{"id":"4fd6f4e3-15a1-49d9-bf96-af4efac69a40","entityType":"agent","slug":"clawhub-qizhitang-xiaozhi-english-vocabulary-dna","name":"智能词汇DNA系统","canonicalUrl":"https://www.xpersona.co/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-english-vocabulary-dna","canonicalPath":"/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-english-vocabulary-dna","generatedAt":"2026-10-10T09:14:06.846Z","source":"CLAWHUB","claimStatus":"UNCLAIMED","verificationTier":"NONE","summary":{"evidence":{"source":"editorial-content","verified":true,"confidence":"high","updatedAt":"2026-10-10T01:01:17.721Z","emptyReason":null},"description":"英语词汇复习：按间隔重复排到期日，每天把到期的词合并成一张词卡；初中按义教词表，高中按课标词表的三档（义教、必修、选择性必修）。触发语：\"帮我记单词\"、\"把这个词存进词汇库\"、\"我单词背了就忘\"、\"下周要学新课了\"、\"启动词汇预热\"、\"帮我复习词汇\"、\"我的词汇库里有什么\"。核心功能：三种入库方式 + SM-2 间隔重复排到期日 + 每日一张到期词卡（提醒由 IM 提醒统一发送）+ 课前预热雷达 + 个人遗忘速度调整。不处理：句子语法错误的追问（转英语语法突破教练）、整段作文批改（转英语写作进化教练）、发音是否标准（转英语口语陪练）。 Skill: 智能词汇DNA系统 Owner: qizhitang Summary: 英语词汇复习：按间隔重复排到期日，每天把到期的词合并成一张词卡；初中按义教词表，高中按课标词表的三档（义教、必修、选择性必修）。触发语：\"帮我记单词\"、\"把这个词存进词汇库\"、\"我单词背了就忘\"、\"下周要学新课了\"、\"启动词汇预热\"、\"帮我复习词汇\"、\"我的词汇库里有什么\"。核心功能：三种入库方式 + SM-2 间隔重复排到期日 + 每日一张到期词卡（提醒由 IM 提醒统一发送）+ 课前预热雷达 + 个人遗忘速度调整。不处理：句子语法错误的追问（转英语语法突破教练）、整段作文批改（转英语写作进化教练）、发音是否标准（转英语口语陪练）。 Tags: latest:2.11.1 Version history: v2.11.1 | 2026-10-08T15:50:04.545Z | user v2.11.1：详见仓库 docs/changelog","descriptionLabel":"Technical summary","evidenceSummary":"Capability contract not published. 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英语词汇复习：按间隔重复排到期日，每天把到期的词合并成一张词卡；初中按义教词表，高中按课标词表的三档（义教、必修、选择性必修）。触发语：\"帮我记单词\"、\"把这个词存进词汇库\"、\"我单词背了就忘\"、\"下周要学新课了\"、\"启动词汇预热\"、\"帮我复习词汇\"、\"我的词汇库里有什么\"。核心功能：三种入库方式 + SM-2 间隔重复排到期日 + 每日一张到期词卡（提醒由 IM 提醒统一发送）+ 课前预热雷达 + 个人遗忘速度调整。不处理：句子语法错误的追问（转英语语法突破教练）、整段作文批改（转英语写作进化教练）、发音是否标准（转英语口语陪练）。\n\nTags: latest:2.11.1\n\nVersion history:\n\nv2.11.1 | 2026-10-08T15:50:04.545Z | user\n\nv2.11.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.11.0 | 2026-10-08T07:10:12.796Z | user\n\nv2.11.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.10.0 | 2026-10-01T15:35:45.861Z | user\n\nv2.10.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.9.0 | 2026-09-30T15:33:00.138Z | user\n\nv2.9.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.8.0 | 2026-09-29T15:31:33.638Z | user\n\nv2.8.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.1 | 2026-09-28T11:40:41.453Z | user\n\nv2.7.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.0 | 2026-09-27T09:29:28.954Z | user\n\nv2.7.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.6.0 | 2026-09-26T00:18:46.095Z | user\n\nv2.6.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.4.0 | 2026-09-25T09:25:25.621Z | 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'英语词汇复习：按间隔重复排到期日，每天把到期的词合并成一张词卡；'\n---\n\n# 📖 智能词汇DNA系统 SKILL\n\n> **一句话定位：** \"今天背，明天忘\"不是你的错——是复习的时间点没排好。  \n> 在快忘掉之前再见一次，记忆就能续上。  \n> 这个SKILL做的事：帮你排复习时间点，然后在你授权后提醒你。\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, T, O, X]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 O 时拍照提取词汇改为手动输入词表；无 T 时不承诺主动提醒，改为\"进入会话时补发到期词卡\"，\n> 或由用户说\"考我今天该复习的词\"；两者都没有时如实告知需自行配合手机提醒。\n> 使用前提：小学学段须有家长或老师在场陪同使用（shared/vocab.md §8 规则 4）；学生说明正在考试或测验中时，不讲该题、不给提示，约好考完再复盘（shared/hint-ladder.md §〇）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n**间隔重复：在快忘掉之前再见一次。**\n\n```\n做法：给每个词维护一个\"到期日\"，用 SM-2 算法按学生自己的表现调整间隔——\n  答得又快又准 → 下次间隔拉长\n  想不起来     → 间隔缩短，重新开始\n\n⚠️ 本 SKILL 不给\"20 分钟后保留 58%\"这类保留率数字。\n   艾宾浩斯 1885 年的原始实验用的是无意义音节的个人自测，\n   真实学习材料的保留率因人、因内容差异很大，不能作为指标呈现给学生。\n   曲线的说明与参数只在一处维护：\n   `shared/ebbinghaus-schedule.md`。\n\n**对外只有一个出口**：无论学生今天有多少词到期，本 SKILL 每天只贡献\n**1 张\"今日到期词卡\"**（shared/vocab.md §9），由 xiaozhi-im-reminder 合并进当日摘要发送。\n本 SKILL 自己不发消息，也不说\"我几点会来考你\"。\n```\n\n---\n\n## 二、功能模块总览\n\n```\n智能词汇DNA系统 SKILL\n├── 模块A  词汇入库（三种方式）\n├── 模块B  每日到期词卡（唯一对外提醒出口）\n├── 模块C  新词汇雷达（课前预热）\n├── 模块D  个人遗忘速度调整\n└── 模块E  词汇库健康报告\n```\n\n---\n\n## 三、模块A：词汇入库\n\n### 三种入库方式\n\n**方式①：拍照提取（需能力 O；无 O 时改为粘贴文本）**\n\n```\n触发：学生拍照或截图发来单词表、课文词汇\n操作：\n\"我看到这里有[N]个词——我帮你都记下来。\n 你想先标记几个'重点词'吗？（这些会排在前面）\n\n 或者全部一视同仁，也行。\"\n\n无 O 能力时：\n\"图片我看不了，把词表打字或粘贴给我就行，一行一个词。\"\n\n存入格式（写入 subjectExtensions.english.vocabulary[]）：\n批量入库，每个词记：\n- word（词形）\n- status：新词\n- dueDate / intervalDays / easeFactor（由 SM-2 维护）\n- 来源与语境（记在会话中，供出词卡时用）\n```\n\n**方式②：对话标记**\n\n```\n触发：口语/听力/写作练习中遇到好词\n触发词：\"把这个词记下来\" / \"记下这个\" / \"存这个\"\n\n存入时附带：\n- 当前对话的语境（这个词在什么情境下出现的）\n- 入库日期和场景标签\n\n反馈：\n\"[词汇]记下了。\n 语境：[当前对话语境摘要]\n 它的到期日排在 [日期]；那天它会出现在你的今日词卡里。\"\n\n⚠️ 不说\"24 小时后我会发来测验\"——发送时机由 IM 提醒按每日预算决定。\n```\n\n**方式③：手动添加**\n\n```\n触发：学生主动说出想记的词\n格式示例：\n\"把 'ambitious' 记下来，我想用它形容有目标的人\"\n\n存入时记录：\n- 词汇本身\n- 学生提供的使用场景\n- 标注：主动提出的词，排在同日词卡的前面\n\n反馈：\n\"'ambitious' 记下了——形容有雄心、有目标的人。\n 例：She is ambitious about her future.\n\n 到期日排在 [日期]。到那天的词卡上，我会请你用它造一个\n 描述你认识的人的句子。\"\n```\n\n### 词汇分层标注（按课标词表分档；不使用 AWL 学术词表 ⚠高中）\n\n```\n每个词入库时标一个层级，决定它在词卡里的问法：\n\n【课标 1600 词以内】（2022 版义教课标英语三级词汇表，中考范围）\n  → 目标：能听懂 + 能自己用出来\n  → 词卡形式：造句 / 对话植入\n\n【中考高频超纲词】（各地中考语篇里常见但不在 1600 词表内）\n  → 目标：读到/听到时认得出即可\n  → 词卡形式：选义 / 上下文猜义\n\n【高中课标词表 ⚠高中】（附录 2 带星号的词：必修 500 个、选择性必修 1000 个）\n  → 初中生主动问到才收；标注\"这是高中词表里的词，先认识就好\"\n  → 不计入初中阶段的弱项与掌握度统计\n\n❌ 不使用 AWL（学术词表）分级 ⚠高中：AWL 面向英语学术论文写作，\n   与义教课标、中考语篇的词频分布不一致，用它给初中生分层会把方向带偏。\n\n高中学生按第十节的三档出卡。\n```\n\n---\n\n## 四、模块B：每日到期词卡（唯一对外提醒出口）\n\n### 契约（shared/vocab.md §9）\n\n```\n· 发送方唯一：只有 xiaozhi-im-reminder 发提醒；本 SKILL 只能**入队**。\n· 入队方式：生成一条 handoverType = \"reminder_enqueue\" 的交接\n  （payload.reminderData.type = \"vocab_daily_card\"，mergeable = true）。\n· 每日额度：无论今天有多少词到期，本 SKILL 只贡献 **1 张\"今日到期词卡\"**，\n  由 IM 提醒并进当日的 1 条合并摘要发送。\n· ❌ 不存在\"每个词一条提醒\"\"五轮各推一次\"；\n  ❌ 不存在\"12 小时强化推送\"——即使学生忘得快，也只能改到期日，不能加额度。\n· 无回应策略：连续 3 条无回应 → 暂停词汇类提醒，学生下次进入会话时询问是否恢复。\n· 前提：reminderConsent = true；为 false 时只在学生主动进入会话时补发词卡。\n```\n\n### 一张词卡长什么样\n\n```\n今日到期 [N] 个词，合并成一张卡。每个词按它的**当前状态**选一种问法：\n\n状态 = 新词 / 学习中 → 认词\n  \"① [词汇] 是什么意思？直接说你记得的，不用查。\"\n\n状态 = 复习中（已答对过至少一次）→ 造句\n  \"② 用 [词汇] 造一句和你自己有关的话。\"\n\n状态 = 复习中且已能造句 → 用起来\n  \"③ 说一句话，把 [词汇1] 和 [词汇2] 都用上。\"\n\n学生只回一条消息，把能答的都答了就行；没答完的词留到下一次到期。\n\n答对 → SM-2 拉长 intervalDays，更新 dueDate\n答错 → lapses +1，intervalDays 重置，dueDate 提前；不追加额外提醒\n```\n\n### 掌握度对照（shared/vocab.md §6）\n\n```\n词汇的两个观察层次 → 统一掌握度词表：\n  只能认出词义                → masteryLevel = 会复述\n  能说清词义差别、能造句       → masteryLevel = 会解释\n  能在没有提示的对话/写作中用出 → masteryLevel = 真正掌握\n\nschema 里的 vocabulary[].status（新词/学习中/复习中/已掌握）只表示**复习进度**，\n不等于掌握度；向老师端共享时按 §6 转换（真正掌握→已掌握，会解释→基本理解，会复述→仍需巩固）。\n```\n\n---\n\n## 五、模块C：新词汇雷达（课前7天预热）\n\n### 触发方式\n\n```\n学生发送：\"下周我要学第[X]课，这是单词表[粘贴/拍照]，\n          帮我启动7天预热计划。\"\n\n小智确认：\n\"收到！我看到有[N]个新词。\n 我按上课日往前排好了预热：\n\n 上课前 7 天 → 词形 + 音标初见\n 上课前 5 天 → 场景联想\n 上课前 3 天 → 试着用一用\n 上课当天早上 → 一句提醒\n\n 这几天的内容会并进你每天那一张词卡里（不会额外多发消息）。\n 想改时间或者不想收，随时说一声。\"\n```\n\n### 四阶段预热内容\n\n**Day 7（第一次见面）：建立\"见过\"的印象**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热（距上课还有 7 天）\n\n 下周你会遇到这些词，我们先认识一下：\n\n [词汇1] /[IPA 音标]/  口型提示：[一句话说清舌位/唇形]\n [词汇2] /[IPA 音标]/  口型提示：[…]\n ...\n\n 今天只做一件事：照着音标读三遍——\n 不需要记意思，只是让它们不再陌生。\"\n\n⚠️ 只用 IPA 音标 + 口型提示，**不用拼音或汉字近似音注音**：\n   \"think 读作 丝-ing-k\"会把 /θ/ 直接教成 /s/，\n   等于亲手制造 P01（th 音替代）这个顽固发音弱项。\n   例：think /θɪŋk/ —— 舌尖轻轻伸到上下门牙之间送气，不是 s 的位置。\n```\n\n**Day 5（场景联想）：从符号变成有画面的概念**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热 · 第2天\n\n 给这几个词配上画面——\n \n [词汇1]：[一张有画面感的场景描述或图示引导]\n [词汇2]：[场景描述]\n \n 想象这个场景，把词和画面连在一起。\n 下次见到这个词，画面会先出现，意思就跟着来了。\"\n```\n\n**Day 3（轻松使用）：主动激活**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热（距上课还有 3 天）\n\n 用这 3 个词和我聊几句——用到哪个算哪个：\n [词汇1] / [词汇2] / [词汇3]\"\n```\n\n**上课当天早上（一句提醒）**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热 · 最后一次\n\n 今天上课会遇到这些词，你已经见过它们几次了。\n\n 特别留意：[2-3个最重要的词]——听听老师怎么用它们造句。\"\n```\n\n---\n\n## 六、模块D：个性化遗忘速度追踪\n\n### 按学生表现调整间隔（SM-2 的 easeFactor）\n\n```\n调整的是**到期日**，不是提醒条数——每日仍然只有 1 张词卡。\n\n答得快又准（连续 2 次）：\n→ easeFactor 上调，intervalDays 拉长 → 这个词在词卡上出现得更少\n\n想不起来 / 答错：\n→ lapses +1，easeFactor 下调，intervalDays 重置到最短一档\n→ 该词在**次日词卡**上重新出现（不是\"12 小时后加推一条\"）\n\n某个词反复答错（lapses ≥ 4）：\n→ 换问法：从\"这个词什么意思\"改成\"这句话里它是什么意思\"（给上下文）\n→ 仍然反复错 → 问学生要不要暂时把它放回\"以后再说\"，不占每天的词卡位置\n```\n\n### 今日词卡的排序（词多时选谁上卡）\n\n```\n一张词卡放不下所有到期词时，按这个顺序取：\n① 逾期最久的词（dueDate 距今最远）\n② lapses 最多的词\n③ 学生自己主动要求记的词\n④ 其余按 dueDate 先后\n\n没上卡的词不丢，顺延到下一天；不会因此多发一条提醒。\n```\n\n---\n\n## 七、模块E：词汇库健康报告\n\n**触发：** 学生说\"帮我看看词汇情况\"（不按月自行生成；无 X 能力时只报本次会话内可见的内容并标 🟡）\n\n```\n📊 词汇库健康报告 · [时间段]  🟢/🟡（按 shared/vocab.md §7 标注）\n\n■ 词库总览（只报个数，不报百分比）\n  词库总量：[N] 个词\n  本期新增：[N] 个词\n  status = 已掌握：[N] 个词\n  逾期未复习：[N] 个词\n\n■ 哪类词更容易忘（按次数，不按比例）\n  lapses 最多的 5 个词：[列举]\n  这些词的共同点：[如 都是抽象名词 / 都是形近词]\n  建议：[基于以上给出 1 个具体做法]\n\n■ 用起来的情况\n  在口语/写作里主动用出来的词：[N] 个 → masteryLevel 记为\"真正掌握\"\n  只能认出词义的词：[N] 个 → masteryLevel 记为\"会复述\"\n  建议：挑 [2-3 个] 放进接下来的词卡，改成造句形式\n\n■ 下阶段重点\n  需要优先复习：[列举]\n  可以拉长间隔：[列举]\n```\n\n### 档案落点（仅在 `meta.consentStatus.profileEnabled = true` 时写入）\n\n```\n写入路径（dna-profile.schema.json）：\n  subjectExtensions.english.vocabulary[]\n    { word, dueDate, intervalDays, easeFactor, lapses,\n      status: 新词 / 学习中 / 复习中 / 已掌握 }\n  subjectExtensions.english.subtypes[]\n    V01-V06 词汇类子类型的状态与计数（子类型定义见\n    shared/english-error-dimension-table.md §三）\n\n状态五档与\"3 次顽固\"口径：按 shared/vocab.md §4-§5\n掌握度：按 shared/vocab.md §6（会复述 / 会解释 / 真正掌握）\n置信度：🟢/🟡/🔴 按 shared/vocab.md §7\n```\n\n写回学习DNA的交接示例（与 `handover-protocol.schema.json` v2.1 一致）：\n\n```json\n{\n  \"sessionId\": \"sess-eng-vocab-001\",\n  \"protocolVersion\": \"2.11.1\",\n  \"handoverType\": \"subject_profile_writeback\",\n  \"sender\": \"xiaozhi-english-vocabulary-dna\",\n  \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n  \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true },\n  \"payload\": {\n    \"profileData\": {\n      \"updateTarget\": \"subject_extension\",\n      \"subjectExtensionPatch\": {\n        \"english\": {\n          \"vocabulary\": [\n            { \"word\": \"ambitious\", \"dueDate\": \"2026-09-10\", \"intervalDays\": 7,\n              \"easeFactor\": 2.5, \"lapses\": 0, \"status\": \"复习中\" }\n          ]\n        }\n      }\n    }\n  },\n  \"timestamp\": \"2026-09-03T20:30:00+08:00\"\n}\n```\n\n入队今日词卡的交接示例（唯一允许的提醒方式，shared/vocab.md §9）：\n\n```json\n{\n  \"sessionId\": \"sess-eng-vocab-001\",\n  \"protocolVersion\": \"2.11.1\",\n  \"handoverType\": \"reminder_enqueue\",\n  \"sender\": \"xiaozhi-english-vocabulary-dna\",\n  \"recipient\": \"xiaozhi-im-reminder\",\n  \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"reminderConsent\": true },\n  \"payload\": {\n    \"reminderData\": {\n      \"reminderId\": \"rem-vocab-20260904\",\n      \"type\": \"vocab_daily_card\",\n      \"scheduledTime\": \"2026-09-04T19:30:00+08:00\",\n      \"dueDate\": \"2026-09-04\",\n      \"content\": \"今日到期词卡：ambitious, curious, achieve…（共 6 个）\",\n      \"targetKnowledgePoint\": \"本周新词\",\n      \"priority\": 3,\n      \"mergeable\": true\n    }\n  },\n  \"timestamp\": \"2026-09-03T21:00:00+08:00\"\n}\n```\n\n授权：任何写入前检查 `meta.consentStatus.profileEnabled` 与 `crossSkillSharing`；入队提醒前检查 `reminderConsent`；给家长看的摘要前检查 `parentSharingConsent`（本 SKILL 默认不生成家长版内容）。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的词汇库」\n- 更正：「更正我的词汇库」\n- 删除：「删除我的词汇库」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的词汇库」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 八、两个观察层次\n\n```\n层次①：被动识别（看到/听到认识）\n  标准：看到这个词能理解意思 → masteryLevel = 会复述\n\n层次②：主动使用（能自己说/写出来）\n  标准：在没有提示的情况下能用这个词表达想法 → masteryLevel = 真正掌握\n  （中间态：能说清它和近义词的差别，但用得不稳 → 会解释）\n\n两个层次分开出词卡：\n→ 层次①的词：认词 / 上下文猜义\n→ 层次②的词：造句 / 对话植入\n\n优先把哪些词推到层次②：课标 1600 词表内、且在学生的写作/口语里\n用得上的词。超纲词与 ⚠高中 词维持层次①即可，不设固定比例。\n```\n\n---\n\n## 九、与其他SKILL的协作\n\n```\n智能词汇DNA系统 SKILL\n    ←── 英语口语陪练（在用户同意时，将对话中的好词加入词汇库）\n    ←── 个性化听力训练师（在用户同意时，将听力生词加入词汇库）\n    ←── 英语写作进化教练（在用户同意时，写作批改中推荐词汇入库）\n    ──→ IM提醒（reminder_enqueue，每日 1 张到期词卡，见 §四契约）\n    ──→ 学习DNA（subject_profile_writeback，仅在用户同意时）\n    ──→ 英语语法突破教练（固定搭配/介词搭配的正确用法联动确认）\n协调：学习系统协调器（xiaozhi-skill-coordinator）\n```\n\n## 十、高中：课标词表的三档与语块\n\n依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 5 与附录 2\"词汇表\"。附录 2 共收 3100 个单词：不带星号的 1600 个是义务教育阶段的词，一个 * 的 500 个是必修（累计约 2100），两个 ** 的 1000 个是选择性必修（累计约 3100）；各地可以在词表之外再增加 200 个。合格性考试考必修，高考考必修加选择性必修。学生说明在读高中、或初中毕业后预习高中词汇时用本节；初中学生仍按模块A的分层。\n\n- **判档以词表为准**：先看课本后的单词表或学校发的词表，其次看课标附录 2 的星号。两样都拿不到、又拿不准时，出卡时标\"待确认\"，按\"认得即可\"出卡，不凭印象定档。\n- **各档的目标**：义教词要能用出来；必修词是高一的学习目标，选择性必修词是高二起的学习目标——学到时先认得，学过后推到会用；词表外的词读到时认得即可，不计入达标判断。\n- **高中新增两种卡**（仍然并进每天那 1 张到期词卡，不加条数）：\n  - 语块卡：选择性必修要求积累形容词与名词、动词与副词、动词与名词等习惯搭配——\"给你 decision，说出一个常和它搭配的动词\"。\n  - 词性变化卡：必修要求了解词根、词缀，掌握词性变化规律——\"develop 的名词是什么？\"这也是语法填空里有提示词的空常考的一类（维度表 V02）。\n- **课前雷达**：按课标的三大主题（人与自我、人与社会、人与自然）找扩展词；学生发来单元词表时，以单元词表为准。\n- **词汇量靠阅读扩大**：课标要求的课外阅读量，必修阶段平均每周不少于 1500 词，选择性必修阶段不少于 2500 词。学生说\"想扩大词汇量\"时，先问他每周读多少，再从读到的语篇里存词，不单独背整本词表。\n- **AWL 仍然不用**：它面向大学的学术写作，和高中课标词表的分布不一致。\n\n三档的分法、两种新卡的问法，以及按主题群分好档的扩展词（逐词核对过），见 `references/english-hs-vocabulary.md`。\n\n## 十一、参考资源\n\n- `references/vocabulary-radar-topics.md` - 新词雷达话题模板（按话题 + 词表分组、四阶段预热模板与提示词，供模块C使用；中考高频话题的分档已按课标附录 2 核对）\n- `references/english-hs-vocabulary.md` — 高中词汇：课标词表的三档、判档依据、各档的出卡问法、语块卡与词性变化卡、按三大主题语境分好档的扩展词\n- `shared/english-error-dimension-table.md` — 英语错因维度表（V01-V06 词汇子类型）\n- `shared/ebbinghaus-schedule.md` — 遗忘曲线说明与间隔参数（全库唯一一处）\n- 方法说明：间隔重复的排程采用 SM-2 算法（SuperMemo）的公开形式；本 SKILL 只维护到期日，不复述遗忘曲线的保留率数字。\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**  \n> \"你不需要记住复习时间表。  \n>  你只需要做一件事：  \n>  每天那张词卡来的时候，把能答的答一答。  \n>  就这一件事，把'背了就忘'变成'见过好几次，自然就记住了'。\"\n\nFile v2.11.1:_meta.json\n\n{\n  \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n  \"slug\": \"xiaozhi-english-vocabulary-dna\",\n  \"version\": \"2.11.1\",\n  \"publishedAt\": 1791474604545\n}\n\nFile v2.11.1:references/english-hs-vocabulary.md\n\n# 高中词汇：课标词表的三档、语块与主题语境\r\n\r\n> 适用学段：高中（含初中毕业后的衔接预习）。初中学生用 `vocabulary-radar-topics.md` 第二至四节。\r\n> 依据：《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 5\"词汇知识内容要求\"、表 2\"主题内容要求\"与附录 2\"词汇表\"。\r\n> 本文件是 `xiaozhi-english-vocabulary-dna` 的参考资源。下文每个示例词的档位，都已按附录 2 的星号标注逐词核对（2026-09-25）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、三档怎么分\r\n\r\n```\r\n附录 2 共收 3100 个单词：\r\n  不带星号   1600 个   义务教育阶段要求掌握的词（中考范围）\r\n  一个 *      500 个   必修，累计约 2100 个\r\n  两个 **    1000 个   选择性必修，累计约 3100 个\r\n各地可以在词表之外再选择增加 200 个单词；\r\n选修（提高类）再学约 1000 个，累计约 4100 个，附录 2 不单列。\r\n\r\n合格性考试的内容范围是必修；高考是必修加选择性必修。\r\n```\r\n\r\n附录 2 不列词组和短语，也不列可以由构词法推出的部分名词、形容词、副词。本 SKILL 的做法：这类派生词（如由 celebrate 推出的 celebration）按词根所在的档出卡，并在词卡上注明\"派生\"，顺带练一次词性变化（第四节）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、判档以词表为准，不猜\r\n\r\n```\r\n依据的先后：\r\n  ① 学生课本后的单词表、学校发的词表（最直接，册次对得上）\r\n  ② 课标附录 2 的星号标注\r\n  ③ 两样都拿不到、又拿不准 → 出卡时标\"待确认\"，按\"认得即可\"出卡，\r\n     不计入本学段的达标判断；不凭印象给词定档\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、各档在词卡上的问法\r\n\r\n| 档 | 高一 | 高二、高三 |\r\n|---|---|---|\r\n| 义教词 | 要能用出来：造句、对话植入 | 同左 |\r\n| 必修词 | 高一的学习目标：学到时先认得，学过后推到会用 | 要能用出来 |\r\n| 选择性必修词 | 学到时先认得 | 本学段的学习目标：推到会用 |\r\n| 词表外、待确认 | 读到时认得即可：选义、上下文猜义 | 同左 |\r\n\r\n掌握度仍按 `shared/vocab.md` §6（会复述 / 会解释 / 真正掌握），每天仍然只有 1 张到期词卡（§9）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、高中新增的两种卡\r\n\r\n**语块卡**——依据选择性必修的词汇要求\"学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累语块\"。