\"应搭\"回响\" | `搭配不当` |\n| ③ | 成分残缺或赘余 | 经过这次活动，使我明白了什么是责任。 | 介词淹没主语（残缺）；\"大约三点左右\"属赘余 | `成分残缺` / `赘余` |\n| ④ | 结构混乱（句式杂糅） | 这次成功的原因，是由于大家共同努力造成的。 | \"原因是……\"与\"由于……造成的\"两种句式糅在一起，二选一 | `结构混乱` |\n| ⑤ | 表意不明 | 他在火车上认识了一位老人，他刚从北京回来。 | 第二个\"他\"指代不清 | `表意不明` |\n| ⑥ | 不合逻辑 | 为了防止这类事故不再发生，学校加强了安全教育。 | \"防止\"与\"不再\"相消，自相矛盾 | `不合逻辑` |\n\n> 判定互斥：**结构混乱（杂糅）不等于赘余**——杂糅是两种句式糅在一起（删一整套句式才能救），赘余是个别词语多余（删一个词就好）。同一句先判杂糅，不成立再判赘余。\n> \"不合逻辑\"与\"表意不明\"的区分：句子只有一种理解但违背事理 → 不合逻辑；句子有两种及以上理解 → 表意不明。\n\n## 三、检测操作规程\n\n### 触发后的第一步：不直接指错\n\n**当学生发来文字要检查语病时：**\n\n```\n❌ 错误方式：\n\"这句话'经过这次活动，使我明白了……'有语病，\n 原因是缺少主语，应该改为……\"\n\n✅ 正确方式（追问模式）：\n\"我看了这个句子——\n '经过这次活动，使我明白了……'\n \n 问你一个问题：这句话里，'使我明白了'的主体是谁？\n 也就是说，谁让你明白的？\"\n```\n\n**追问目标：** 让学生自己发现问题所在。\n\n> 提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升：L0 复述句子 → L1 指出\"病在哪一类\" → L2 点名要查的搭配/成分 → L3 指出具体那个词 → L4 给出改法的一半 → L5 用**另一句同类病句**做完整示范，再让学生改原句。本 SKILL 默认最高级 **L5**（病句属形式类错误，研究支持显性纠正；学生自报\"完全没学过病句\"时可直接从 L5 起）。不在学生尝试之前给原句的标准答案。\n\n---\n\n### 六类语病的专属追问话术\n\n**① 语序不当**\n\n```\n检测方法：多项定语/多项状语顺序、关联词位置、并列成分顺序\n\n追问话术：\n\"这个句子里，修饰'[名词]'的词有[几个]——[列出所有修饰成分]。\n 我们把它们按规则排一遍，看看你原来的顺序对不对。\"\n\n多项定语的常规顺序（唯一口径，从远到近排在中心语前）：\n 领属（谁的）/ 时间处所 → 数量 → 动词性短语或主谓短语 → 形容词性 → 性质或材料类名词 → 中心语\n 示例：她（领属）那（指示）三件（数量）刚买的（动词性）崭新的（形容词性）羊毛（材料）上衣\n 带\"的\"的定语排在不带\"的\"的定语之前；带\"的\"的几项之间，按上面的顺序。\n\n多项状语的常规顺序：\n 时间 → 处所 → 语气/范围 → 情态/程度 → 对象（介宾短语）→ 中心语\n\n关联词位置：两个分句主语相同 → 关联词在主语之后（\"他不但来了，而且……\"）；\n 主语不同 → 关联词在主语之前（\"不但他来了，连老师也来了\"）。\n```\n\n**② 搭配不当**\n\n```\n检测角度：主谓 / 动宾 / 修饰语与中心语 / 一面对两面\n\n追问话术：\n\"你用了'[动词]+[宾语]'这个搭配。\n 我们来检验一下——[宾语]可以被'[动词]'吗？\n 比如我们说'提高成绩'，那可以说'提高数量'吗？还是应该换一个动词？\"\n\n常见搭配错误速查（均为公认误搭）：\n❌ 增加/减少 + 水平、质量、效率 → ✅ 提高/降低 + 水平、质量、效率\n❌ 损失 + 利益、名誉 → ✅ 损害 + 利益、名誉（\"损失\"多带数量、金额）\n❌ 改进 + 生活、条件、关系 → ✅ 改善 + 生活、条件、关系（\"改进\"搭方法、技术、工作）\n❌ 克服 + 缺点（可）/ 克服 + 问题 → ✅ 解决 + 问题\n❌ 一面对两面：\"能否学好语文，关键在于努力\" → ✅ 补成\"能否……，关键在于是否努力\"\n\n⚠️ 不要过度纠错：'发扬 + 传统/精神'是规范搭配（\"发扬光荣传统\"），不判为病句；\n \"弘扬\"与\"发扬\"在此处可互换，语体色彩不同而已。\n```\n\n**③ 成分残缺或赘余**\n\n```\n检测方法：缩句找\"谁 + 做什么/怎么样\"；再找意义重复的词\n\n追问话术（残缺）：\n\"我们来找一下这个句子的主语——这件事是谁做的？\n '经过这次活动，使我明白了……'——'使我明白'的是谁？主语在哪里？\"\n\n\"介词开头要小心\"规则：\n句子以\"经过\"\"通过\"\"由于\"\"对于\"\"关于\"等介词开头，很容易丢主语，是最高频的残缺类型。\n改法二选一：去掉介词（\"这次活动使我明白了……\"）或去掉\"使\"（\"经过这次活动，我明白了……\"）。\n\n追问话术（赘余）：\n\"这句话里'[词A]'和'[词B]'意思有重叠吗？去掉一个，意思变了没有？\"\n\n高频赘余词对速查：\n❌ 大约……左右 → ✅ 大约……（或）……左右\n❌ 目的是为了…… → ✅ 目的是……（或）为了……\n❌ 悬殊很大 / 相差悬殊 → ✅ 悬殊（\"悬殊\"已含\"相差很大\"）\n❌ 至少……以上 / 超过……以上 → ✅ 至少……（或）……以上\n```\n\n**④ 结构混乱（句式杂糅）**\n\n```\n检测方法：一句话里能不能拆出两套完整的说法？能拆出两套就是杂糅。\n\n追问话术：\n\"这句话我读出了两种说法：'[句式甲]'和'[句式乙]'。\n 你本来想说哪一种？留一种，另一种整套删掉。\"\n\n高频杂糅句式对（左右各自成立，混用即病）：\n· 原因是…… ／ 是由……造成的\n· 关键在于…… ／ 由……决定\n· 之所以…… ／ 的原因是……\n· 本着……原则 ／ 以……为原则\n· 有……组成 ／ 由……构成\n· 分为……两种 ／ 有……两种之分\n\n⚠️ 与赘余的区别：删一个词能救 → 赘余；必须删掉一整套句式才能救 → 杂糅。\n```\n\n**⑤ 表意不明**\n\n```\n检测方法：站在完全不了解语境的读者角度重读——这句话能读出第二种意思吗？\n\n追问话术：\n\"这句话里有一个'[他/她/这个/那个]'——它指前面的谁？\n 如果我是第一次读这句话的人，我能判断吗？\"\n\n高频表意不明类型：\n- 指代不明：\"他在火车上认识了一位老人，他刚从北京回来。\"（第二个\"他\"指谁？）\n- 停顿歧义：\"这份文件我们没有印发给三个学校的老师。\"（\"三个学校\"还是\"三个老师\"？）\n- 修饰对象歧义：\"几个学校的领导来参加会议。\"（\"几个学校\"还是\"几个领导\"？）\n- 施受不明：\"开刀的是他父亲。\"（他父亲是医生还是病人？）\n```\n\n**⑥ 不合逻辑**\n\n```\n检测方法：句子只有一种理解，但这个意思讲不通 → 不合逻辑\n\n追问话术：\n\"这句话我只读出一种意思，我们把这个意思说白一点——\n [复述]。你觉得现实里说得通吗？哪个词让它讲不通？\"\n\n常见不合逻辑类型：\n❌ 自相矛盾：\"为了防止这类事故不再发生\"（\"防止\"+\"不再\"相消，去掉\"不\"）\n❌ 并列不当：\"他喜欢读小说、散文和文学作品。\"（\"文学作品\"包含前两者，不能并列）\n❌ 强加因果：\"因为他是班长，所以学习一定很好。\"（前后无必然因果）\n❌ 否定失当：\"谁也不能否认地球不是圆的。\"（三重否定，意思反了）\n❌ 主客颠倒：\"《朝花夕拾》对于我们中学生是陌生的。\"→ ✅ \"我们中学生对《朝花夕拾》是陌生的。\"\n\n⚠️ 不要误判：反问句\"难道这不是我们的责任吗？\"是正常的修辞反问，不是双重否定误用，不判病句。\n```\n\n---\n\n## 四、顽固语病档案系统\n\n### 触发机制\n\n**弱项状态与\"3 次\"口径一律按 `shared/vocab.md` §4、§5：** 同一语病类型（六类之一）在滚动 28 天内累计 3 次 → 顽固弱项；同一天内同类多次只计 1 次。状态五档：`待处理 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 突破中 / 已攻克`，写入 `subjectExtensions.chinese.grammarErrorProfile[].status`。攻克标准同样按 §5（连续 2 次独立验证做对，间隔 ≥ 3 天，至少 1 次为换句型验证）。\n\n**达到顽固弱项时，可提示是否登记：**\n\n```\n💡：\n\"我注意到一件事——\n 你在[语病类型]这类问题上，28 天里已经出现 3 次了：\n \n 第1次：[日期] '[具体语句]'\n 第2次：[日期] '[具体语句]'\n 第3次：今天 '[具体语句]'\n \n 这可能不是偶然，而是一个固定模式。\n 如果你愿意，我可以把它加入'顽固语病档案'，后面专门帮你验证和突破。\"\n```\n\n### 顽固语病专项突破\n\n**一旦进入顽固档案，执行以下专项突破流程：**\n\n```\nStep 1：根因分析\n\"[语病类型]这个问题，根本原因是[具体分析]。\n 不是不认真，是对[某个规则/概念]的理解有一个误区。\"\n\nStep 2：规则重建\n\"正确的规则是：[清晰的规则说明]\n 简单记忆方法：[给一个好记的口诀或检验方法]\"\n\nStep 3：定向练习（出 3-5 道针对性练习题）\n生成前按 shared/ai-item-check.md 自检（尤其第 8 条：原句确实有病、改后确实无病、只含一个病点）。\n\"我来出几道专门针对[语病类型]的练习题，\n 你做完，我告诉你有没有真的掌握了。\"\n\nStep 4：写作前提示\n\"如果你保留这个档案，下次开始写作时，我可以先提醒你注意它。\"\n```\n\n---\n\n## 五、写作前提示（按需，不主动打扰）\n\n**触发时机：** 写作教练在 Step 1 调用本 SKILL，且学生已允许读取语病档案时\n\n```\n💡 语病档案预警（简短、具体）：\n\"开始写之前——你的顽固语病档案里有几条需要注意：\n\n ① [语病类型]：注意[具体提醒]\n 记忆口诀：[口诀]\n \n ② [语病类型]：注意[具体提醒]\n\n 写完记得发给我，我专门检查这两个地方。\"\n```\n\n---\n\n## 六、月度进步报告\n\n**触发：** 学生说\"帮我看语病进步了多少\"；不默认自动生成\n\n**报告格式：**\n\n```\n📊 语病进步月度报告\n\n■ 本月检测总计：[X]次\n■ 发现语病总计：[X]处\n\n■ 各类语病出现频次（六类，与 §二 一致）\n 语序不当： [X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n 搭配不当： [X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n 成分残缺或赘余： [X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n 结构混乱（杂糅）：[X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n 表意不明： [X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n 不合逻辑： [X]次（上月：[X]次）[↑↓持平]\n\n （无跨会话统计能力 X 时，本段只写\"本次会话内计数\"，不编造历史数字）\n\n■ 本月最大进步\n [具体语病类型]从每篇[X]处降到了[X]处\n 这说明[具体描述的能力进步]\n\n■ 仍需关注的顽固语病\n [语病类型]：本月仍出现[X]次，需继续专项练习\n\n■ 小智说：\n [一句有温度的、个性化的评语]\n```\n\n---\n\n## 七、禁止行为\n\n| ❌ 禁止 | ✅ 替代 |\n|--------|--------|\n| 在学生尝试之前给出原句的标准答案 | 按 shared/hint-ladder.md 逐级提示，到 L5 用同类病句示范 |\n| 未经同意就持续记录语病档案 | 先征得同意，再持续跟踪 |\n| 纠正后不给口诀/检验方法 | 每个顽固语病附上检验方法 |\n| 接受\"我知道了\"不做验证 | 出练习题验证是否真的掌握（按 shared/ai-item-check.md 自检） |\n| 把语病档案共享给其他SKILL或家长 | 先查 `meta.consentStatus.crossSkillSharing` / `parentSharingConsent`，仅共享最小必要字段 |\n| 把规范搭配、修辞反问误判为病句 | 拿不准时说\"这句我判不准\"，不硬判 |\n\n---\n\n## 八、接口与协作\n\n**读写的档案字段（`shared/dna-profile.schema.json`）：**\n\n```\n读：meta.consentStatus.{profileEnabled, crossSkillSharing, parentSharingConsent}\n写：subjectExtensions.chinese.grammarErrorProfile[]\n · errorType（枚举：搭配不当/成分残缺/语序不当/结构混乱/表意不明/不合逻辑/赘余）\n · occurrenceCount、status（weaknessStatus 五档）、lastDate\n写：subjectExtensions.chinese.subtypes[] ← 语文 LG 子类型 ID（见错因维度表）\n```\n\n**交接（`shared/handover-protocol.schema.json`）：**\n\n```json\n{\n \"sessionId\": \"sess-chinese-lg-001\",\n \"protocolVersion\": \"2.11.0\",\n \"handoverType\": \"subject_profile_writeback\",\n \"sender\": \"xiaozhi-chinese-grammar-tracker\",\n \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"verifiedAt\": \"2026-09-03T20:00:00+08:00\" },\n \"payload\": {\n \"profileData\": {\n \"updateTarget\": \"subject_extension\",\n \"subjectExtensionPatch\": {\n \"chinese\": {\n \"grammarErrorProfile\": [\n { \"errorType\": \"结构混乱\", \"occurrenceCount\": 3, \"status\": \"顽固弱项\", \"lastDate\": \"2026-09-03\" }\n ]\n }\n }\n }\n },\n \"timestamp\": \"2026-09-03T20:00:05+08:00\"\n}\n```\n\n**协作关系：**\n\n```\n语病追踪档案 SKILL\n ←── 语文写作教练（发现疑似语病时转来；是否记录先问学生）\n ──→ 语文写作教练（学生允许读取档案时，写作前给顽固语病提示）\n ──→ 学习DNA（subject_profile_writeback，需 crossSkillSharing）\n ──→ IM提醒（reminder_enqueue，需 reminderConsent；本 SKILL 不自己发提醒）\n ──→ 每周学习复盘（仅提供语病改善摘要）\n```\n\n---\n\n## 九、高中：长句、复句与语言运用\n\n高中语文讲到什么深度：学业水平合格性考试考必修（7 个学习任务群），难度主要依据学业质量水平一；普通高校招生考试（高考）考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，深度不看选科。学生说正在备合格考，按水平一的深度讲，其余按水平二；学段拿不准就问一句\"你现在读几年级\"，不凭题目难度猜。选修课程（专题研讨类任务群）不在考试范围内，本 SKILL 如实说明不覆盖。考试中的古诗文背诵不超过课标推荐篇目的范围。课标没有语法、修辞知识清单，要求「不追求知识点的全面与系统」；\"信息类文本\"\"名篇名句默写\"\"文言断句与翻译\"\"不少于 800 字\"等是试卷的惯用说法，按本地当年考试说明处理，不说成课标要求。\n\n六类语病的判定照用。这六类也是高考卷面常见的分类，属考试惯用，课标本身没有列病句类型。课标对高中的要求是：「在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律」（必修、选择性必修的\"语言积累、梳理与探究\"），并且「不追求知识点的全面与系统」。\n\n高中的变化：\n- 句子更长、复句更多：先压缩找主干，再看关联词和复句层次，再查搭配与逻辑（检测操作规程照用）；\n- 学业质量水平二要求「能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别，理解复杂结构语句的意思」，表达上要「语言简明连贯」，对应维度表第十一节的 LG07（语境中的词语辨析错误）、LG08（复杂结构语句理解或表达错误）、LG09（语体混用）、LG10（表达不简明、不连贯）；\n- 顽固语病档案（`grammarErrorProfile`）照旧只收六类；LG07—LG10 没有对应的 errorType 枚举值，只写进 `subtypes[]`（subtypeId 写第十一节编号），月度报告里在六类之后另列。\n\n例句与方法见 `references/chinese-hs-sentence.md`。\n\n---\n\n## 参考资源\n\n- `references/grammar-error-library.md` — 六类语病真实病句题库、检验口诀与高频误判清单\n- `shared/chinese-error-dimension-table.md` — 语文错因维度表（LG 子类型定义）\n- `references/chinese-hs-sentence.md` — 高中长句、复句与语言运用：找主干、复句关联、语境中的词语辨析、语体、简明连贯（第九节用）\n\n---\n\n> 💡 **小智说：** \n> \"语病是最隐形的失分点。 \n> 你以为句子没问题，但阅卷老师一眼就看见了。 \n> 我做的事，就是帮你找到那些'你不知道自己一直在犯'的错—— \n> 找到一个，改掉一个。 \n> 语言这件事，精准比流畅更重要。\"\n\nFile v2.11.0:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-chinese-grammar-tracker\",\n \"version\": \"2.11.0\",\n \"publishedAt\": 1791442689977\n}\n\nFile v2.11.0:references/chinese-hs-sentence.md\n\n# 高中病句与语言运用：长句、复句与语境中的表达\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件是 `xiaozhi-chinese-grammar-tracker`（语病追踪档案）第九节\"高中\"的参考资源（学生端），主要对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》的三处：学习任务群 4\"语言积累、梳理与探究\"的学习目标与内容（3）（4）（5）和教学提示（4）（5）；学业质量水平一、水平二中关于语言运用与表达的描述；选择性必修和选修课程学习要求（4）。直角引号「」里是课标原文。\r\n> 层次口径：合格考考必修，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试。选修的专题研讨不在考试范围内，本文件不覆盖。课标没有语法、修辞知识清单，要求「不追求知识点的全面与系统」；\"六类语病\"\"语言文字运用\"\"长短句变换\"等是试卷的惯用说法，题型与分值按本地当年考试说明处理，不说成课标的要求。\r\n> 例句全部原创，不取自真实试题。病句已逐句核对\"原句确实有病、改后确实无病、一句只含一个主病点\"（`shared/ai-item-check.md` 第 8 条），词语辨析题和排序题已核对\"在所给语境里只有一个答案恰当\"。子类型定义见 `shared/chinese-error-dimension-table.md`（LG01—LG06 在第六节，LG07—LG10 在第十一节）；`verify` 断言由 CI 重算。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 〇、课标依据与层次\r\n\r\n| 课标位置 | 原文 | 本文件 |\r\n|---|---|---|\r\n| 任务群 4 学习目标与内容（3） | 「在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律」 | 第一、二节 |\r\n| 同一条的后半句 | 「在学习文学作品时，观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性」 | 第一节末的误判表 |\r\n| 任务群 4 学习目标与内容（4） | 「在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语和书面语的风格差异」 | 第五节 |\r\n| 任务群 4 学习目标与内容（5） | 「反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化」 | 第二节④、第七节 |\r\n| 课程目标 5\"发展逻辑思维\" | 「运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误」 | 第一、二节 |\r\n| 学业质量水平二 | 「能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别，理解复杂结构语句的意思」；「做到内容具体、概念准确、中心突出、语言简明连贯、逻辑清晰合理」 | 第三、四、六节 |\r\n| 学业质量水平一 | 「能根据对语境的理解，调整自己的语言表达，做到文明得体」；「做到内容完整、判断合理、结构清楚、推理符合逻辑」 | 第六节（得体）；第一节⑥ |\r\n| 选择性必修和选修课程学习要求（4） | 「了解国家通用语言文字法律法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字运用的正确性和有效性」 | 全文 |\r\n\r\n- **在哪个阶段、考到多深**：任务群 4「本任务群在必修和选择性必修阶段均安排 1 学分，各 18 课时」，两个阶段共用一套学习目标。考试范围是「学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容」，所以本文件的内容合格考、高考都用得上。深浅按学业质量分：「合格性考试主要依据学业质量水平一确定难度结构；普通高校招生考试主要依据学业质量水平二确定难度结构」。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"任务群 4 在必修、选择性必修各 1 学分、各 18 课时，两个阶段合计 2 学分、36 课时\", \"expr\": \"[1 + 1, 18 + 18]\", \"expect\": [2, 36]}\r\n```\r\n\r\n- **水平三是拔高**：水平三「用于指导在语文学习方面有更高要求的学校设计课程与测评工具」，不是高考命题的依据。「解释隐含的语义和情感」、「准确运用多种文体、语体、媒介」这类要求，用到时标\"拔高\"。\r\n- **选修不覆盖**：选修任务群 13\"汉字汉语专题研讨\"接着任务群 4 往深处做（例如口语与书面语的不同特点），不在任何考试范围内，本文件不展开。\r\n- **课标里没有的**：高中课标里\"病句\"只出现 1 次，没有列病句类型；\"语法\"只见「进一步领悟语法规律」，\"修辞\"只见「建构初步的逻辑和修辞知识」，比喻、夸张、排比、拟人等修辞格名称一处也没有。任务群 4 教学提示（5）说：「不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文」。本文件因此不开语法条目清单，只讲找病、改病用得上的那一点。\r\n- **考试惯用**：六类语病（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）是中考、高考卷面常见的分类，高中课标没有列。卷面还常把病句放进一段文字里考，并常见词语使用、长短句变换、语句排序与补写、表达得体等题。这些都是考试惯用的说法，题型与分值以本地当年考试说明为准。\r\n- **先让学生自己找**：任务群 4 的导语是「在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识」。本技能照旧先追问、让学生自己找出病处，再给判定；提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，到提示阶梯 L5 时用本文件里同一类的另一句示范，不在学生尝试前给原句的改法。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、六类语病在高中长句、复句里\r\n\r\n六类的判定、档案 errorType 与追问话术照 SKILL 第二、三节，初中例句见 `references/grammar-error-library.md`。到了高中，病点常藏在三处：长定语、长状语把主干撑开，主语和谓语、动词和宾语隔得远；复句里关联词多、层次多；并列成分多，其中一项跟共用的成分搭不上。所以高中找病，先压主干、再分层次（第二节）。\r\n\r\n下面每类 2～3 句，用作提示阶梯 L5 的示范和顽固语病的定向练习（SKILL 第四节 Step 3）。学生拿来的句子先追问；到 L5 时挑同一类、同一落点的另一句示范，再请学生改自己的句子。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"第一节六类共 17 句：语序不当 3、搭配不当 3、成分残缺或赘余 3、结构混乱 2、表意不明 3、不合逻辑 3；每类 2～3 句\", \"expr\": \"[[3, 3, 3, 2, 3, 3].reduce((a, b) => a + b, 0), Math.min(3, 3, 3, 2, 3, 3), Math.max(3, 3, 3, 2, 3, 3)]\", \"expect\": [17, 2, 3]}\r\n```\r\n\r\n### ① 语序不当（LG01）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 1-1 | 调查小组计划期中考试后分析并收集同学们对新课表的意见，下个月向年级组提交报告。 | ……收集并分析同学们对新课表的意见…… | 并列的动作按事理排：先收集，才谈得上分析 |\r\n| 1-2 | 不仅他查阅了县志里有关这座石桥的全部记载，还走访了住在桥边的十几位老人。 | 他不仅查阅了……，还走访了…… | 两个分句的主语都是\"他\"，关联词放在主语后面；主语不同时才放在主语前面 |\r\n| 1-3 | 学了一年书法，小林不但能写出一幅像样的行书作品，甚至连楷书的基本笔画也写得有模有样了。 | ……小林不但能把楷书的基本笔画写得有模有样，甚至能写出一幅像样的行书作品了。 | \"不但……甚至……\"是递进，后一项要比前一项更进一层；写出行书作品比写好楷书笔画难，原句把难的放在了前面 |\r\n\r\n### ② 搭配不当（LG02）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 2-1 | 为期一周的古村落研学，让同学们开阔了眼界和知识，也学会了与人合作。 | ……开阔了眼界，增长了知识…… | 一个动词带两个并列宾语，要拆开各念一遍：\"开阔眼界\"能说，\"开阔知识\"不能说 |\r\n| 2-2 | 学校举办这次以“家乡的变化”为题的征文活动，目的是一次检验同学们观察和表达能力的好机会。 | ……目的是检验同学们观察和表达的能力。 | 压缩成\"目的是……机会\"，主语和宾语搭不上（主宾搭配不当）：目的要说想做成什么，\"机会\"不是目的 |\r\n| 2-3 | 只要把原始材料一条条核对清楚，才能写出经得起推敲的调查报告。 | 只有把原始材料一条条核对清楚，才能…… | 关联词配错：\"才\"和\"只有\"配，\"只要\"和\"就\"配；这里说的是\"非核对清楚不可\"，用\"只有……才\" |\r\n\r\n### ③ 成分残缺或赘余（LG03）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 3-1 | 随着线上阅读平台的普及，使越来越多的人习惯了在手机上读完一本书。 | 删\"使\"：随着……普及，越来越多的人习惯了…… | \"随着……\"是状语，后面紧跟\"使\"——谁使越来越多的人习惯了？全句没有主语（残缺） |\r\n| 3-2 | 近年来，本市加大了对流动摊点占道经营的整治，主要街道的通行状况明显改善。 | ……加大了对流动摊点占道经营的整治力度…… | 压缩成\"本市加大了整治\"，\"加大\"管不了\"整治\"，缺宾语中心语\"力度\"（残缺） |\r\n| 3-3 | 如何让老旧小区的居民在家门口买到平价蔬菜，是社区当前急需解决的当务之急。 | ……是社区的当务之急。（或：……是社区当前急需解决的问题。） | \"当务之急\"就是\"当前急需办的事\"，和\"当前\"\"急需解决的\"意思重复（赘余）；删掉重复的词就好，不是杂糅 |\r\n\r\n### ④ 结构混乱（LG04，句式杂糅）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 4-1 | 这位老人能在八十岁时写完这部村史，靠的是几十年如一日积累资料的结果。 | ……靠的是几十年如一日的资料积累。（或：……是他几十年如一日积累资料的结果。） | \"靠的是……\"和\"是……的结果\"两套说法糅在一起，留一套、删一整套 |\r\n| 4-2 | 学校图书馆推出了“教师荐书”专栏受到了同学们的普遍欢迎。 | 学校图书馆推出的“教师荐书”专栏受到了同学们的普遍欢迎。（或拆成两句。） | 前后牵连：\"推出了……专栏\"已经是完整的一句，又拿\"专栏\"当后半句的主语，两句硬接成了一句 |\r\n\r\n### ⑤ 表意不明（LG05）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 5-1 | 王老师和李老师一起指导我们排练课本剧，她建议把第三幕的结尾改成开放式的。 | 把\"她\"换成实际提建议的人，如\"李老师建议……\" | \"她\"前面有两个可能指的人，读者分不清是谁的建议 |\r\n| 5-2 | 关于小刘的意见，班委会讨论了一个晚上，还是没有结论。 | 按原意改成\"小刘提出的建议，……\"或\"同学们对小刘的不满，……\" | \"意见\"可指\"建议\"，也可指\"不满\"；\"小刘的意见\"又分不清是小刘提的，还是别人对小刘的，能读出两种以上意思 |\r\n| 5-3 | 新来的数学老师和班主任一起走进教室，宣布了下周研学的安排。 | 按原意改：只有数学老师是新来的，改成\"班主任和新来的数学老师一起……\"；两位都是新来的，改成\"新来的数学老师和新来的班主任一起……\" | \"新来的\"可以只管\"数学老师\"，也可以同时管\"数学老师和班主任\" |\r\n\r\n### ⑥ 不合逻辑（LG06）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 6-1 | 这次课程改革成效明显，谁也不能否认它没有给学校带来切实的变化。 | 删\"没有\"：……谁也不能否认它给学校带来了切实的变化。 | 数否定：\"不（能）\"\"否认\"\"没有\"三个，奇数个否定整体是否定，等于说\"它没带来变化\"，和\"成效明显\"矛盾 |\r\n| 6-2 | 班级图书角新添了一批小说、散文、外国文学作品和几本工具书。 | ……新添了一批中国小说和散文、一批外国文学作品，还有几本工具书。 | \"外国文学作品\"和\"小说\"\"散文\"交叉（外国小说两边都算），不能并列 |\r\n| 6-3 | 因为这篇文章在网上被转发了十几万次，所以它的观点一定是正确的。 | 这篇文章在网上被转发了十几万次，说明它引起了广泛关注。 | 强加因果：转发多只能说明关注的人多，推不出观点正确 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"6-1 句有“不（能）”“否认”“没有”3 个否定，奇数个否定整体是否定意思；删去“没有”剩 2 个，整体变成肯定\", \"expr\": \"[3 % 2, (3 - 1) % 2]\", \"expect\": [1, 0]}\r\n```\r\n\r\n### 长句不等于病句：高中常见的误判\r\n\r\n| 句子 | 为什么不是病句 |\r\n|---|---|\r\n| 多么安静啊，这座落满了雪的小城！ | 为了抒情把谓语提到前面，是课标说的文学语言里「句子语序的变化」，不按语序不当判 |\r\n| 教室里静得连一根针掉在地上都听得见。 | 夸张，不按不合逻辑判 |\r\n| 我们不能不承认，这次失误暴露了准备上的漏洞。 | 两个否定，整体是肯定，正合原意 |\r\n| ——明天去图书馆吗？——去，九点。 | 对话里的省略是口语的正常样子，不按成分残缺判 |\r\n\r\n句子长本身不是病：压主干后骨架通、各层修饰语都搭得上，就不判（压主干示范见第二节）。拿不准时说\"这句我判不准\"，不硬判（SKILL 第七节）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、找病五查：主干、关联、搭配、否定与逻辑、指代\r\n\r\n先把句子读通，弄清它想说什么，再按下面五步查。高中长句、复句最常用的是前两步。\r\n\r\n| 步 | 查什么 | 怎么查 | 本文件的例子 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| ① 压主干 | 骨架通不通 | 拿掉定语、状语、补语，留下\"谁（什么）—怎么样—什么\"；骨架通了，再一层层加回修饰语，每加一层读一遍 | 3-1 主语被介词吞掉；3-2 缺宾语中心语；2-2 主宾搭不上 |\r\n| ② 分层次 | 复句关系对不对 | 圈出关联词，按关联词和标点切开分句；先找第一层（整句最大的那道缝），再看层里；查成对的关联词配没配错、放没放对、关系合不合内容 | 1-2 关联词位置（LG01）；2-3 关联词配错（LG02）；1-3 递进的两项先后颠倒（关联词没错，记 LG01） |\r\n| ③ 查搭配 | 主谓、动宾、修饰语与中心语 | 并列的几项拆开，一项一项跟共用的成分念；前面有\"能否\"\"是否\"\"好坏\"，后面要对得上两面 | 2-1 并列宾语 |\r\n| ④ 查否定与逻辑 | 意思有没有说反、说过头 | 数否定词，奇数个整体是否定；留意\"防止、避免、否认、切忌\"这类自带否定意思的词；看并列项有没有包含、交叉，因果、条件推不推得出 | 6-1、6-2、6-3 |\r\n| ⑤ 查指代 | 读者是不是只能读出一种意思 | 每个\"他、她、它、这、其\"往前找，数一数有几个可能的对象；再看多义词、\"的\"字短语、修饰语管到哪里 | 5-1、5-2、5-3 |\r\n\r\n高中病句常出在虚词上：介词吞掉主语（3-1），关联词配错、放错（1-2、2-3），否定词多了一个（6-1）。五查里有三查盯着虚词，这就是课标说的「体会汉语句子的结构特点和虚词的作用」。\r\n\r\n压主干示范（这句没有病，只演示方法）：\r\n\r\n- 原句：由高一学生自发组织的口述史小组，利用三个周末走访了二十多位在老街生活了半个世纪以上的居民。\r\n- 拿掉\"由高一学生自发组织的\"\"利用三个周末\"\"二十多位在老街生活了半个世纪以上的\"，剩\"小组走访了居民\"，骨架通。\r\n- 再一层层加回去读：\"口述史小组\"\"利用三个周末走访\"\"走访了二十多位……居民\"都搭得上，判无病。\r\n\r\n分层次示范（这句也没有病）：\r\n\r\n- 这项研究虽然还只是初步的，｜但是因为提出了一种新的思路，‖所以已经引起了同行的关注。\r\n- ｜ 是第一层（转折），‖ 是第二层（因果，在\"但是\"那一半里面）。三个分句说的都是\"这项研究\"，关联词放在主语后面；关联词成对、关系合内容，判无病。\r\n\r\n第④步用到的逻辑知识，按任务群 6 教学提示（2）的分寸：「相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练」。落到找病上就是三问：并列的是不是同一层的概念，肯定否定有没有说反，因果、条件推不推得出。不要求背逻辑术语。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、语境中的词语辨析（LG07）\r\n\r\n课标：水平二要求「能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别」。卷面常见的\"词语使用\"\"成语使用\"题（考试惯用）大多落在下面三个角度。\r\n\r\n先问：\"两个词都放进句子读一遍。前后文里哪个词告诉你分量、态度或对象？\"\r\n\r\n| 角度 | 语境（原创） | 恰当的词 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 语义轻重 | 小周在全省中学生物理竞赛中取得了很好的____。（成绩／成就） | 成绩 | \"成就\"指事业上的重大成绩，用在一次竞赛上分量过重 |\r\n| 语义轻重 | 志愿者搬展板时，展板的一角不小心蹭到了一件展品，展品底座的边角被轻微____，他当场向馆方道歉。（损坏／毁坏） | 损坏 | \"蹭到\"\"轻微\"说明程度轻；\"毁坏\"指严重破坏，和\"轻微\"矛盾，用\"损坏\" |\r\n| 感情色彩 | 面对连续三次实验失败，小组成员没有灰心，而是____地坚持下来，一次次调整方案，终于测出了稳定的数据。（顽强／顽固） | 顽强 | 语境在称赞，\"顽强\"是褒义；\"顽固\"是贬义 |\r\n| 感情色彩 | 讨论还没结束，他就____地否定了大家的提议，引起了一些同学的不满。（果断／武断） | 武断 | \"讨论还没结束\"\"引起不满\"说明是在批评，用贬义的\"武断\"；\"果断\"是褒义 |\r\n| 适用对象 | 老校长几十年如一日地____每一个学生，深受师生的____。（爱护／爱戴） | 爱护、爱戴 | \"爱护\"用于长辈对晚辈、上对下，也用于物；\"爱戴\"用于下对上 |\r\n| 适用对象 | 读书会上，小林介绍完自己暑假写的小说后说：“欢迎大家____，多提意见。”（拜读／阅读） | 阅读 | \"拜读\"是敬辞，只用于读别人的作品，不能请别人\"拜读\"自己写的 |\r\n\r\n- **成语**：成语误用多半也落在这三个角度；另有一类是望文生义。如\"这次小组展示准备仓促，效果差强人意，大家都很失望\"——\"差强人意\"是\"大体上还能让人满意\"，和\"都很失望\"矛盾，改\"不尽如人意\"。\r\n- **和 LG02 的分界**：\"提高水平\"能说、\"增加水平\"不能说，是固定搭配的问题，记搭配不当（LG02）；\"取得成绩\"\"取得成就\"都能说，只是分量合不合语境，记 LG07。\r\n- **层次**：水平二要分辨的是\"细微差别\"；「解释隐含的语义和情感」是水平三的描述，属拔高。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、复杂结构语句的理解与表达（LG08）\r\n\r\n课标：水平二要求「理解复杂结构语句的意思」，任务群 4（3）要求在「分析句子结构」的过程中体会句子的结构特点。LG08 管三种情况：读偏长句、多重复句的意思；自己写的长句或多重复句层次乱了，改一处不够、要重新理层次；长短句变换以后意思走样。能归入六类、改一处就通的，仍按六类记（LG01—LG06）。\r\n\r\n**读：压主干、分层次，最后用自己的话说出作者断定了什么。**\r\n\r\n示范句（原创）：在一个信息获取几乎不需要成本的时代，真正稀缺的，并不是可以随时检索到的知识本身，而是从大量碎片中辨别真伪、建立联系的能力。\r\n\r\n先问：\"把修饰语都拿掉，这句话的骨架是什么？作者说什么'稀缺'？\"\r\n\r\n- 骨架是\"稀缺的不是知识本身，而是能力\"；\"在……时代\"是背景，\"并不是……而是……\"先否定、再肯定。\r\n- 常见读偏（单独练句子时记 LG08；阅读题里因长句读偏而失分的，主维度按阅读题记，LG08 作次要维度，见维度表第十一节）：\r\n - 把\"不稀缺\"读成\"不重要\"，说\"作者认为知识不重要\"——原句只比较了稀缺不稀缺；\r\n - 把背景当观点，说\"作者主张信息获取不需要成本\"；\r\n - 概括\"能力\"时只写\"辨别真伪\"，漏了\"建立联系\"。\r\n- 多重复句同理：第二节的分层示范里，转折后面才是重点，作者要说的是\"已经引起了同行的关注\"；把\"还只是初步的\"当成作者的主要意思，也记 LG08。\r\n\r\n**写：长句变短句（卷面常见的\"句式变换\"，考试惯用）。**\r\n\r\n原句：学校图书馆昨天正式开放了由高二学生志愿者利用暑假布置的、收藏着本地近百年来各类地方文献的乡土文献阅览室。\r\n\r\n1. 压主干：\"图书馆开放了阅览室\"，写成第一句。\r\n2. 每个长定语拆成一句，用\"阅览室\"\"室内\"接住话题，保持陈述对象一致。\r\n3. 核对：时间、人物、做了什么、范围一样不丢，词不换义。\r\n\r\n示范改法：昨天，学校图书馆的乡土文献阅览室正式开放。阅览室由高二学生志愿者利用暑假布置而成。室内收藏着本地近百年来的各类地方文献。\r\n\r\n走样的改法记 LG08：把\"布置\"写成\"建成\"（事实变了），或者丢了\"近百年来\"（范围变了）。这样的句子本身可能没有语病，但和原句说的不是一回事。反过来，把几个短句并成一个长句时，也守这三条。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、语体：口语与书面语（LG09）\r\n\r\n课标：任务群 4（4）要求「在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语和书面语的风格差异」。口语不是\"错\"，书面语也不是\"高级\"；毛病出在场合不对：该用书面语的地方夹了口语或网络用语，或者该说家常话的地方端出了公文腔。\r\n\r\n| | 口语常见 | 书面语或通用说法 |\r\n|---|---|---|\r\n| 用词 | 咋、啥、老是、挺、特、要是、没法儿、这会儿、搞 | 怎么、什么、总是、很、十分、如果、无法、此时、开展（\"搞\"按搭配换词） |\r\n| 造句 | 句子短，常省略（\"去吗？\"\"去。\"），常有追加和重复（\"挺好的，真的挺好\"），语气词多（吧、呢、啊、嘛） | 句子完整，可以带较长的修饰语，关联词常成对使用，少用语气词 |\r\n\r\n先问：\"这段话写给谁、在什么场合用？哪几个词像在聊天，或者像在念公文？\"\r\n\r\n| # | 场合与原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 9-1 | 倡议书：咱们学校图书馆老是没座儿，有的同学占了座又老半天不来，搞得别人没法儿学习。 | 学校图书馆座位紧张，部分同学占座后长时间不来，影响其他同学学习。 | 倡议书是书面语场合，\"咱们、老是、没座儿、老半天、搞得、没法儿\"都是口语 |\r\n| 9-2 | 在微信上约两个好朋友周六去看展：兹定于本周六下午两点于学校东门集合，望周知。 | 周六下午两点，学校东门见，不见不散！ | 好朋友之间聊天用了公文腔（\"兹定于\"\"于\"\"望周知\"），不合场合 |\r\n\r\n- 演讲稿、发言稿是写下来再说出去的：听的人没法回头看，长定语要拆短，关联词要说清楚，读出来要顺口。合格考「可探索口语交际测试」，口头表达同样要看场合。\r\n- 小说、剧本里人物的口语是作者有意这样写的，不记 LG09。\r\n- 能「准确运用多种文体、语体、媒介」是水平三的描述，属拔高；本文件只练\"场合对、不混用\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、简明、连贯、得体（LG10）\r\n\r\n课标：水平二要求「做到内容具体、概念准确、中心突出、语言简明连贯、逻辑清晰合理」；水平一要求「能根据对语境的理解，调整自己的语言表达，做到文明得体」；课程目标 2 要求「根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流」。\r\n\r\n**简明：同一个意思只说一遍，与目的无关的不说。**\r\n\r\n先问：\"删掉哪几个字，意思一点不少？\"\r\n\r\n- 原句（班会通知）：本周五下午的班会，时间定在本周五下午第三节课，地点在我们班的教室，也就是高一（3）班教室，请全体同学准时参加，不要迟到。\r\n- 修改：本周五下午第三节课在高一（3）班教室开班会，请全体同学准时参加。\r\n- 为什么：时间、地点各说了两遍（\"也就是高一（3）班教室\"是把说过的地点再复述一遍），\"准时参加\"和\"不要迟到\"是一个意思。每一处单看都合语法，只是把同一信息交代了两遍，不简明，记 LG10。如果一个词语的意思已经包含在和它搭配的另一个词语里，删掉一个才合规范（如\"大约……左右\"，3-3 的\"当务之急\"前加\"急需解决的\"），那是病句，记赘余（LG03）。