\r\n\r\n```\r\n卡面：\"给你 decision，说出一个常和它搭配的动词，再用这个搭配说一句和你自己有关的话。\"\r\n常见语块（括号里是其中单词的档）：\r\n  make a decision（decision 必修）\r\n  take measures（measure 必修）\r\n  pay attention to（义教）\r\n  play a crucial role in（crucial 选择性必修，role 义教）\r\n  heavy rain（义教）\r\n```\r\n\r\n**词性变化卡**——依据必修的词汇要求\"了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律\"。这也是语法填空里有提示词的空常考的一类（维度表 V02）。\r\n\r\n```\r\n卡面：\"develop 的名词是什么？用它填这句：The rapid ___ of the city surprised visitors.\"\r\n词族示例：\r\n  develop（义教）→ development（必修）\r\n  succeed、success（义教）→ successful（必修）→ successfully（派生）\r\n  care、careful（义教）→ carefully（派生）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、按三大主题语境扩展\r\n\r\n课标把主题分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，下设 10 个主题群、36 项子主题（表 2）。学生发来课本单元词表时，以单元词表为准；需要扩展时，按下面的主题群找词。\r\n\r\n| 主题群 | 义教词 | 必修词 | 选择性必修词 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 人与自我 · 生活与学习 | attend, knowledge, review, graduate, library | campus, lecture, schedule, revise | semester, academic, scholarship, dormitory |\r\n| 人与自我 · 做人与做事 | effort, courage, responsible, honest, volunteer | confident, independent, achievement, failure, generous | ambition, patience, responsibility, mature |\r\n| 人与社会 · 文学、艺术与体育 | concert, perform, novel, athlete, champion | player, rhythm, competition | tournament, compose, harmony, chorus |\r\n| 人与社会 · 历史、社会与文化（文化习俗与传统节日） | tradition, festival, celebrate, lantern, dumpling | custom, heritage, traditional, identity | ceremony, costume, diverse |\r\n| 人与社会 · 科学与技术 | technology, invent, robot, online, digital | invention, data, software | device, artificial, network, innovation |\r\n| 人与自然 · 环境保护 | environment, pollute, recycle, waste, climate | pollution, global, resource, carbon | species, solar |\r\n| 人与自然 · 灾害防范 | earthquake, flood, disaster, emergency, survive | hurricane, drought, volcano | rescue, shelter, typhoon |\r\n| 人与自然 · 宇宙探索 | planet, universe, astronaut, rocket, explore | spacecraft | satellite, orbit, launch, mission |\r\n\r\n表里只放了示例词。给学生出扩展词时，同样先查档，再按第三节的问法出卡。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、词汇量靠阅读扩大\r\n\r\n课标对课外阅读量的要求（表 10）：必修课程阶段平均每周不少于 1500 词、整个阶段不少于 4.5 万词；选择性必修课程阶段平均每周不少于 2500 词、整个阶段不少于 10 万词。词卡只负责\"别忘掉\"；新词更多来自阅读。学生说\"想扩大词汇量\"时，先问他每周的课外阅读量，再建议从读到的语篇里存词，不单独背词表。\n\nFile v2.11.1:references/vocabulary-radar-topics.md\n\n# 词汇雷达话题模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）；高中学生用 `english-hs-vocabulary.md`。分档以《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》附录 2 词汇表的标注为准——它收录了义务教育阶段要求掌握的 1600 个单词（不带星号），另标出高中必修（*）与选择性必修（**）的词；标 ⚠高中 的分档不作为初中目标。\r\n\r\n> 本文档为 `xiaozhi-english-vocabulary-dna` 的配套参考资源，提供新词汇雷达（模块C：课前预热）的话题分类模板、词汇分组策略与四阶段预热内容生成指南。\r\n>\r\n> ⚠️ **不绑定任何一版教材的单元编号与单元名**：各地在用的教材版本与修订年份不同\r\n> （2024 秋起多地启用新版），把单元名写死会在换版后立刻失效。\r\n> 本文件按**话题 + 该话题下的词表**组织；学生说\"下周学第 X 课\"时，\r\n> 让他把**单元词表本身**发过来，本文件只负责按话题给出扩展词与预热模板。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、话题分类体系\r\n\r\n### 分类原则\r\n\r\n```\r\n词汇雷达话题分类的三个维度：\r\n  ① 课内话题：按学生发来的单元词表所属**话题**分组（最精准的课前预热来源）\r\n  ② 考试高频：按中考高频话题分组（备考优先）\r\n  ③ 兴趣拓展：按学生兴趣档案分组（主动学习时使用）\r\n\r\n优先级：课内话题 > 考试高频 > 兴趣拓展\r\n  → 学生说\"下周学新课\"时 → 请他发单元词表，再按话题补语境\r\n  → 学生说\"帮我备考\"时 → 使用考试高频组\r\n  → 学生主动存词/兴趣探索时 → 使用兴趣拓展组\r\n\r\n⚠️ 任何一组都不写死教材版本或单元编号。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、课内话题组（按话题 + 词表，不绑定教材版本）\r\n\r\n> 用法：学生把本单元词表发来 → 在下表里找**话题**（不是找单元号）→\r\n> 用该话题的扩展词补齐语境，再按 §五出预热内容。\r\n> 表中的词只是该话题的常见词示例，**以学生实际的单元词表为准**。\r\n\r\n### 起步话题（对应七年级前后，⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 自我介绍与称呼 | name, introduce, yourself, phone number, friend, first/last | ⭐ |\r\n| 家庭成员 | family, mother, father, sister, brother, cousin, aunt, uncle | ⭐ |\r\n| 学习用品与归属 | pencil, book, eraser, box, schoolbag, dictionary, mine, yours | ⭐ |\r\n| 房间与方位 | where, table, bed, sofa, desk, room, under, on, in | ⭐ |\r\n| 球类与运动 | soccer, basketball, volleyball, tennis, have, let, play, sport | ⭐ |\r\n| 兴趣与评价形容词 | watch, TV, interesting, boring, fun, difficult, relaxing | ⭐ |\r\n| 作息与频度副词 | time, morning, shower, usually, never, always, tooth, job | ⭐⭐ |\r\n| 出行方式与距离 | get, subway, bus, ride, bike, kilometre, minute, far, walk | ⭐⭐ |\r\n\r\n### 进阶话题（对应八年级前后，⭐⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 身体不适与就医 | matter, stomach, throat, fever, cough, headache, medicine, rest | ⭐⭐ |\r\n| 志愿服务与助人 | volunteer, clean, cheer, lonely, homeless, raise, repair | ⭐⭐ |\r\n| 读书与故事 | classic, fiction, adventure, character, plot, ship, crew | ⭐⭐ |\r\n| 与父母沟通、压力 | pressure, compete, opinion, skill, typical, push, compare | ⭐⭐⭐ |\r\n| 自然地理与挑战 | mountain, climb, achievement, challenge, nature, protect, force | ⭐⭐⭐ |\r\n| 参观与经历 | museum, amusement, somewhere, camp, stamp, collection | ⭐⭐ |\r\n\r\n### 冲刺话题（对应九年级前后，⭐⭐⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 学习方法与能力 | learner, ability, brain, attention, connect, review, knowledge | ⭐⭐⭐ |\r\n| 传统节日与习俗 | mooncake, lantern, stranger, relative, dessert, tradition, admire | ⭐⭐ |\r\n| 问路与礼貌请求 | restroom, postcard, direction, suggest, convenient, corner | ⭐⭐⭐ |\r\n| 回顾与毕业 | remember, overcome, caring, proud, senior, graduation, congratulate | ⭐⭐⭐ |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、考试高频话题组\r\n\r\n### 中考高频话题（5大类）\r\n\r\n> 分档说明（2026-09-25 按附录 2 逐词核对）：**义教词**是中考范围，要能用出来。**高中必修词、选择性必修词** ⚠高中，\r\n> 不作为初中的记忆目标；中考语篇里常见的，按 SKILL 模块A 的\"中考高频超纲词\"处理（读到、听到时认得出即可）。\r\n> **派生**词附录 2 没有单列（附录 2 不列可由构词法推出的部分词），按词根的档对待。**词表外**的词不主动出卡，读到时解释一下即可（只指雷达不主动预热；学生自己存进词库的，仍按 SKILL 模块A 标档）。\r\n\r\n#### 1. 校园与学习\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：class, subject, teacher, homework, exam, grade, school, library, attend\r\n  高中必修词 ⚠高中：schedule, campus, lecture\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：scholarship, academic, comprehensive, semester\r\n  派生（按词根的档）：assignment ← assign、assessment ← assess（选择性必修 ⚠高中），optional ← option（必修 ⚠高中）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：curriculum, extracurricular, compulsory\r\n\r\n话题示例句（预热Day 7用）：\r\n  \"At school we attend classes, do homework and prepare for exams.\"\r\n  \"Joining a club is a good way to make friends.\"\r\n\r\n搭配扩展（预热Day 3用）：\r\n  attend a class / hand in homework / take an exam\r\n  join a club / borrow books from the library / final exam\r\n```\r\n\r\n#### 2. 科技与环境\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：technology, computer, internet, environment, protect, digital, recycle, energy\r\n  高中必修词 ⚠高中：pollution, global, carbon\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：innovation, species, solar\r\n  派生（按词根的档）：sustainable ← sustain（选择性必修 ⚠高中）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：renewable, emission, ecosystem, breakthrough, footprint, biodiversity\r\n\r\n话题示例句：\r\n  \"Technology has changed how we learn and communicate.\"\r\n  \"We can protect the environment by recycling waste and saving energy.\"\r\n\r\n搭配扩展：\r\n  digital technology / save energy / recycle waste\r\n  protect the environment / plant trees / climate change\r\n```\r\n\r\n#### 3. 健康与生活方式\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：health, exercise, diet, sleep, habit, balance, stress, relax\r\n  高中必修词 ⚠高中：lifestyle, regular, mental\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：nutrition, calorie, symptom\r\n  派生（按词根的档）：fitness ← fit（义教）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：well-being, immune, cardiovascular, chronic\r\n\r\n话题示例句：\r\n  \"Doing exercise every day helps us stay healthy.\"\r\n  \"Eating healthy food and sleeping enough give us energy.\"\r\n\r\n搭配扩展：\r\n  healthy food / a balanced diet / do exercise\r\n  keep healthy / relax after school / sleep well\r\n```\r\n\r\n#### 4. 社会与文化\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：culture, tradition, festival, community, society, respect, celebrate\r\n  高中必修词 ⚠高中：custom, heritage, exchange\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：ceremony, diverse, belief\r\n  派生（按词根的档）：celebration ← celebrate、cultural ← culture（义教），diversity ← diverse（选择性必修 ⚠高中）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：multicultural, cohesion\r\n\r\n话题示例句：\r\n  \"Different cultures have different traditions and festivals.\"\r\n  \"People in our community celebrate festivals in different ways.\"\r\n\r\n搭配扩展：\r\n  celebrate a festival / respect different cultures / learn about traditions\r\n  community activities / Chinese culture / festival food\r\n```\r\n\r\n#### 5. 个人成长与情感\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：dream, goal, effort, challenge, nervous, proud, courage, achieve\r\n  高中必修词 ⚠高中：confident, achievement, determine\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：ambition, motivate, discipline\r\n  派生（按词根的档）：determination ← determine（必修 ⚠高中），motivation ← motivate、fulfilment ← fulfil（选择性必修 ⚠高中；美式拼写 fulfillment）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：perseverance, resilience, self-awareness\r\n\r\n话题示例句：\r\n  \"Setting goals helps us work harder.\"\r\n  \"Facing challenges with courage makes us stronger.\"\r\n\r\n搭配扩展：\r\n  set a goal / make an effort / face a challenge\r\n  feel proud / achieve a dream / build confidence\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、兴趣拓展话题组\r\n\r\n### 动态话题库规则\r\n\r\n```\r\n兴趣拓展组不是固定的——它的内容来自：\r\n  ① 学习DNA中的\"兴趣DNA\"字段\r\n  ② 口语DNA中的\"话题偏好\"字段\r\n  ③ 学生对话中自发提到的新兴趣\r\n\r\n当学生存入一个新词，但这个词不属于当前任何话题组时：\r\n  → 自动创建新话题组\r\n  → 以该词为种子，向上扩展同领域词汇\r\n  → 标记来源为\"兴趣拓展\"\r\n```\r\n\r\n### 常见兴趣话题模板\r\n\r\n> 兴趣话题的\"基础\"\"进阶\"两行按话题里的常用程度排，没有按课标词表分档：player、court、rhythm、resource、strategy、defense（词表里是英式拼写 defence）、adventure 是高中必修词，craft、league、compose、chorus、harmony 是选择性必修词。给初中生出卡前，先按 SKILL 模块A 判档。\r\n\r\n#### 体育话题\r\n\r\n```\r\n种子词示例：basketball\r\n向上扩展：\r\n  基础：team, score, win, lose, player, coach, court, practice\r\n  进阶：league, championship, strategy, defense, offense, dribble, shoot\r\n  拓展 ⚠高中（tournament 是高中选择性必修词，其余不在课标词表内，只求读到时认识）：tournament, semifinal, playoff, momentum, underdog, crossover\r\n\r\n预热内容模板（Day 7）：\r\n  \"下周我们聊 [basketball]！先认识这些词：\r\n   team, score, player, coach, court, practice\r\n   读三遍——今天只听发音，不记意思。\"\r\n```\r\n\r\n#### 音乐话题\r\n\r\n```\r\n种子词示例：guitar\r\n向上扩展：\r\n  基础：song, rhythm, melody, perform, concert, band, singer, stage\r\n  进阶：compose, lyrics, chorus, verse, harmony, acoustic, album\r\n  拓展 ⚠高中（composition 是高中选择性必修词，其余不在课标词表内，只求读到时认识）：composition, repertoire, improvisation, virtuosity, resonance\r\n```\r\n\r\n#### 游戏话题\r\n\r\n```\r\n种子词示例：Minecraft\r\n向上扩展：\r\n  基础：build, craft, explore, survive, create, block, world, resource\r\n  进阶：strategy, multiplayer, adventure, quest, skill, upgrade, challenge\r\n  拓展 ⚠高中（都不在课标词表内，只求读到时认识）：simulation, procedural, sandbox, open-world, immersive\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、四阶段预热内容生成模板\r\n\r\n### Day 7（第一次见面）生成模板\r\n\r\n```\r\n模板：\r\n  \"📡 新词预热 · 第1天（距上课还有7天）\r\n\r\n   下周你会遇到这些词，我们先认识一下：\r\n\r\n   [词汇1] /[IPA 音标]/  口型提示：[一句话说清舌位/唇形]\r\n   [词汇2] /[IPA 音标]/  口型提示：[…]\r\n   ...\r\n\r\n   今天任务：把这些词的发音读三遍——\r\n   不需要记意思，只是让它们变得不陌生。\"\r\n\r\n注音规则（只有一种做法）：\r\n  → 只用 IPA 音标\r\n  → 音标后加一句**口型/舌位提示**，帮学生找到发音动作\r\n  → ❌ 禁止用拼音或汉字近似音注音（\"丝-ing-k\"\"爱普\"）：\r\n     这类注音会把 /θ/ 直接教成 /s/、把词尾辅音教成带元音，\r\n     等于亲手制造 P01（th 音替代）、P05（词尾辅音）两个顽固发音弱项\r\n  → 学生说\"我读不出来\"时，给的是更细的口型说明，不是汉字谐音\r\n\r\n示例（正确写法）：\r\n  think /θɪŋk/    舌尖轻轻伸到上下门牙之间送气；不是 s 的位置\r\n  very  /ˈveri/   上牙轻咬下唇内侧再送气；不是 w 的圆唇\r\n  sit   /sɪt/     舌位比 see 低一点、放松，嘴角别拉开；结尾 t 要发出来，别加\"呃\"\r\n```\r\n\r\n### Day 5（场景联想）生成模板\r\n\r\n```\r\n模板：\r\n  \"📡 新词预热 · 第2天\r\n\r\n   给这几个词配上画面——\r\n\r\n   [词汇1]：[场景描述]\r\n     例：achievement → 想象你站在山顶，手里举着奖杯\r\n   [词汇2]：[场景描述]\r\n     例：perseverance → 想象你跑了很久，终于到达终点线\r\n   ...\r\n\r\n   想象这个场景，把词和画面连在一起。\r\n   下次见到这个词，画面会先出现，意思就跟着来了。\"\r\n\r\n场景联想生成规则：\r\n  → 每个词配一个具体可感知的画面（不是抽象定义）\r\n  → 画面要与学生日常生活可关联\r\n  → 不使用\"记住定义是XXX\"的方式，而是\"想象XXX场景\"\r\n```\r\n\r\n### Day 3（轻松使用）生成模板\r\n\r\n```\r\n模板：\r\n  \"📡 新词预热 · 第3天\r\n\r\n   用这3个词，和我聊3-5句话——\r\n   随便聊，不用都用上，用到哪个算哪个：\r\n   [词汇1] / [词汇2] / [词汇3]\"\r\n\r\n对话引导（小智侧）：\r\n  → 开启简短英语对话，话题与词汇语义相关\r\n  → 不强制学生必须用到所有词\r\n  → 学生自然用到了 → 肯定：\"你用了[X]！这个词你已经会用了\"\r\n  → 学生没用到 → 温和提示：\"这里其实可以用[X]——试试？\"\r\n```\r\n\r\n### 上课前（自信提醒）生成模板\r\n\r\n```\r\n模板：\r\n  \"📡 新词预热 · 最后提醒\r\n\r\n   今天上课会遇到这些词——\r\n   你已经见过它们[3]次了，不会陌生的。\r\n\r\n   特别提示：[2-3个最重要的词] 可能是这节课的重点，\r\n   注意听老师怎么用它们造句。\r\n\r\n   加油！你已经准备好了。\"\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、词汇分组策略\r\n\r\n### 分组规则\r\n\r\n```\r\n每次预热最多包含 8-12 个新词：\r\n  → 分为3组，难度递进\r\n  → 第一组（4-5词）：最基础、最常用的词 → Day 7 必出\r\n  → 第二组（3-4词）：进阶词，需要语境理解 → Day 5 重点\r\n  → 第三组（2-3词）：高阶词或特殊搭配 → Day 3 深度使用\r\n\r\n如果单元新词超过12个：\r\n  → 分成两轮预热（Day 7-0 和 Day 7-3）\r\n  → 第一轮：核心高频词（8个）\r\n  → 第二轮：补充和搭配词（余下）\r\n```\r\n\r\n### 与\"每日到期词卡\"的关系\r\n\r\n```\r\n词汇雷达预热 ≠ 到期词卡\r\n\r\n词汇雷达：课前几天的预热（\"还没学就开始见\"）\r\n  → 目标：建立\"见过\"的印象，降低首次学习负担\r\n  → 上课后：这批词进入正常的间隔重复排程\r\n\r\n每日到期词卡：学完之后的巩固（\"学了之后别忘掉\"）\r\n  → 到期日由 SM-2 按学生表现维护\r\n  → 对外每天只有 1 张卡（shared/vocab.md §9）\r\n\r\n衔接流程（预热内容并入当日那张词卡，不额外多发消息）：\r\n  预热 D-7 → 预热 D-5 → 预热 D-3 → 上课当天早上一句提醒 → 上课学习\r\n  → 之后按各词自己的 dueDate 出现在每日词卡上\r\n\r\n⚠️ 全流程中，本 SKILL 每天对外仍然只贡献 1 张词卡；\r\n   预热期不新增提醒条数，只改变当天词卡的内容。\r\n```\n\nFile v2.11.1:shared/ai-item-check.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n   ```verify\r\n   {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n   ```\r\n\r\n   `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-exception.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\n\n# 危机例外（共享片段）\r\n\r\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\r\n\r\n## 适用地域（先读这一节）\r\n\r\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\r\n\r\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\r\n\r\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\r\n2. 已知在中国大陆 → 用下文\"最低话术\"一节的号码（完整清单见 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节）。\r\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\r\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\r\n\r\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换下文\"最低话术\"一节与 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节的渠道清单。\r\n\r\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\r\n\r\n```text\r\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\r\n```\r\n\r\n家庭安全类信号的不记情形，以下文\"家庭安全类信号\"一节为准。\r\n\r\n## 各类流程的接入点\r\n\r\n| 流程 | 接入位置 |\r\n|---|---|\r\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\r\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\r\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人。**家庭安全类信号除外**：不写进任何家长可见的输出，也不借它提示监护人（见下一节） |\r\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\r\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\r\n\r\n## 家庭安全类信号（伤害可能来自家里）\r\n\r\n学生说到家里有人打他、经常谩骂、恐吓他、虐待他（含性侵害），不给饭吃、长期没人照料，把他赶出家门或威胁送走他，或者说害怕回家——伤害可能来自家里。这时去提示监护人，可能让孩子更危险。所以这一类**不按\"提示监护人\"处理**，其余处置照旧：\r\n\r\n- **对学生**：先说\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚。学生自己说家里另一位大人（比如妈妈）能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。有即时危险时，按上文\"适用地域\"给紧急电话。\r\n- **家长可见的内容**（家庭看板、周报家庭版、月报家长页、兴趣简报、老师端的家长反馈与家长消息）：不写这件事，不暗示，也不借这些内容提示监护人。学生端只对学生本人说，老师端只对老师说（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，按下文\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）。学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述学生说的细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校的心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- **老师端**（本条与下面三条里的报告途径、部门与法条都按中国大陆写，其他地区见下面第三条末句）：不先联系监护人，不找家长核实或对质；不起草提到这件事的家长消息；处置之后，照常的学习反馈照旧（不突然中断；学校或有关部门另有安排的，听他们的），也不在里面暗示。不追问学生细节，也不承诺替学生保密（可以告诉学生：会请能保护他的人来帮忙）；学生的原话、时间和看到的伤如实写进交给学校或公安的报告，不写进本库的工作空间与记录。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和公安、民政等部门决定。\r\n  - 学校老师：当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导（有的学校设学生保护专员；老师本人就是班主任的，直接报告分管校领导），由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告（也可以向主管教育行政部门报告）——这项报告义务，法律也规定给了教职工本人。依据：《未成年人学校保护规定》第四十七条（学校和教职工发现学生遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遗弃、长期无人照料等不法侵害的，应当依照规定及时向公安、民政、教育等有关部门报告）、第四十八条；《反家庭暴力法》第十四条——学校及其工作人员发现未成年学生遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案，公安机关对报案人的信息保密；性侵害、性骚扰另见《未成年人保护法》第四十条（学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告）。\r\n  - 校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师没有机构，当天直接向公安机关报告。依据：《未成年人保护法》第十一条——密切接触未成年人的单位（第一百三十条：含学校、校外培训机构）及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面临其他危险情形的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告；任何组织或个人发现这类情形，都有权劝阻、制止，或向这些部门检举、控告。\r\n  - 正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110）。学生说不敢回家、向学校求助时，学校不得拒绝、推诿，需要救助的先行救助：先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁、能自己作主时，上面引的强制报告条文不适用：老师照样告诉学校，向外报案先听学生本人的意见，并告诉他可以向居委会、妇联求助或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条）；正在发生危险时照样报警。在其他地区，按当地法律与学校规程报告，求助方式按上文\"适用地域\"。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本节处理。只是被爸妈批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本节处理。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本节处理，求助热线与紧急电话照样给；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- **家长、监护人自己说打了孩子**（比如\"考成这样，昨晚我揍了他一顿\"），或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做：伤害就来自正在说话的人，同样按本节处理，只是说话的对象换成家长。\r\n  - 对家长（学生端：家长在用或在旁边）：用下文\"最低话术\"里的家长版。不说教、不贴标签、不吓唬（不说\"我要报警\"\"我要告诉学校\"这类话），也不当作没听见、照常往下讲题。先问孩子现在怎么样、有没有受伤，受了伤先处理，需要的话去医院；说清一句：打骂解决不了学习上的问题，法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力（《未成年人保护法》第十七条、《家庭教育促进法》第二十三条、《反家庭暴力法》第十二条）；还在气头上的，先离开一会儿，平静下来再谈学习；学习上的难处可以和孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法，确认在中国大陆后也可以打 12355（青少年服务台，亲子关系与家庭教育的事也接）。家长说马上要打、还没动手的，不问受伤，先说一句\"请先别动手\"，再接家长版第 2 至 4 行。家长不认同（如\"打孩子是我自己家的事\"）的，不争辩、不重复说教，说一句\"孩子的安全最要紧，需要帮忙随时可以找班主任\"。之后再回到学习的事：先给家长一两件能陪孩子一起做的事，不罗列分数、错题与弱项清单。\r\n  - 正在打、孩子伤得重、孩子这会儿正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己：有即时危险，停下一切流程，按上文\"适用地域\"给紧急电话（中国大陆为 110/120；只是孩子伤得重、没有别的危险的，给 120）；孩子被关在门外或赶出了家门的，先请家长马上把孩子领进屋，找不到孩子的立即报警；家长说控制不住自己的，先请他离开孩子所在的房间，家里有别的大人的，请那位大人照看孩子。\r\n  - 孩子可能就在旁边（共用会话或设备、小学有家长在旁边）：家长版照说，法律那句不展开，也不评判这次算不算家庭暴力；不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态；之后孩子单独说到挨打、害怕回家的，按本节对学生的做法。\r\n  - 家长说的是家里另一位大人打孩子（对这位家长不用上面的家长版）：先护住孩子和自己，正在发生危险时报警；孩子或自己受了伤的先去医院，病历和伤情照片留好；不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；可以向居委会（村委会）、妇联投诉、求助，或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条），也可以向法院申请人身安全保护令（第二十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙；确认在中国大陆后，也可以打 12355 咨询。手机或设备打人的一方也会用的，提醒家长看完可以删掉这段对话。\r\n  - 这件事不写进本库的档案和任何记录（处置事实也不记），不写进家长可见的内容，学习记录里也不把挨打写成原因或教训。老师端：家长发来的原消息留着（截图），不删。\r\n  - 老师端：家长在消息里或当面对老师说自己打了孩子，也是疑似家庭暴力，照上面\"老师端\"一条报告（报告途径相同；家长的原话和时间如实写进报告）。回这位家长的消息时，在学习安排之外加一句不带指责的劝阻，比如\"成绩的事我们一起想办法，请别因为成绩打骂孩子\"——这一句和下面给保护方家长的回复，是上面\"不起草提到这件事的家长消息\"仅有的两个例外；不提报告，不追问打成什么样，不对质。家长说到孩子受了伤、经常这样，或把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃的，老师自己看到孩子身上有伤的也算，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，按正在发生危险立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的；他们交代之前，照常的学习反馈照旧，不提这件事，也不加这句劝阻。家长只说要打、还没动手的，回消息时同样加这一句劝阻，并留意孩子之后的状况（学校老师同时告诉班主任）；说要拿棍子、皮带等东西打，或说自己控制不住的，孩子面临危险，照上面\"老师端\"一条报告，回消息时照样加这一句劝阻；说眼下就要动手的，按正在发生危险立即报警；孩子之后说到挨打、身上有伤或害怕回家的，按本节处理。家长说的是家里另一位大人打孩子的，同样照上面\"老师端\"一条报告；回这位家长时可以写\"谢谢您告诉我。孩子和您的安全最要紧，遇到危险请先报警，居委会、妇联也都可以求助\"，不在消息里问细节、复述细节（手机可能被打人的一方看到）。学生已满 18 周岁的，照上面\"老师端\"一条里成年学生的写法：向外报案先听学生本人的意见。\r\n- 档案照旧只记\"已转介\"的处置事实，不写家庭信息，也不记\"已提示监护人\"；家长可见的内容不显示这条记录。小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，这一条不记；事后的跟进只在确认是学生本人、身边没有家里人时再问。\r\n\r\n## 最低话术\r\n\r\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\r\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\r\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\r\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**伤害可能来自家里时**（见\"家庭安全类信号\"一节），通用部分改用这一版：\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这不是你的错。\r\n这件事需要能保护你的大人来帮你。我是学习伙伴，帮不了这么大的忙，但我很在意你。\r\n能不能尽快找一位你信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或者不住在一起、你信得过的亲戚——把刚才的话告诉他们？\r\n你现在安全吗？如果现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长、监护人自己说打了孩子时**（学生端用，见\"家庭安全类信号\"一节；老师端回家长的消息不用这一版，照该节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条里的\"老师端\"一小条写），先说这一版：\r\n\r\n```text\r\n学习的事先放一放，我想先问一句：孩子现在怎么样？有没有受伤？受了伤先处理，需要的话带孩子去医院。\r\n成绩也好，作业也好，打骂都解决不了问题；法律也要求家长用文明的方式教育孩子，不允许家庭暴力。\r\n要是火气还没下去，先离开一会儿，等平静下来再谈学习。\r\n学习上的难处我可以帮着一起看，也可以找孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法。孩子伤得重，或者现在还有危险的，请立刻拨打您所在地区的急救或紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长版确认在中国大陆后，补这一句**（不用下面给学生的那段；有即时危险时按\"家庭安全类信号\"一节给 110/120）：\r\n\r\n```text\r\n亲子关系、家庭教育上的难处，也可以打 12355（青少年服务台）；孩子伤得重的，打 120。\r\n```\r\n\r\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\r\n\r\n```text\r\n即时危险可以打 110 或 120。\r\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\r\n```\r\n\r\n**确认在其他地区时：**\r\n\r\n```text\r\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\r\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\r\n```\r\n\r\n## 禁止\r\n\r\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\r\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\r\n- 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人；老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见\"家庭安全类信号\"一节）；家长自己说打了孩子时，不当作没听见，也不说教、吓唬（老师端的严重情形，学校、公安交代之前回家长的消息不提这件事，见同一节）。\r\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\r\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\r\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从技能 xiaozhi-learning-dna 的 references 目录下的 crisis-referral-protocol.md 自动生成，用于让单个技能包自包含。\n     请勿直接编辑；需要修改请改那份原件，然后运行 npm run sync:shared -->\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\r\n\r\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\r\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\r\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、为什么需要这条底线\r\n\r\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\r\n\r\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\r\n\r\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。伤害可能来自家里时例外：不提示监护人，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\r\n\r\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\r\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\r\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\r\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\r\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力（挨打，或经常被谩骂、恐吓；看到、听到家里大人打人或拿刀等凶器吓人也算）、虐待（含性侵害）、被忽视到影响基本安全，或害怕回家、被赶出家门、被威胁送走。处置与其他信号不同，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、触发后必须做（按顺序）\r\n\r\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\r\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\r\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\r\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。伤害可能来自家里时，本步改按本节末的\"家庭安全类信号\"做。\r\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\r\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\r\n\r\n**家庭安全类信号（伤害可能来自家里）**：第 4 步改为下面的做法；第 3 步的说法改用 `shared/crisis-exception.md` 家庭版最低话术（先说\"这件事需要能保护你的大人来帮你\"），其余各步照旧。提示可能造成伤害的监护人，可能让孩子更危险。\r\n\r\n- 先告诉学生\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉**家庭以外信任的成年人**（老师、班主任、学校心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚）；学生自己说家里另一位大人能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。\r\n- 不在家长/监护人可见的看板、报告、家长消息里写这件事，不暗示，也不借它们提示监护人（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，见本节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）；学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- 老师端：不先联系监护人，不找家长核实或对质，不追问学生细节，不承诺替学生保密；不起草提到这件事的家长消息。学校老师当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导，由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告，这项报告义务法律也规定给了教职工本人（《未成年人学校保护规定》第四十七、四十八条；家庭暴力另见《反家庭暴力法》第十四条，性侵害另见《未成年人保护法》第四十条）。校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师当天直接向公安机关报告（《未成年人保护法》第十一条）。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和有关部门决定。正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110，其他地区用当地紧急电话）；学生说不敢回家、向学校求助时，需要救助的，学校先行救助，先别让他一个人回家（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁的，向外报案先听本人意见，正在发生危险时照样报警。其他地区按当地法律与学校规程报告。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本条做。只是被父母批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常按第 4 步提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本条做。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本条做，第 5、6 步照旧；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- 家长、监护人自己说打了孩子（或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做）：说话的对象换成家长，照 `shared/crisis-exception.md` 本类一节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条与家长版最低话术——不说教、不吓唬，也不当作没听见；先问孩子有没有受伤，说清打骂解决不了学习上的问题、法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力，建议先冷静、找班主任或学校心理老师一起想办法；正在打、伤得重、孩子正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己时按第 6 步，号码与第一步照 `shared/crisis-exception.md` 同一条。孩子可能在旁边时，不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态。家长说的是另一位家里人打孩子的，建议先护住孩子和自己，正在发生危险时报警，不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；也可以向居委会（村委会）、妇联或公安机关求助（《反家庭暴力法》第十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙。这件事不记档案（处置事实也不记）。老师端听家长自己说打了孩子，照上面老师端一条报告；回这位家长的消息只加一句不带指责的劝阻，不提报告、不追问、不对质；孩子受了伤、经常这样，或被关在门外、赶出家门、不给饭吃的，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的，交代之前照常的学习反馈照旧，不提这件事。家长说的是另一位家里人打孩子的，老师端同样报告，回复只给求助途径，不问、不复述细节。\r\n- 档案的处置事实记\"已建议联系信任的成年人\"，不记\"已提示监护人\"；小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，处置事实也不记。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、禁止（触发本协议时）\r\n\r\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\r\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\r\n- ❌ 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人，老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见第三节）。\r\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\r\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\r\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、专业求助渠道\r\n\r\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\r\n\r\n### 中国大陆\r\n\r\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\r\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\r\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\r\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\r\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\r\n\r\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\r\n\r\n### 中国大陆以外\r\n\r\n不要输出上面的号码。改为：\r\n\r\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\r\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\r\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\r\n\r\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、事后\r\n\r\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\r\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。家庭安全类信号只在确认是学生本人、身边没有家里人时问。\r\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.11.1:shared/ebbinghaus-schedule.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从技能 xiaozhi-im-reminder 的 references 目录下的 ebbinghaus-schedule.md 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改那份原件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# 间隔复习序列参数与提醒间隔计算\r\n\r\n> 适用学段：小学中段、小学高段、初中、高中。\r\n> 此文档为 `xiaozhi-im-reminder` 提供间隔复习的依据和参数参考。\r\n> 提醒的**发送预算**（每天 1 条合并摘要 + 最多 1 条即时）与**免打扰窗口**不在本文件定义，见 `shared/vocab.md §9` 与 `shared/grade-bands.md`。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 艾宾浩斯遗忘曲线\r\n\r\n> ⚠️ 说明：下表百分比为**示意性经验数值**，不是精确实测。艾宾浩斯 1885 年的原始实验用的是**无意义音节的个人自测**，真实学习材料的保留率因人、因内容差异很大。此表只用于说明\"遗忘先快后慢、需要间隔复习\"的趋势，**不应作为精确指标向学生/家长呈现**。真正起作用的是\"间隔复习 + 提取练习\"这一机制，而非某个具体百分比。\r\n\r\n赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的实验发现，  \r\n在没有复习的情况下，人类对新学内容的记忆保留率大致呈\"先快后慢\"的下降趋势：\r\n\r\n| 时间节点 | 记忆保留率 | 提醒策略 |\r\n|---------|----------|---------|\r\n| 学习后20分钟 | ~58% | 不需要提醒，记忆新鲜 |\r\n| 学习后1小时 | ~44% | 可选复习（重要内容） |\r\n| 学习后9小时 | ~36% | — |\r\n| 学习后1天 | ~33% | ✅ 第1次复习（最关键） |\r\n| 学习后2天 | ~28% | — |\r\n| 学习后3天 | ~25% | ✅ 第2次复习 |\r\n| 学习后6天 | ~23% | — |\r\n| 学习后1周 | ~21% | ✅ 第3次复习 |\r\n| 学习后2周 | ~18% | ✅ 第4次复习 |\r\n| 学习后1个月 | ~15% | ✅ 第5次复习（长期巩固） |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 提醒间隔动态调整规则\r\n\r\n### 基准间隔序列\r\n```\r\nDay 0 (学习当天)\r\nDay 1 → Day 3 → Day 7 → Day 14 → Day 30\r\n```\r\n\r\n### 动态调整规则\r\n\r\n**答对 + 有信心 → 间隔乘以1.5~2倍（加速）**\r\n```\r\n例：Day 3应提醒 → 答对 → 下次提醒改为Day 6而不是Day 7\r\n```\r\n\r\n**答对 + 不太确定 → 按原计划**\r\n```\r\n保持原定间隔，正常推进\r\n```\r\n\r\n**答错 → 间隔缩短至上一阶段重来**\r\n```\r\n例：Day 7复习答错 → 重新从Day 1开始\r\n```\r\n\r\n**长期未回应（连续 3 条无回应）→ 暂停该类提醒**\r\n```\r\n不降频、不持续唤醒，直接把该类提醒挂起；\r\n用户下次主动进入会话时问一句：\r\n\"你的[知识点]复习提醒我先暂停了，要现在恢复吗？\"\r\n（依据：shared/vocab.md §9、SECURITY_BASELINE.md 第二节）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 不同类型内容的提醒策略\r\n\r\n### 理解类内容（概念、公式推导、解题思路）\r\n- 重点检验：能否用自己的话解释\r\n- 提醒形式：开放性问答\r\n- 间隔：标准序列\r\n\r\n### 记忆类内容（单词、古诗、公式、年代）\r\n- 重点检验：能否准确回忆\r\n- 提醒形式：填空/默写题\r\n- 间隔：标准序列 + 额外高频提醒（前3天每天1次）\r\n\r\n### 应用类内容（解题方法、分析框架）\r\n- 重点检验：能否在新题目中正确应用\r\n- 提醒形式：出一道变形练习题\r\n- 间隔：标准序列，但每次提醒必须附题目\r\n\r\n### 错题类内容（来自错题本SKILL）\r\n- 重点检验：同类题是否不再犯同样错误\r\n- 提醒形式：针对性练习题（难度略高于原错题）\r\n- 间隔：强化序列（Day 1 → 2 → 5 → 10 → 21）\r\n\r\n---\r\n\r\n## 考前复习倒计时参数\r\n\r\n| 剩余天数 | 复习重点 | 提醒条数 | 情绪基调 |\r\n|---------|---------|---------|---------|\r\n| 14天+ | 薄弱点专项突破 | 1 条合并摘要 | 从容，有计划感 |\r\n| 7-14天 | 系统梳理+错题集 | 1 条合并摘要（内容更满） | 专注，不焦虑 |\r\n| 3-7天 | 重点知识点快速过 | 1 条合并摘要 + 最多 1 条即时 | 紧张但有序 |\r\n| 1-3天 | 轻度提醒+信心建立 | 1 条合并摘要 | 平静，相信积累 |\r\n| 考试当天 | 速览关键词+加油 | 1 条（早上，不占当日预算） | 温暖，正向激励 |\r\n\r\n> 考前不加条数，只加**每条摘要里的内容密度**。\"考前冲刺最多 5 条\"是旧口径，已作废。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 提醒时间优化\r\n\r\n根据学习DNA中的活跃时段，选择最佳提醒时间：\r\n\r\n| 学生类型 | 建议提醒时间 | 学段限制 |\r\n|---------|------------|---------|\r\n| 放学后学习型 | 16:30-17:30 / 19:00-20:00 | 各学段均可 |\r\n| 夜间学习型 | 20:00-21:00 | 小学各段落在免打扰窗口内，改排到 19:00 前 |\r\n| 早起学习型 | 7:30-8:00 | 小学各段免打扰到 7:30，7:00 前一律不排 |\r\n| 午休利用型 | 12:00-12:30 | 各学段均可 |\r\n\r\n**原则：** 在学生精力充沛、即将可以学习的时间点提醒，\r\n而不是在学生正在吃饭/睡觉/上课时提醒。