\r\n\r\n**连贯：话题一致、语序衔接、前后照应。**\r\n\r\n先问：\"这两句的陈述对象一样吗？前面说过的，后面接上了没有？\"\r\n\r\n| # | 原文 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 10-1 | 雨后的老街格外安静。游客们沿着石板路慢慢往里走，一家家老字号的招牌被他们仔细地打量着。 | ……游客们沿着石板路慢慢往里走，仔细地打量着一家家老字号的招牌。 | 前一分句说\"游客们\"，后一分句换成\"招牌\"作陈述对象，又改成被动句，话题断了 |\r\n| 10-2 | 针对图书馆占座的问题，我们提出三点建议。第一，设置限时暂离卡。第二，闭馆前清理座位上无人认领的物品。希望学校采纳。 | 补上第三点，或把\"三点\"改成\"两点\"。 | 开头说\"三点\"，后面只列了两点，几句话之间前后不照应，记 LG10；同一句话里自相矛盾、改一处就通的（如 6-1），按第八节判定顺序第 1 条记 LG06 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"照应例 10-2：开头说“三点建议”，原文只列了“第一”“第二”两点，少 1 点\", \"expr\": \"3 - 2\", \"expect\": 1}\r\n```\r\n\r\n语序衔接（语句排序，考试惯用）：把下面四句排成一段话。\r\n\r\n- ① 这些老照片大多拍摄于上世纪八十年代。\r\n- ② 社区活动室的墙上挂满了老照片。\r\n- ③ 因此，不少老人常常站在墙前，在照片里寻找那些消失了的地方，一看就是半天。\r\n- ④ 那时的街道、店铺和人，如今很多已经看不到了。\r\n\r\n答案是②①④③。线索：②先把\"老照片\"引出来；①的\"这些老照片\"要接在②后面；④的\"那时\"指①里的\"八十年代\"；③的\"那些消失了的地方\"要有④的\"看不到了\"在前，\"因此\"承接的也是④。先让学生说出每一步用的是哪条线索，再对答案。\r\n\r\n**得体：看对象、看场合、看身份。**\r\n\r\n课标在命题部分说「测试情境一般包括交流目的与对象、具体场合、必要素材、媒介等要素」；语言运用题给出的对象和场合，就是判断得体的依据。\r\n\r\n先问：\"读这句话的人是谁？他读到这里会是什么感受？\"\r\n\r\n- 原句（学生写给学校的建议信）：我们郑重要求学校必须在一周内答复。\r\n- 修改：恳请学校研究后给予答复，谢谢！\r\n- 为什么：学生给学校提建议，\"郑重要求\"\"必须\"是命令口气，不合对象和身份。\r\n\r\n得体问题按落点记：一个词用错了对象（敬辞、谦辞、称谓，如第三节的\"拜读\"）记 LG07；书面语夹口语、口语场合用书面腔记 LG09；句子的语气不合对象与场合（如上例）记 LG10；整篇实用文不看对象与场合（WT14）转语文写作教练。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、修辞知识与语言札记\r\n\r\n- **修辞**：课标的说法是「建构初步的逻辑和修辞知识」。比喻、夸张、排比、拟人等名称是教材的说法，高中课标里没有，讲的时候可以用，但不说成课标的要求。修辞用对了不是病（第一节误判表）；用得牵强、读者读不懂的，按六类里最贴近的一类记，拿不准就说判不准。逻辑知识的用法见第二节④。\r\n- **语言札记**：任务群 4 教学提示（4）说「必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象」。某一类语病攻克后，可以请学生在自己的札记里写两三句：\"我以前怎么错、现在先查哪里\"，这就是任务群 4（5）说的「反思和总结自己写作时遣词造句的经验」；选择性必修阶段的学生可以把几条札记整理成一篇短文。札记是学生自己的，不写进档案。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、写进语病档案：高中子类型与六类的关系\r\n\r\n建档、计数、状态、共享的规则都不变：学生同意后才建档；\"3 次顽固\"与五档状态按 SKILL 第四节和 `shared/vocab.md` §4、§5；跨技能共享前先查 crossSkillSharing。高中只多了两件事：记哪个子类型、写进哪个字段。\r\n\r\n**判定顺序（一句话只记一个主子类型）**\r\n\r\n1. 句子本身有语病、能归入六类、改一处就通的，记 LG01—LG06，高中学生也一样。复句里用错一个关联词，按位置（LG01）、配对（LG02）、关系（LG06）记；关联词没用错、只是递进的两项先后颠倒的（如 1-3），属语序不当，记 LG01。\r\n2. 句子没有语病，但放在这个语境、这个场合里不恰当：词语不合记 LG07，语体不合记 LG09，不简明、不连贯（含几句话之间前后不照应）或语气不得体记 LG10。\r\n3. 读偏复杂结构句；自己写的长句或多重复句层次乱了，改一处不够；变换句式后意思走样：记 LG08。\r\n\r\n| 子类型 | 写进哪里 | knowledgePoint 写法 |\r\n|---|---|---|\r\n| LG01—LG06 | 照 SKILL 第八节：`grammarErrorProfile[].errorType` 用原枚举（\"成分残缺或赘余\"分记为成分残缺、赘余） | 沿用现有写法 |\r\n| LG07 语境中的词语辨析错误 | 只写 `subtypes[]`（subtypeId 写 LG07）；errorType 枚举里没有对应值，不写 `grammarErrorProfile` | 语义轻重／感情色彩／适用对象，可括注词语，如\"适用对象（拜读）\" |\r\n| LG08 复杂结构语句理解或表达错误 | 同上 | 压主干／复句层次／长句变短句 |\r\n| LG09 语体混用 | 同上 | 书面语夹口语或网络用语／口语场合用书面腔 |\r\n| LG10 表达不简明、不连贯（句子层面的语气不得体也记这里，见第六节） | 同上 | 简明／连贯／得体 |\r\n\r\n- `subtypes[]` 每条至少写 subtypeId、knowledgePoint、status；通用维度按 `shared/vocab.md` §2 的映射，LG 对应\"方法用错\"，由错题本转来的沿用错题本给的值。\r\n- \"3 次顽固\"的粒度是\"同一知识点标签 + 同一通用维度\"（`shared/vocab.md` §5）。本技能写的 LG 记录，通用维度都是\"方法用错\"，所以 knowledgePoint 怎么写就决定怎么计数：写到上表的\"角度\"一级，同一角度 28 天内累计 3 次，才看得出固定模式；写到具体词语，几乎数不到 3 次。\r\n- 写回时 subtypeId 写 LG07—LG10，只写进 `subtypes[]`，不带 chineseDimension；错题交接里如果带 chineseDimension，仍取原枚举\"语病(LG)\"，不另造取值。\r\n- 初中学生只用 LG01—LG06；LG07—LG10 只记高中学生。学段拿不准就问一句，不凭句子难度猜（维度表第十一节）。\r\n- 月度报告（SKILL 第六节）：高中学生在六类之后另列\"高中子类型\"，LG07—LG10 各自计数，不并进六类。\r\n- 攻克验证照 `shared/vocab.md` §5（连续 2 次独立做对、间隔 ≥ 3 天、至少 1 次换题型）。\"换题型\"在这里指：LG07 换一组词或换一个语境，LG08 换一个长句或从\"读\"换到\"写\"，LG09 换一个场合，LG10 换一段话或换一个对象。\r\n- 分工：整篇作文的审题、对象与场合（WT11、WT14）归语文写作教练；阅读题里整篇文本的观点与材料、论证思路（RC09、RC10）归阅读理解拆解师，本技能只管单个句子和语段；文言句式仍转跨时空古文对话。拿不准归哪一维时，以维度表第十一节的跨维度判断为准。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"LG 子类型共 10 个：初中六类 LG01—LG06，加上高中新增的 LG07—LG10 四个\", \"expr\": \"[6 + 4, 10 - 7 + 1]\", \"expect\": [10, 4]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"档案 errorType 枚举共 7 个值：六类里“成分残缺或赘余”分记为两个值，其余五类各一个值；LG07—LG10 在枚举里没有对应值\", \"expr\": \"5 + 2\", \"expect\": 7}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 九、出练习句前的自检\r\n\r\n- 按 `shared/ai-item-check.md` 自检：病句题\"原句确实有病、改后确实无病、只有一个主病点\"（第 8 条）；词语辨析题的几个候选词在所给语境里只有一个恰当，拿不准就换语境；排序题只有一种合理顺序。\r\n- 练习句一律原创，不照抄真实的中考、高考试题。放进一段话里练，比孤立的单句更接近卷面（考试惯用），也更合课标对命题的要求：「避免把语文学科核心素养切割成碎片化的语文知识和语文技能」。\r\n- 定向练习每次 3～5 句（SKILL 第四节），不搞题海；课标在实施建议里也要求「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」。\n\nFile v2.11.0:references/grammar-error-library.md\n\n# 六类语病参考库与专项练习题库\r\n\r\n> 适用学段：小学高段（仅类型③简版）/ 初中（全部）。全部例句取自中考病句常考句式。\r\n> 示例题验算：2026-09-03（每题已核对\"原句确实有病、修改后确实无病、每题只含一个主病点\"，按 `shared/ai-item-check.md` 第 8 条）\r\n> 六类口径与 SKILL.md §二 一致，与 `dna-profile.schema.json` 的 `grammarErrorProfile[].errorType` 枚举对应。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、六类语病专项练习题库\r\n\r\n> 用于顽固语病突破时的定向练习。每类 3-5 道，难度递进。题干句均为真实病句（陷阱题会注明）。\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型①：语序不当（`语序不当`，5 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：下面句子的多项定语排错了，错在哪里？\r\n\"他是一位有三十年教学经验的国家队的优秀的篮球教练。\"\r\n> 答：语序不当。领属性定语\"国家队的\"要排在最前面。\r\n> 常规顺序：领属/时间处所 → 数量 → 动词性或主谓短语 → 形容词性 → 性质材料类名词 → 中心语。\r\n> 改正：\"他是一位国家队的有三十年教学经验的优秀的篮球教练。\"\r\n\r\n**第2题（基础）**：调整关联词的位置：\r\n\"不但他学习好，而且体育也很出色。\"\r\n> 答：语序不当。两个分句主语相同（都是\"他\"），关联词应放在主语之后。\r\n> 改正：\"他不但学习好，而且体育也很出色。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：调整多项定语的顺序：\r\n\"她穿上了一件羊毛的崭新的刚买的上衣。\"\r\n> 答：语序不当。多项定语的常规顺序是：领属/时间处所 → 数量 → 动词性（短语/主谓）→ 形容词性 → 性质或材料类名词 → 中心语。\r\n> 改正：\"她穿上了一件刚买的崭新的羊毛上衣。\"\r\n> 注：本题不能拿\"一件红色的新毛衣\"当反例——\"新\"与\"红色\"都是形容词性定语，先后皆可，不判病句。\r\n\r\n**第4题（进阶）**：找出语序问题并改正：\r\n\"我们要发扬和继承中华民族的优良传统。\"\r\n> 答：语序不当（并列成分的事理先后颠倒）。先\"继承\"才谈得上\"发扬\"。\r\n> 改正：\"我们要继承和发扬中华民族的优良传统。\"\r\n\r\n**第5题（进阶）**：调整多项状语的顺序：\r\n\"许多代表在休息室里昨天热情地同他交谈。\"\r\n> 答：语序不当。多项状语的常规顺序是：时间 → 处所 → 语气/范围 → 情态/程度 → 对象（介宾短语）。\r\n> 改正：\"许多代表昨天在休息室里热情地同他交谈。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型②：搭配不当（`搭配不当`，5 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：下面哪句话有搭配问题？\r\nA. 我们要提高学习效率。\r\nB. 我们要增加学习效率。\r\n> 答：B。\"效率\"搭\"提高/降低\"，不搭\"增加/减少\"。\r\n\r\n**第2题（基础）**：改正下面的语病：\r\n\"他的这种做法严重损失了集体的利益。\"\r\n> 答：搭配不当（动宾）。\"损失\"多带数量、金额类宾语；\"利益、名誉、健康\"要搭\"损害\"。\r\n> 改正：\"他的这种做法严重损害了集体的利益。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：改正下面的语病：\r\n\"由于他的努力，工作条件得到了很大的改进。\"\r\n> 答：搭配不当。\"改进\"搭方法、技术、工作作风；\"条件、生活、关系、环境\"要搭\"改善\"。\r\n> 改正：\"由于他的努力，工作条件得到了很大的改善。\"\r\n> 中考惯例：此句在各地真题中一律判为动宾搭配不当，不能当\"可接受\"处理。\r\n\r\n**第4题（进阶）**：下面句子有几处搭配错误？\r\n\"他增加了学习方法，加强了学习成绩，终于提高了时间的利用率。\"\r\n> 答：两处——\"增加学习方法\"（应\"改进/优化\"）；\"加强学习成绩\"（应\"提高\"）。\"提高利用率\"正确。\r\n\r\n**第5题（进阶）**：判断并改正：\r\n\"能否学好语文，关键在于平时的积累。\"\r\n> 答：搭配不当（一面对两面）。前半句\"能否\"是两面，后半句\"在于积累\"是一面。\r\n> 改正：①\"能否学好语文，关键在于平时是否积累。\" ②\"要学好语文，关键在于平时的积累。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型③：成分残缺或赘余（`成分残缺` / `赘余`，5 道）\r\n\r\n**第1题（入门·残缺）**：找出语病：\r\n\"经过老师的帮助，使我明白了道理。\"\r\n> 答：滥用介词导致主语残缺。\"经过老师的帮助\"是状语，后面没有主语。\r\n> 改正：去掉\"经过\"→\"老师的帮助使我明白了道理\"；或去掉\"使\"→\"经过老师的帮助，我明白了道理。\"\r\n\r\n**第2题（基础·陷阱）**：找出语病并改正：\r\n\"通过这次活动，同学们的思想觉悟有了很大提高。\"\r\n> 答：此句无语病。\"通过这次活动\"是状语，\"思想觉悟\"是主语，结构完整。（陷阱题，练\"不过度纠错\"）\r\n\r\n**第3题（基础·残缺）**：找出语病：\r\n\"在这本书里，描写了一个农村少年的成长故事。\"\r\n> 答：\"在这本书里\"是状语，后面缺主语。\r\n> 改正：\"这本书描写了一个农村少年的成长故事。\"\r\n\r\n**第4题（基础·赘余）**：找出多余的词：\r\n\"他大约在下午三点左右到达。\"\r\n> 答：\"大约\"和\"左右\"都表约数，意思重复，保留一个。\r\n> 改正：\"他大约在下午三点到达。\"或\"他在下午三点左右到达。\"\r\n\r\n**第5题（进阶·赘余）**：判断并说明：\r\n\"这两个班的成绩相差悬殊很大。\"\r\n> 答：赘余。\"悬殊\"本身就含\"相差很大\"。\r\n> 改正：\"这两个班的成绩相差悬殊。\"或\"这两个班的成绩相差很大。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型④：结构混乱／句式杂糅（`结构混乱`，4 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：这句话把哪两种说法糅在了一起？\r\n\"这个问题的原因，是由于缺乏经验造成的。\"\r\n> 答：句式杂糅。\"……的原因是……\"与\"是由……造成的\"二选一。\r\n> 改正：①\"这个问题的原因是缺乏经验。\" ②\"这个问题是由缺乏经验造成的。\"\r\n\r\n**第2题（基础）**：找出杂糅并改正：\r\n\"这次比赛能否取得好成绩，关键在于平时的训练是否扎实决定的。\"\r\n> 答：句式杂糅。\"关键在于……\"与\"由……决定的\"二选一。\r\n> 改正：①\"……关键在于平时的训练是否扎实。\" ②\"……是由平时的训练是否扎实决定的。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：找出杂糅并改正：\r\n\"本次读书会本着以学生自主分享为原则，取消了教师点评环节。\"\r\n> 答：句式杂糅。\"本着……原则\"与\"以……为原则\"二选一。\r\n> 改正：①\"本次读书会本着学生自主分享的原则……\" ②\"本次读书会以学生自主分享为原则……\"\r\n\r\n**第4题（进阶·辨析）**：下面两句，哪句是杂糅，哪句只是赘余？\r\n甲：\"他之所以进步这么快的原因，是因为方法对路。\"\r\n乙：\"他不禁忍不住笑了起来。\"\r\n> 答：甲是杂糅——\"之所以……是因为……\"与\"……的原因是……\"两套句式糅在一起，须整套删一套：\r\n> \"他之所以进步这么快，是因为方法对路。\"\r\n> 乙是赘余——\"不禁\"与\"忍不住\"同义重复，删一个词即可：\"他忍不住笑了起来。\"\r\n> 判定口诀：删一个词能救 → 赘余；必须删掉一整套句式 → 杂糅。\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型⑤：表意不明（`表意不明`，4 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：这句话为什么让人读不明白？\r\n\"他在火车上认识了一位老人，他刚从北京回来。\"\r\n> 答：指代不明。第二个\"他\"既可指\"他\"，也可指\"那位老人\"。\r\n> 改正：\"他在火车上认识了一位刚从北京回来的老人。\"（按本意二选一改写）\r\n\r\n**第2题（基础）**：找出歧义并说明有几种理解：\r\n\"这份文件我们没有印发给三个学校的老师。\"\r\n> 答：两种理解——\"三个学校／的老师\"或\"三个／学校的老师\"。\r\n> 改正：①\"……三所学校的老师。\" ②\"……学校的三位老师。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：找出歧义：\r\n\"几个学校的领导来参加会议。\"\r\n> 答：两种理解——\"几个学校/的领导\"或\"几个/学校的领导\"。\r\n> 改正：①\"几所学校的领导……\" ②\"学校的几位领导……\"\r\n\r\n**第4题（进阶）**：找出歧义并改正：\r\n\"开刀的是他父亲。\"\r\n> 答：施受不明——\"他父亲\"可能是主刀医生，也可能是被开刀的病人。\r\n> 改正：①\"给病人开刀的是他父亲。\" ②\"接受手术的是他父亲。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型⑥：不合逻辑（`不合逻辑`，4 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：找出自相矛盾的地方：\r\n\"为了防止这类交通事故不再发生，警方加强了巡逻。\"\r\n> 答：\"防止\"与\"不再\"相消，等于说\"希望它再发生\"。\r\n> 改正：\"为了防止这类交通事故再次发生，警方加强了巡逻。\"\r\n\r\n**第2题（基础）**：找出并列不当：\r\n\"图书馆里有文学作品、小说、散文和工具书。\"\r\n> 答：\"小说、散文\"属于\"文学作品\"，不能与它并列。\r\n> 改正：\"图书馆里有小说、散文等文学作品，还有工具书。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：找出主客颠倒：\r\n\"《朝花夕拾》对于我们中学生是陌生的。\"\r\n> 答：主客颠倒。陌生的是\"我们\"这一方，书本身不会陌生。\r\n> 改正：\"我们中学生对《朝花夕拾》是陌生的。\"\r\n> 注意：\"这首诗给我留下了深刻印象\"**不是**主客颠倒，是完全规范的句子，不要判错。\r\n\r\n**第4题（进阶）**：找出否定失当：\r\n\"谁也不能否认地球不是围绕太阳转的。\"\r\n> 答：三重否定（不能＋否认＋不是），意思正好说反了。\r\n> 改正：\"谁也不能否认地球是围绕太阳转的。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、语病检验口诀速记卡\r\n\r\n```\r\n① 语序不当：多项定语按\"领属/时地 → 数量 → 动词性 → 形容词性 → 性质材料 → 中心语\"排；\r\n 多项状语按\"时间 → 处所 → 语气范围 → 情态程度 → 对象\"排；\r\n 关联词——主语相同放主语后，主语不同放主语前；\r\n 并列的动作按事理先后排（先\"发现\"后\"解决\"）。\r\n\r\n② 搭配不当：动+宾、主+谓、修饰语+中心语，各念一遍；\r\n 再看有没有\"一面对两面\"（能否/是否/好坏 对上了没有）。\r\n\r\n③ 成分残缺或赘余：介词当头要小心，\"经过/通过/由于\"后面主语在哪里？\r\n 缩到最短\"谁 + 做什么/怎么样\"，主语找到没有？\r\n 同义词撞在一起 → 删一个。\r\n\r\n④ 结构混乱：一句话能拆出两套说法就是杂糅——留一套，删一整套。\r\n （删一个词能救的是赘余，不是杂糅。）\r\n\r\n⑤ 表意不明：这句话能读出第二种意思吗？\r\n 代词检验：每个\"他/她/它/这/那\"，对应的是谁，是否唯一？\r\n 数量短语检验：\"几个学校的领导\"，\"几个\"管谁？\r\n\r\n⑥ 不合逻辑：只有一种理解但讲不通 → 不合逻辑。\r\n 查四样：自相矛盾、并列包含、强加因果、否定层数。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、高频误判清单（判错比漏判更伤）\r\n\r\n下列句子**没有语病**，遇到时不要\"纠错\"：\r\n\r\n| 句子 | 为什么不是病句 |\r\n|------|--------------|\r\n| 这首诗给我留下了深刻印象。 | \"诗\"是施事，\"我\"是受事，主客关系正常，不是主客颠倒 |\r\n| 我们要大力发扬艰苦朴素的传统。 | \"发扬 + 传统/精神/作风\"是规范搭配（\"弘扬\"只是语体更正式） |\r\n| 她穿着一件红色的新毛衣。 | \"红色的\"与\"新\"都是形容词性定语，先后皆可 |\r\n| 难道这不是我们应尽的责任吗？ | 修辞反问，不是双重否定误用 |\r\n| 通过这次活动，同学们的思想觉悟有了很大提高。 | \"通过……\"作状语，\"思想觉悟\"作主语，成分完整 |\r\n| 他匆匆地、兴奋地跑进教室。 | 两个并列状语，顺序自由 |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、中考常考语病速查表\r\n\r\n| 常考语病 | 典型句式 | 快速识别标志 | 六类归属 |\r\n|---------|---------|------------|---------|\r\n| 介词淹没主语 | \"经过/通过/由于…，使/让…\" | 句子开头是介词短语 | 成分残缺 |\r\n| \"大约…左右\"重复 | \"大约…左右/上下\" | 两个表约数的词同时出现 | 赘余 |\r\n| \"防止…不…\"自相矛盾 | \"防止/避免/杜绝…不…\" | 否定副词跟在\"防止类\"动词后 | 不合逻辑 |\r\n| \"…的原因是由…造成的\" | \"原因是……造成的\" | \"原因\"与\"由于/造成\"同时出现 | 结构混乱 |\r\n| 一面对两面 | \"能否…，关键在于…\" | 前半有\"能否/是否/好坏\"，后半只说一面 | 搭配不当 |\r\n| 主客颠倒 | \"A 对于 B 是陌生的\"（A 是物） | \"对于\"前后主客错位 | 不合逻辑 |\r\n| 多重定语语序 | 领属/数量/动词性/形容词性/材料 | 修饰成分超过 3 项时检查 | 语序不当 |\r\n| 并列包含 | \"小说、散文和文学作品\" | 并列项中有一项包含其他项 | 不合逻辑 |\r\n| 数量短语歧义 | \"几个学校的领导\" | 数量短语后跟\"的\"字结构 | 表意不明 |\n\nFile v2.11.0:shared/ai-item-check.md\n\n\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.0:shared/chinese-error-dimension-table.md\n\n\r\n\r\n# 语文错因维度表\r\n\r\n> 适用学段：小学高段（RC/AR/WT 部分）/ 初中（全部）/ 高中（第二至六节照用，另加第十一节）。\r\n> 本文档是语文学科包的**唯一**错因维度定义文件（阅读理解拆解师持有原件；写作教练、跨时空古文对话、语病追踪档案随包带的是同一份副本，修改只改原件，再由同步脚本分发）。\r\n> 定义语文（阅读理解+答题规范+写作+文言文+语言运用）的五类维度、子类型分类、跨维度关联规则与追踪标准。\r\n> 使用方：`xiaozhi-chinese-reading-decoder`（RC/AR）、`xiaozhi-chinese-writing-coach`（WT）、`xiaozhi-chinese-classical-revival`（CL）、`xiaozhi-chinese-grammar-tracker`（LG）——四者均实际引用本表。\r\n> 通用四维、弱项状态、\"3 次顽固\"、置信度一律以 `shared/vocab.md` 为准，本表只定义语文子类型 ID。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、维度总览\r\n\r\n```\r\n语文错因维度体系（五维×多子类型）\r\n\r\n维度① 阅读认知错误 ── 信息获取层（读的方式有问题）\r\n维度② 答题规范错误 ── 表达层（懂的但答不规范）\r\n维度③ 写作思维错误 ── 创作层（写的方式有问题）\r\n维度④ 文言文理解错误 ── 古语层（古汉语解码偏差）\r\n维度⑤ 语言运用错误 ── 语感层（现代汉语语病/表达偏差）\r\n\r\n每道错题必须归入且只归入一个主维度。\r\n如存在跨维度因素，记录为\"主维度+次要维度\"。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、维度①：阅读认知错误\r\n\r\n**定义：** 阅读过程中信息获取或理解的系统性偏差——不是\"没读懂文章\"，而是\"读懂了但读的方式有问题\"。\r\n\r\n**核心认知前置：** 阅读题要拿分靠两层能力，顺序不能颠倒——先真实读懂（读出内容、写法、自己的判断），再按题目要求把要点说完整。维度①管的是**读**这一层出的问题；只有当\"读的时候的发散\"写进了**答案**、挤掉了原文依据，才计入 RC01。学生读完有感受、想联系自己的经历，是有效的阅读反应，不计入本维度。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 对应坑号 | 高发文体 | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|---------|\r\n| RC01 | 脱离文本发散 | 答案加入文章没有的内容 | 坑① | 散文 | → pit-training §坑① |\r\n| RC02 | 只停在字面 | 只答字面意思，未追\"作者为什么这样写\" | 坑② | 散文/记叙文 | → pit-training §坑② |\r\n| RC03 | 答非所问 | 认真读了文章但没认真读题目 | 坑③ | 所有文体 | → pit-training §坑③ |\r\n| RC04 | 要点不全 | 只答了部分要点，得分不完整 | 坑④ | 议论文/说明文 | → pit-training §坑④ |\r\n| RC05 | 忽略文体特征 | 所有文体用同一种读法与答法 | 坑② | 散文↔议论文↔说明文转换时 | → pit-training §坑② |\r\n| RC06 | 读后不回文本 | 凭一遍印象答题，不回原文核对 | — | 所有文体 | → SKILL.md §四 Step3 |\r\n| RC07 | 定位能力薄弱 | 在原文/多则材料中找不到对应位置 | — | 长文、非连续性文本 | → question-type-library §四 |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：RC06 → 习惯缺失但理解力好\r\n → 处理：训练\"答每道题都回原文核对一次\"的习惯\r\n\r\n中度：RC01、RC03、RC04 → 答题方法层面系统性偏差\r\n → 处理：专项训练（原文锚定法/题目审读法/要点提取法）\r\n → 工具：pit-training.md 对应坑训练步骤\r\n\r\n重度：RC02、RC05 → 理解深度层面问题（只停在字面 + 忽略文体）\r\n → 这是最底层的坑 → 如果不解决RC02/RC05，其他坑的训练效果受限\r\n → 处理：文体区分训练 + 深层含义追问（苏格拉底三追问）\r\n```\r\n\r\n**根治方法映射：**\r\n\r\n```\r\nRC01 原文锚定法：\r\n → 答案每句话标注原文对应 → 无对应的删除 → 训练\"只有原文能说的才算答案\"\r\n\r\nRC03 题目审读法：\r\n → 先圈出题目关键词 → 确认题目问的是什么 → 再组织答案方向\r\n\r\nRC04 要点提取法：\r\n → 一分一要点 → 从原文逐段扫描 → 每个要点附原文对应段落\r\n\r\nRC02/RC05 文体区分法：\r\n → 散文考情感+意象+结构 → 议论文考论点+论据+论证 → 说明文考方法+信息\r\n → 不同文体使用不同读法和答题格式\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、维度②：答题规范错误\r\n\r\n**定义：** 文章已经读懂，但答案没有把要点说完整、没有附上原文依据——意思对，要点不齐。\r\n\r\n**判断标准：** 学生口头能说出正确意思，写出来的答案却漏掉了评分要点或缺少原文依据。\r\n本维度不是\"格式重于理解\"——三层结构只是把要点摆清楚的工具；理解不到位时应归 RC 类，不归 AR 类。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发题型 | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|\r\n| AR01 | 缺少概括层 | 只有分析没有概括 | 意象分析/人物分析 | → pit-training §坑⑤ |\r\n| AR02 | 缺少引用层 | 分析到位但没有原文依据 | 所有分析类题型 | → pit-training §坑⑤ |\r\n| AR03 | 口语化表达 | 意思对但表达像聊天 | 所有题型 | → pit-training §坑⑤ |\r\n| AR04 | 术语使用不当 | 用了错误的分析术语 | 赏析题/手法分析 | → question-type-library |\r\n| AR05 | 结构混乱 | 先分析后概括/引用穿插 | 所有多要点题 | → pit-training §坑⑤ |\r\n| AR06 | 主观情感代入过深 | 答案变成个人感悟而非客观分析 | 散文/记叙文 | → pit-training §坑⑤ |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：AR03 → 口语化但不影响得分要点\r\n → 处理：温和提示\"这里可以换一个更正式的说法\"\r\n\r\n中度：AR01、AR02、AR05 → 结构缺失导致得分不完整\r\n → 处理：答题三层结构训练（概括→分析→引用）\r\n → 工具：pit-training §坑⑤的三层补全练习\r\n\r\n重度：AR04、AR06 → 术语/情感层面系统性偏差\r\n → AR04→术语速查训练 + 出题人逻辑对照\r\n → AR06→主观/客观区分训练 + 原文锚定法回炉\r\n```\r\n\r\n**答题规范三层结构（核心方法论）：**\r\n\r\n```\r\n概括层：[是什么/写了什么] → 一句话概括核心\r\n分析层：[为什么这样写/起什么作用/表达什么情感] → 说明作用/意义\r\n引用层：[原文哪里可以看出来] → 附原文句子作为依据\r\n\r\n缺失诊断：\r\n 只有概括 → 补分析层和引用层\r\n 只有分析 → 补概括层和引用层\r\n 只有引用 → 补概括层和分析层\r\n 三层都有 → 结构完整\r\n\r\n升级路径：\r\n 初级：\"表达了思念\" → 只有概括\r\n 中级：\"通过意象表达了思念\" → 概括+分析\r\n 高级：\"文章通过'归巢的鸟'这一意象，象征作者渴望回归故乡的心情，\r\n 正如文中所写'心里有个家的方向'\" → 三层完整\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、维度③：写作思维错误\r\n\r\n**定义：** 写作过程中的思维偏差——不是\"不会写字\"而是\"不知道怎么想、怎么组织、怎么深入\"。\r\n\r\n**判断标准：** 学生能写完一篇文章但质量不高，核心问题在于思维层面而非语言层面。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发文体 | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|\r\n| WT01 | 论点模糊 | 观点人人都能说，没有个人立场 | 议论文 | → writing-rubric §论点层 |\r\n| WT02 | 论据空洞 | 举了名人但不具体；只堆事实不建立因果 | 议论文 | → writing-rubric §论据层 |\r\n| WT03 | 论证单一 | 只有一个论证角度，缺乏反驳/对立视角 | 议论文 | → debate-script-guide |\r\n| WT04 | 情感笼统 | 只写\"我很开心/难过\"，缺乏具体感受 | 记叙文 | → writing-rubric §情感层 |\r\n| WT05 | 细节缺失 | 场景描写笼统，动作描写简单 | 记叙文 | → writing-rubric §细节层 |\r\n| WT06 | 详略失当 | 重要场景简短，次要场景详细 | 记叙文 | → writing-rubric §结构层 |\r\n| WT07 | 说明顺序混乱 | 时间/空间/逻辑顺序中途混用 | 说明文 | → writing-rubric §逻辑顺序层 |\r\n| WT08 | 审题偏离 | 作文主题偏离题目要求 | 所有文体 | — |\r\n| WT09 | 连词低效 | \"然后\"\"还有\"\"另外\"频繁出现 | 所有文体 | → writing-rubric §语言层 |\r\n| WT10 | 开头/结尾套路 | \"众所周知\"开头、\"总而言之\"结尾 | 所有文体 | → writing-rubric §语言层 |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：WT09、WT10 → 语言层面小问题\r\n → 处理：指出低效连词/套话，建议替换\r\n → 联动写作教练：直接修改建议\r\n\r\n中度：WT01、WT02、WT04、WT05 → 思维深度不足\r\n → 处理：苏格拉底四连追问（澄清→检验→对立→推向）\r\n → WT01/WT02 → 议论文专项追问\r\n → WT04/WT05 → 记叙文专项追问\r\n\r\n重度：WT03、WT06、WT07、WT08 → 结构层面系统性偏差\r\n → WT03 → 辩论赛制训练（引入对立视角）\r\n → WT06 → 详略训练（先列\"重要→次要\"排序再写）\r\n → WT07 → 说明文结构训练（先定顺序框架再写）\r\n → WT08 → 审题训练（先解构题目要求再写）\r\n```\r\n\r\n**写作五步法中的维度对应：**\r\n\r\n```\r\n写作五步法各步骤主要防的错误维度：\r\n\r\nStep 1 头脑风暴 → 主要防 WT08(审题偏离) + WT01(论点模糊)\r\n → 头脑风暴中必须包含\"题目到底要我写什么\"的确认\r\n\r\nStep 2 逻辑检查 → 主要防 WT03(论证单一) + WT06(详略失当)\r\n → 逻辑检查必须包含\"有没有反面/对立视角\"\r\n\r\nStep 3 动笔写作 → 主要防 WT04(情感笼统) + WT05(细节缺失)\r\n → 写作过程中遇到笼统处要追问\"具体是什么样的\"\r\n\r\nStep 4 AI阅读 → 主要防 WT09(连词低效) + WT10(开头结尾套路)\r\n → AI阅读环节重点检查语言层面的低效表达\r\n\r\nStep 5 精炼升级 → 主要防 WT02(论据空洞) + AR类(答题规范)\r\n → 精炼环节重点升级论证深度和表达精确度\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、维度④：文言文理解错误\r\n\r\n**定义：** 古汉语解码偏差——文言词汇/句式/文化背景理解不到位。\r\n\r\n**判断标准：** 学生读文言文时出现理解偏差，核心原因是古今语言差异而非现代文阅读能力问题。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联SKILL |\r\n|---------|------|---------|---------|----------|\r\n| CL01 | 实词古今异义 | \"妻子\"古义=妻子儿女；今义=配偶 | 初中+ | → classical-revival 模块E |\r\n| CL02 | 虚词功能不清 | \"之\"\"其\"\"而\"\"以\"功能混淆 | 初中+ | → classical-revival 模块E |\r\n| CL03 | 特殊句式未识别 | 判断句/省略句/倒装句未还原 | 初中+ | → classical-revival 模块E |\r\n| CL04 | 词类活用遗漏 | 名词用作动词未识别 | 初中+ | → classical-revival 模块E |\r\n| CL05 | 文化背景缺失 | 不理解古代制度/典故/礼仪 | 全学段 | → classical-revival references |\r\n| CL06 | 文意整体理解偏差 | 能翻译字面但不懂文章整体意图 | 初中+ | → reading-decoder |\r\n| CL07 | 意象/典故不理解 | \"折柳\"\"望月\"等固定意象含义不熟 | 初中+ | → classical-revival 模块E |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：CL05、CL07 → 知识储备不足\r\n → 处理：文化背景补充 + 意象典故速查\r\n → 联动跨时空古文对话：补充作者画像和时代背景\r\n\r\n中度：CL01、CL02 → 词汇/虚词层面问题\r\n → 处理：古今对照表 + 虚词功能归类训练\r\n → 识别\"古今异义\"高频词组\r\n → 联动跨时空古文对话：实词古今对照 + 虚词功能速查\r\n\r\n重度：CL03、CL04、CL06 → 句式/活用/整体理解层面系统性偏差\r\n → CL03→特殊句式还原训练（判断句=…也；被动句=为…所…）\r\n → CL04→词类活用识别训练（名词+宾语→名词作动词）\r\n → CL06→联动阅读理解拆解师（文意整体分析能力）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、维度⑤：语言运用错误\r\n\r\n**定义：** 现代汉语语病和表达偏差——句子有语法问题或表达不够精准。\r\n\r\n**判断标准：** 学生写的/说的中文句子有结构性语病，或表达不够准确精炼。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n> LG 六类与中考、高考卷面常见的病句分类一一对应（课标本身没有列病句类型），也与 `dna-profile.schema.json` 的 `grammarErrorProfile[].errorType` 枚举对应。\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 档案 errorType | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|---------|\r\n| LG01 | 语序不当 | 多项定语/状语顺序错；关联词位置错；并列成分事理颠倒 | 初中+ | `语序不当` | → grammar-error-library §类型① |\r\n| LG02 | 搭配不当 | \"增加效率\"(应\"提高\")；\"损失利益\"(应\"损害\")；一面对两面 | 初中+ | `搭配不当` | → grammar-error-library §类型② |\r\n| LG03 | 成分残缺或赘余 | \"经过…，使我…\"(缺主语)；\"大约…左右\"(赘余) | 初中+ | `成分残缺` / `赘余` | → grammar-error-library §类型③ |\r\n| LG04 | 结构混乱（句式杂糅） | \"原因是由…造成的\"；\"关键在于…决定的\" | 初中+ | `结构混乱` | → grammar-error-library §类型④ |\r\n| LG05 | 表意不明 | 代词指代不清；停顿歧义；施受不明 | 初中+ | `表意不明` | → grammar-error-library §类型⑤ |\r\n| LG06 | 不合逻辑 | 自相矛盾；并列包含；强加因果；主客颠倒 | 初中+ | `不合逻辑` | → grammar-error-library §类型⑥ |\r\n\r\n> ⚠️ 判定互斥：**LG04 结构混乱 ≠ LG03 赘余**。删一个词能救 → 赘余（LG03）；必须删掉一整套句式 → 杂糅（LG04）。\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：LG03 赘余部分（最容易发现也最容易修改）\r\n → 处理：同义词重复→删一个\r\n\r\n中度：LG02、LG03 残缺部分（需要结构意识）\r\n → LG02→搭配速查训练（动宾搭配/形名搭配/一面对两面）\r\n → LG03→缩句检验法（\"谁+做什么/怎么样\"→主语找到没有？）\r\n\r\n重度：LG01、LG04、LG05、LG06 → 语序/杂糅/歧义/逻辑（深层结构问题）\r\n → LG01→多项定语与状语排序规则 + 关联词位置规则\r\n → LG04→\"能否拆出两套句式\"检验法\r\n → LG05→代词指代与停顿歧义检验法\r\n → LG06→自相矛盾/并列包含/强加因果/否定层数四查\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、跨维度关联规则\r\n\r\n```\r\n维度间常见交叉（语文特别多RC和AR交叉）：\r\n\r\nRC01(脱离文本发散) + AR06(主观情感代入过深)：\r\n → 两个都是\"自己加进去的\"问题\r\n → RC01是信息获取层面(读的时候加了自己的理解)\r\n → AR06是表达层面(答的时候写了自己的感悟)\r\n → 判断：文章理解对了吗？