\r\n**排期前必须先查 `shared/grade-bands.md` 的免打扰窗口**，落在窗口内的一律顺延。\n\nFile v2.11.1:shared/english-error-dimension-table.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从技能 xiaozhi-english-grammar-coach 的 references 目录下的 english-error-dimension-table.md 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改那份原件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# 英语错因维度表\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）与高中。小学高段只用 G01/G02/G06/V03/P 类；标 ⚠高中 的子类型不进初中档案，只在学生自己问到时说明。高中学生另用第十节（必修与选择性必修）。\r\n\r\n> 本文档为 `xiaozhi-english-grammar-coach` 的核心参考资源，定义英语学科包的五类错因维度体系、子类型分类、跨维度关联规则与追踪标准。同时为英语口语陪练、写作教练、听力训练师等英语专项SKILL提供统一的错因分类框架。\r\n>\r\n> **词表依赖**：弱项状态五档、\"3 次顽固\"口径、掌握度、置信度一律按 `shared/vocab.md` §4-§7，本文件不另立标准。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、维度总览\r\n\r\n```\r\n英语错因维度体系（五维×多子类型）\r\n\r\n维度①  语法结构错误 ── 规则层（英语语法规则违反）\r\n维度②  词汇应用错误 ── 语义层（词汇选择/搭配/词性偏差）\r\n维度③  发音表达错误 ── 语音层（发音/流利度/语调问题）\r\n维度④  听力理解错误 ── 接收层（听的信息获取偏差）\r\n维度⑤  读写逻辑错误 ── 思维层（中式思维/答题逻辑偏差）\r\n\r\n每道错题必须归入且只归入一个主维度。\r\n如存在跨维度因素，记录为\"主维度+次要维度\"。\r\n\r\n说明：本五维是按\"英语课堂里可观察到的错误表现\"划分的自定义分类，\r\n  与 shared/vocab.md §1 的通用四维映射见 §2 表；不引用特定学术模型。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、维度①：语法结构错误\r\n\r\n**定义：** 英语语法规则违反——时态、主谓一致、从句结构、介词搭配等方面的技术性错误。\r\n\r\n**判断标准：** 学生知道想表达什么意思，但在用英语表达时违反了语法规则。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|\r\n| G01 | 时态混用 | 用一般现在时描述过去事件；过去时和完成时混用 | 初中全段 | → grammar-patterns §一 |\r\n| G02 | 主谓一致 | 三单现在式遗漏；集合名词单复数不确定 | 初一-初二 | → grammar-patterns §二 |\r\n| G03 | 定语从句错误 | 关系词误用(who/which)；多余代词 | 初三 | → grammar-patterns §四 |\r\n| G04 | 介词搭配错误 | interested at→in；arrive to→at/in | 初中全段 | → grammar-patterns §三 |\r\n| G05 | 长难句结构混乱 | 从句嵌套错误；句子成分不完整 | 初三 | → grammar-patterns §五 |\r\n| G06 | 冠词使用混乱 | a/an/the遗漏或多余；泛指误加 the | 初一-初三 | — |\r\n| G07 | 比较级/最高级错误 | double comparative；比较对象不对 | 初一-初二 | — |\r\n| G08 | 被动语态错误 | 被动句结构搭错；被动与主动混用 | 初二-初三 | — |\r\n| G11 | 名词单复数错误 | 可数名词漏 -s；不可数名词加 -s | 初一-初三 | — |\r\n| G12 | 代词错误 | 主格/宾格/形容词性物主代词混用 | 初一-初三 | — |\r\n| G09 | 非谓语动词错误 ⚠高中 | to do vs doing 系统辨析；分词短语作状语 | ⚠高中（初中只识别不产出） | → 第十节 |\r\n| G10 | 虚拟语气错误 ⚠高中 | 条件句虚拟与现实混用 | ⚠高中（不进初中档案） | → 第十节 10.3 |\r\n\r\n**严重程度分级（按\"是否影响中考得分与可理解性\"，不按\"错误看起来大不大\"）：**\r\n\r\n```\r\n中度：G01、G02、G04、G06、G11、G12\r\n  → 冠词、名词单复数、代词、三单都是中考单选/短文填空/写作的高频扣分点，\r\n    出现即记录，不按\"轻度\"放过。\r\n  → 这几类属于**形式类错误**：研究支持显性纠正。\r\n    追问一轮学生仍答不出 → 按 shared/hint-ladder.md 直接给 L5（同型例句示范）→ 让学生改原句。\r\n  → 处理：四步追问 → 确认理解 → 造句验证；工具见 grammar-patterns.md 对应章节\r\n\r\n中度（规则类）：G07、G08\r\n  → 有明确规则可讲，追问后一般能自行修正 → 从 L1 起逐级升\r\n\r\n重度：G03、G05 → 结构层面系统性偏差\r\n  → 处理：专项训练营（定语从句成分判断五步法 / 长难句解剖法）\r\n  → 通常需要多次追问才能建立稳定判断（经验值，因人而异）\r\n\r\n⚠高中：G09、G10 → 初中出现时只说明\"这是高中内容，先不练\"，不记入弱项状态\r\n  （高中学生：G09 是必修起的常规子类型，G10 按第十节 10.3 处理）\r\n```\r\n\r\n**根因分析层：**\r\n\r\n```\r\nG01 时态混用的深层根因：\r\n  → 中文没有时态标记（\"我昨天去\"和\"我明天去\"动词相同）\r\n  → 学生大脑默认用中文思维 → 时态意识缺失\r\n  → 不是\"不知道规则\"，而是\"来不及想规则\"\r\n  → 治法：不背规则，而是在每次说话/写作前先问\"这件事发生在什么时候？\"\r\n\r\nG02 主谓一致的深层根因：\r\n  → 中文没有主谓一致要求（\"他喜欢\"和\"他们喜欢\"动词相同）\r\n  → 三步检查链植入：找主语→判断人称/单复数→确认动词形式\r\n\r\nG04 介词搭配的深层根因：\r\n  → 中文介词系统与英语不对应，很多搭配没有可推导的道理，只能作为固定搭配记\r\n  → 场景联想（in=沉浸/at=指向/on=接触表面）是**记忆钩子**，不是能推出新搭配的规则；\r\n    见 grammar-patterns.md §三的使用说明\r\n  → 做法：把高频搭配当词汇处理（V03 固定搭配），并入当日到期词卡\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、维度②：词汇应用错误\r\n\r\n**定义：** 词汇选择、搭配、词性使用偏差——不是\"不认识这个词\"，而是\"认识但用错了\"。\r\n\r\n**判断标准：** 学生认识这个词的意思，但在具体使用时选择了错误的近义词、搭配或词性。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联SKILL |\r\n|---------|------|---------|---------|----------|\r\n| V01 | 近义词辨析错误 | make/have/take/get混用；careful/meticulous辨析 | 初中+ | → vocabulary-dna |\r\n| V02 | 词性使用错误 | 把形容词用在动词位置；名词当动词用 | 初一-初二 | → grammar-coach |\r\n| V03 | 固定搭配错误 | do homework→make homework；listen music→listen to music | 初中全段 | → vocabulary-dna |\r\n| V04 | 词汇量不足导致的绕路表达 | 想表达\"frustrated\"但只能说出\"angry and sad\" | 初中+ | → vocabulary-dna |\r\n| V05 | 抽象词理解偏差 | 知道success的意思但不知道如何正确使用 | 初三+ | → vocabulary-dna |\r\n| V06 | 词根词缀推断错误 | 把un-开头的词全部理解为\"否定\" | 初三+ | — |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：V04、V06 → 表达不够精确但不影响理解\r\n  → 处理：词汇升级建议（\"这里可以换个更精确的词\"）\r\n  → 联动词汇DNA：存入推荐升级词\r\n\r\n中度：V01、V02、V03 → 使用偏差导致含义变化或语法错误\r\n  → 处理：辨析练习 + 搭配训练\r\n  → 联动词汇DNA：存入正确搭配，并入当日到期词卡（shared/vocab.md §9）\r\n  → 注意：V02词性错误可能同时也是G类语法错误 → 记录交叉维度\r\n\r\n重度：V05 → 抽象词长期停留在\"认识\"层面，无法主动使用\r\n  → 处理：掌握度从\"会复述\"推进到\"会解释/真正掌握\"（shared/vocab.md §6）\r\n  → 联动词汇DNA：到期词卡改用造句/对话植入形式，而不是只做认词\r\n```\r\n\r\n**与语法维度(G)的交叉判断：**\r\n\r\n```\r\nV02(词性使用错误) vs G02(主谓一致)：\r\n  → 学生用了形容词代替动词 → 既是词性错误(V02)又是语法错误(G02)\r\n  → 判断标准：如果把词性换成正确的，主谓一致还有问题吗？\r\n    没有 → V02为主（词性搞错导致连带语法问题）\r\n    还有 → G02为主（即使词性对了，主谓一致规则还是没掌握）\r\n\r\nV03(固定搭配错误) vs G04(介词搭配错误)：\r\n  → \"listen music\" → 是V03(搭配错)还是G04(介词遗漏)？\r\n  → 判断：学生是否知道\"listen to\"这个搭配？\r\n    不知道 → V03为主（词汇搭配不熟）\r\n    知道但忘了用 → G04为主（语法规则应用失误）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、维度③：发音表达错误\r\n\r\n**定义：** 口语发音、流利度、语调方面的错误——不是\"说错了内容\"，而是\"说错了声音/节奏\"。\r\n\r\n**判断标准：** 学生说的话在文字层面正确，但发音/节奏/语调层面有问题。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|\r\n| P01 | th音替代 | think→sink；this→zis | 全学段 | → pronunciation-issues §2.1 |\r\n| P02 | r/l混淆 | right→light；red→led | 全学段(尤其南方) | → pronunciation-issues §2.2 |\r\n| P03 | 长短元音不分 | sit→seat；live→leave | 初中+ | → pronunciation-issues §2.3 |\r\n| P04 | v/w混淆 | very→wery；vest→west | 全学段 | → pronunciation-issues §2.4 |\r\n| P05 | 词尾辅音遗漏 | and→an；test→tes | 全学段(极高频) | → pronunciation-issues §2.9 |\r\n| P06 | 梅花音/短e不分 | bad→bed；cat→ket | 初中+ | → pronunciation-issues §2.5 |\r\n| P07 | 语调模式错误 | 陈述句用升调；疑问句用降调 | 初三+ | → pronunciation-issues §五 |\r\n| P08 | 连读/弱化不足 | 逐词读出，没有英语节奏感 | 初三+ | → pronunciation-issues §五 |\r\n| P09 | 重音位置错误 | important重音放错位置 | 初中+ | → pronunciation-issues §五 |\r\n\r\n> ⚠️ 记录前提：P 类只在具备**语音评测能力**（`shared/platform-conventions.md` 能力代号 `S`）时才可判定与记录。\r\n> 只有语音转写（`A`）而无 `S` 时，转写会把发音归一化掉，**不得**做音素级判断，也不得写入 P 类子类型。\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：P07、P08、P09 → 不影响理解但影响自然度\r\n  → 处理：在口语热身复盘时温和指出\r\n  → 记录但不启动专项纠音\r\n\r\n中度：P03、P06 → 音位混淆导致含义变化\r\n  → sit/seat；bad/bed → 听者可能误解\r\n  → 处理：纠音闭环训练（确认→练习句→跟读→反馈循环）\r\n\r\n重度：P01、P02、P05 → 影响可理解性的高频偏差\r\n  → 处理：每次热身前提醒重点发音 → 专项纠音训练\r\n```\r\n\r\n**发音追踪标准：一律按 shared/vocab.md §4-§5**\r\n\r\n```\r\n状态五档：待处理 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 突破中 / 已攻克\r\n计数口径：同一子类型 ID + 同一通用维度，28 天滚动窗口，累计（同日多次只计 1 次）\r\n攻克标准：连续 2 次独立验证做对，两次间隔 ≥ 3 天\r\n档案落点：growthMap.oralGrowthTrack.pronunciationWeaknesses[]，subtypeId 用 P01-P09\r\n置信度：🟢/🟡/🔴 按 shared/vocab.md §7；🔴 只在会话内使用，不写入长期档案\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、维度④：听力理解错误\r\n\r\n**定义：** 听的信息获取偏差——不是\"听到的词不懂\"，而是\"听的方式有问题\"。\r\n\r\n**判断标准：** 学生听了一段材料后理解偏差，需要区分是词汇/语法/语速哪一层面的问题。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联SKILL |\r\n|---------|------|---------|---------|----------|\r\n| L01 | 词义不明 | 听清了声音但不知道意思 | 初中全段 | → vocabulary-dna |\r\n| L02 | 语速/连读跟不上 | 词和词连在一起没反应过来 | 初二+ | → speaking-coach |\r\n| L03 | 句子结构听不懂 | 每个词都认识但整句不理解 | 初三+ | → grammar-coach |\r\n| L04 | 关键信息遗漏 | 听了整段但没抓住核心数据/时间/地点 | 初中全段 | → listening-trainer |\r\n| L05 | 信息顺序错乱 | 听到的信息在脑海中的顺序与原文不同 | 初中+ | — |\r\n| L06 | 注意力涣散 | 因话题不感兴趣导致后半段没听进去 | 全学段 | → learning-dna(兴趣) |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：L06 → 注意力问题而非能力问题\r\n  → 处理：调整话题匹配度（使用学生兴趣话题）\r\n  → 联动学习DNA：读取兴趣档案优化话题选择\r\n\r\n中度：L01、L04 → 词汇或信息提取层面问题\r\n  → 处理：L01→存入词汇DNA(听力生词入库)\r\n         L04→训练\"先听核心信息\"的注意力分配\r\n  → 联动听力训练师：卡壳点精准追问(词义/结构/语速判断)\r\n\r\n重度：L02、L03 → 语速或结构层面系统性障碍\r\n  → L02→慢速拆解训练 + 连读规律讲解\r\n  → L03→联动语法教练(长难句解剖法)\r\n  → 需要专项训练突破\r\n```\r\n\r\n**与语法维度(G)和词汇维度(V)的交叉：**\r\n\r\n```\r\nL01(词义不明) vs V04(词汇量不足)：\r\n  → 听力中遇到不认识的词 → 属于L01（听力层面获取问题）\r\n  → 该词存入词汇DNA后 → 如果再次听到还是认不出 → 转为V01/V04（词汇应用问题）\r\n\r\nL03(句子结构听不懂) vs G05(长难句结构混乱)：\r\n  → 听不懂长句 → 先判断：看文字版本能理解吗？\r\n    能理解 → L03为主（语速/节奏导致听不懂，不是结构问题）\r\n    不能理解 → G05为主（结构本身理解有偏差）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、维度⑤：读写逻辑错误\r\n\r\n**定义：** 中式思维导致的表达逻辑偏差——不是\"语法错\"或\"词汇错\"，而是\"思维模式错\"。\r\n\r\n**判断标准：** 学生用了正确的语法和词汇，但表达逻辑是中文式的，不符合英语思维习惯。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联SKILL |\r\n|---------|------|---------|---------|----------|\r\n| T01 | 中式英语表达 | \"I very like it\"；\"open the light\" | 初中全段 | → writing-coach |\r\n| T02 | 段落结构中文式 | 先铺垫再结论（英语书面表达习惯先结论再展开） | 初三+ | → writing-coach |\r\n| T03 | 论证逻辑偏差 | 只举例不分析；列举事实不建立因果链 | 初三+ | → writing-coach |\r\n| T04 | 英语阅读定位错误 | 在英语原文中找不到题目对应位置（题干关键词与原文同义替换没对上） | 初中全段 | → 本 SKILL §七长难句拆解 + writing-coach |\r\n| T05 | 完形填空语境忽视 | 只看单句不考虑上下文逻辑 | 初二+ | — |\r\n| T06 | 写作审题偏差 | 偏离题目要求的主题/格式 | 初中+ | → writing-coach |\r\n\r\n> T04 只处理**英语**阅读的定位问题（同义替换、指代还原、题文顺序一致性），\r\n> 不转给语文的阅读拆解 SKILL——两者的文本、题型与设问方式都不通用。\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：T01 → 常见中式表达，可快速纠正\r\n  → 处理：指出地道表达方式，在用户同意时存入词汇DNA\r\n\r\n中度：T04、T05 → 读写方法层面问题\r\n  → 处理：T04→用\"题干关键词 → 原文同义替换\"两步定位训练（本 SKILL 内完成）\r\n         T05→训练\"先读全文再逐空填写\"的做题习惯\r\n\r\n重度：T02、T03 → 书面表达逻辑层面系统性偏差\r\n  → 处理：需要写作教练介入\r\n  → 英语书面表达习惯：先结论→再展开→最后总结\r\n  → 中文写作习惯：先铺垫→逐步展开→结论在最后\r\n  → 需要多次训练才能稳定（经验值，因人而异）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、跨维度关联规则\r\n\r\n```\r\n维度间常见交叉（英语特别多交叉）：\r\n\r\nG01(时态混用) + V04(词汇量不足导致绕路)：\r\n  → 学生用简单词汇描述过去事件，时态也跟着简化\r\n  → 判断：给了高级词汇后，时态问题是否改善？\r\n    改善 → V04为主（词汇量不足导致简化表达→连带时态简化）\r\n    没改善 → G01为主（时态规则本身没建立直觉）\r\n\r\nV02(词性使用错误) + G02(主谓一致)：\r\n  → 用形容词代替动词 → 词性和主谓一致双重问题\r\n  → 判断：纠正词性后主谓一致还有问题吗？\r\n    没有 → V02为主\r\n    还有 → G02为主\r\n\r\nP01(th音替代) + L01(词义不明)：\r\n  → 自己发音不准 → 听到正确发音时无法识别\r\n  → 发音问题和听力问题互相强化\r\n  → 处理：同时纠音+听力训练\r\n\r\nT01(中式英语) + G类(语法错误)：\r\n  → \"I very like it\" → 既是中式思维(T01)也是语法错误(G类)\r\n  → 判断：学生是否知道\"very\"不能直接修饰动词？\r\n    不知道 → G类为主（语法规则缺失）\r\n    知道但习惯性犯 → T01为主（中式思维惯性）\r\n\r\n跨维度记录格式：\r\n  主维度：[维度ID+子类型ID]\r\n  次要维度：[维度ID+子类型ID]（如有）\r\n\r\n优先处理顺序：\r\n  → G类(语法) > V类(词汇) > T类(逻辑) > P类(发音) > L类(听力)\r\n  → 语法是骨架 → 词汇是砖块 → 逻辑是蓝图 → 发音是外观 → 听力是验收\r\n  → 先修骨架(G) → 再补砖块(V) → 再调蓝图(T)\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、英语专项SKILL维度分配\r\n\r\n```\r\n各英语SKILL主要负责的维度：\r\n\r\n语法突破教练：G类（主） + V02/V03（辅）\r\n  → 档案落点：subjectExtensions.english.grammarProfile[]（G01-G13）\r\n  + 阅读类 T04、T05、T09（错题本转来的阅读题）→ 只写 subjectExtensions.english.subtypes[]，\r\n    与写作教练共用编码，同一处错误只记一次\r\n\r\n口语陪练：P类（主） + G类/G01/G02（辅，口语中的语法问题）\r\n  → 档案落点：growthMap.oralGrowthTrack.pronunciationWeaknesses[]（subtypeId P01-P09）\r\n\r\n听力训练师：L类（主） + V01（辅，听力生词）\r\n  → 档案落点：subjectExtensions.english.listeningProfile（舒适语速 + 弱微技能）\r\n\r\n写作教练：T类（主） + G类（辅，写作中的语法问题） + V类（辅，词汇升级）\r\n  → 档案落点：subjectExtensions.english.writingProfile（strengths / recurringIssues）\r\n\r\n词汇DNA系统：V类（主） + G04（辅，介词搭配属于跨领域）\r\n  → 档案落点：subjectExtensions.english.vocabulary[]（word/dueDate/intervalDays/status）\r\n\r\n数据流转规则：\r\n  → 各SKILL发现非本职维度的错误 → 推送到对应SKILL\r\n  → 口语中发现语法错误 → 推送到语法突破教练\r\n  → 写作中发现发音相关错误（拼写反映发音） → 推送到口语陪练\r\n  → 听力中发现词汇不足 → 推送到词汇DNA系统\r\n\r\n不产生重复记录：\r\n  → 语法DNA（grammarProfile）只记录G类错误（语法层）；阅读类 T 子类型由语法突破教练写 subtypes[]，写作类由写作教练写\r\n  → 口语DNA只记录P类错误（发音层）\r\n  → 词汇DNA只记录V类错误（词汇层）\r\n  → 跨维度问题 → 主维度SKILL记录完整，辅维度SKILL只标记关联\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 九、弱项状态与顽固口径（唯一来源：shared/vocab.md）\r\n\r\n```\r\n状态五档与进入/离开条件：按 shared/vocab.md §4\r\n  待处理 → 初步弱项 → 顽固弱项 → 突破中 → 已攻克\r\n\r\n\"3 次顽固\"口径：按 shared/vocab.md §5\r\n  粒度 = 同一知识点标签 + 同一通用四维；子类型 ID 不同但通用维度相同仍计同一计数\r\n  时间窗 = 滚动 28 天；累计（不要求连续），同一天多次只计 1 次\r\n  计数权威 = 学生同时使用错题本时以错题本为准，本 SKILL 只接收\"顽固\"事件\r\n\r\n攻克标准（按 shared/vocab.md §5，五维通用）：\r\n  连续 2 次独立验证做对，两次间隔 ≥ 3 天，且至少 1 次为\"换题型/纯净版\"验证\r\n  各维度的\"独立验证\"具体形态：\r\n    G类：不给提醒的情况下，在新句子里自发用对\r\n    V类：到期词卡上能造句使用（不是只认词）\r\n    P类：需具备语音评测能力（S）时才可判定；无 S 时不判定、不记录\r\n    L类：同一语速档的新材料上仍能听出目标信息\r\n    T类：新一篇写作中未再出现该逻辑偏差\r\n\r\n顽固弱项的处理方式（按维度）：\r\n  G类 → 四步追问 + 专项训练营；形式类错误按 shared/hint-ladder.md 可直接 L5\r\n  V类 → 到期词卡形式升级（认词 → 造句 → 对话植入）\r\n  P类 → 纠音闭环训练 + 每次热身前提醒\r\n  L类 → 降速训练 → 逐步提速\r\n  T类 → 写作教练介入 + 多次对比练习\r\n\r\n进步报告统计维度（学生要求时生成，不按月自行生成）：\r\n  → 五维度各自的错误条数（本期 vs 上期）\r\n  → 各维度内子类型排序\r\n  → 顽固弱项清单（含出现次数 + 状态 + 处理方式）\r\n  → 跨维度交叉分析（如有）\r\n  → 无跨会话统计能力（X）时只报本次会话内计数，并标 🟡\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 十、高中：必修与选择性必修\r\n\r\n> 依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 5（词汇）、表 6（语法）、表 7（语篇知识）、表 10（语言技能）与附录 3\"语法项目表\"。附录 3 不带星号的项目是义务教育阶段学过的，一个 * 是必修，两个 ** 是选择性必修，三个 *** 是选修（提高类）。合格性考试的内容范围是必修；高考是必修加选择性必修。课程结构表把选修（提高类）列为\"提高要求\"，在\"高考要求\"之上。\r\n>\r\n> 本节用于读高中的学生，以及初中毕业后做衔接预习的学生；初中学生仍用第二至六节，标 ⚠高中 的子类型照旧不进初中档案。状态、计数与攻克标准同第九节。\r\n\r\n### 10.1 已有子类型在高中的延伸\r\n\r\n| 子类型 | 高中新增的内容 | 课程 |\r\n|---|---|---|\r\n| G01 时态混用 | 过去将来时；将来进行时、过去完成时、现在完成进行时 | 过去将来时为必修，其余为选择性必修 |\r\n| G03 定语从句错误 | 限制性关系从句（关系代词 that、which、who、whom、whose，关系副词 when、where、why）；非限制性关系从句（which、who、whom、whose，when、where）：逗号隔开，不用 that，which 可以指前面整句话 | 限制性为必修，非限制性为选择性必修 |\r\n| G05 长难句结构混乱 | 省略；借助句子成分分析长句、难句；倒装、强调、同位语从句的结构错误也记在这里（见 10.3） | 省略为必修，成分分析为选择性必修 |\r\n| G08 被动语态错误 | 现在进行时、现在完成时的被动语态；过去进行时、过去完成时的被动语态 | 前两种为必修，后两种为选择性必修 |\r\n| G09 非谓语动词错误 | 不定式作定语、结果状语；-ing 形式与 -ed 形式作定语、状语、补语；不定式作主语、表语；-ing 形式作主语、宾语、表语；-ed 形式作表语 | 作定语、状语、补语为必修，作主语、宾语、表语为选择性必修 |\r\n| V02 词性使用错误 | 按构词法做词性转换（必修的词汇要求：了解词根、词缀，掌握词性变化规律） | 必修 |\r\n| V03 固定搭配错误 | 形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配（语块） | 选择性必修 |\r\n| T05 完形填空语境忽视 | 段落衔接选句（如七选五）只看空格那一句，不看前后句的指代与连接词，也记在这里 | 必修（语篇知识：显性衔接和连贯手段；段首句、主题句、过渡句的作用） |\r\n\r\n### 10.2 高中新增的子类型\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 依据 | 通用四维 | 关联 |\r\n|---------|------|---------|------|---------|------|\r\n| G13 | 主语从句、表语从句错误 | 连接词选错：That he said surprised everyone（从句缺宾语，应为 What）；The reason is because I missed the bus（考试写作用 that）；语序错：Whether will he come is unknown（从句用陈述语序） | 选择性必修 | 概念模糊 | → english-hs-grammar §三 |\r\n| T07 | 语体不得体 | 给校长、外教写建议信，用 Hey、wanna 这类随意说法；给朋友的私人信件通篇公文腔 | 必修：根据交际需要选择正式或非正式语体 | 方法用错 | → writing-coach |\r\n| T08 | 续写与原文衔接断裂 | 续写段落接不上给出的段首句；人物、称谓、时态与原文不一致；结尾突然引入原文没有铺垫的新人物或大转折 | 续写类写作任务（如读后续写；卷型以本地考试说明为准） | 方法用错 | → writing-coach |\r\n| T09 | 推断越界 | 选\"原文没说、但听起来有道理\"的项；把一段的局部当成全文主旨；把作者转述的他人观点当成作者自己的观点 | 必修：推断、评价作者的观点、意图和态度 | 方法用错 | — |\r\n| L07 | 意图与态度没听出 | 每句都听懂了，但说话人语气里的惊讶、不满、委婉拒绝没听出来 | 必修：根据话语中的语气、语调和重音变化，判断说话者的意图和态度 | 读题失误 | → listening-trainer |\r\n\r\n### 10.3 选修（提高类）的四项\r\n\r\n```\r\n虚拟语气、倒装、强调、同位语从句：附录 3 标 ***，属选修（提高类），在\"高考要求\"之上。\r\n  → 默认不作训练目标，也不因为学生没掌握就记弱项\r\n  → 阅读里遇到时帮学生读懂：先找主干，再说这一结构在强调什么、假设什么\r\n  → 学校开设了提高类课程、或学生主动要练时，才按四步追问练：\r\n    此时虚拟语气的错误记 G10，倒装、强调、同位语从句的结构错误记 G05\r\n```\r\n\r\n### 10.4 高中的交叉判定\r\n\r\n```\r\nG09 + V02（非谓语与词性）：\r\n  → 先问：这个位置要的是\"动词的某种形式\"（to do / doing / done），还是另一种词性（名词、形容词、副词）？\r\n    要动词形式、形式选错 → G09\r\n    要换词性、没换或换错 → V02\r\n  例：He left the room without ___ (say) a word.   介词后要动词的 -ing 形式 → 填错记 G09\r\n      The rapid ___ (develop) of the city surprised visitors.   形容词后要名词 development → 填错记 V02\r\n\r\nG13 + G05（从句连接词与句子结构）：\r\n  → 主句有谓语、从句有自己的主谓，错在连接词的选择或从句语序 → G13\r\n  → 主句缺谓语，或从句套从句理不清主干 → G05\r\n\r\nT04 + T09（阅读定位与推断）：\r\n  → 找不到原文对应的位置 → T04\r\n  → 找到了，却选了原文没说到的推断 → T09\r\n\r\nL03 + L07（听不懂句子与听不出态度）：\r\n  → 先问\"这句话字面上说了什么\"\r\n    说不出 → 按第五节判：看文字版能读懂记 L03，文字版也读不懂记 G05\r\n    字面意思说得出，却说不出说话人的态度或意图 → L07\r\n\r\nT02 + T08（段落结构与续写衔接）：\r\n  → 整篇铺垫在前、结论在后（中文式结构）→ T02\r\n  → 续写部分接不上原文或段首句 → T08\r\n```\n\nFile v2.11.1:shared/grade-bands.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\n\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。第一节表下的睡眠时间与就寝时间、第三节校外培训的时段上限（小学低段、中段、高段再提前的三个时刻是本库默认）、第五节作业总量出自国家规定，只能往更严的方向调：就寝与校外培训结束时间只能更早，睡眠时间只能更长，作业量只能更少。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 不适用（IM 提醒从小学中段起） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n睡眠时间：小学生每天应达到 10 小时，初中生 9 小时，高中生 8 小时；就寝一般不晚于小学 21:20、初中 22:00、高中 23:00（教育部办公厅《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，教基厅函〔2021〕11 号）。上表小学低段 20:30、中段 21:00 是本库更早的默认值；个别学生到就寝时间作业还没做完的，也按时就寝，不熬夜（同一通知）。\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 线下 60 / 90 分钟。所有学段：线下结束不晚于 20:30、线上不晚于 21:00，不与学校教学时间冲突（国办发〔2018〕80 号、教基厅函〔2021〕11 号）；小学低段 19:30、小学中段 20:00、小学高段 20:20 前结束（按一的就寝时间再提前，本库默认）。面向义务教育阶段学生的学科类培训另外：线上每课时不超过 30 分钟、课程间隔不少于 10 分钟，不排休息日、法定节假日与寒暑假（双减意见；高中参照执行，按当地规定） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 不适用 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n学科错误 DNA（数学、物理、化学、生物）不在\"错题本\"一行，随所属学科一行，都从初中起。\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"简化版 / 降级版 / 适用\"等都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、作业总量（全部学科合计）\r\n\r\n| 学段 | 每天书面作业总量 |\r\n|---|---|\r\n| 小学一、二年级 | 不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习 |\r\n| 小学三至六年级 | 平均完成时间不超过 60 分钟 |\r\n| 初中 | 平均完成时间不超过 90 分钟 |\r\n| 高中 | 没有全国统一的分钟数，按本校晚自习安排、年级统筹与就寝时间协调 |\r\n\r\n依据：教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）与\"双减\"意见。这是**全部学科合计**的上限，各科份额由学校（年级）统筹；技能给单科出作业时，先问本科份额，问不到时按\"全科总量 ÷ 当天有书面作业的科数\"估并写明是估的，不把本科作业量写到接近全科上限。不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查、批改作业（\"双减\"意见）；校外培训不给学员留作业（独立教师包的校外培训口径）。\r\n\r\n## 六、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先，但出自国家规定的几项（见文首）只能往更严的方向调。\n\nFile v2.11.1:shared/hint-ladder.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# 提示阶梯与\"完整示例\"出口\r\n\r\n> 替代各 SKILL 中\"永远不给答案 / 不给完整步骤\"的绝对禁令。原则：**不代做，但不把学生困死**。新手需要 worked example（示例效应），熟手需要自己想（专长逆转效应）；SKILL 按学生当前状态选择阶梯位置。\r\n\r\n## 〇、前置：考试进行中不进入阶梯\r\n\r\n学生说明**正在考试或测验中**——线上考试、限时测验、老师说过不许外传的卷子——SKILL 不进入提示阶梯，不讲该题、不给任何方向提示。\r\n用一句话说明原因（考试中用 AI 属于作弊，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》要求学生不得利用生成式人工智能作弊），并约好考完再来一起复盘。\r\n\r\n- 判断只看学生自述或明确的上下文（\"还有十分钟交卷\"\"监考老师出去了\"）。**已经考完的题、昨天考过的卷子正常讲**——考后复盘是本库鼓励的用法。\r\n- 不确定时问一句\"这是已经考完的，还是正在考？\"，不凭猜测拒绝。\r\n- 不说教、不记录、不告诉家长；学生说已经考完了，就按正常流程走。\r\n\r\n## 一、提示阶梯（从轻到重）\r\n\r\n| 级 | 名称 | 给什么 | 不给什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| L0 | 复述 | 让学生复述条件与问题 | 任何方向 |\r\n| L1 | 方向 | 指出\"这题和哪类知识有关\" | 具体工具 |\r\n| L2 | 工具 | 点名要用的概念/公式/方法名 | 怎么用 |\r\n| L3 | 条件 | 指出题中哪个条件还没用到 | 怎么把它用进去 |\r\n| L4 | 半步 | 给出下一步的一半，让学生补完 | 后续步骤 |\r\n| L5 | 示例 | 用**同型不同数**的例题做一遍完整示范，然后让学生做原题 | 原题答案 |\r\n| L6 | 讲解 | 讲解原题完整过程，**随后必须**让学生独立做一道同类题（按 `shared/ai-item-check.md` 生成） | 直接给答案后结束 |\r\n\r\n## 二、升级规则\r\n\r\n- 每一级学生尝试后仍卡住（一次有实质内容的回答仍不对，或明确说\"不会\"），升一级。\r\n- 同一级最多停留 2 轮。\r\n- 新手（该知识点弱项状态为 `待处理 / 初步弱项`，或学生自报\"这块完全没学过\"）可直接从 L5 开始。\r\n- L6 是出口，不是惩罚：到达 L6 时用一句话说明\"这道我先做给你看，下一道你来\"。\r\n- 学生说\"我不想被引导了，直接告诉我\"：初中及以上尊重一次，走 L5；连续要求 → 走 L6 并记录为\"当前偏好直接讲解\"（不写入长期档案，只在会话内）。\r\n\r\n## 三、各 SKILL 的默认上限\r\n\r\n| SKILL | 默认最高级 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学/物理/化学解题教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题 |\r\n| 应用题教练 | L5 | 公式只在 L2 以\"名称\"出现，不在 L1 出现 |\r\n| 概念解释器 | L6 | 概念题本来就允许讲解 |\r\n| 时空线索构建器 | L6 | 纪年换算、时代特征可以直接讲，讲完请学生自己排一遍 |\r\n| 梯度训练 | L4 | 超出 L4 说明该层过高，回退一层 |\r\n| 英语语法教练 | L6 | 形式类错误（三单、冠词、复数）研究支持显性纠正，可直接 L5 |\r\n| 化学用语与方程式教练 | L5 | 化学式与配平可显性纠正，随后请学生自己再写一次 |\r\n| 英语/语文写作教练 | L4 | 不代写；L5 只用于\"句式示范\"，不得替学生写论点，不设 L6 |\r\n| 历史论述题教练 | L4 | 不代写；不替学生拟定观点或论题，不设 L5、L6 |\r\n| 语文阅读拆解 | L5 | 示范题必须换文本 |\r\n| 历史材料解析题教练 | L5 | 示范题必须换一则材料；原题的结论不直接给 |\r\n| 遗传推理教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题；遗传图解由学生先画 |\r\n| 生物概念网络构建器 | L6 | 概念可以讲，讲完请学生自己画出概念之间的联系 |\r\n| 生物图表与材料题教练、地理读图教练 | L5 | 示范题必须换一幅图 |\r\n| 生物实验探究教练 | L5 | 示范换一个实验情境；本题的实验方案由学生先设计 |\r\n| 地理成因链教练 | L5 | 示范换一个区域或现象；本题的成因链由学生自己连 |\r\n| 区域认知构建器 | L6 | 区域特征可以讲，讲完请学生自己做一次区域比较 |\r\n| 语文语病追踪 | L5 | 先让学生找出病处；示范只改同类的另一句 |\r\n| 文言文复活计划 | L5 | 实词/句式可讲解；翻译题的原句答案不直接给 |\r\n| 费曼学习 | L5（一级支架） | 已是原设计 |\r\n\r\n## 四、与\"铁律\"的关系\r\n\r\n各 SKILL 保留\"不直接给原题答案\"的铁律，铁律的准确表述改为：\r\n> 不在学生尝试之前给原题答案；提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，到达上限后用同型例题或讲解 + 同类题收尾。\n\nFile v2.11.1:shared/platform-conventions.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# 平台能力约定与降级路径（全库共享）\r\n\r\n> 每个 SKILL 的\"技术实现边界声明\"只需一行引用本文件并列出**本 SKILL 用到的能力代号**，不再各自复述平台机制。\r\n> 写法：`> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, T]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。`\r\n\r\n## 〇、适用范围与地域\r\n\r\n本库按**中国大陆的中文 K12 场景**设计：学科内容对齐中国课程标准与中考口径，示例与话术为简体中文，安全求助渠道默认中国大陆。\r\n\r\n部署到其他语言或地区时，运营方需要先处理三件事，否则不应直接面向学生使用：\r\n\r\n1. **求助渠道本地化**：按 `shared/crisis-exception.md` 的\"适用地域\"一节替换紧急联系方式；未确认地区前不得输出中国大陆号码。\r\n2. **学科口径核对**：`shared/grade-bands.md` 的学段划分与各学科的课标对齐仅适用于中国大陆学制。\r\n3. **法规核对**：未成年人数据的同意年龄与监护人要求按当地法规调整（`shared/vocab.md §8` 的默认值按中国大陆设定）。\r\n\r\n## 一、能力代号\r\n\r\n| 代号 | 能力 | 由谁提供 | LLM 自身是否具备 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `M` | 跨会话持久记忆（长期档案 / DNA） | 平台本地化持久记忆机制 | 否 |\r\n| `T` | 定时任务 / 主动唤醒 / 推送 | 平台定时任务与工作流引擎 | 否 |\r\n| `O` | 图片 OCR / 题目识别 / 图形识别（电路图、受力图） | 平台多模态或 OCR 服务 | 部分（不保证） |\r\n| `A` | 语音转写（ASR） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `S` | 语音评测（音素级发音打分） | 平台专用评测服务 | 否 |\r\n| `V` | 语音合成（TTS） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `C` | 精确计时（番茄钟、限时练习） | 平台定时任务 | 否 |\r\n| `X` | 跨会话统计计算（正确率、用时、次数） | 平台在档案上计算 | 否（LLM 不得口算历史统计） |\r\n| `F` | 文件 / 表格导入导出 | 平台文件能力 | 否 |\r\n| `K` | 日历 / 日期感知 | 平台注入当前时间 | 否 |\r\n\r\n## 二、统一降级路径\r\n\r\n| 能力缺失 | SKILL 的行为 | 必须说的话（可改措辞，不可省略） |\r\n|---|---|---|\r\n| `M` | 只使用当前会话信息；不承诺\"下次我还记得\"；不生成跨周期报告 | \"我这次记不住会话结束后的内容，需要的话你可以把上次的结论再发我。\" |\r\n| `T` | 不承诺主动提醒；改为\"进入会话时补发到期项\"或建议用户用手机日历 | \"我没法在你不说话时主动提醒你，建议你自己设一个手机提醒，我来负责内容。\" |\r\n| `O` | 让学生只发\"已知条件 + 问题\"一句话文字，或口述题目 | \"图片我看不清/看不了，请把题目的已知条件和问题打字发我，一行就行。\" |\r\n| `A` | 只做文字练习 | \"语音我暂时听不了，先用文字练；文字练习对表达同样有效。\" |\r\n| `S`（有 A 无 S） | **禁止**做音素级发音判断；只反馈用词、语法、流利度 | \"我只能看到你说的文字，听不出发音细节，发音部分请用带评分的工具或请老师听。\" |\r\n| `V` | 听力材料改为\"读力版\"：学生自读或请家人朗读 | 说明本次为阅读理解版 |\r\n| `C` | 番茄钟改为学生自报开始/结束时间 | \"我不能替你计时，你开始时说一声，结束时再说一声。\" |\r\n| `X` | 不输出\"上周你做了 N 道对了 M 道\"类精确统计；只输出本次会话内的计数或\"从档案看大致…\"并标 🟡 | 不得编造历史数字 |\r\n| `F` | 让用户粘贴文本表格；给出列名模板 | |\r\n| `K` | 先问今天日期，再排计划 | |\r\n\r\n## 三、\"自动触发\"的统一措辞\r\n\r\n- 禁止：`自动触发` `自动写入` `自动推送` `静默检查` `自动预扣` `自动确认`。\r\n- 允许：`建议触发（需用户确认）` `生成待确认条目` `在用户同意后提醒` `按需提示`。\r\n- 老师端台账类写入（课时、作业状态）一律生成**待确认条目**，由老师确认后落库。\r\n\r\n## 四、控制入口（每个持有数据的 SKILL 必须包含）\r\n\r\n复制以下段落到 SKILL.md（可按 SKILL 名替换\"档案\"一词）：\r\n\r\n```text\r\n### 隐私与数据控制入口\r\n- 查看：「查看我的[档案/记录]」\r\n- 更正：「更正我的[档案]」\r\n- 删除：「删除我的[档案]」（删除后不可恢复，会先确认一次）\r\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\r\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\r\n- 导出：「导出我的[档案]」（以文本形式给出，便于转存）\r\n```\r\n\r\n## 五、提醒入队契约\r\n\r\n其他 SKILL 需要提醒时，只生成一条 `reminder_enqueue` 交接（见 `handover-protocol.schema.json`），由 `xiaozhi-im-reminder` 按 `shared/vocab.md §9` 预算合并发送。SKILL 正文中不得出现\"我会在 X 时提醒你\"，应改为\"我把它加进你的提醒队列，明天的合并提醒里会带上\"。\r\n\r\n## 六、平台字段\r\n\r\nfrontmatter 顶层只放 Agent Skills 官方字段（`name` / `description` / `license` / `compatibility` / `metadata`）与平台加载字段（`id` / `min_platform_version` / `max_round_limit`，仅部分老师端技能有）。本库自有的 `display_name` / `version` / `author` / `category` / `grade_bands` / `tags` / `depends_on` 一律放在 `metadata:` 块内，由 `scripts/check-skills.mjs` F1 校验；发布到各市场时由打包脚本按市场需要投影成顶层字段。平台机制描述不再写入 SKILL 正文。\n\nArchive v2.11.0: 14 files, 67962 bytes\n\nFiles: references/english-hs-vocabulary.md (5645b), references/vocabulary-radar-topics.md (15601b), shared/ai-item-check.md (3043b), shared/crisis-exception.md (18125b), shared/crisis-referral-protocol.md (11784b), shared/ebbinghaus-schedule.md (5117b), shared/english-error-dimension-table.md (27156b), shared/grade-bands.md (8132b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14668b), skill-card.md (2409b), SKILL.md (21110b), _meta.json (150b)\n\nFile v2.11.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-english-vocabulary-dna\ndescription: '英语词汇复习：按间隔重复排到期日，每天把到期的词合并成一张词卡；初中按义教词表，高中按课标词表的三档（义教、必修、选择性必修）。触发语：\"帮我记单词\"、\"把这个词存进词汇库\"、\"我单词背了就忘\"、\"下周要学新课了\"、\"启动词汇预热\"、\"帮我复习词汇\"、\"我的词汇库里有什么\"。核心功能：三种入库方式 + SM-2 间隔重复排到期日 + 每日一张到期词卡（提醒由 IM 提醒统一发送）+ 课前预热雷达 + 个人遗忘速度调整。不处理：句子语法错误的追问（转英语语法突破教练）、整段作文批改（转英语写作进化教练）、发音是否标准（转英语口语陪练）。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 📖 智能词汇DNA系统\nversion: 2.11.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 英语专项\ngrade_bands:\n  - 小学高段\n  - 初中\n  - 高中\ntags: [英语, 词汇, 单词记忆, 高中词表, 语块, 间隔重复, 每日词卡, 词汇DNA, 预热雷达, 授权可控]\ndepends_on:\n  - xiaozhi-learning-dna\nslug: xiaozhi-english-vocabulary-dna\ndisplayName: 📖 智能词汇DNA系统\nsummary: '英语词汇复习：按间隔重复排到期日，每天把到期的词合并成一张词卡；'\n---\n\n# 📖 智能词汇DNA系统 SKILL\n\n> **一句话定位：** \"今天背，明天忘\"不是你的错——是复习的时间点没排好。  \n> 在快忘掉之前再见一次，记忆就能续上。  \n> 这个SKILL做的事：帮你排复习时间点，然后在你授权后提醒你。\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, T, O, X]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 O 时拍照提取词汇改为手动输入词表；无 T 时不承诺主动提醒，改为\"进入会话时补发到期词卡\"，\n> 或由用户说\"考我今天该复习的词\"；两者都没有时如实告知需自行配合手机提醒。\n> 使用前提：小学学段须有家长或老师在场陪同使用（shared/vocab.md §8 规则 4）；学生说明正在考试或测验中时，不讲该题、不给提示，约好考完再复盘（shared/hint-ladder.md §〇）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n**间隔重复：在快忘掉之前再见一次。**\n\n```\n做法：给每个词维护一个\"到期日\"，用 SM-2 算法按学生自己的表现调整间隔——\n  答得又快又准 → 下次间隔拉长\n  想不起来     → 间隔缩短，重新开始\n\n⚠️ 本 SKILL 不给\"20 分钟后保留 58%\"这类保留率数字。\n   艾宾浩斯 1885 年的原始实验用的是无意义音节的个人自测，\n   真实学习材料的保留率因人、因内容差异很大，不能作为指标呈现给学生。\n   曲线的说明与参数只在一处维护：\n   `shared/ebbinghaus-schedule.md`。\n\n**对外只有一个出口**：无论学生今天有多少词到期，本 SKILL 每天只贡献\n**1 张\"今日到期词卡\"**（shared/vocab.md §9），由 xiaozhi-im-reminder 合并进当日摘要发送。\n本 SKILL 自己不发消息，也不说\"我几点会来考你\"。\n```\n\n---\n\n## 二、功能模块总览\n\n```\n智能词汇DNA系统 SKILL\n├── 模块A  词汇入库（三种方式）\n├── 模块B  每日到期词卡（唯一对外提醒出口）\n├── 模块C  新词汇雷达（课前预热）\n├── 模块D  个人遗忘速度调整\n└── 模块E  词汇库健康报告\n```\n\n---\n\n## 三、模块A：词汇入库\n\n### 三种入库方式\n\n**方式①：拍照提取（需能力 O；无 O 时改为粘贴文本）**\n\n```\n触发：学生拍照或截图发来单词表、课文词汇\n操作：\n\"我看到这里有[N]个词——我帮你都记下来。\n 你想先标记几个'重点词'吗？（这些会排在前面）\n\n 或者全部一视同仁，也行。\"\n\n无 O 能力时：\n\"图片我看不了，把词表打字或粘贴给我就行，一行一个词。\"\n\n存入格式（写入 subjectExtensions.english.vocabulary[]）：\n批量入库，每个词记：\n- word（词形）\n- status：新词\n- dueDate / intervalDays / easeFactor（由 SM-2 维护）\n- 来源与语境（记在会话中，供出词卡时用）\n```\n\n**方式②：对话标记**\n\n```\n触发：口语/听力/写作练习中遇到好词\n触发词：\"把这个词记下来\" / \"记下这个\" / \"存这个\"\n\n存入时附带：\n- 当前对话的语境（这个词在什么情境下出现的）\n- 入库日期和场景标签\n\n反馈：\n\"[词汇]记下了。\n 语境：[当前对话语境摘要]\n 它的到期日排在 [日期]；那天它会出现在你的今日词卡里。\"\n\n⚠️ 不说\"24 小时后我会发来测验\"——发送时机由 IM 提醒按每日预算决定。\n```\n\n**方式③：手动添加**\n\n```\n触发：学生主动说出想记的词\n格式示例：\n\"把 'ambitious' 记下来，我想用它形容有目标的人\"\n\n存入时记录：\n- 词汇本身\n- 学生提供的使用场景\n- 标注：主动提出的词，排在同日词卡的前面\n\n反馈：\n\"'ambitious' 记下了——形容有雄心、有目标的人。\n 例：She is ambitious about her future.\n\n 到期日排在 [日期]。到那天的词卡上，我会请你用它造一个\n 描述你认识的人的句子。\"\n```\n\n### 词汇分层标注（按课标词表分档；不使用 AWL 学术词表 ⚠高中）\n\n```\n每个词入库时标一个层级，决定它在词卡里的问法：\n\n【课标 1600 词以内】（2022 版义教课标英语三级词汇表，中考范围）\n  → 目标：能听懂 + 能自己用出来\n  → 词卡形式：造句 / 对话植入\n\n【中考高频超纲词】（各地中考语篇里常见但不在 1600 词表内）\n  → 目标：读到/听到时认得出即可\n  → 词卡形式：选义 / 上下文猜义\n\n【高中课标词表 ⚠高中】（附录 2 带星号的词：必修 500 个、选择性必修 1000 个）\n  → 初中生主动问到才收；标注\"这是高中词表里的词，先认识就好\"\n  → 不计入初中阶段的弱项与掌握度统计\n\n❌ 不使用 AWL（学术词表）分级 ⚠高中：AWL 面向英语学术论文写作，\n   与义教课标、中考语篇的词频分布不一致，用它给初中生分层会把方向带偏。\n\n高中学生按第十节的三档出卡。\n```\n\n---\n\n## 四、模块B：每日到期词卡（唯一对外提醒出口）\n\n### 契约（shared/vocab.md §9）\n\n```\n· 发送方唯一：只有 xiaozhi-im-reminder 发提醒；本 SKILL 只能**入队**。\n· 入队方式：生成一条 handoverType = \"reminder_enqueue\" 的交接\n  （payload.reminderData.type = \"vocab_daily_card\"，mergeable = true）。\n· 每日额度：无论今天有多少词到期，本 SKILL 只贡献 **1 张\"今日到期词卡\"**，\n  由 IM 提醒并进当日的 1 条合并摘要发送。\n· ❌ 不存在\"每个词一条提醒\"\"五轮各推一次\"；\n  ❌ 不存在\"12 小时强化推送\"——即使学生忘得快，也只能改到期日，不能加额度。\n· 无回应策略：连续 3 条无回应 → 暂停词汇类提醒，学生下次进入会话时询问是否恢复。\n· 前提：reminderConsent = true；为 false 时只在学生主动进入会话时补发词卡。\n```\n\n### 一张词卡长什么样\n\n```\n今日到期 [N] 个词，合并成一张卡。每个词按它的**当前状态**选一种问法：\n\n状态 = 新词 / 学习中 → 认词\n  \"① [词汇] 是什么意思？直接说你记得的，不用查。\"\n\n状态 = 复习中（已答对过至少一次）→ 造句\n  \"② 用 [词汇] 造一句和你自己有关的话。\"\n\n状态 = 复习中且已能造句 → 用起来\n  \"③ 说一句话，把 [词汇1] 和 [词汇2] 都用上。\"\n\n学生只回一条消息，把能答的都答了就行；没答完的词留到下一次到期。\n\n答对 → SM-2 拉长 intervalDays，更新 dueDate\n答错 → lapses +1，intervalDays 重置，dueDate 提前；不追加额外提醒\n```\n\n### 掌握度对照（shared/vocab.md §6）\n\n```\n词汇的两个观察层次 → 统一掌握度词表：\n  只能认出词义                → masteryLevel = 会复述\n  能说清词义差别、能造句       → masteryLevel = 会解释\n  能在没有提示的对话/写作中用出 → masteryLevel = 真正掌握\n\nschema 里的 vocabulary[].status（新词/学习中/复习中/已掌握）只表示**复习进度**，\n不等于掌握度；向老师端共享时按 §6 转换（真正掌握→已掌握，会解释→基本理解，会复述→仍需巩固）。\n```\n\n---\n\n## 五、模块C：新词汇雷达（课前7天预热）\n\n### 触发方式\n\n```\n学生发送：\"下周我要学第[X]课，这是单词表[粘贴/拍照]，\n          帮我启动7天预热计划。\"\n\n小智确认：\n\"收到！我看到有[N]个新词。\n 我按上课日往前排好了预热：\n\n 上课前 7 天 → 词形 + 音标初见\n 上课前 5 天 → 场景联想\n 上课前 3 天 → 试着用一用\n 上课当天早上 → 一句提醒\n\n 这几天的内容会并进你每天那一张词卡里（不会额外多发消息）。\n 想改时间或者不想收，随时说一声。\"\n```\n\n### 四阶段预热内容\n\n**Day 7（第一次见面）：建立\"见过\"的印象**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热（距上课还有 7 天）\n\n 下周你会遇到这些词，我们先认识一下：\n\n [词汇1] /[IPA 音标]/  口型提示：[一句话说清舌位/唇形]\n [词汇2] /[IPA 音标]/  口型提示：[…]\n ...\n\n 今天只做一件事：照着音标读三遍——\n 不需要记意思，只是让它们不再陌生。\"\n\n⚠️ 只用 IPA 音标 + 口型提示，**不用拼音或汉字近似音注音**：\n   \"think 读作 丝-ing-k\"会把 /θ/ 直接教成 /s/，\n   等于亲手制造 P01（th 音替代）这个顽固发音弱项。\n   例：think /θɪŋk/ —— 舌尖轻轻伸到上下门牙之间送气，不是 s 的位置。\n```\n\n**Day 5（场景联想）：从符号变成有画面的概念**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热 · 第2天\n\n 给这几个词配上画面——\n \n [词汇1]：[一张有画面感的场景描述或图示引导]\n [词汇2]：[场景描述]\n \n 想象这个场景，把词和画面连在一起。\n 下次见到这个词，画面会先出现，意思就跟着来了。\"\n```\n\n**Day 3（轻松使用）：主动激活**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热（距上课还有 3 天）\n\n 用这 3 个词和我聊几句——用到哪个算哪个：\n [词汇1] / [词汇2] / [词汇3]\"\n```\n\n**上课当天早上（一句提醒）**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热 · 最后一次\n\n 今天上课会遇到这些词，你已经见过它们几次了。\n\n 特别留意：[2-3个最重要的词]——听听老师怎么用它们造句。\"\n```\n\n---\n\n## 六、模块D：个性化遗忘速度追踪\n\n### 按学生表现调整间隔（SM-2 的 easeFactor）\n\n```\n调整的是**到期日**，不是提醒条数——每日仍然只有 1 张词卡。\n\n答得快又准（连续 2 次）：\n→ easeFactor 上调，intervalDays 拉长 → 这个词在词卡上出现得更少\n\n想不起来 / 答错：\n→ lapses +1，easeFactor 下调，intervalDays 重置到最短一档\n→ 该词在**次日词卡**上重新出现（不是\"12 小时后加推一条\"）\n\n某个词反复答错（lapses ≥ 4）：\n→ 换问法：从\"这个词什么意思\"改成\"这句话里它是什么意思\"（给上下文）\n→ 仍然反复错 → 问学生要不要暂时把它放回\"以后再说\"，不占每天的词卡位置\n```\n\n### 今日词卡的排序（词多时选谁上卡）\n\n```\n一张词卡放不下所有到期词时，按这个顺序取：\n① 逾期最久的词（dueDate 距今最远）\n② lapses 最多的词\n③ 学生自己主动要求记的词\n④ 其余按 dueDate 先后\n\n没上卡的词不丢，顺延到下一天；不会因此多发一条提醒。