如果对了，只是表达方式问题 → AR06为主\r\n → 如果理解本身就有偏差 → RC01为主\r\n → 通用根治：原文锚定法（两个坑同时解决）\r\n\r\nRC03(答非所问) + RC04(要点不全)：\r\n → 不看题目要求 → 自然漏掉要点\r\n → RC03是方向问题 → RC04是数量问题\r\n → 优先治RC03 → RC04会随题目审读改善而自然改善\r\n\r\nRC02(只停在字面) + AR02(缺少引用层)：\r\n → 只停在字面 → 答案只有概括 → 缺少深层分析和引用\r\n → RC02是理解深度问题 → AR02是表达结构问题\r\n → 先治RC02(理解深度) → AR02会随分析能力提升而改善\r\n\r\nWT08(审题偏离) + RC03(答非所问)：\r\n → 写作审题偏离和阅读答非所问是同一个底层问题\r\n → 不仔细读题目要求 → 不按题目要求写作/答题\r\n → 通用根治：题目关键词圈出法 + 审题确认法\r\n\r\nCL06(文意整体理解偏差) + RC02(只停在字面)：\r\n → 文言文整体理解偏差 → 可能是现代文阅读能力本身的问题\r\n → 如果现代文阅读也有坑② → 先治RC02 → 再治CL06\r\n → 如果现代文阅读没问题 → CL06是文言文特有问题 → 专项训练\r\n\r\n优先处理顺序：\r\n RC类(阅读认知) > AR类(答题规范) > WT类(写作思维) > CL类(文言文) > LG类(语言运用)\r\n → 阅读认知是底层 → 答题规范是表达层 → 写作思维是创作层 → 文言文和语言运用是专项\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、语文专项SKILL维度分配\r\n\r\n```\r\n各语文SKILL主要负责的维度：\r\n\r\n阅读理解拆解师：RC类（主） + AR类（辅，答题规范）\r\n → 五坑诊断覆盖：RC01-RC05\r\n → 答题三层结构训练覆盖：AR01-AR06\r\n\r\n写作教练：WT类（主） + AR类（辅，写作中的表达规范） + LG类（辅，语病）\r\n → 三要素批改覆盖：WT01-WT10（议论文＝论点/论据/语言；记叙文＝情感/细节/结构；说明文＝顺序/读者视角/说明方法）\r\n → 苏格拉底四连追问覆盖：WT01/WT02/WT03\r\n → AI辩论赛覆盖：WT03(论证单一)\r\n\r\n跨时空古文对话：CL类（主） + AR类（辅，文言文与古诗鉴赏题的答题规范）\r\n → 模块E\"文言基础与答题规范\"覆盖：CL01-CL07\r\n → 文言文阅读题、古诗鉴赏题的答题规范由本 SKILL 负责，不由阅读拆解师负责\r\n\r\n语病追踪档案：LG类（主）\r\n → 中考六类病句覆盖：LG01-LG06（含 LG04 句式杂糅）\r\n\r\n高中子类型（第十一节，只用于高中学生）：\r\n 阅读理解拆解师 RC08-RC12、AR07-AR08；写作教练 WT11-WT15；\r\n 跨时空古文对话 CL08-CL13；语病追踪档案 LG07-LG10\r\n 高中学生的\"论证单一\"记 WT12（不再记 WT03），古今异义记 CL08（不再记 CL01）\r\n\r\n数据流转规则：\r\n → 阅读理解中发现写作思维问题 → 转写作教练\r\n → 写作中发现阅读理解问题 → 转阅读理解拆解师\r\n → 写作中发现疑似语病 → 只提示\"这里可能有语病\"，交语病追踪档案判定\r\n → 现代文练习中遇到文言/古诗题 → 转跨时空古文对话模块E\r\n → 一切跨 SKILL 传递前先查 meta.consentStatus.crossSkillSharing\r\n\r\n不产生重复记录：\r\n → 学习DNA中语文科目只记录主维度错误\r\n → 跨维度问题 → 主维度SKILL记录完整，辅维度SKILL只标记关联\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 九、顽固弱项追踪标准\r\n\r\n```\r\n状态、计数口径、攻克标准一律按 shared/vocab.md §4（弱项状态五档）与 §5（\"3 次顽固\"唯一口径）：\r\n 待处理 → 初步弱项 → 顽固弱项 → 突破中 → 已攻克\r\n 粒度＝同一知识点/子类型 + 同一通用四维；时间窗＝滚动 28 天；同一天同类只计 1 次。\r\n 本表不另定阈值。\r\n\r\n顽固弱项突破方法（按维度）：\r\n RC类顽固弱项 → 对应坑的3步专项训练 + 3次练习验证\r\n AR类顽固弱项 → 答题三层结构反复练习 + 自检清单\r\n WT类顽固弱项 → 苏格拉底四连追问深度介入 + 辩论赛训练\r\n CL类顽固弱项 → 古今对照表 + 虚词功能归类 + 作者画像补充\r\n LG类顽固弱项 → 语病口诀速记 + 专项练习题库(每类3-5道)\r\n\r\n攻克验证方式（判定标准仍按 shared/vocab.md §5：连续 2 次独立验证做对、间隔 ≥ 3 天、\r\n至少 1 次为\"换文本/换题型\"验证）：\r\n RC类：换一篇文本做同型题，该坑未出现\r\n AR类：不给提示，自发用出三层结构\r\n WT类：换一个题目写作，该思维偏差未出现\r\n CL类：换一篇课外浅易文言短文，同类考点答对\r\n LG类：换一组病句，同类语病识别并改对\r\n\r\n月报统计维度：\r\n → 五维度占比饼图\r\n → 各维度内子类型排序\r\n → 顽固弱项清单（含出现次数+状态+突破方法）\r\n → 跨维度交叉分析（如有）\r\n → 文体维度交叉：不同文体下各维度错误分布（散文/议论文/说明文）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 十、与通用错题本的协作边界\r\n\r\n```\r\n本维度表是语文专属扩展，与通用错题本SKILL的关系：\r\n\r\n通用错题本职责（xiaozhi-correction-notebook）：\r\n → 记录错题表面信息（题目、答案、日期）\r\n → 通用错误四维分类（见 shared/vocab.md §1，不另用其他分类文件）\r\n → 跨科目统一管理，并且是\"3 次顽固\"的唯一计数权威（shared/vocab.md §5）\r\n\r\n语文各专项SKILL职责（本维度表）：\r\n → 语文专属五维度深度分类\r\n → 子类型精确定位（RC01/AR01/WT01/CL01/LG01等）\r\n → 跨维度关联分析\r\n → 顽固弱项专项突破\r\n\r\n数据流转规则：\r\n → 通用错题本记录 → 推送到对应语文专项SKILL → 使用本维度表深度分类\r\n → 语文专项SKILL分析结果 → 可回写到通用错题本的\"根因分析\"字段\r\n → 不产生重复记录：通用层记表面，语文层记根因\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 十一、高中：必修与选择性必修的子类型\r\n\r\n本节子类型只用于高中学生（学习必修与选择性必修的阶段）；初中学生沿用第二至六节。编号接在各维度已有编号之后，五个维度的定义不变。高中学生遇到第二至六节已有的问题（如 RC01 脱离文本发散、LG02 搭配不当），照旧记原编号；只有两处由本节替代：高中学生的\"论证单一\"记 WT12、不再记 WT03，文言实词的古今异义错误记 CL08、不再记 CL01。其余近似编号的分界见\"关联参考\"一栏和下面的跨维度判断。\r\n范围对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》的必修与选择性必修：合格考考必修，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试。选修课程（专题研讨类任务群）不在考试范围内，不设子类型。\"依据\"一栏：「」内是课标原文；标\"考试惯用\"的是卷面说法，题型与分值以本地当年考试说明为准。\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 依据 | 主要处理技能 | 关联参考 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| RC08 | 多文本关联缺失 | 两则以上材料或文本只分别复述，说不出它们之间的关系（互补、印证、对立、因果）；比较题只谈一篇 | 学业质量水平二「能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §五；在材料里找不到相关位置的仍记 RC07 |\r\n| RC09 | 观点与材料关系辨析错误 | 把材料当观点，把作者让步承认的内容当主张；由个别事例得出全称结论；说不清材料能证明到哪一步 | 必修学习要求（3）「辨析观点与材料（道理、事实、数据、图表等）之间的联系」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §二、§三 |\r\n| RC10 | 论证思路梳理错误 | 只列段意，不写段与段之间的推进关系（让步、转折、对比、归纳）；把论证的先后顺序排错 | 任务群 6「理解作者阐述观点的方法和逻辑」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §三 |\r\n| RC11 | 文学作品形式分析缺位 | 只概括内容，不谈叙述视角、结构、语言等形式及其效果；把小说里的叙述者\"我\"当成作者 | 学业质量水平二「能从不同角度对作品的形式作出自己的评论」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §四；只读出字面、没读出言外之意的（只停在字面）仍记 RC02 |\r\n| RC12 | 整本书阅读停在情节与摘句 | 长篇小说只记情节，理不清人物关系、艺术架构和主旨；学术著作只摘句子，理不清大纲小目与论述逻辑 | 任务群 1「梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系」；「梳理全书大纲小目及其关联」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §六 |\r\n| AR07 | 多材料题只用一则材料作答 | 题干要求结合几则材料，答案只用了一则；要点不标来源 | 考试惯用（多文本题）；课标依据同 RC08 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §七；同一则材料里漏要点的仍记 RC04 |\r\n| AR08 | 评价题无立场或无文本依据 | 只写\"我同意\"，没有理由；只讲个人经历，不回到文本；立场前后摇摆 | 学业质量水平二「对观点和情感作出自己的评价」 | 阅读理解拆解师 | → chinese-hs-reading §七；非评价题写成个人感悟的仍记 AR06 |\r\n| WT11 | 写作任务要素漏读 | 立意没偏，但题目给定的身份、对象、场合、文体没有照顾到，如要求以学生代表身份在典礼上发言，写成了一篇普通议论文 | 测试情境要素（实施建议·试题命制要求）「交流目的与对象、具体场合、必要素材、媒介」；卷面\"任务驱动型作文\"为考试惯用 | 语文写作教练 | → chinese-hs-writing（审题）；立意偏离的仍记 WT08 |\r\n| WT12 | 只立不驳，缺少多角度与反驳 | 只从一个角度证明自己，不设想反方；写了反方却不回应 | 任务群 6「学习多角度思考问题。学习反驳」 | 语文写作教练 | → chinese-hs-writing；→ debate-script-guide；替代 WT03 |\r\n| WT13 | 概念含混、推理跳跃 | 核心概念前后意思不一；\"因为……所以……\"之间缺一步；由个例直接推出普遍结论 | 任务群 6 教学提示「能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题」 | 语文写作教练 | → chinese-hs-writing |\r\n| WT14 | 实用文不看对象与场合 | 演讲稿、倡议书、致辞、新闻评论等不看读者是谁、在什么场合，称呼、语气、格式不得体 | 学业质量水平一「能根据对语境的理解，调整自己的语言表达，做到文明得体」；任务群 7 | 语文写作教练 | → chinese-hs-writing（实用文） |\r\n| WT15 | 文学写作与评论混同 | 续写、改写不合原作的人物与情节逻辑；文学评论写成读后感，只谈感受不谈作品 | 任务群 5「尝试续写或改写文学作品」；「可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式」 | 语文写作教练 | → chinese-hs-writing（文学写作与评论） |\r\n| CL08 | 语境词义判断错误 | 不看上下文给文言实词定义；用今义套古义；一词多义取错义项 | 任务群 4「梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法」，「避免用现代意义理解古义」 | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-classical；替代 CL01 |\r\n| CL09 | 翻译落空关键词与句式 | 关键实词、虚词漏译或错译；没有还原特殊句式；意译过度，离开原文 | 考试惯用（文言翻译）；课标依据同 CL08，另见任务群 8「梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识」 | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-classical；单独考虚词、句式的仍记 CL02、CL03 |\r\n| CL10 | 文言断句错误 | 没读懂文意就断；把人名、官名、固定结构断开；对话与叙述分不开 | 考试惯用（文言断句）；课标「尝试阅读未加标点的文言文」只在选修任务群 14，不在考试范围 | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-classical |\r\n| CL11 | 古代文化常识误读 | 称谓、官职、科举、礼俗、纪年等常识理解错误，进而误解文意 | 选择性必修和选修课程学习要求（1）「了解相关的中国古代文化常识」；任务群 8 | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-classical；不了解作品的时代背景、作者经历的仍记 CL05 |\r\n| CL12 | 古代诗歌鉴赏要素缺位 | 意象、情感、手法只答一项；说出手法名称，却不说用在哪里、起什么作用 | 学业质量水平二「阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵；能从不同角度对作品的形式作出自己的评论」；卷面\"古代诗歌阅读\"为考试惯用；\"意象\"是教材与试卷常用的说法，课标写作\"形象\" | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-classical；意象、典故的含义本身不熟的仍记 CL07 |\r\n| CL13 | 名句默写错字、张冠李戴 | 错字、漏字、添字；把甲诗的句子写进乙诗；情景默写不看题干的限定 | 考试惯用（名篇名句默写）；「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」 | 跨时空古文对话 | → chinese-hs-recitation-list |\r\n| LG07 | 语境中的词语辨析错误 | 近义词、成语在具体语境里用错；只看词典义，不辨语义轻重、感情色彩、适用对象 | 学业质量水平二「能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别」 | 语病追踪档案 | → chinese-hs-sentence |\r\n| LG08 | 复杂结构语句理解或表达错误 | 长句的主干抓不住；多重复句的层次分不清，关联词用错 | 学业质量水平二「理解复杂结构语句的意思」；任务群 4「在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用」 | 语病追踪档案 | → chinese-hs-sentence；能归入六类语病、改一处就通的仍记 LG01-LG06；阅读题里因长句读错而失分的，主维度按阅读题记，LG08 作次要维度 |\r\n| LG09 | 语体混用 | 书面语里夹网络语、口头语；发言稿写成公文腔 | 任务群 4「对比两种语体用词和造句的差别，体会口语和书面语的风格差异」 | 语病追踪档案 | → chinese-hs-sentence；整篇的称呼、语气、格式不合对象与场合的记 WT14 |\r\n| LG10 | 表达不简明、不连贯 | 重复啰唆；句序颠倒、话题跳换，前后衔接不上；句子没有语病，语气却不合对象与场合（句子层面的得体问题也记这里） | 学业质量水平二「语言简明连贯」；水平一「做到文明得体」 | 语病追踪档案 | → chinese-hs-sentence §六；一个词用错对象（敬辞、谦辞、称谓）的记 LG07；整篇的称呼、语气、格式不合对象与场合的记 WT14 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"第十一节共 22 个子类型：RC08-RC12 共 5 个、AR07-AR08 共 2 个、WT11-WT15 共 5 个、CL08-CL13 共 6 个、LG07-LG10 共 4 个；按主要处理技能分，阅读理解拆解师 7、语文写作教练 5、跨时空古文对话 6、语病追踪档案 4\", \"expr\": \"[12 - 8 + 1, 8 - 7 + 1, 15 - 11 + 1, 13 - 8 + 1, 10 - 7 + 1, 5 + 2 + 5 + 6 + 4, (5 + 2) + 5 + 6 + 4]\", \"expect\": [5, 2, 5, 6, 4, 22, 22]}\r\n```\r\n\r\n**跨维度判断**（优先处理顺序仍按第七节：RC > AR > WT > CL > LG）\r\n\r\n```text\r\nRC09(观点与材料关系辨析错误) + AR08(评价题无立场或无文本依据)：\r\n → 两个都会表现为\"评价说不到点上\"\r\n → 判断：请学生先复述作者的观点，再指出文中哪一句材料在支撑它\r\n 复述错，或把让步、例子当成作者的主张 → RC09 为主\r\n 复述对，但自己的评价没有表明立场，或没有引文本 → AR08 为主\r\n → 先治 RC09：观点和材料的关系没弄清，评价就没有落脚点\r\n\r\nRC08(多文本关联缺失) + AR07(多材料题只用一则材料作答)：\r\n → 判断：请学生口头说出每则材料讲了什么、它们之间是什么关系\r\n 只能分别复述，说不出关系 → RC08\r\n 关系说得出，答案里仍只用了一则 → AR07\r\n 相关信息在哪则材料里都找不到 → 仍记 RC07(定位能力薄弱)\r\n\r\nWT12(只立不驳，缺少多角度与反驳) + WT13(概念含混、推理跳跃)：\r\n → 判断：请学生说出\"会有人怎么反对你\"，再用一句话给核心概念下定义\r\n 想不出反方，或想到了却没写、没回应 → WT12\r\n 反方写了，但核心概念前后意思不一、推理中间缺一步 → WT13\r\n → 高中学生的\"论证单一\"记 WT12，不再记 WT03\r\n\r\nCL08(语境词义判断错误) + CL09(翻译落空关键词与句式)：\r\n → 判断：先请学生单独解释句中的关键词，再整句翻译\r\n 单独解释就错（没看上下文，或用今义套古义） → CL08\r\n 单个词解释对，整句漏译、错译或没还原句式 → CL09\r\n → 高中学生的古今异义错误记 CL08，不再记 CL01；单独考虚词、句式的错误仍记 CL02、CL03\r\n\r\nWT11(写作任务要素漏读) + WT14(实用文不看对象与场合) + WT08(审题偏离)：\r\n → 判断：请学生复述题目给定的身份、对象、场合、文体，再说自己的立意\r\n 立意就偏了 → WT08\r\n 立意没偏，任务要素复述不全 → WT11\r\n 要素复述得全，写出来的称呼、语气、格式仍不合对象与场合 → WT14\r\n```\r\n\r\n交接口径：写入学习DNA 时记在 `subjectExtensions.chinese.subtypes[]`，每条写 `subtypeId`（本节编号，如 `RC09`）、`knowledgePoint`、`status`，`dimension` 取通用四维（从错题本转来的沿用错题本给的值），前提同第八节（先查 `meta.consentStatus.crossSkillSharing`）；`chineseDimension` 是错题交接（`wrong_answer_handover`）里的字段，取原枚举（`阅读理解(RC)` `答题规范(AR)` `写作(WT)` `文言文(CL)` `语病(LG)`），不写进 `subtypes[]`。本节编号只给高中学生用：学段按学生自己说的年级判断，拿不准就问一句\"你现在读几年级\"，不凭题目难度猜，也不为判断学段去读档案。语文没有选考之分，不按 `subjectSelection` 调整深度；学生说正在备合格考时，按学业质量水平一的深度分析，其余按水平二。\n\nFile v2.11.0:shared/crisis-exception.md\n\n\n\n# 危机例外（共享片段）\r\n\r\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\r\n\r\n## 适用地域（先读这一节）\r\n\r\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\r\n\r\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\r\n\r\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\r\n2. 已知在中国大陆 → 用下文\"最低话术\"一节的号码（完整清单见 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节）。\r\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\r\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\r\n\r\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换下文\"最低话术\"一节与 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节的渠道清单。\r\n\r\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\r\n\r\n```text\r\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\r\n```\r\n\r\n家庭安全类信号的不记情形，以下文\"家庭安全类信号\"一节为准。\r\n\r\n## 各类流程的接入点\r\n\r\n| 流程 | 接入位置 |\r\n|---|---|\r\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\r\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\r\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人。**家庭安全类信号除外**：不写进任何家长可见的输出，也不借它提示监护人（见下一节） |\r\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\r\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\r\n\r\n## 家庭安全类信号（伤害可能来自家里）\r\n\r\n学生说到家里有人打他、经常谩骂、恐吓他、虐待他（含性侵害），不给饭吃、长期没人照料，把他赶出家门或威胁送走他，或者说害怕回家——伤害可能来自家里。