\n```\n\n---\n\n## 七、模块E：词汇库健康报告\n\n**触发：** 学生说\"帮我看看词汇情况\"（不按月自行生成；无 X 能力时只报本次会话内可见的内容并标 🟡）\n\n```\n📊 词汇库健康报告 · [时间段]  🟢/🟡（按 shared/vocab.md §7 标注）\n\n■ 词库总览（只报个数，不报百分比）\n  词库总量：[N] 个词\n  本期新增：[N] 个词\n  status = 已掌握：[N] 个词\n  逾期未复习：[N] 个词\n\n■ 哪类词更容易忘（按次数，不按比例）\n  lapses 最多的 5 个词：[列举]\n  这些词的共同点：[如 都是抽象名词 / 都是形近词]\n  建议：[基于以上给出 1 个具体做法]\n\n■ 用起来的情况\n  在口语/写作里主动用出来的词：[N] 个 → masteryLevel 记为\"真正掌握\"\n  只能认出词义的词：[N] 个 → masteryLevel 记为\"会复述\"\n  建议：挑 [2-3 个] 放进接下来的词卡，改成造句形式\n\n■ 下阶段重点\n  需要优先复习：[列举]\n  可以拉长间隔：[列举]\n```\n\n### 档案落点（仅在 `meta.consentStatus.profileEnabled = true` 时写入）\n\n```\n写入路径（dna-profile.schema.json）：\n  subjectExtensions.english.vocabulary[]\n    { word, dueDate, intervalDays, easeFactor, lapses,\n      status: 新词 / 学习中 / 复习中 / 已掌握 }\n  subjectExtensions.english.subtypes[]\n    V01-V06 词汇类子类型的状态与计数（子类型定义见\n    shared/english-error-dimension-table.md §三）\n\n状态五档与\"3 次顽固\"口径：按 shared/vocab.md §4-§5\n掌握度：按 shared/vocab.md §6（会复述 / 会解释 / 真正掌握）\n置信度：🟢/🟡/🔴 按 shared/vocab.md §7\n```\n\n写回学习DNA的交接示例（与 `handover-protocol.schema.json` v2.1 一致）：\n\n```json\n{\n  \"sessionId\": \"sess-eng-vocab-001\",\n  \"protocolVersion\": \"2.11.0\",\n  \"handoverType\": \"subject_profile_writeback\",\n  \"sender\": \"xiaozhi-english-vocabulary-dna\",\n  \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n  \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true },\n  \"payload\": {\n    \"profileData\": {\n      \"updateTarget\": \"subject_extension\",\n      \"subjectExtensionPatch\": {\n        \"english\": {\n          \"vocabulary\": [\n            { \"word\": \"ambitious\", \"dueDate\": \"2026-09-10\", \"intervalDays\": 7,\n              \"easeFactor\": 2.5, \"lapses\": 0, \"status\": \"复习中\" }\n          ]\n        }\n      }\n    }\n  },\n  \"timestamp\": \"2026-09-03T20:30:00+08:00\"\n}\n```\n\n入队今日词卡的交接示例（唯一允许的提醒方式，shared/vocab.md §9）：\n\n```json\n{\n  \"sessionId\": \"sess-eng-vocab-001\",\n  \"protocolVersion\": \"2.11.0\",\n  \"handoverType\": \"reminder_enqueue\",\n  \"sender\": \"xiaozhi-english-vocabulary-dna\",\n  \"recipient\": \"xiaozhi-im-reminder\",\n  \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"reminderConsent\": true },\n  \"payload\": {\n    \"reminderData\": {\n      \"reminderId\": \"rem-vocab-20260904\",\n      \"type\": \"vocab_daily_card\",\n      \"scheduledTime\": \"2026-09-04T19:30:00+08:00\",\n      \"dueDate\": \"2026-09-04\",\n      \"content\": \"今日到期词卡：ambitious, curious, achieve…（共 6 个）\",\n      \"targetKnowledgePoint\": \"本周新词\",\n      \"priority\": 3,\n      \"mergeable\": true\n    }\n  },\n  \"timestamp\": \"2026-09-03T21:00:00+08:00\"\n}\n```\n\n授权：任何写入前检查 `meta.consentStatus.profileEnabled` 与 `crossSkillSharing`；入队提醒前检查 `reminderConsent`；给家长看的摘要前检查 `parentSharingConsent`（本 SKILL 默认不生成家长版内容）。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的词汇库」\n- 更正：「更正我的词汇库」\n- 删除：「删除我的词汇库」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的词汇库」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 八、两个观察层次\n\n```\n层次①：被动识别（看到/听到认识）\n  标准：看到这个词能理解意思 → masteryLevel = 会复述\n\n层次②：主动使用（能自己说/写出来）\n  标准：在没有提示的情况下能用这个词表达想法 → masteryLevel = 真正掌握\n  （中间态：能说清它和近义词的差别，但用得不稳 → 会解释）\n\n两个层次分开出词卡：\n→ 层次①的词：认词 / 上下文猜义\n→ 层次②的词：造句 / 对话植入\n\n优先把哪些词推到层次②：课标 1600 词表内、且在学生的写作/口语里\n用得上的词。超纲词与 ⚠高中 词维持层次①即可，不设固定比例。\n```\n\n---\n\n## 九、与其他SKILL的协作\n\n```\n智能词汇DNA系统 SKILL\n    ←── 英语口语陪练（在用户同意时，将对话中的好词加入词汇库）\n    ←── 个性化听力训练师（在用户同意时，将听力生词加入词汇库）\n    ←── 英语写作进化教练（在用户同意时，写作批改中推荐词汇入库）\n    ──→ IM提醒（reminder_enqueue，每日 1 张到期词卡，见 §四契约）\n    ──→ 学习DNA（subject_profile_writeback，仅在用户同意时）\n    ──→ 英语语法突破教练（固定搭配/介词搭配的正确用法联动确认）\n协调：学习系统协调器（xiaozhi-skill-coordinator）\n```\n\n## 十、高中：课标词表的三档与语块\n\n依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 5 与附录 2\"词汇表\"。附录 2 共收 3100 个单词：不带星号的 1600 个是义务教育阶段的词，一个 * 的 500 个是必修（累计约 2100），两个 ** 的 1000 个是选择性必修（累计约 3100）；各地可以在词表之外再增加 200 个。合格性考试考必修，高考考必修加选择性必修。学生说明在读高中、或初中毕业后预习高中词汇时用本节；初中学生仍按模块A的分层。\n\n- **判档以词表为准**：先看课本后的单词表或学校发的词表，其次看课标附录 2 的星号。两样都拿不到、又拿不准时，出卡时标\"待确认\"，按\"认得即可\"出卡，不凭印象定档。\n- **各档的目标**：义教词要能用出来；必修词是高一的学习目标，选择性必修词是高二起的学习目标——学到时先认得，学过后推到会用；词表外的词读到时认得即可，不计入达标判断。\n- **高中新增两种卡**（仍然并进每天那 1 张到期词卡，不加条数）：\n  - 语块卡：选择性必修要求积累形容词与名词、动词与副词、动词与名词等习惯搭配——\"给你 decision，说出一个常和它搭配的动词\"。\n  - 词性变化卡：必修要求了解词根、词缀，掌握词性变化规律——\"develop 的名词是什么？\"这也是语法填空里有提示词的空常考的一类（维度表 V02）。\n- **课前雷达**：按课标的三大主题（人与自我、人与社会、人与自然）找扩展词；学生发来单元词表时，以单元词表为准。\n- **词汇量靠阅读扩大**：课标要求的课外阅读量，必修阶段平均每周不少于 1500 词，选择性必修阶段不少于 2500 词。学生说\"想扩大词汇量\"时，先问他每周读多少，再从读到的语篇里存词，不单独背整本词表。\n- **AWL 仍然不用**：它面向大学的学术写作，和高中课标词表的分布不一致。\n\n三档的分法、两种新卡的问法，以及按主题群分好档的扩展词（逐词核对过），见 `references/english-hs-vocabulary.md`。\n\n## 十一、参考资源\n\n- `references/vocabulary-radar-topics.md` - 新词雷达话题模板（按话题 + 词表分组、四阶段预热模板与提示词，供模块C使用；中考高频话题的分档已按课标附录 2 核对）\n- `references/english-hs-vocabulary.md` — 高中词汇：课标词表的三档、判档依据、各档的出卡问法、语块卡与词性变化卡、按三大主题语境分好档的扩展词\n- `shared/english-error-dimension-table.md` — 英语错因维度表（V01-V06 词汇子类型）\n- `shared/ebbinghaus-schedule.md` — 遗忘曲线说明与间隔参数（全库唯一一处）\n- 方法说明：间隔重复的排程采用 SM-2 算法（SuperMemo）的公开形式；本 SKILL 只维护到期日，不复述遗忘曲线的保留率数字。\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**  \n> \"你不需要记住复习时间表。  \n>  你只需要做一件事：  \n>  每天那张词卡来的时候，把能答的答一答。  \n>  就这一件事，把'背了就忘'变成'见过好几次，自然就记住了'。\"\n\nFile v2.11.0:_meta.json\n\n{\n  \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n  \"slug\": \"xiaozhi-english-vocabulary-dna\",\n  \"version\": \"2.11.0\",\n  \"publishedAt\": 1791443412796\n}\n\nFile v2.11.0:references/english-hs-vocabulary.md\n\n# 高中词汇：课标词表的三档、语块与主题语境\r\n\r\n> 适用学段：高中（含初中毕业后的衔接预习）。初中学生用 `vocabulary-radar-topics.md` 第二至四节。\r\n> 依据：《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 5\"词汇知识内容要求\"、表 2\"主题内容要求\"与附录 2\"词汇表\"。\r\n> 本文件是 `xiaozhi-english-vocabulary-dna` 的参考资源。下文每个示例词的档位，都已按附录 2 的星号标注逐词核对（2026-09-25）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、三档怎么分\r\n\r\n```\r\n附录 2 共收 3100 个单词：\r\n  不带星号   1600 个   义务教育阶段要求掌握的词（中考范围）\r\n  一个 *      500 个   必修，累计约 2100 个\r\n  两个 **    1000 个   选择性必修，累计约 3100 个\r\n各地可以在词表之外再选择增加 200 个单词；\r\n选修（提高类）再学约 1000 个，累计约 4100 个，附录 2 不单列。\r\n\r\n合格性考试的内容范围是必修；高考是必修加选择性必修。\r\n```\r\n\r\n附录 2 不列词组和短语，也不列可以由构词法推出的部分名词、形容词、副词。本 SKILL 的做法：这类派生词（如由 celebrate 推出的 celebration）按词根所在的档出卡，并在词卡上注明\"派生\"，顺带练一次词性变化（第四节）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、判档以词表为准，不猜\r\n\r\n```\r\n依据的先后：\r\n  ① 学生课本后的单词表、学校发的词表（最直接，册次对得上）\r\n  ② 课标附录 2 的星号标注\r\n  ③ 两样都拿不到、又拿不准 → 出卡时标\"待确认\"，按\"认得即可\"出卡，\r\n     不计入本学段的达标判断；不凭印象给词定档\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、各档在词卡上的问法\r\n\r\n| 档 | 高一 | 高二、高三 |\r\n|---|---|---|\r\n| 义教词 | 要能用出来：造句、对话植入 | 同左 |\r\n| 必修词 | 高一的学习目标：学到时先认得，学过后推到会用 | 要能用出来 |\r\n| 选择性必修词 | 学到时先认得 | 本学段的学习目标：推到会用 |\r\n| 词表外、待确认 | 读到时认得即可：选义、上下文猜义 | 同左 |\r\n\r\n掌握度仍按 `shared/vocab.md` §6（会复述 / 会解释 / 真正掌握），每天仍然只有 1 张到期词卡（§9）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、高中新增的两种卡\r\n\r\n**语块卡**——依据选择性必修的词汇要求\"学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累语块\"。\r\n\r\n```\r\n卡面：\"给你 decision，说出一个常和它搭配的动词，再用这个搭配说一句和你自己有关的话。\"\r\n常见语块（括号里是其中单词的档）：\r\n  make a decision（decision 必修）\r\n  take measures（measure 必修）\r\n  pay attention to（义教）\r\n  play a crucial role in（crucial 选择性必修，role 义教）\r\n  heavy rain（义教）\r\n```\r\n\r\n**词性变化卡**——依据必修的词汇要求\"了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律\"。这也是语法填空里有提示词的空常考的一类（维度表 V02）。\r\n\r\n```\r\n卡面：\"develop 的名词是什么？用它填这句：The rapid ___ of the city surprised visitors.\"\r\n词族示例：\r\n  develop（义教）→ development（必修）\r\n  succeed、success（义教）→ successful（必修）→ successfully（派生）\r\n  care、careful（义教）→ carefully（派生）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、按三大主题语境扩展\r\n\r\n课标把主题分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，下设 10 个主题群、36 项子主题（表 2）。学生发来课本单元词表时，以单元词表为准；需要扩展时，按下面的主题群找词。\r\n\r\n| 主题群 | 义教词 | 必修词 | 选择性必修词 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 人与自我 · 生活与学习 | attend, knowledge, review, graduate, library | campus, lecture, schedule, revise | semester, academic, scholarship, dormitory |\r\n| 人与自我 · 做人与做事 | effort, courage, responsible, honest, volunteer | confident, independent, achievement, failure, generous | ambition, patience, responsibility, mature |\r\n| 人与社会 · 文学、艺术与体育 | concert, perform, novel, athlete, champion | player, rhythm, competition | tournament, compose, harmony, chorus |\r\n| 人与社会 · 历史、社会与文化（文化习俗与传统节日） | tradition, festival, celebrate, lantern, dumpling | custom, heritage, traditional, identity | ceremony, costume, diverse |\r\n| 人与社会 · 科学与技术 | technology, invent, robot, online, digital | invention, data, software | device, artificial, network, innovation |\r\n| 人与自然 · 环境保护 | environment, pollute, recycle, waste, climate | pollution, global, resource, carbon | species, solar |\r\n| 人与自然 · 灾害防范 | earthquake, flood, disaster, emergency, survive | hurricane, drought, volcano | rescue, shelter, typhoon |\r\n| 人与自然 · 宇宙探索 | planet, universe, astronaut, rocket, explore | spacecraft | satellite, orbit, launch, mission |\r\n\r\n表里只放了示例词。给学生出扩展词时，同样先查档，再按第三节的问法出卡。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、词汇量靠阅读扩大\r\n\r\n课标对课外阅读量的要求（表 10）：必修课程阶段平均每周不少于 1500 词、整个阶段不少于 4.5 万词；选择性必修课程阶段平均每周不少于 2500 词、整个阶段不少于 10 万词。词卡只负责\"别忘掉\"；新词更多来自阅读。学生说\"想扩大词汇量\"时，先问他每周的课外阅读量，再建议从读到的语篇里存词，不单独背词表。\n\nFile v2.11.0:references/vocabulary-radar-topics.md\n\n# 词汇雷达话题模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）；高中学生用 `english-hs-vocabulary.md`。分档以《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》附录 2 词汇表的标注为准——它收录了义务教育阶段要求掌握的 1600 个单词（不带星号），另标出高中必修（*）与选择性必修（**）的词；标 ⚠高中 的分档不作为初中目标。\r\n\r\n> 本文档为 `xiaozhi-english-vocabulary-dna` 的配套参考资源，提供新词汇雷达（模块C：课前预热）的话题分类模板、词汇分组策略与四阶段预热内容生成指南。\r\n>\r\n> ⚠️ **不绑定任何一版教材的单元编号与单元名**：各地在用的教材版本与修订年份不同\r\n> （2024 秋起多地启用新版），把单元名写死会在换版后立刻失效。\r\n> 本文件按**话题 + 该话题下的词表**组织；学生说\"下周学第 X 课\"时，\r\n> 让他把**单元词表本身**发过来，本文件只负责按话题给出扩展词与预热模板。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、话题分类体系\r\n\r\n### 分类原则\r\n\r\n```\r\n词汇雷达话题分类的三个维度：\r\n  ① 课内话题：按学生发来的单元词表所属**话题**分组（最精准的课前预热来源）\r\n  ② 考试高频：按中考高频话题分组（备考优先）\r\n  ③ 兴趣拓展：按学生兴趣档案分组（主动学习时使用）\r\n\r\n优先级：课内话题 > 考试高频 > 兴趣拓展\r\n  → 学生说\"下周学新课\"时 → 请他发单元词表，再按话题补语境\r\n  → 学生说\"帮我备考\"时 → 使用考试高频组\r\n  → 学生主动存词/兴趣探索时 → 使用兴趣拓展组\r\n\r\n⚠️ 任何一组都不写死教材版本或单元编号。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、课内话题组（按话题 + 词表，不绑定教材版本）\r\n\r\n> 用法：学生把本单元词表发来 → 在下表里找**话题**（不是找单元号）→\r\n> 用该话题的扩展词补齐语境，再按 §五出预热内容。\r\n> 表中的词只是该话题的常见词示例，**以学生实际的单元词表为准**。\r\n\r\n### 起步话题（对应七年级前后，⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 自我介绍与称呼 | name, introduce, yourself, phone number, friend, first/last | ⭐ |\r\n| 家庭成员 | family, mother, father, sister, brother, cousin, aunt, uncle | ⭐ |\r\n| 学习用品与归属 | pencil, book, eraser, box, schoolbag, dictionary, mine, yours | ⭐ |\r\n| 房间与方位 | where, table, bed, sofa, desk, room, under, on, in | ⭐ |\r\n| 球类与运动 | soccer, basketball, volleyball, tennis, have, let, play, sport | ⭐ |\r\n| 兴趣与评价形容词 | watch, TV, interesting, boring, fun, difficult, relaxing | ⭐ |\r\n| 作息与频度副词 | time, morning, shower, usually, never, always, tooth, job | ⭐⭐ |\r\n| 出行方式与距离 | get, subway, bus, ride, bike, kilometre, minute, far, walk | ⭐⭐ |\r\n\r\n### 进阶话题（对应八年级前后，⭐⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 身体不适与就医 | matter, stomach, throat, fever, cough, headache, medicine, rest | ⭐⭐ |\r\n| 志愿服务与助人 | volunteer, clean, cheer, lonely, homeless, raise, repair | ⭐⭐ |\r\n| 读书与故事 | classic, fiction, adventure, character, plot, ship, crew | ⭐⭐ |\r\n| 与父母沟通、压力 | pressure, compete, opinion, skill, typical, push, compare | ⭐⭐⭐ |\r\n| 自然地理与挑战 | mountain, climb, achievement, challenge, nature, protect, force | ⭐⭐⭐ |\r\n| 参观与经历 | museum, amusement, somewhere, camp, stamp, collection | ⭐⭐ |\r\n\r\n### 冲刺话题（对应九年级前后，⭐⭐⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 学习方法与能力 | learner, ability, brain, attention, connect, review, knowledge | ⭐⭐⭐ |\r\n| 传统节日与习俗 | mooncake, lantern, stranger, relative, dessert, tradition, admire | ⭐⭐ |\r\n| 问路与礼貌请求 | restroom, postcard, direction, suggest, convenient, corner | ⭐⭐⭐ |\r\n| 回顾与毕业 | remember, overcome, caring, proud, senior, graduation, congratulate | ⭐⭐⭐ |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、考试高频话题组\r\n\r\n### 中考高频话题（5大类）\r\n\r\n> 分档说明（2026-09-25 按附录 2 逐词核对）：**义教词**是中考范围，要能用出来。**高中必修词、选择性必修词** ⚠高中，\r\n> 不作为初中的记忆目标；中考语篇里常见的，按 SKILL 模块A 的\"中考高频超纲词\"处理（读到、听到时认得出即可）。\r\n> **派生**词附录 2 没有单列（附录 2 不列可由构词法推出的部分词），按词根的档对待。**词表外**的词不主动出卡，读到时解释一下即可（只指雷达不主动预热；学生自己存进词库的，仍按 SKILL 模块A 标档）。\r\n\r\n#### 1. 校园与学习\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：class, subject, teacher, homework, exam, grade, school, library, attend\r\n  高中必修词 ⚠高中：schedule, campus, lecture\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：scholarship, academic, comprehensive, semester\r\n  派生（按词根的档）：assignment ← assign、assessment ← assess（选择性必修 ⚠高中），optional ← option（必修 ⚠高中）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：curriculum, extracurricular, compulsory\r\n\r\n话题示例句（预热Day 7用）：\r\n  \"At school we attend classes, do homework and prepare for exams.\"\r\n  \"Joining a club is a good way to make friends.\"\r\n\r\n搭配扩展（预热Day 3用）：\r\n  attend a class / hand in homework / take an exam\r\n  join a club / borrow books from the library / final exam\r\n```\r\n\r\n#### 2. 科技与环境\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：technology, computer, internet, environment, protect, digital, recycle, energy\r\n  高中必修词 ⚠高中：pollution, global, carbon\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：innovation, species, solar\r\n  派生（按词根的档）：sustainable ← sustain（选择性必修 ⚠高中）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：renewable, emission, ecosystem, breakthrough, footprint, biodiversity\r\n\r\n话题示例句：\r\n  \"Technology has changed how we learn and communicate.\"\r\n  \"We can protect the environment by recycling waste and saving energy.\"\r\n\r\n搭配扩展：\r\n  digital technology / save energy / recycle waste\r\n  protect the environment / plant trees / climate change\r\n```\r\n\r\n#### 3. 健康与生活方式\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：health, exercise, diet, sleep, habit, balance, stress, relax\r\n  高中必修词 ⚠高中：lifestyle, regular, mental\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：nutrition, calorie, symptom\r\n  派生（按词根的档）：fitness ← fit（义教）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：well-being, immune, cardiovascular, chronic\r\n\r\n话题示例句：\r\n  \"Doing exercise every day helps us stay healthy.\"\r\n  \"Eating healthy food and sleeping enough give us energy.\"\r\n\r\n搭配扩展：\r\n  healthy food / a balanced diet / do exercise\r\n  keep healthy / relax after school / sleep well\r\n```\r\n\r\n#### 4. 社会与文化\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：culture, tradition, festival, community, society, respect, celebrate\r\n  高中必修词 ⚠高中：custom, heritage, exchange\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：ceremony, diverse, belief\r\n  派生（按词根的档）：celebration ← celebrate、cultural ← culture（义教），diversity ← diverse（选择性必修 ⚠高中）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：multicultural, cohesion\r\n\r\n话题示例句：\r\n  \"Different cultures have different traditions and festivals.\"\r\n  \"People in our community celebrate festivals in different ways.\"\r\n\r\n搭配扩展：\r\n  celebrate a festival / respect different cultures / learn about traditions\r\n  community activities / Chinese culture / festival food\r\n```\r\n\r\n#### 5. 个人成长与情感\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：dream, goal, effort, challenge, nervous, proud, courage, achieve\r\n  高中必修词 ⚠高中：confident, achievement, determine\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：ambition, motivate, discipline\r\n  派生（按词根的档）：determination ← determine（必修 ⚠高中），motivation ← motivate、fulfilment ← fulfil（选择性必修 ⚠高中；美式拼写 fulfillment）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：perseverance, resilience, self-awareness\r\n\r\n话题示例句：\r\n  \"Setting goals helps us work harder.\"\r\n  \"Facing challenges with courage makes us stronger.\"\r\n\r\n搭配扩展：\r\n  set a goal / make an effort / face a challenge\r\n  feel proud / achieve a dream / build confidence\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、兴趣拓展话题组\r\n\r\n### 动态话题库规则\r\n\r\n```\r\n兴趣拓展组不是固定的——它的内容来自：\r\n  ① 学习DNA中的\"兴趣DNA\"字段\r\n  ② 口语DNA中的\"话题偏好\"字段\r\n  ③ 学生对话中自发提到的新兴趣\r\n\r\n当学生存入一个新词，但这个词不属于当前任何话题组时：\r\n  → 自动创建新话题组\r\n  → 以该词为种子，向上扩展同领域词汇\r\n  → 标记来源为\"兴趣拓展\"\r\n```\r\n\r\n### 常见兴趣话题模板\r\n\r\n> 兴趣话题的\"基础\"\"进阶\"两行按话题里的常用程度排，没有按课标词表分档：player、court、rhythm、resource、strategy、defense（词表里是英式拼写 defence）、adventure 是高中必修词，craft、league、compose、chorus、harmony 是选择性必修词。给初中生出卡前，先按 SKILL 模块A 判档。\r\n\r\n#### 体育话题\r\n\r\n```\r\n种子词示例：basketball\r\n向上扩展：\r\n  基础：team, score, win, lose, player, coach, court, practice\r\n  进阶：league, championship, strategy, defense, offense, dribble, shoot\r\n  拓展 ⚠高中（tournament 是高中选择性必修词，其余不在课标词表内，只求读到时认识）：tournament, semifinal, playoff, momentum, underdog, crossover\r\n\r\n预热内容模板（Day 7）：\r\n  \"下周我们聊 [basketball]！先认识这些词：\r\n   team, score, player, coach, court, practice\r\n   读三遍——今天只听发音，不记意思。\"\r\n```\r\n\r\n#### 音乐话题\r\n\r\n```\r\n种子词示例：guitar\r\n向上扩展：\r\n  基础：song, rhythm, melody, perform, concert, band, singer, stage\r\n  进阶：compose, lyrics, chorus, verse, harmony, acoustic, album\r\n  拓展 ⚠高中（composition 是高中选择性必修词，其余不在课标词表内，只求读到时认识）：composition, repertoire, improvisation, virtuosity, resonance\r\n```\r\n\r\n#### 游戏话题\r\n\r\n```\r\n种子词示例：Minecraft\r\n向上扩展：\r\n  基础：build, craft, explore, survive, create, block, world, resource\r\n  进阶：strategy, multiplayer, adventure, quest, skill, upgrade, challenge\r\n  拓展 ⚠高中（都不在课标词表内，只求读到时认识）：simulation, procedural, sandbox, open-world, immersive\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、四阶段预热内容生成模板\r\n\r\n### Day 7（第一次见面）生成模板\r\n\r\n```\r\n模板：\r\n  \"📡 新词预热 · 第1天（距上课还有7天）\r\n\r\n   下周你会遇到这些词，我们先认识一下：\r\n\r\n   [词汇1] /[IPA 音标]/  口型提示：[一句话说清舌位/唇形]\r\n   [词汇2] /[IPA 音标]/  口型提示：[…]\r\n   ...\r\n\r\n   今天任务：把这些词的发音读三遍——\r\n   不需要记意思，只是让它们变得不陌生。\"\r\n\r\n注音规则（只有一种做法）：\r\n  → 只用 IPA 音标\r\n  → 音标后加一句**口型/舌位提示**，帮学生找到发音动作\r\n  → ❌ 禁止用拼音或汉字近似音注音（\"丝-ing-k\"\"爱普\"）：\r\n     这类注音会把 /θ/ 直接教成 /s/、把词尾辅音教成带元音，\r\n     等于亲手制造 P01（th 音替代）、P05（词尾辅音）两个顽固发音弱项\r\n  → 学生说\"我读不出来\"时，给的是更细的口型说明，不是汉字谐音\r\n\r\n示例（正确写法）：\r\n  think /θɪŋk/    舌尖轻轻伸到上下门牙之间送气；不是 s 的位置\r\n  very  /ˈveri/   上牙轻咬下唇内侧再送气；不是 w 的圆唇\r\n  sit   /sɪt/     舌位比 see 低一点、放松，嘴角别拉开；结尾 t 要发出来，别加\"呃\"\r\n```\r\n\r\n### Day 5（场景联想）生成模板\r\n\r\n```\r\n模板：\r\n  \"📡 新词预热 · 第2天\r\n\r\n   给这几个词配上画面——\r\n\r\n   [词汇1]：[场景描述]\r\n     例：achievement → 想象你站在山顶，手里举着奖杯\r\n   [词汇2]：[场景描述]\r\n     例：perseverance → 想象你跑了很久，终于到达终点线\r\n   ...\r\n\r\n   想象这个场景，把词和画面连在一起。\r\n   下次见到这个词，画面会先出现，意思就跟着来了。\"\r\n\r\n场景联想生成规则：\r\n  → 每个词配一个具体可感知的画面（不是抽象定义）\r\n  → 画面要与学生日常生活可关联\r\n  → 不使用\"记住定义是XXX\"的方式，而是\"想象XXX场景\"\r\n```\r\n\r\n### Day 3（轻松使用）生成模板\r\n\r\n```\r\n模板：\r\n  \"📡 新词预热 · 第3天\r\n\r\n   用这3个词，和我聊3-5句话——\r\n   随便聊，不用都用上，用到哪个算哪个：\r\n   [词汇1] / [词汇2] / [词汇3]\"\r\n\r\n对话引导（小智侧）：\r\n  → 开启简短英语对话，话题与词汇语义相关\r\n  → 不强制学生必须用到所有词\r\n  → 学生自然用到了 → 肯定：\"你用了[X]！这个词你已经会用了\"\r\n  → 学生没用到 → 温和提示：\"这里其实可以用[X]——试试？\"\r\n```\r\n\r\n### 上课前（自信提醒）生成模板\r\n\r\n```\r\n模板：\r\n  \"📡 新词预热 · 最后提醒\r\n\r\n   今天上课会遇到这些词——\r\n   你已经见过它们[3]次了，不会陌生的。\r\n\r\n   特别提示：[2-3个最重要的词] 可能是这节课的重点，\r\n   注意听老师怎么用它们造句。\r\n\r\n   加油！你已经准备好了。\"\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、词汇分组策略\r\n\r\n### 分组规则\r\n\r\n```\r\n每次预热最多包含 8-12 个新词：\r\n  → 分为3组，难度递进\r\n  → 第一组（4-5词）：最基础、最常用的词 → Day 7 必出\r\n  → 第二组（3-4词）：进阶词，需要语境理解 → Day 5 重点\r\n  → 第三组（2-3词）：高阶词或特殊搭配 → Day 3 深度使用\r\n\r\n如果单元新词超过12个：\r\n  → 分成两轮预热（Day 7-0 和 Day 7-3）\r\n  → 第一轮：核心高频词（8个）\r\n  → 第二轮：补充和搭配词（余下）\r\n```\r\n\r\n### 与\"每日到期词卡\"的关系\r\n\r\n```\r\n词汇雷达预热 ≠ 到期词卡\r\n\r\n词汇雷达：课前几天的预热（\"还没学就开始见\"）\r\n  → 目标：建立\"见过\"的印象，降低首次学习负担\r\n  → 上课后：这批词进入正常的间隔重复排程\r\n\r\n每日到期词卡：学完之后的巩固（\"学了之后别忘掉\"）\r\n  → 到期日由 SM-2 按学生表现维护\r\n  → 对外每天只有 1 张卡（shared/vocab.md §9）\r\n\r\n衔接流程（预热内容并入当日那张词卡，不额外多发消息）：\r\n  预热 D-7 → 预热 D-5 → 预热 D-3 → 上课当天早上一句提醒 → 上课学习\r\n  → 之后按各词自己的 dueDate 出现在每日词卡上\r\n\r\n⚠️ 全流程中，本 SKILL 每天对外仍然只贡献 1 张词卡；\r\n   预热期不新增提醒条数，只改变当天词卡的内容。\r\n```\n\nFile v2.11.0:shared/ai-item-check.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n   ```verify\r\n   {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n   ```\r\n\r\n   `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.0:shared/crisis-exception.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\n\n# 危机例外（共享片段）\r\n\r\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\r\n\r\n## 适用地域（先读这一节）\r\n\r\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\r\n\r\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\r\n\r\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\r\n2. 已知在中国大陆 → 用下文\"最低话术\"一节的号码（完整清单见 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节）。\r\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\r\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\r\n\r\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换下文\"最低话术\"一节与 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节的渠道清单。\r\n\r\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\r\n\r\n```text\r\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\r\n```\r\n\r\n家庭安全类信号的不记情形，以下文\"家庭安全类信号\"一节为准。\r\n\r\n## 各类流程的接入点\r\n\r\n| 流程 | 接入位置 |\r\n|---|---|\r\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\r\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\r\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人。**家庭安全类信号除外**：不写进任何家长可见的输出，也不借它提示监护人（见下一节） |\r\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\r\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\r\n\r\n## 家庭安全类信号（伤害可能来自家里）\r\n\r\n学生说到家里有人打他、经常谩骂、恐吓他、虐待他（含性侵害），不给饭吃、长期没人照料，把他赶出家门或威胁送走他，或者说害怕回家——伤害可能来自家里。这时去提示监护人，可能让孩子更危险。所以这一类**不按\"提示监护人\"处理**，其余处置照旧：\r\n\r\n- **对学生**：先说\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚。学生自己说家里另一位大人（比如妈妈）能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。有即时危险时，按上文\"适用地域\"给紧急电话。\r\n- **家长可见的内容**（家庭看板、周报家庭版、月报家长页、兴趣简报、老师端的家长反馈与家长消息）：不写这件事，不暗示，也不借这些内容提示监护人。学生端只对学生本人说，老师端只对老师说（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，按下文\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）。学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述学生说的细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校的心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- **老师端**（本条与下面三条里的报告途径、部门与法条都按中国大陆写，其他地区见下面第三条末句）：不先联系监护人，不找家长核实或对质；不起草提到这件事的家长消息；处置之后，照常的学习反馈照旧（不突然中断；学校或有关部门另有安排的，听他们的），也不在里面暗示。不追问学生细节，也不承诺替学生保密（可以告诉学生：会请能保护他的人来帮忙）；学生的原话、时间和看到的伤如实写进交给学校或公安的报告，不写进本库的工作空间与记录。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和公安、民政等部门决定。\r\n  - 学校老师：当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导（有的学校设学生保护专员；老师本人就是班主任的，直接报告分管校领导），由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告（也可以向主管教育行政部门报告）——这项报告义务，法律也规定给了教职工本人。依据：《未成年人学校保护规定》第四十七条（学校和教职工发现学生遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遗弃、长期无人照料等不法侵害的，应当依照规定及时向公安、民政、教育等有关部门报告）、第四十八条；《反家庭暴力法》第十四条——学校及其工作人员发现未成年学生遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案，公安机关对报案人的信息保密；性侵害、性骚扰另见《未成年人保护法》第四十条（学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告）。\r\n  - 校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师没有机构，当天直接向公安机关报告。依据：《未成年人保护法》第十一条——密切接触未成年人的单位（第一百三十条：含学校、校外培训机构）及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面临其他危险情形的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告；任何组织或个人发现这类情形，都有权劝阻、制止，或向这些部门检举、控告。\r\n  - 正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110）。学生说不敢回家、向学校求助时，学校不得拒绝、推诿，需要救助的先行救助：先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁、能自己作主时，上面引的强制报告条文不适用：老师照样告诉学校，向外报案先听学生本人的意见，并告诉他可以向居委会、妇联求助或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条）；正在发生危险时照样报警。在其他地区，按当地法律与学校规程报告，求助方式按上文\"适用地域\"。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本节处理。只是被爸妈批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本节处理。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本节处理，求助热线与紧急电话照样给；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- **家长、监护人自己说打了孩子**（比如\"考成这样，昨晚我揍了他一顿\"），或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做：伤害就来自正在说话的人，同样按本节处理，只是说话的对象换成家长。\r\n  - 对家长（学生端：家长在用或在旁边）：用下文\"最低话术\"里的家长版。不说教、不贴标签、不吓唬（不说\"我要报警\"\"我要告诉学校\"这类话），也不当作没听见、照常往下讲题。先问孩子现在怎么样、有没有受伤，受了伤先处理，需要的话去医院；说清一句：打骂解决不了学习上的问题，法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力（《未成年人保护法》第十七条、《家庭教育促进法》第二十三条、《反家庭暴力法》第十二条）；还在气头上的，先离开一会儿，平静下来再谈学习；学习上的难处可以和孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法，确认在中国大陆后也可以打 12355（青少年服务台，亲子关系与家庭教育的事也接）。家长说马上要打、还没动手的，不问受伤，先说一句\"请先别动手\"，再接家长版第 2 至 4 行。家长不认同（如\"打孩子是我自己家的事\"）的，不争辩、不重复说教，说一句\"孩子的安全最要紧，需要帮忙随时可以找班主任\"。之后再回到学习的事：先给家长一两件能陪孩子一起做的事，不罗列分数、错题与弱项清单。\r\n  - 正在打、孩子伤得重、孩子这会儿正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己：有即时危险，停下一切流程，按上文\"适用地域\"给紧急电话（中国大陆为 110/120；只是孩子伤得重、没有别的危险的，给 120）；孩子被关在门外或赶出了家门的，先请家长马上把孩子领进屋，找不到孩子的立即报警；家长说控制不住自己的，先请他离开孩子所在的房间，家里有别的大人的，请那位大人照看孩子。\r\n  - 孩子可能就在旁边（共用会话或设备、小学有家长在旁边）：家长版照说，法律那句不展开，也不评判这次算不算家庭暴力；不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态；之后孩子单独说到挨打、害怕回家的，按本节对学生的做法。\r\n  - 家长说的是家里另一位大人打孩子（对这位家长不用上面的家长版）：先护住孩子和自己，正在发生危险时报警；孩子或自己受了伤的先去医院，病历和伤情照片留好；不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；可以向居委会（村委会）、妇联投诉、求助，或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条），也可以向法院申请人身安全保护令（第二十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙；确认在中国大陆后，也可以打 12355 咨询。手机或设备打人的一方也会用的，提醒家长看完可以删掉这段对话。\r\n  - 这件事不写进本库的档案和任何记录（处置事实也不记），不写进家长可见的内容，学习记录里也不把挨打写成原因或教训。老师端：家长发来的原消息留着（截图），不删。\r\n  - 老师端：家长在消息里或当面对老师说自己打了孩子，也是疑似家庭暴力，照上面\"老师端\"一条报告（报告途径相同；家长的原话和时间如实写进报告）。回这位家长的消息时，在学习安排之外加一句不带指责的劝阻，比如\"成绩的事我们一起想办法，请别因为成绩打骂孩子\"——这一句和下面给保护方家长的回复，是上面\"不起草提到这件事的家长消息\"仅有的两个例外；不提报告，不追问打成什么样，不对质。家长说到孩子受了伤、经常这样，或把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃的，老师自己看到孩子身上有伤的也算，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，按正在发生危险立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的；他们交代之前，照常的学习反馈照旧，不提这件事，也不加这句劝阻。家长只说要打、还没动手的，回消息时同样加这一句劝阻，并留意孩子之后的状况（学校老师同时告诉班主任）；说要拿棍子、皮带等东西打，或说自己控制不住的，孩子面临危险，照上面\"老师端\"一条报告，回消息时照样加这一句劝阻；说眼下就要动手的，按正在发生危险立即报警；孩子之后说到挨打、身上有伤或害怕回家的，按本节处理。家长说的是家里另一位大人打孩子的，同样照上面\"老师端\"一条报告；回这位家长时可以写\"谢谢您告诉我。孩子和您的安全最要紧，遇到危险请先报警，居委会、妇联也都可以求助\"，不在消息里问细节、复述细节（手机可能被打人的一方看到）。学生已满 18 周岁的，照上面\"老师端\"一条里成年学生的写法：向外报案先听学生本人的意见。\r\n- 档案照旧只记\"已转介\"的处置事实，不写家庭信息，也不记\"已提示监护人\"；家长可见的内容不显示这条记录。小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，这一条不记；事后的跟进只在确认是学生本人、身边没有家里人时再问。\r\n\r\n## 最低话术\r\n\r\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\r\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\r\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\r\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**伤害可能来自家里时**（见\"家庭安全类信号\"一节），通用部分改用这一版：\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这不是你的错。\r\n这件事需要能保护你的大人来帮你。我是学习伙伴，帮不了这么大的忙，但我很在意你。\r\n能不能尽快找一位你信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或者不住在一起、你信得过的亲戚——把刚才的话告诉他们？\r\n你现在安全吗？如果现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长、监护人自己说打了孩子时**（学生端用，见\"家庭安全类信号\"一节；老师端回家长的消息不用这一版，照该节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条里的\"老师端\"一小条写），先说这一版：\r\n\r\n```text\r\n学习的事先放一放，我想先问一句：孩子现在怎么样？有没有受伤？受了伤先处理，需要的话带孩子去医院。\r\n成绩也好，作业也好，打骂都解决不了问题；法律也要求家长用文明的方式教育孩子，不允许家庭暴力。\r\n要是火气还没下去，先离开一会儿，等平静下来再谈学习。\r\n学习上的难处我可以帮着一起看，也可以找孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法。孩子伤得重，或者现在还有危险的，请立刻拨打您所在地区的急救或紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长版确认在中国大陆后，补这一句**（不用下面给学生的那段；有即时危险时按\"家庭安全类信号\"一节给 110/120）：\r\n\r\n```text\r\n亲子关系、家庭教育上的难处，也可以打 12355（青少年服务台）；孩子伤得重的，打 120。\r\n```\r\n\r\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\r\n\r\n```text\r\n即时危险可以打 110 或 120。\r\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\r\n```\r\n\r\n**确认在其他地区时：**\r\n\r\n```text\r\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\r\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\r\n```\r\n\r\n## 禁止\r\n\r\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\r\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\r\n- 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人；老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见\"家庭安全类信号\"一节）；家长自己说打了孩子时，不当作没听见，也不说教、吓唬（老师端的严重情形，学校、公安交代之前回家长的消息不提这件事，见同一节）。\r\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\r\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\r\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.11.0:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从技能 xiaozhi-learning-dna 的 references 目录下的 crisis-referral-protocol.md 自动生成，用于让单个技能包自包含。\n     请勿直接编辑；需要修改请改那份原件，然后运行 npm run sync:shared -->\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\r\n\r\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\r\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\r\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、为什么需要这条底线\r\n\r\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\r\n\r\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\r\n\r\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。伤害可能来自家里时例外：不提示监护人，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\r\n\r\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\r\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\r\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\r\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\r\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力（挨打，或经常被谩骂、恐吓；看到、听到家里大人打人或拿刀等凶器吓人也算）、虐待（含性侵害）、被忽视到影响基本安全，或害怕回家、被赶出家门、被威胁送走。处置与其他信号不同，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、触发后必须做（按顺序）\r\n\r\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\r\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\r\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\r\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。伤害可能来自家里时，本步改按本节末的\"家庭安全类信号\"做。\r\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\r\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\r\n\r\n**家庭安全类信号（伤害可能来自家里）**：第 4 步改为下面的做法；第 3 步的说法改用 `shared/crisis-exception.md` 家庭版最低话术（先说\"这件事需要能保护你的大人来帮你\"），其余各步照旧。提示可能造成伤害的监护人，可能让孩子更危险。