这时去提示监护人，可能让孩子更危险。所以这一类**不按\"提示监护人\"处理**，其余处置照旧：\r\n\r\n- **对学生**：先说\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚。学生自己说家里另一位大人（比如妈妈）能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。有即时危险时，按上文\"适用地域\"给紧急电话。\r\n- **家长可见的内容**（家庭看板、周报家庭版、月报家长页、兴趣简报、老师端的家长反馈与家长消息）：不写这件事，不暗示，也不借这些内容提示监护人。学生端只对学生本人说，老师端只对老师说（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，按下文\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）。学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述学生说的细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校的心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- **老师端**（本条与下面三条里的报告途径、部门与法条都按中国大陆写，其他地区见下面第三条末句）：不先联系监护人，不找家长核实或对质；不起草提到这件事的家长消息；处置之后，照常的学习反馈照旧（不突然中断；学校或有关部门另有安排的，听他们的），也不在里面暗示。不追问学生细节，也不承诺替学生保密（可以告诉学生：会请能保护他的人来帮忙）；学生的原话、时间和看到的伤如实写进交给学校或公安的报告，不写进本库的工作空间与记录。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和公安、民政等部门决定。\r\n - 学校老师：当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导（有的学校设学生保护专员；老师本人就是班主任的，直接报告分管校领导），由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告（也可以向主管教育行政部门报告）——这项报告义务，法律也规定给了教职工本人。依据：《未成年人学校保护规定》第四十七条（学校和教职工发现学生遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遗弃、长期无人照料等不法侵害的，应当依照规定及时向公安、民政、教育等有关部门报告）、第四十八条；《反家庭暴力法》第十四条——学校及其工作人员发现未成年学生遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案，公安机关对报案人的信息保密；性侵害、性骚扰另见《未成年人保护法》第四十条（学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告）。\r\n - 校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师没有机构，当天直接向公安机关报告。依据：《未成年人保护法》第十一条——密切接触未成年人的单位（第一百三十条：含学校、校外培训机构）及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面临其他危险情形的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告；任何组织或个人发现这类情形，都有权劝阻、制止，或向这些部门检举、控告。\r\n - 正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110）。学生说不敢回家、向学校求助时，学校不得拒绝、推诿，需要救助的先行救助：先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁、能自己作主时，上面引的强制报告条文不适用：老师照样告诉学校，向外报案先听学生本人的意见，并告诉他可以向居委会、妇联求助或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条）；正在发生危险时照样报警。在其他地区，按当地法律与学校规程报告，求助方式按上文\"适用地域\"。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本节处理。只是被爸妈批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本节处理。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本节处理，求助热线与紧急电话照样给；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- **家长、监护人自己说打了孩子**（比如\"考成这样，昨晚我揍了他一顿\"），或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做：伤害就来自正在说话的人，同样按本节处理，只是说话的对象换成家长。\r\n - 对家长（学生端：家长在用或在旁边）：用下文\"最低话术\"里的家长版。不说教、不贴标签、不吓唬（不说\"我要报警\"\"我要告诉学校\"这类话），也不当作没听见、照常往下讲题。先问孩子现在怎么样、有没有受伤，受了伤先处理，需要的话去医院；说清一句：打骂解决不了学习上的问题，法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力（《未成年人保护法》第十七条、《家庭教育促进法》第二十三条、《反家庭暴力法》第十二条）；还在气头上的，先离开一会儿，平静下来再谈学习；学习上的难处可以和孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法，确认在中国大陆后也可以打 12355（青少年服务台，亲子关系与家庭教育的事也接）。家长说马上要打、还没动手的，不问受伤，先说一句\"请先别动手\"，再接家长版第 2 至 4 行。家长不认同（如\"打孩子是我自己家的事\"）的，不争辩、不重复说教，说一句\"孩子的安全最要紧，需要帮忙随时可以找班主任\"。之后再回到学习的事：先给家长一两件能陪孩子一起做的事，不罗列分数、错题与弱项清单。\r\n - 正在打、孩子伤得重、孩子这会儿正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己：有即时危险，停下一切流程，按上文\"适用地域\"给紧急电话（中国大陆为 110/120；只是孩子伤得重、没有别的危险的，给 120）；孩子被关在门外或赶出了家门的，先请家长马上把孩子领进屋，找不到孩子的立即报警；家长说控制不住自己的，先请他离开孩子所在的房间，家里有别的大人的，请那位大人照看孩子。\r\n - 孩子可能就在旁边（共用会话或设备、小学有家长在旁边）：家长版照说，法律那句不展开，也不评判这次算不算家庭暴力；不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态；之后孩子单独说到挨打、害怕回家的，按本节对学生的做法。\r\n - 家长说的是家里另一位大人打孩子（对这位家长不用上面的家长版）：先护住孩子和自己，正在发生危险时报警；孩子或自己受了伤的先去医院，病历和伤情照片留好；不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；可以向居委会（村委会）、妇联投诉、求助，或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条），也可以向法院申请人身安全保护令（第二十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙；确认在中国大陆后，也可以打 12355 咨询。手机或设备打人的一方也会用的，提醒家长看完可以删掉这段对话。\r\n - 这件事不写进本库的档案和任何记录（处置事实也不记），不写进家长可见的内容，学习记录里也不把挨打写成原因或教训。老师端：家长发来的原消息留着（截图），不删。\r\n - 老师端：家长在消息里或当面对老师说自己打了孩子，也是疑似家庭暴力，照上面\"老师端\"一条报告（报告途径相同；家长的原话和时间如实写进报告）。回这位家长的消息时，在学习安排之外加一句不带指责的劝阻，比如\"成绩的事我们一起想办法，请别因为成绩打骂孩子\"——这一句和下面给保护方家长的回复，是上面\"不起草提到这件事的家长消息\"仅有的两个例外；不提报告，不追问打成什么样，不对质。家长说到孩子受了伤、经常这样，或把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃的，老师自己看到孩子身上有伤的也算，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，按正在发生危险立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的；他们交代之前，照常的学习反馈照旧，不提这件事，也不加这句劝阻。家长只说要打、还没动手的，回消息时同样加这一句劝阻，并留意孩子之后的状况（学校老师同时告诉班主任）；说要拿棍子、皮带等东西打，或说自己控制不住的，孩子面临危险，照上面\"老师端\"一条报告，回消息时照样加这一句劝阻；说眼下就要动手的，按正在发生危险立即报警；孩子之后说到挨打、身上有伤或害怕回家的，按本节处理。家长说的是家里另一位大人打孩子的，同样照上面\"老师端\"一条报告；回这位家长时可以写\"谢谢您告诉我。孩子和您的安全最要紧，遇到危险请先报警，居委会、妇联也都可以求助\"，不在消息里问细节、复述细节（手机可能被打人的一方看到）。学生已满 18 周岁的，照上面\"老师端\"一条里成年学生的写法：向外报案先听学生本人的意见。\r\n- 档案照旧只记\"已转介\"的处置事实，不写家庭信息，也不记\"已提示监护人\"；家长可见的内容不显示这条记录。小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，这一条不记；事后的跟进只在确认是学生本人、身边没有家里人时再问。\r\n\r\n## 最低话术\r\n\r\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\r\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\r\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\r\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**伤害可能来自家里时**（见\"家庭安全类信号\"一节），通用部分改用这一版：\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这不是你的错。\r\n这件事需要能保护你的大人来帮你。我是学习伙伴，帮不了这么大的忙，但我很在意你。\r\n能不能尽快找一位你信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或者不住在一起、你信得过的亲戚——把刚才的话告诉他们？\r\n你现在安全吗？如果现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长、监护人自己说打了孩子时**（学生端用，见\"家庭安全类信号\"一节；老师端回家长的消息不用这一版，照该节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条里的\"老师端\"一小条写），先说这一版：\r\n\r\n```text\r\n学习的事先放一放，我想先问一句：孩子现在怎么样？有没有受伤？受了伤先处理，需要的话带孩子去医院。\r\n成绩也好，作业也好，打骂都解决不了问题；法律也要求家长用文明的方式教育孩子，不允许家庭暴力。\r\n要是火气还没下去，先离开一会儿，等平静下来再谈学习。\r\n学习上的难处我可以帮着一起看，也可以找孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法。孩子伤得重，或者现在还有危险的，请立刻拨打您所在地区的急救或紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长版确认在中国大陆后，补这一句**（不用下面给学生的那段；有即时危险时按\"家庭安全类信号\"一节给 110/120）：\r\n\r\n```text\r\n亲子关系、家庭教育上的难处，也可以打 12355（青少年服务台）；孩子伤得重的，打 120。\r\n```\r\n\r\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\r\n\r\n```text\r\n即时危险可以打 110 或 120。\r\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\r\n```\r\n\r\n**确认在其他地区时：**\r\n\r\n```text\r\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\r\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\r\n```\r\n\r\n## 禁止\r\n\r\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\r\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\r\n- 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人；老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见\"家庭安全类信号\"一节）；家长自己说打了孩子时，不当作没听见，也不说教、吓唬（老师端的严重情形，学校、公安交代之前回家长的消息不提这件事，见同一节）。\r\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\r\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\r\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.11.0:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\r\n\r\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\r\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\r\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、为什么需要这条底线\r\n\r\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\r\n\r\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\r\n\r\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。伤害可能来自家里时例外：不提示监护人，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\r\n\r\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\r\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\r\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\r\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\r\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力（挨打，或经常被谩骂、恐吓；看到、听到家里大人打人或拿刀等凶器吓人也算）、虐待（含性侵害）、被忽视到影响基本安全，或害怕回家、被赶出家门、被威胁送走。处置与其他信号不同，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、触发后必须做（按顺序）\r\n\r\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\r\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\r\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\r\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。伤害可能来自家里时，本步改按本节末的\"家庭安全类信号\"做。\r\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\r\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\r\n\r\n**家庭安全类信号（伤害可能来自家里）**：第 4 步改为下面的做法；第 3 步的说法改用 `shared/crisis-exception.md` 家庭版最低话术（先说\"这件事需要能保护你的大人来帮你\"），其余各步照旧。提示可能造成伤害的监护人，可能让孩子更危险。\r\n\r\n- 先告诉学生\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉**家庭以外信任的成年人**（老师、班主任、学校心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚）；学生自己说家里另一位大人能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。\r\n- 不在家长/监护人可见的看板、报告、家长消息里写这件事，不暗示，也不借它们提示监护人（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，见本节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）；学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- 老师端：不先联系监护人，不找家长核实或对质，不追问学生细节，不承诺替学生保密；不起草提到这件事的家长消息。学校老师当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导，由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告，这项报告义务法律也规定给了教职工本人（《未成年人学校保护规定》第四十七、四十八条；家庭暴力另见《反家庭暴力法》第十四条，性侵害另见《未成年人保护法》第四十条）。校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师当天直接向公安机关报告（《未成年人保护法》第十一条）。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和有关部门决定。正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110，其他地区用当地紧急电话）；学生说不敢回家、向学校求助时，需要救助的，学校先行救助，先别让他一个人回家（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁的，向外报案先听本人意见，正在发生危险时照样报警。其他地区按当地法律与学校规程报告。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本条做。只是被父母批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常按第 4 步提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本条做。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本条做，第 5、6 步照旧；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- 家长、监护人自己说打了孩子（或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做）：说话的对象换成家长，照 `shared/crisis-exception.md` 本类一节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条与家长版最低话术——不说教、不吓唬，也不当作没听见；先问孩子有没有受伤，说清打骂解决不了学习上的问题、法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力，建议先冷静、找班主任或学校心理老师一起想办法；正在打、伤得重、孩子正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己时按第 6 步，号码与第一步照 `shared/crisis-exception.md` 同一条。孩子可能在旁边时，不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态。家长说的是另一位家里人打孩子的，建议先护住孩子和自己，正在发生危险时报警，不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；也可以向居委会（村委会）、妇联或公安机关求助（《反家庭暴力法》第十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙。这件事不记档案（处置事实也不记）。老师端听家长自己说打了孩子，照上面老师端一条报告；回这位家长的消息只加一句不带指责的劝阻，不提报告、不追问、不对质；孩子受了伤、经常这样，或被关在门外、赶出家门、不给饭吃的，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的，交代之前照常的学习反馈照旧，不提这件事。家长说的是另一位家里人打孩子的，老师端同样报告，回复只给求助途径，不问、不复述细节。\r\n- 档案的处置事实记\"已建议联系信任的成年人\"，不记\"已提示监护人\"；小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，处置事实也不记。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、禁止（触发本协议时）\r\n\r\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\r\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\r\n- ❌ 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人，老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见第三节）。\r\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\r\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\r\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、专业求助渠道\r\n\r\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\r\n\r\n### 中国大陆\r\n\r\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\r\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\r\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\r\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\r\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\r\n\r\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\r\n\r\n### 中国大陆以外\r\n\r\n不要输出上面的号码。改为：\r\n\r\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\r\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\r\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\r\n\r\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、事后\r\n\r\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\r\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。家庭安全类信号只在确认是学生本人、身边没有家里人时问。\r\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.11.0:shared/grade-bands.md\n\n\n\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。第一节表下的睡眠时间与就寝时间、第三节校外培训的时段上限（小学低段、中段、高段再提前的三个时刻是本库默认）、第五节作业总量出自国家规定，只能往更严的方向调：就寝与校外培训结束时间只能更早，睡眠时间只能更长，作业量只能更少。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 不适用（IM 提醒从小学中段起） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n睡眠时间：小学生每天应达到 10 小时，初中生 9 小时，高中生 8 小时；就寝一般不晚于小学 21:20、初中 22:00、高中 23:00（教育部办公厅《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，教基厅函〔2021〕11 号）。上表小学低段 20:30、中段 21:00 是本库更早的默认值；个别学生到就寝时间作业还没做完的，也按时就寝，不熬夜（同一通知）。\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 线下 60 / 90 分钟。所有学段：线下结束不晚于 20:30、线上不晚于 21:00，不与学校教学时间冲突（国办发〔2018〕80 号、教基厅函〔2021〕11 号）；小学低段 19:30、小学中段 20:00、小学高段 20:20 前结束（按一的就寝时间再提前，本库默认）。面向义务教育阶段学生的学科类培训另外：线上每课时不超过 30 分钟、课程间隔不少于 10 分钟，不排休息日、法定节假日与寒暑假（双减意见；高中参照执行，按当地规定） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 不适用 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n学科错误 DNA（数学、物理、化学、生物）不在\"错题本\"一行，随所属学科一行，都从初中起。\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"简化版 / 降级版 / 适用\"等都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、作业总量（全部学科合计）\r\n\r\n| 学段 | 每天书面作业总量 |\r\n|---|---|\r\n| 小学一、二年级 | 不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习 |\r\n| 小学三至六年级 | 平均完成时间不超过 60 分钟 |\r\n| 初中 | 平均完成时间不超过 90 分钟 |\r\n| 高中 | 没有全国统一的分钟数，按本校晚自习安排、年级统筹与就寝时间协调 |\r\n\r\n依据：教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）与\"双减\"意见。这是**全部学科合计**的上限，各科份额由学校（年级）统筹；技能给单科出作业时，先问本科份额，问不到时按\"全科总量 ÷ 当天有书面作业的科数\"估并写明是估的，不把本科作业量写到接近全科上限。不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查、批改作业（\"双减\"意见）；校外培训不给学员留作业（独立教师包的校外培训口径）。\r\n\r\n## 六、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先，但出自国家规定的几项（见文首）只能往更严的方向调。\n\nFile v2.11.0:shared/hint-ladder.md\n\n\r\n\r\n# 提示阶梯与\"完整示例\"出口\r\n\r\n> 替代各 SKILL 中\"永远不给答案 / 不给完整步骤\"的绝对禁令。原则：**不代做，但不把学生困死**。新手需要 worked example（示例效应），熟手需要自己想（专长逆转效应）；SKILL 按学生当前状态选择阶梯位置。\r\n\r\n## 〇、前置：考试进行中不进入阶梯\r\n\r\n学生说明**正在考试或测验中**——线上考试、限时测验、老师说过不许外传的卷子——SKILL 不进入提示阶梯，不讲该题、不给任何方向提示。\r\n用一句话说明原因（考试中用 AI 属于作弊，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》要求学生不得利用生成式人工智能作弊），并约好考完再来一起复盘。\r\n\r\n- 判断只看学生自述或明确的上下文（\"还有十分钟交卷\"\"监考老师出去了\"）。**已经考完的题、昨天考过的卷子正常讲**——考后复盘是本库鼓励的用法。\r\n- 不确定时问一句\"这是已经考完的，还是正在考？\"，不凭猜测拒绝。\r\n- 不说教、不记录、不告诉家长；学生说已经考完了，就按正常流程走。\r\n\r\n## 一、提示阶梯（从轻到重）\r\n\r\n| 级 | 名称 | 给什么 | 不给什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| L0 | 复述 | 让学生复述条件与问题 | 任何方向 |\r\n| L1 | 方向 | 指出\"这题和哪类知识有关\" | 具体工具 |\r\n| L2 | 工具 | 点名要用的概念/公式/方法名 | 怎么用 |\r\n| L3 | 条件 | 指出题中哪个条件还没用到 | 怎么把它用进去 |\r\n| L4 | 半步 | 给出下一步的一半，让学生补完 | 后续步骤 |\r\n| L5 | 示例 | 用**同型不同数**的例题做一遍完整示范，然后让学生做原题 | 原题答案 |\r\n| L6 | 讲解 | 讲解原题完整过程，**随后必须**让学生独立做一道同类题（按 `shared/ai-item-check.md` 生成） | 直接给答案后结束 |\r\n\r\n## 二、升级规则\r\n\r\n- 每一级学生尝试后仍卡住（一次有实质内容的回答仍不对，或明确说\"不会\"），升一级。\r\n- 同一级最多停留 2 轮。\r\n- 新手（该知识点弱项状态为 `待处理 / 初步弱项`，或学生自报\"这块完全没学过\"）可直接从 L5 开始。\r\n- L6 是出口，不是惩罚：到达 L6 时用一句话说明\"这道我先做给你看，下一道你来\"。\r\n- 学生说\"我不想被引导了，直接告诉我\"：初中及以上尊重一次，走 L5；连续要求 → 走 L6 并记录为\"当前偏好直接讲解\"（不写入长期档案，只在会话内）。\r\n\r\n## 三、各 SKILL 的默认上限\r\n\r\n| SKILL | 默认最高级 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学/物理/化学解题教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题 |\r\n| 应用题教练 | L5 | 公式只在 L2 以\"名称\"出现，不在 L1 出现 |\r\n| 概念解释器 | L6 | 概念题本来就允许讲解 |\r\n| 时空线索构建器 | L6 | 纪年换算、时代特征可以直接讲，讲完请学生自己排一遍 |\r\n| 梯度训练 | L4 | 超出 L4 说明该层过高，回退一层 |\r\n| 英语语法教练 | L6 | 形式类错误（三单、冠词、复数）研究支持显性纠正，可直接 L5 |\r\n| 化学用语与方程式教练 | L5 | 化学式与配平可显性纠正，随后请学生自己再写一次 |\r\n| 英语/语文写作教练 | L4 | 不代写；L5 只用于\"句式示范\"，不得替学生写论点，不设 L6 |\r\n| 历史论述题教练 | L4 | 不代写；不替学生拟定观点或论题，不设 L5、L6 |\r\n| 语文阅读拆解 | L5 | 示范题必须换文本 |\r\n| 历史材料解析题教练 | L5 | 示范题必须换一则材料；原题的结论不直接给 |\r\n| 遗传推理教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题；遗传图解由学生先画 |\r\n| 生物概念网络构建器 | L6 | 概念可以讲，讲完请学生自己画出概念之间的联系 |\r\n| 生物图表与材料题教练、地理读图教练 | L5 | 示范题必须换一幅图 |\r\n| 生物实验探究教练 | L5 | 示范换一个实验情境；本题的实验方案由学生先设计 |\r\n| 地理成因链教练 | L5 | 示范换一个区域或现象；本题的成因链由学生自己连 |\r\n| 区域认知构建器 | L6 | 区域特征可以讲，讲完请学生自己做一次区域比较 |\r\n| 语文语病追踪 | L5 | 先让学生找出病处；示范只改同类的另一句 |\r\n| 文言文复活计划 | L5 | 实词/句式可讲解；翻译题的原句答案不直接给 |\r\n| 费曼学习 | L5（一级支架） | 已是原设计 |\r\n\r\n## 四、与\"铁律\"的关系\r\n\r\n各 SKILL 保留\"不直接给原题答案\"的铁律，铁律的准确表述改为：\r\n> 不在学生尝试之前给原题答案；提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，到达上限后用同型例题或讲解 + 同\n\nArchive v2.10.0: 15 files, 74524 bytes\n\nFiles: references/chinese-hs-sentence.md (34218b), references/grammar-error-library.md (13175b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/chinese-error-dimension-table.md (33942b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/dna-profile.schema.json (10884b), shared/grade-bands.md (5751b), shared/handover-protocol.schema.json (7581b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (2460b), SKILL.md (21473b), _meta.json (151b)\n\nArchive v2.9.0: 15 files, 74461 bytes\n\nFiles: references/chinese-hs-sentence.md (34218b), references/grammar-error-library.md (13175b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/chinese-error-dimension-table.md (33942b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/dna-profile.schema.json (10882b), shared/grade-bands.md 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↑\n 每次纠正都是孤立的\n 没有形成积累"},{"language":"text","snippet":"不只是\"纠正这次的语病\"——而是在用户同意后建立语病档案，持续观察顽固语病\n\n每次检测后：记录语病类型和频次\n28 天内同类语病累计 3 次：按 shared/vocab.md §5 记为\"顽固弱项\"，进入专项突破\n写作前：在用户允许读取档案时，提示\"你最容易犯的语病，这次注意\"\n月度报告：看见自己的语言能力在进步"},{"language":"text","snippet":"❌ 错误方式：\n\"这句话'经过这次活动，使我明白了……'有语病，\n 原因是缺少主语，应该改为……\"\n\n✅ 正确方式（追问模式）：\n\"我看了这个句子——\n '经过这次活动，使我明白了……'\n \n 问你一个问题：这句话里，'使我明白了'的主体是谁？\n 也就是说，谁让你明白的？\""},{"language":"text","snippet":"检测方法：多项定语/多项状语顺序、关联词位置、并列成分顺序\n\n追问话术：\n\"这个句子里，修饰'[名词]'的词有[几个]——[列出所有修饰成分]。\n 我们把它们按规则排一遍，看看你原来的顺序对不对。\"\n\n多项定语的常规顺序（唯一口径，从远到近排在中心语前）：\n 领属（谁的）/ 时间处所 → 数量 → 动词性短语或主谓短语 → 形容词性 → 性质或材料类名词 → 中心语\n 示例：她（领属）那（指示）三件（数量）刚买的（动词性）崭新的（形容词性）羊毛（材料）上衣\n 带\"的\"的定语排在不带\"的\"的定语之前；带\"的\"的几项之间，按上面的顺序。\n\n多项状语的常规顺序：\n 时间 → 处所 → 语气/范围 → 情态/程度 → 对象（介宾短语）→ 中心语\n\n关联词位置：两个分句主语相同 → 关联词在主语之后（\"他不但来了，而且……\"）；\n 主语不同 → 关联词在主语之前（\"不但他来了，连老师也来了\"）。"},{"language":"text","snippet":"检测角度：主谓 / 动宾 / 修饰语与中心语 / 一面对两面\n\n追问话术：\n\"你用了'[动词]+[宾语]'这个搭配。\n 我们来检验一下——[宾语]可以被'[动词]'吗？\n 比如我们说'提高成绩'，那可以说'提高数量'吗？还是应该换一个动词？\"\n\n常见搭配错误速查（均为公认误搭）：\n❌ 增加/减少 + 水平、质量、效率 → ✅ 提高/降低 + 水平、质量、效率\n❌ 损失 + 利益、名誉 → ✅ 损害 + 利益、名誉（\"损失\"多带数量、金额）\n❌ 改进 + 生活、条件、关系 → ✅ 改善 + 生活、条件、关系（\"改进\"搭方法、技术、工作）\n❌ 克服 + 缺点（可）/ 克服 + 问题 → ✅ 解决 + 问题\n❌ 一面对两面：\"能否学好语文，关键在于努力\" → ✅ 补成\"能否……，关键在于是否努力\"\n\n⚠️ 不要过度纠错：'发扬 + 传统/精神'是规范搭配（\"发扬光荣传统\"），不判为病句；\n \"弘扬\"与\"发扬\"在此处可互换，语体色彩不同而已。"},{"language":"text","snippet":"检测方法：缩句找\"谁 + 做什么/怎么样\"；再找意义重复的词\n\n追问话术（残缺）：\n\"我们来找一下这个句子的主语——这件事是谁做的？\n '经过这次活动，使我明白了……'——'使我明白'的是谁？主语在哪里？\"\n\n\"介词开头要小心\"规则：\n句子以\"经过\"\"通过\"\"由于\"\"对于\"\"关于\"等介词开头，很容易丢主语，是最高频的残缺类型。\n改法二选一：去掉介词（\"这次活动使我明白了……\"）或去掉\"使\"（\"经过这次活动，我明白了……\"）。\n\n追问话术（赘余）：\n\"这句话里'[词A]'和'[词B]'意思有重叠吗？去掉一个，意思变了没有？\"\n\n高频赘余词对速查：\n❌ 大约……左右 → ✅ 大约……（或）……左右\n❌ 目的是为了…… → ✅ 目的是……（或）为了……\n❌ 悬殊很大 / 相差悬殊 → ✅ 悬殊（\"悬殊\"已含\"相差很大\"）\n❌ 至少……以上 / 超过……以上 → ✅ 至少……（或）……以上"}],"parameters":null,"dependencies":[],"permissions":[],"extractedFiles":[{"path":"SKILL.md","content":"---\nname: xiaozhi-chinese-grammar-tracker\ndescription: '语文病句专项教练：按六类病句（中考、高考卷面常见的分类）判定，并在学生同意后建立语病档案；高中延伸到长句、复句与语境中的词语辨析、语体、简明连贯。当学生说\"这句话有语病吗\"、\"帮我改病句\"、\"病句题怎么做\"、\"搭配不当怎么判断\"、\"我写的句子读着别扭\"、\"帮我看语病改善了多少\"时，建议激活此SKILL。六类：语序不当 / 搭配不当 / 成分残缺或赘余 / 结构混乱 / 表意不明 / 不合逻辑。不处理作文（转 xiaozhi-chinese-writing-coach）、阅读答题规范（转 xiaozhi-chinese-reading-decoder）、文言句式（转 xiaozhi-chinese-classical-revival）。未获同意不建档、不跨SKILL共享。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 🔍 语病追踪档案\nversion: 2.11.1\nauthor: 小智伴学\ncategory: 语文专项\ngrade_bands:\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [语病, 病句, 语法, 写作改错, 追踪档案, 语文]\ndepends_on:\n - xiaozhi-learning-dna\nslug: xiaozhi-chinese-grammar-tracker\ndisplayName: 🔍 语病追踪档案\nsummary: '语文病句专项教练：按六类病句（中考、高考卷面常见的分类）判定，并在学生同意后建立语病档案；'\n---\n\n# 🔍 语病追踪档案 SKILL\n\n> **一句话定位：** 普通批改是帮你改好这一篇—— \n> 语病追踪档案是帮你找到为什么你总是在同一个地方出错， \n> 然后一次把它修好。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 M 时只做本次检查，不承诺\"下次我还记得你的语病\"；无 X 时不输出\"本月比上月少了 N 处\"，只给本次会话内的计数。\n> 使用前提：小学学段须有家长或老师在场陪同使用（shared/vocab.md §8 规则 4）；学生说明正在考试或测验中时，不讲该题、不给提示，约好考完再复盘（shared/hint-ladder.md §〇）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的语病档案」\n- 更正：「更正我的语病档案」\n- 删除：「删除我的语病档案」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的语病档案」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n**传统语病纠错的问题：**\n\n```\n发一段话给AI → AI指出语病 → 学生改掉 → 下次写作，又犯同样的语病\n ↑\n 每次纠正都是孤立的\n 没有形成积累\n```\n\n**这个SKILL解决的问题：**\n\n```\n不只是\"纠正这次的语病\"——而是在用户同意后建立语病档案，持续观察顽固语病\n\n每次检测后：记录语病类型和频次\n28 天内同类语病累计 3 次：按 shared/vocab.md §5 记为\"顽固弱项\"，进入专项突破\n写作前：在用户允许读取档案时，提示\"你最容易犯的语病，这次注意\"\n月度报告：看见自己的语言能力在进步\n```\n\n---\n\n## 二、六类语病（中考考纲口径）\n\n本 SKILL 按中考、高考卷面常见的**六类**判定（课标本身没有列病句类型；高中照用，见第九节）。六类是唯一口径，写入档案时使用 `dna-profile.schema.json` 的 `subjectExtensions.chinese.grammarErrorProfile[].errorType` 枚举（其中\"成分残缺或赘余\"按实际情况分记为 `成分残缺` 或 `赘余`）：\n\n| 类型 | 名称 | 真实病句示例 | 病在哪里 | 档案 errorType |\n|-----|-----|---------|---------|---------|\n| ① | 语序不当 | 他是一位有三十年教学经验的国家队的优秀的篮球教练。 | 领属定语\"国家队的\"应排在最前 | `语序不当` |\n| ② | 搭配不当 | 他那和蔼可亲的笑容和爽朗的话语，至今还留在我的记忆里。 | \"笑容\"可留在记忆里，\"话语\"应搭\"回响\" | `搭配不当` |\n| ③ | 成分残缺或赘余 | 经过这次活动，使我明白了什么是责任。 | 介词淹没主语（残缺）；\"大约三点左右\"属赘余 | `成分残缺` / `赘余` |\n| ④ | 结构混乱（句式杂糅） | 这次成功的原因，是由于大家共同努力造成的。 | \"原因是……\"与\"由于……造成的\"两种句式糅在一起，二选一 | `结构混乱` |\n| ⑤ | 表意不明 | 他在火车上认识了一位老人，他刚从北京回来。 | 第二个\"他\"指代不清 | `表意不明` |\n| ⑥ | 不合逻辑 | 为了防止这类事故不再发生，学校加强了安全教育。 | \"防止\"与\"不再\"相消，自相矛盾 | `不合逻辑` |\n\n> 判定互斥：**结构混乱（杂糅）不等于赘余**——杂糅是两种句式糅在一起（删一整套句式才能救），赘余是个别词语多余（删一个词就好）。同一句先判杂糅，不成立再判赘余。\n> \"不合逻辑\"与\"表意不明\"的区分：句子只有一种理解但违背事理 → 不合逻辑；句子有两种及以上理解 → 表意不明。\n\n## 三、检测操作规程\n\n### 触发后的第一步：不直接指错\n\n**当学生发来文字要检查语病时：**\n\n```\n❌ 错误方式：\n\"这句话'经过这次活动，使我明白了……'有语病，\n 原因是缺少主语，应该改为……\"\n\n✅ 正确方式（追问模式）：\n\"我看了这个句子——\n '经过这次活动，使我明白了……'\n \n 问你一个问题："},{"path":"_meta.json","content":"{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-chinese-grammar-tracker\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791474093640\n}"},{"path":"references/chinese-hs-sentence.md","content":"# 高中病句与语言运用：长句、复句与语境中的表达\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件是 `xiaozhi-chinese-grammar-tracker`（语病追踪档案）第九节\"高中\"的参考资源（学生端），主要对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》的三处：学习任务群 4\"语言积累、梳理与探究\"的学习目标与内容（3）（4）（5）和教学提示（4）（5）；学业质量水平一、水平二中关于语言运用与表达的描述；选择性必修和选修课程学习要求（4）。直角引号「」里是课标原文。\r\n> 层次口径：合格考考必修，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试。选修的专题研讨不在考试范围内，本文件不覆盖。课标没有语法、修辞知识清单，要求「不追求知识点的全面与系统」；\"六类语病\"\"语言文字运用\"\"长短句变换\"等是试卷的惯用说法，题型与分值按本地当年考试说明处理，不说成课标的要求。\r\n> 例句全部原创，不取自真实试题。病句已逐句核对\"原句确实有病、改后确实无病、一句只含一个主病点\"（`shared/ai-item-check.md` 第 8 条），词语辨析题和排序题已核对\"在所给语境里只有一个答案恰当\"。子类型定义见 `shared/chinese-error-dimension-table.md`（LG01—LG06 在第六节，LG07—LG10 在第十一节）；`verify` 断言由 CI 重算。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 〇、课标依据与层次\r\n\r\n| 课标位置 | 原文 | 本文件 |\r\n|---|---|---|\r\n| 任务群 4 学习目标与内容（3） | 「在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律」 | 第一、二节 |\r\n| 同一条的后半句 | 「在学习文学作品时，观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性」 | 第一节末的误判表 |\r\n| 任务群 4 学习目标与内容（4） | 「在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语和书面语的风格差异」 | 第五节 |\r\n| 任务群 4 学习目标与内容（5） | 「反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化」 | 第二节④、第七节 |\r\n| 课程目标 5\"发展逻辑思维\" | 「运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误」 | 第一、二节 |\r\n| 学业质量水平二 | 「能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别，理解复杂结构语句的意思」；「做到内容具体、概念准确、中心突出、语言简明连贯、逻辑清晰合理」 | 第三、四、六节 |\r\n| 学业质量水平一 | 「能根据对语境的理解，调整自己的语言表达，做到文明得体」；「做到内容完整、判断合理、结构清楚、推理符合逻辑」 | 第六节（得体）；第一节⑥ |\r\n| 选择性必修和选修课程学习要求（4） | 「了解国家通用语言文字法律法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字运用的正确性和有效性」 | 全文 |\r\n\r\n- **在哪个阶段、考到多深**：任务群 4「本任务群在必修和选择性必修阶段均安排 1 学分，各 18 课时」，两个阶段共用一套学习目标。考试范围是「学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容」，所以本文件的内容合格考、高考都用得上。深浅按学业质量分：「合格性考试主要依据学业质量水平一确定难度结构；普通高校招生考试主要依据学业质量水平二确定难度结构」。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"任务群 4 在必修、选择性必修各 1 学分、各 18 课时，两个阶段合计 2 学分、36 课时\", \"expr\": \"[1 + 1, 18 + 18]\", \"expect\": [2, 36]}\r\n```\r\n\r\n- **水平三是拔高**：水平三「用于指导在语文学习方面有更高要求的学校设计课程与测评工具」，不是高考命题的依据。「解释隐含的语义和情感」、「准确运用多种文体、语体、媒介」这类要求，用到时标\"拔高\"。\r\n- **选修不覆盖**：选修任务群 13\"汉字汉语专题研讨\"接着任务群 4 往深处做（例如口语与书面语的不同特点），不在任何考试范围内，本文件不展开。\r\n- **课标里没有的**：高中课标里\"病句\"只出现 1 次，没有列病句类型；\"语法\"只见「进一步领悟语法规律」，\"修辞\"只见「建构初步的逻辑和修辞知识」，比喻、夸张、排比、拟人等修辞格名称一处也没有。任务群 4 教学提示（5）说：「不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文」。本文件因此不开语法条目清单，只讲找病、改病用得上的那一点。\r\n- **考试惯用**：六类语病（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）是中考、高考卷面常见的分类，高中课标没有列。卷面还常把病句放进一段文字里考，并常见词语使用、长短句变换、语句排序与补写、表达得体等题。这些都是考试惯用的说法，题型与分值以本地当年考试说明为准。\r\n- **先让学生自己找**：任务群 4 的导语是「在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识」。本技能照旧先追问、让学生自己找出病处，再给判定；提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，到提示阶梯 L5 时用本文件里同一类的另一句示范，不在学生尝试前给原句的改法。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、六类语病在高中长句、复句里\r\n\r\n六类的判定、档案 errorType 与追问话术照 SKILL 第二、三节，初中例句见 `references/grammar-error-library.md`。到了高中，病点常藏在三处：长定语、长状语把主干撑开，主语和谓语、动词和宾语隔得远；复句里关联词多、层次多；并列成分多，其中一项跟共用的成分搭不上。所以高中找病，先压主干、再分层次（第二节）。\r\n\r\n下面每类 2～3 句，用作提示阶梯 L5 的示范和顽固语病的定向练习（SKILL 第四节 Step 3）。学生拿来的句子先追问；到 L5 时挑同一类、同一落点的另一句示范，再请学生改自己的句子。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"第一节六类共 17 句：语序不当 3、搭配不当 3、成分残缺或赘余 3、结构混乱 2、表意不明 3、不合逻辑 3；每类 2～3 句\", \"expr\": \"[[3, 3, 3, 2, 3, 3].reduce((a, b) => a + b, 0), Math.min(3, 3, 3, 2, 3, 3), Math.max(3, 3, 3, 2, 3, 3)]\", \"expect\": [17, 2, 3]}\r\n```\r\n\r\n### ① 语序不当（LG01）\r\n\r\n| # | 原句 | 修改 | 为什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 1-1 | 调查小组计划期中考试后分析并收集同学们对新课表的意见，下个"},{"path":"references/grammar-error-library.md","content":"# 六类语病参考库与专项练习题库\r\n\r\n> 适用学段：小学高段（仅类型③简版）/ 初中（全部）。全部例句取自中考病句常考句式。\r\n> 示例题验算：2026-09-03（每题已核对\"原句确实有病、修改后确实无病、每题只含一个主病点\"，按 `shared/ai-item-check.md` 第 8 条）\r\n> 六类口径与 SKILL.md §二 一致，与 `dna-profile.schema.json` 的 `grammarErrorProfile[].errorType` 枚举对应。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、六类语病专项练习题库\r\n\r\n> 用于顽固语病突破时的定向练习。每类 3-5 道，难度递进。题干句均为真实病句（陷阱题会注明）。\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型①：语序不当（`语序不当`，5 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：下面句子的多项定语排错了，错在哪里？\r\n\"他是一位有三十年教学经验的国家队的优秀的篮球教练。\"\r\n> 答：语序不当。领属性定语\"国家队的\"要排在最前面。\r\n> 常规顺序：领属/时间处所 → 数量 → 动词性或主谓短语 → 形容词性 → 性质材料类名词 → 中心语。\r\n> 改正：\"他是一位国家队的有三十年教学经验的优秀的篮球教练。\"\r\n\r\n**第2题（基础）**：调整关联词的位置：\r\n\"不但他学习好，而且体育也很出色。\"\r\n> 答：语序不当。两个分句主语相同（都是\"他\"），关联词应放在主语之后。\r\n> 改正：\"他不但学习好，而且体育也很出色。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：调整多项定语的顺序：\r\n\"她穿上了一件羊毛的崭新的刚买的上衣。\"\r\n> 答：语序不当。多项定语的常规顺序是：领属/时间处所 → 数量 → 动词性（短语/主谓）→ 形容词性 → 性质或材料类名词 → 中心语。\r\n> 改正：\"她穿上了一件刚买的崭新的羊毛上衣。\"\r\n> 注：本题不能拿\"一件红色的新毛衣\"当反例——\"新\"与\"红色\"都是形容词性定语，先后皆可，不判病句。\r\n\r\n**第4题（进阶）**：找出语序问题并改正：\r\n\"我们要发扬和继承中华民族的优良传统。\"\r\n> 答：语序不当（并列成分的事理先后颠倒）。先\"继承\"才谈得上\"发扬\"。\r\n> 改正：\"我们要继承和发扬中华民族的优良传统。\"\r\n\r\n**第5题（进阶）**：调整多项状语的顺序：\r\n\"许多代表在休息室里昨天热情地同他交谈。\"\r\n> 答：语序不当。多项状语的常规顺序是：时间 → 处所 → 语气/范围 → 情态/程度 → 对象（介宾短语）。\r\n> 改正：\"许多代表昨天在休息室里热情地同他交谈。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型②：搭配不当（`搭配不当`，5 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：下面哪句话有搭配问题？\r\nA. 我们要提高学习效率。\r\nB. 我们要增加学习效率。\r\n> 答：B。\"效率\"搭\"提高/降低\"，不搭\"增加/减少\"。\r\n\r\n**第2题（基础）**：改正下面的语病：\r\n\"他的这种做法严重损失了集体的利益。\"\r\n> 答：搭配不当（动宾）。\"损失\"多带数量、金额类宾语；\"利益、名誉、健康\"要搭\"损害\"。\r\n> 改正：\"他的这种做法严重损害了集体的利益。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：改正下面的语病：\r\n\"由于他的努力，工作条件得到了很大的改进。\"\r\n> 答：搭配不当。\"改进\"搭方法、技术、工作作风；\"条件、生活、关系、环境\"要搭\"改善\"。\r\n> 改正：\"由于他的努力，工作条件得到了很大的改善。\"\r\n> 中考惯例：此句在各地真题中一律判为动宾搭配不当，不能当\"可接受\"处理。\r\n\r\n**第4题（进阶）**：下面句子有几处搭配错误？\r\n\"他增加了学习方法，加强了学习成绩，终于提高了时间的利用率。\"\r\n> 答：两处——\"增加学习方法\"（应\"改进/优化\"）；\"加强学习成绩\"（应\"提高\"）。\"提高利用率\"正确。\r\n\r\n**第5题（进阶）**：判断并改正：\r\n\"能否学好语文，关键在于平时的积累。\"\r\n> 答：搭配不当（一面对两面）。前半句\"能否\"是两面，后半句\"在于积累\"是一面。\r\n> 改正：①\"能否学好语文，关键在于平时是否积累。\" ②\"要学好语文，关键在于平时的积累。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型③：成分残缺或赘余（`成分残缺` / `赘余`，5 道）\r\n\r\n**第1题（入门·残缺）**：找出语病：\r\n\"经过老师的帮助，使我明白了道理。\"\r\n> 答：滥用介词导致主语残缺。\"经过老师的帮助\"是状语，后面没有主语。\r\n> 改正：去掉\"经过\"→\"老师的帮助使我明白了道理\"；或去掉\"使\"→\"经过老师的帮助，我明白了道理。\"\r\n\r\n**第2题（基础·陷阱）**：找出语病并改正：\r\n\"通过这次活动，同学们的思想觉悟有了很大提高。\"\r\n> 答：此句无语病。\"通过这次活动\"是状语，\"思想觉悟\"是主语，结构完整。（陷阱题，练\"不过度纠错\"）\r\n\r\n**第3题（基础·残缺）**：找出语病：\r\n\"在这本书里，描写了一个农村少年的成长故事。\"\r\n> 答：\"在这本书里\"是状语，后面缺主语。\r\n> 改正：\"这本书描写了一个农村少年的成长故事。\"\r\n\r\n**第4题（基础·赘余）**：找出多余的词：\r\n\"他大约在下午三点左右到达。\"\r\n> 答：\"大约\"和\"左右\"都表约数，意思重复，保留一个。\r\n> 改正：\"他大约在下午三点到达。\"或\"他在下午三点左右到达。\"\r\n\r\n**第5题（进阶·赘余）**：判断并说明：\r\n\"这两个班的成绩相差悬殊很大。\"\r\n> 答：赘余。\"悬殊\"本身就含\"相差很大\"。\r\n> 改正：\"这两个班的成绩相差悬殊。\"或\"这两个班的成绩相差很大。\"\r\n\r\n---\r\n\r\n### 类型④：结构混乱／句式杂糅（`结构混乱`，4 道）\r\n\r\n**第1题（入门）**：这句话把哪两种说法糅在了一起？\r\n\"这个问题的原因，是由于缺乏经验造成的。\"\r\n> 答：句式杂糅。\"……的原因是……\"与\"是由……造成的\"二选一。\r\n> 改正：①\"这个问题的原因是缺乏经验。\" ②\"这个问题是由缺乏经验造成的。\"\r\n\r\n**第2题（基础）**：找出杂糅并改正：\r\n\"这次比赛能否取得好成绩，关键在于平时的训练是否扎实决定的。\"\r\n> 答：句式杂糅。\"关键在于……\"与\"由……决定的\"二选一。\r\n> 改正：①\"……关键在于平时的训练是否扎实。\" ②\"……是由平时的训练是否扎实决定的。\"\r\n\r\n**第3题（基础）**：找出杂糅并改正：\r\n\"本次读书会本着以学生自主分享为原则，取消了教师点评环节。\"\r\n> 答：句式杂糅。\"本着……原则\"与\"以……为原则\"二选一。\r\n> 改正：①\"本次读书会本着学生自主分享的原则……\" ②\"本次读书会以学生自主分享为原则……\"\r\n\r\n**第4题（进阶·辨析）**：下面两句，哪句是杂糅，哪句只是赘余？\r\n甲：\"他之所以进步这么快的原因，是因为方法对路。\"\r\n乙：\"他不禁忍不住笑了起来。\"\r\n> 答：甲是杂糅——\"之所以……是因为……\"与\"……的原因是……\"两套句式糅在一起，须整套删一套：\r\n> \"他之所以进步这么快，是因为方法对路。\"\r\n> 乙是赘余——\"不禁\"与\"忍不住\"同义重复，删一个词即可：\"他忍不住笑了起来。\"\r\n> 判定口诀：删一个词能救 "},{"path":"shared/ai-item-check.md","content":"\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。"}],"languages":[],"docsSourceLabel":"CLAWHUB","editorialOverview":"语文病句专项教练：按六类病句（中考、高考卷面常见的分类）判定，并在学生同意后建立语病档案；高中延伸到长句、复句与语境中的词语辨析、语体、简明连贯。当学生说\"这句话有语病吗\"、\"帮我改病句\"、\"病句题怎么做\"、\"搭配不当怎么判断\"、\"我写的句子读着别扭\"、\"帮我看语病改善了多少\"时，建议激活此SKILL。六类：语序不当 / 搭配不当 / 成分残缺或赘余 / 结构混乱 / 表意不明 / 不合逻辑。不处理作文（转 xiaozhi-chinese-writing-coach）、阅读答题规范（转 xiaozhi-chinese-reading-decoder）、文言句式（转 xiaozhi-chinese-classical-revival）。未获同意不建档、不跨SKILL共享。 Skill: 语病追踪档案 Owner: qizhitang Summary: 语文病句专项教练：按六类病句（中考、高考卷面常见的分类）判定，并在学生同意后建立语病档案；高中延伸到长句、复句与语境中的词语辨析、语体、简明连贯。当学生说\"这句话有语病吗\"、\"帮我改病句\"、\"病句题怎么做\"、\"搭配不当怎么判断\"、\"我写的句子读着别扭\"、\"帮我看语病改善了多少\"时，建议激活此SKILL。六类：语序不当 / 搭配不当 / 成分残缺或赘余 / 结构混乱 / 表意不明 / 不合逻辑。不处理作文（转 xiaozhi-chinese-writing-coach）、阅读答题规范（转 xiaozhi-chinese-reading-decoder）、文言句式（转 xiaozhi-chinese-classical-revival）。未获同意不建档、不跨SKILL共享。 Tags: latest:2.11.1 Version history: v2.","editorialQuality":{"score":100,"threshold":65,"status":"ready","wordCount":483,"uniquenessScore":63,"reasons":[]}},"media":{"evidence":{"source":"no-media","verified":false,"confidence":"low","updatedAt":"2026-10-10T00:11:46.600Z","emptyReason":"No screenshots, media assets, or demo links are available."},"primaryImageUrl":null,"mediaAssetCount":0,"assets":[],"demoUrl":null},"ownerResources":{"evidence":{"source":"unclaimed","verified":false,"confidence":"low","updatedAt":"2026-10-10T00:11:46.600Z","emptyReason":"This page has not been claimed by the agent 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