\r\n\r\n- 先告诉学生\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉**家庭以外信任的成年人**（老师、班主任、学校心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚）；学生自己说家里另一位大人能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。\r\n- 不在家长/监护人可见的看板、报告、家长消息里写这件事，不暗示，也不借它们提示监护人（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，见本节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）；学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- 老师端：不先联系监护人，不找家长核实或对质，不追问学生细节，不承诺替学生保密；不起草提到这件事的家长消息。学校老师当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导，由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告，这项报告义务法律也规定给了教职工本人（《未成年人学校保护规定》第四十七、四十八条；家庭暴力另见《反家庭暴力法》第十四条，性侵害另见《未成年人保护法》第四十条）。校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师当天直接向公安机关报告（《未成年人保护法》第十一条）。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和有关部门决定。正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110，其他地区用当地紧急电话）；学生说不敢回家、向学校求助时，需要救助的，学校先行救助，先别让他一个人回家（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁的，向外报案先听本人意见，正在发生危险时照样报警。其他地区按当地法律与学校规程报告。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本条做。只是被父母批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常按第 4 步提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本条做。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本条做，第 5、6 步照旧；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- 家长、监护人自己说打了孩子（或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做）：说话的对象换成家长，照 `shared/crisis-exception.md` 本类一节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条与家长版最低话术——不说教、不吓唬，也不当作没听见；先问孩子有没有受伤，说清打骂解决不了学习上的问题、法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力，建议先冷静、找班主任或学校心理老师一起想办法；正在打、伤得重、孩子正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己时按第 6 步，号码与第一步照 `shared/crisis-exception.md` 同一条。孩子可能在旁边时，不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态。家长说的是另一位家里人打孩子的，建议先护住孩子和自己，正在发生危险时报警，不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；也可以向居委会（村委会）、妇联或公安机关求助（《反家庭暴力法》第十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙。这件事不记档案（处置事实也不记）。老师端听家长自己说打了孩子，照上面老师端一条报告；回这位家长的消息只加一句不带指责的劝阻，不提报告、不追问、不对质；孩子受了伤、经常这样，或被关在门外、赶出家门、不给饭吃的，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的，交代之前照常的学习反馈照旧，不提这件事。家长说的是另一位家里人打孩子的，老师端同样报告，回复只给求助途径，不问、不复述细节。\r\n- 档案的处置事实记\"已建议联系信任的成年人\"，不记\"已提示监护人\"；小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，处置事实也不记。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、禁止（触发本协议时）\r\n\r\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\r\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\r\n- ❌ 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人，老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见第三节）。\r\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\r\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\r\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、专业求助渠道\r\n\r\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\r\n\r\n### 中国大陆\r\n\r\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\r\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\r\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\r\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\r\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\r\n\r\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\r\n\r\n### 中国大陆以外\r\n\r\n不要输出上面的号码。改为：\r\n\r\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\r\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\r\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\r\n\r\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、事后\r\n\r\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\r\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。家庭安全类信号只在确认是学生本人、身边没有家里人时问。\r\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.11.0:shared/ebbinghaus-schedule.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从技能 xiaozhi-im-reminder 的 references 目录下的 ebbinghaus-schedule.md 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改那份原件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# 间隔复习序列参数与提醒间隔计算\r\n\r\n> 适用学段：小学中段、小学高段、初中、高中。\r\n> 此文档为 `xiaozhi-im-reminder` 提供间隔复习的依据和参数参考。\r\n> 提醒的**发送预算**（每天 1 条合并摘要 + 最多 1 条即时）与**免打扰窗口**不在本文件定义，见 `shared/vocab.md §9` 与 `shared/grade-bands.md`。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 艾宾浩斯遗忘曲线\r\n\r\n> ⚠️ 说明：下表百分比为**示意性经验数值**，不是精确实测。艾宾浩斯 1885 年的原始实验用的是**无意义音节的个人自测**，真实学习材料的保留率因人、因内容差异很大。此表只用于说明\"遗忘先快后慢、需要间隔复习\"的趋势，**不应作为精确指标向学生/家长呈现**。真正起作用的是\"间隔复习 + 提取练习\"这一机制，而非某个具体百分比。\r\n\r\n赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的实验发现，  \r\n在没有复习的情况下，人类对新学内容的记忆保留率大致呈\"先快后慢\"的下降趋势：\r\n\r\n| 时间节点 | 记忆保留率 | 提醒策略 |\r\n|---------|----------|---------|\r\n| 学习后20分钟 | ~58% | 不需要提醒，记忆新鲜 |\r\n| 学习后1小时 | ~44% | 可选复习（重要内容） |\r\n| 学习后9小时 | ~36% | — |\r\n| 学习后1天 | ~33% | ✅ 第1次复习（最关键） |\r\n| 学习后2天 | ~28% | — |\r\n| 学习后3天 | ~25% | ✅ 第2次复习 |\r\n| 学习后6天 | ~23% | — |\r\n| 学习后1周 | ~21% | ✅ 第3次复习 |\r\n| 学习后2周 | ~18% | ✅ 第4次复习 |\r\n| 学习后1个月 | ~15% | ✅ 第5次复习（长期巩固） |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 提醒间隔动态调整规则\r\n\r\n### 基准间隔序列\r\n```\r\nDay 0 (学习当天)\r\nDay 1 → Day 3 → Day 7 → Day 14 → Day 30\r\n```\r\n\r\n### 动态调整规则\r\n\r\n**答对 + 有信心 → 间隔乘以1.5~2倍（加速）**\r\n```\r\n例：Day 3应提醒 → 答对 → 下次提醒改为Day 6而不是Day 7\r\n```\r\n\r\n**答对 + 不太确定 → 按原计划**\r\n```\r\n保持原定间隔，正常推进\r\n```\r\n\r\n**答错 → 间隔缩短至上一阶段重来**\r\n```\r\n例：Day 7复习答错 → 重新从Day 1开始\r\n```\r\n\r\n**长期未回应（连续 3 条无回应）→ 暂停该类提醒**\r\n```\r\n不降频、不持续唤醒，直接把该类提醒挂起；\r\n用户下次主动进入会话时问一句：\r\n\"你的[知识点]复习提醒我先暂停了，要现在恢复吗？\"\r\n（依据：shared/vocab.md §9、SECURITY_BASELINE.md 第二节）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 不同类型内容的提醒策略\r\n\r\n### 理解类内容（概念、公式推导、解题思路）\r\n- 重点检验：能否用自己的话解释\r\n- 提醒形式：开放性问答\r\n- 间隔：标准序列\r\n\r\n### 记忆类内容（单词、古诗、公式、年代）\r\n- 重点检验：能否准确回忆\r\n- 提醒形式：填空/默写题\r\n- 间隔：标准序列 + 额外高频提醒（前3天每天1次）\r\n\r\n### 应用类内容（解题方法、分析框架）\r\n- 重点检验：能否在新题目中正确应用\r\n- 提醒形式：出一道变形练习题\r\n- 间隔：标准序列，但每次提醒必须附题目\r\n\r\n### 错题类内容（来自错题本SKILL）\r\n- 重点检验：同类题是否不再犯同样错误\r\n- 提醒形式：针对性练习题（难度略高于原错题）\r\n- 间隔：强化序列（Day 1 → 2 → 5 → 10 → 21）\r\n\r\n---\r\n\r\n## 考前复习倒计时参数\r\n\r\n| 剩余天数 | 复习重点 | 提醒条数 | 情绪基调 |\r\n|---------|---------|---------|---------|\r\n| 14天+ | 薄弱点专项突破 | 1 条合并摘要 | 从容，有计划感 |\r\n| 7-14天 | 系统梳理+错题集 | 1 条合并摘要（内容更满） | 专注，不焦虑 |\r\n| 3-7天 | 重点知识点快速过 | 1 条合并摘要 + 最多 1 条即时 | 紧张但有序 |\r\n| 1-3天 | 轻度提醒+信心建立 | 1 条合并摘要 | 平静，相信积累 |\r\n| 考试当天 | 速览关键词+加油 | 1 条（早上，不占当日预算） | 温暖，正向激励 |\r\n\r\n> 考前不加条数，只加**每条摘要里的内容密度**。\"考前冲刺最多 5 条\"是旧口径，已作废。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 提醒时间优化\r\n\r\n根据学习DNA中的活跃时段，选择最佳提醒时间：\r\n\r\n| 学生类型 | 建议提醒时间 | 学段限制 |\r\n|---------|------------|---------|\r\n| 放学后学习型 | 16:30-17:30 / 19:00-20:00 | 各学段均可 |\r\n| 夜间学习型 | 20:00-21:00 | 小学各段落在免打扰窗口内，改排到 19:00 前 |\r\n| 早起学习型 | 7:30-8:00 | 小学各段免打扰到 7:30，7:00 前一律不排 |\r\n| 午休利用型 | 12:00-12:30 | 各学段均可 |\r\n\r\n**原则：** 在学生精力充沛、即将可以学习的时间点提醒，\r\n而不是在学生正在吃饭/睡觉/上课时提醒。\r\n**排期前必须先查 `shared/grade-bands.md` 的免打扰窗口**，落在窗口内的一律顺延。\n\nFile v2.11.0:shared/english-error-dimension-table.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从技能 xiaozhi-english-grammar-coach 的 references 目录下的 english-error-dimension-table.md 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改那份原件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# 英语错因维度表\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）与高中。小学高段只用 G01/G02/G06/V03/P 类；标 ⚠高中 的子类型不进初中档案，只在学生自己问到时说明。高中学生另用第十节（必修与选择性必修）。\r\n\r\n> 本文档为 `xiaozhi-english-grammar-coach` 的核心参考资源，定义英语学科包的五类错因维度体系、子类型分类、跨维度关联规则与追踪标准。同时为英语口语陪练、写作教练、听力训练师等英语专项SKILL提供统一的错因分类框架。\r\n>\r\n> **词表依赖**：弱项状态五档、\"3 次顽固\"口径、掌握度、置信度一律按 `shared/vocab.md` §4-§7，本文件不另立标准。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、维度总览\r\n\r\n```\r\n英语错因维度体系（五维×多子类型）\r\n\r\n维度①  语法结构错误 ── 规则层（英语语法规则违反）\r\n维度②  词汇应用错误 ── 语义层（词汇选择/搭配/词性偏差）\r\n维度③  发音表达错误 ── 语音层（发音/流利度/语调问题）\r\n维度④  听力理解错误 ── 接收层（听的信息获取偏差）\r\n维度⑤  读写逻辑错误 ── 思维层（中式思维/答题逻辑偏差）\r\n\r\n每道错题必须归入且只归入一个主维度。\r\n如存在跨维度因素，记录为\"主维度+次要维度\"。\r\n\r\n说明：本五维是按\"英语课堂里可观察到的错误表现\"划分的自定义分类，\r\n  与 shared/vocab.md §1 的通用四维映射见 §2 表；不引用特定学术模型。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、维度①：语法结构错误\r\n\r\n**定义：** 英语语法规则违反——时态、主谓一致、从句结构、介词搭配等方面的技术性错误。\r\n\r\n**判断标准：** 学生知道想表达什么意思，但在用英语表达时违反了语法规则。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|\r\n| G01 | 时态混用 | 用一般现在时描述过去事件；过去时和完成时混用 | 初中全段 | → grammar-patterns §一 |\r\n| G02 | 主谓一致 | 三单现在式遗漏；集合名词单复数不确定 | 初一-初二 | → grammar-patterns §二 |\r\n| G03 | 定语从句错误 | 关系词误用(who/which)；多余代词 | 初三 | → grammar-patterns §四 |\r\n| G04 | 介词搭配错误 | interested at→in；arrive to→at/in | 初中全段 | → grammar-patterns §三 |\r\n| G05 | 长难句结构混乱 | 从句嵌套错误；句子成分不完整 | 初三 | → grammar-patterns §五 |\r\n| G06 | 冠词使用混乱 | a/an/the遗漏或多余；泛指误加 the | 初一-初三 | — |\r\n| G07 | 比较级/最高级错误 | double comparative；比较对象不对 | 初一-初二 | — |\r\n| G08 | 被动语态错误 | 被动句结构搭错；被动与主动混用 | 初二-初三 | — |\r\n| G11 | 名词单复数错误 | 可数名词漏 -s；不可数名词加 -s | 初一-初三 | — |\r\n| G12 | 代词错误 | 主格/宾格/形容词性物主代词混用 | 初一-初三 | — |\r\n| G09 | 非谓语动词错误 ⚠高中 | to do vs doing 系统辨析；分词短语作状语 | ⚠高中（初中只识别不产出） | → 第十节 |\r\n| G10 | 虚拟语气错误 ⚠高中 | 条件句虚拟与现实混用 | ⚠高中（不进初中档案） | → 第十节 10.3 |\r\n\r\n**严重程度分级（按\"是否影响中考得分与可理解性\"，不按\"错误看起来大不大\"）：**\r\n\r\n```\r\n中度：G01、G02、G04、G06、G11、G12\r\n  → 冠词、名词单复数、代词、三单都是中考单选/短文填空/写作的高频扣分点，\r\n    出现即记录，不按\"轻度\"放过。\r\n  → 这几类属于**形式类错误**：研究支持显性纠正。\r\n    追问一轮学生仍答不出 → 按 shared/hint-ladder.md 直接给 L5（同型例句示范）→ 让学生改原句。\r\n  → 处理：四步追问 → 确认理解 → 造句验证；工具见 grammar-patterns.md 对应章节\r\n\r\n中度（规则类）：G07、G08\r\n  → 有明确规则可讲，追问后一般能自行修正 → 从 L1 起逐级升\r\n\r\n重度：G03、G05 → 结构层面系统性偏差\r\n  → 处理：专项训练营（定语从句成分判断五步法 / 长难句解剖法）\r\n  → 通常需要多次追问才能建立稳定判断（经验值，因人而异）\r\n\r\n⚠高中：G09、G10 → 初中出现时只说明\"这是高中内容，先不练\"，不记入弱项状态\r\n  （高中学生：G09 是必修起的常规子类型，G10 按第十节 10.3 处理）\r\n```\r\n\r\n**根因分析层：**\r\n\r\n```\r\nG01 时态混用的深层根因：\r\n  → 中文没有时态标记（\"我昨天去\"和\"我明天去\"动词相同）\r\n  → 学生大脑默认用中文思维 → 时态意识缺失\r\n  → 不是\"不知道规则\"，而是\"来不及想规则\"\r\n  → 治法：不背规则，而是在每次说话/写作前先问\"这件事发生在什么时候？\"\r\n\r\nG02 主谓一致的深层根因：\r\n  → 中文没有主谓一致要求（\"他喜欢\"和\"他们喜欢\"动词相同）\r\n  → 三步检查链植入：找主语→判断人称/单复数→确认动词形式\r\n\r\nG04 介词搭配的深层根因：\r\n  → 中文介词系统与英语不对应，很多搭配没有可推导的道理，只能作为固定搭配记\r\n  → 场景联想（in=沉浸/at=指向/on=接触表面）是**记忆钩子**，不是能推出新搭配的规则；\r\n    见 grammar-patterns.md §三的使用说明\r\n  → 做法：把高频搭配当词汇处理（V03 固定搭配），并入当日到期词卡\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、维度②：词汇应用错误\r\n\r\n**定义：** 词汇选择、搭配、词性使用偏差——不是\"不认识这个词\"，而是\"认识但用错了\"。\r\n\r\n**判断标准：** 学生认识这个词的意思，但在具体使用时选择了错误的近义词、搭配或词性。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联SKILL |\r\n|---------|------|---------|---------|----------|\r\n| V01 | 近义词辨析错误 | make/have/take/get混用；careful/meticulous辨析 | 初中+ | → vocabulary-dna |\r\n| V02 | 词性使用错误 | 把形容词用在动词位置；名词当动词用 | 初一-初二 | → grammar-coach |\r\n| V03 | 固定搭配错误 | do homework→make homework；listen music→listen to music | 初中全段 | → vocabulary-dna |\r\n| V04 | 词汇量不足导致的绕路表达 | 想表达\"frustrated\"但只能说出\"angry and sad\" | 初中+ | → vocabulary-dna |\r\n| V05 | 抽象词理解偏差 | 知道success的意思但不知道如何正确使用 | 初三+ | → vocabulary-dna |\r\n| V06 | 词根词缀推断错误 | 把un-开头的词全部理解为\"否定\" | 初三+ | — |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：V04、V06 → 表达不够精确但不影响理解\r\n  → 处理：词汇升级建议（\"这里可以换个更精确的词\"）\r\n  → 联动词汇DNA：存入推荐升级词\r\n\r\n中度：V01、V02、V03 → 使用偏差导致含义变化或语法错误\r\n  → 处理：辨析练习 + 搭配训练\r\n  → 联动词汇DNA：存入正确搭配，并入当日到期词卡（shared/vocab.md §9）\r\n  → 注意：V02词性错误可能同时也是G类语法错误 → 记录交叉维度\r\n\r\n重度：V05 → 抽象词长期停留在\"认识\"层面，无法主动使用\r\n  → 处理：掌握度从\"会复述\"推进到\"会解释/真正掌握\"（shared/vocab.md §6）\r\n  → 联动词汇DNA：到期词卡改用造句/对话植入形式，而不是只做认词\r\n```\r\n\r\n**与语法维度(G)的交叉判断：**\r\n\r\n```\r\nV02(词性使用错误) vs G02(主谓一致)：\r\n  → 学生用了形容词代替动词 → 既是词性错误(V02)又是语法错误(G02)\r\n  → 判断标准：如果把词性换成正确的，主谓一致还有问题吗？\r\n    没有 → V02为主（词性搞错导致连带语法问题）\r\n    还有 → G02为主（即使词性对了，主谓一致规则还是没掌握）\r\n\r\nV03(固定搭配错误) vs G04(介词搭配错误)：\r\n  → \"listen music\" → 是V03(搭配错)还是G04(介词遗漏)？\r\n  → 判断：学生是否知道\"listen to\"这个搭配？\r\n    不知道 → V03为主（词汇搭配不熟）\r\n    知道但忘了用 → G04为主（语法规则应用失误）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、维度③：发音表达错误\r\n\r\n**定义：** 口语发音、流利度、语调方面的错误——不是\"说错了内容\"，而是\"说错了声音/节奏\"。\r\n\r\n**判断标准：** 学生说的话在文字层面正确，但发音/节奏/语调层面有问题。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联参考 |\r\n|---------|------|---------|---------|---------|\r\n| P01 | th音替代 | think→sink；this→zis | 全学段 | → pronunciation-issues §2.1 |\r\n| P02 | r/l混淆 | right→light；red→led | 全学段(尤其南方) | → pronunciation-issues §2.2 |\r\n| P03 | 长短元音不分 | sit→seat；live→leave | 初中+ | → pronunciation-issues §2.3 |\r\n| P04 | v/w混淆 | very→wery；vest→west | 全学段 | → pronunciation-issues §2.4 |\r\n| P05 | 词尾辅音遗漏 | and→an；test→tes | 全学段(极高频) | → pronunciation-issues §2.9 |\r\n| P06 | 梅花音/短e不分 | bad→bed；cat→ket | 初中+ | → pronunciation-issues §2.5 |\r\n| P07 | 语调模式错误 | 陈述句用升调；疑问句用降调 | 初三+ | → pronunciation-issues §五 |\r\n| P08 | 连读/弱化不足 | 逐词读出，没有英语节奏感 | 初三+ | → pronunciation-issues §五 |\r\n| P09 | 重音位置错误 | important重音放错位置 | 初中+ | → pronunciation-issues §五 |\r\n\r\n> ⚠️ 记录前提：P 类只在具备**语音评测能力**（`shared/platform-conventions.md` 能力代号 `S`）时才可判定与记录。\r\n> 只有语音转写（`A`）而无 `S` 时，转写会把发音归一化掉，**不得**做音素级判断，也不得写入 P 类子类型。\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：P07、P08、P09 → 不影响理解但影响自然度\r\n  → 处理：在口语热身复盘时温和指出\r\n  → 记录但不启动专项纠音\r\n\r\n中度：P03、P06 → 音位混淆导致含义变化\r\n  → sit/seat；bad/bed → 听者可能误解\r\n  → 处理：纠音闭环训练（确认→练习句→跟读→反馈循环）\r\n\r\n重度：P01、P02、P05 → 影响可理解性的高频偏差\r\n  → 处理：每次热身前提醒重点发音 → 专项纠音训练\r\n```\r\n\r\n**发音追踪标准：一律按 shared/vocab.md §4-§5**\r\n\r\n```\r\n状态五档：待处理 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 突破中 / 已攻克\r\n计数口径：同一子类型 ID + 同一通用维度，28 天滚动窗口，累计（同日多次只计 1 次）\r\n攻克标准：连续 2 次独立验证做对，两次间隔 ≥ 3 天\r\n档案落点：growthMap.oralGrowthTrack.pronunciationWeaknesses[]，subtypeId 用 P01-P09\r\n置信度：🟢/🟡/🔴 按 shared/vocab.md §7；🔴 只在会话内使用，不写入长期档案\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、维度④：听力理解错误\r\n\r\n**定义：** 听的信息获取偏差——不是\"听到的词不懂\"，而是\"听的方式有问题\"。\r\n\r\n**判断标准：** 学生听了一段材料后理解偏差，需要区分是词汇/语法/语速哪一层面的问题。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联SKILL |\r\n|---------|------|---------|---------|----------|\r\n| L01 | 词义不明 | 听清了声音但不知道意思 | 初中全段 | → vocabulary-dna |\r\n| L02 | 语速/连读跟不上 | 词和词连在一起没反应过来 | 初二+ | → speaking-coach |\r\n| L03 | 句子结构听不懂 | 每个词都认识但整句不理解 | 初三+ | → grammar-coach |\r\n| L04 | 关键信息遗漏 | 听了整段但没抓住核心数据/时间/地点 | 初中全段 | → listening-trainer |\r\n| L05 | 信息顺序错乱 | 听到的信息在脑海中的顺序与原文不同 | 初中+ | — |\r\n| L06 | 注意力涣散 | 因话题不感兴趣导致后半段没听进去 | 全学段 | → learning-dna(兴趣) |\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：L06 → 注意力问题而非能力问题\r\n  → 处理：调整话题匹配度（使用学生兴趣话题）\r\n  → 联动学习DNA：读取兴趣档案优化话题选择\r\n\r\n中度：L01、L04 → 词汇或信息提取层面问题\r\n  → 处理：L01→存入词汇DNA(听力生词入库)\r\n         L04→训练\"先听核心信息\"的注意力分配\r\n  → 联动听力训练师：卡壳点精准追问(词义/结构/语速判断)\r\n\r\n重度：L02、L03 → 语速或结构层面系统性障碍\r\n  → L02→慢速拆解训练 + 连读规律讲解\r\n  → L03→联动语法教练(长难句解剖法)\r\n  → 需要专项训练突破\r\n```\r\n\r\n**与语法维度(G)和词汇维度(V)的交叉：**\r\n\r\n```\r\nL01(词义不明) vs V04(词汇量不足)：\r\n  → 听力中遇到不认识的词 → 属于L01（听力层面获取问题）\r\n  → 该词存入词汇DNA后 → 如果再次听到还是认不出 → 转为V01/V04（词汇应用问题）\r\n\r\nL03(句子结构听不懂) vs G05(长难句结构混乱)：\r\n  → 听不懂长句 → 先判断：看文字版本能理解吗？\r\n    能理解 → L03为主（语速/节奏导致听不懂，不是结构问题）\r\n    不能理解 → G05为主（结构本身理解有偏差）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、维度⑤：读写逻辑错误\r\n\r\n**定义：** 中式思维导致的表达逻辑偏差——不是\"语法错\"或\"词汇错\"，而是\"思维模式错\"。\r\n\r\n**判断标准：** 学生用了正确的语法和词汇，但表达逻辑是中文式的，不符合英语思维习惯。\r\n\r\n### 子类型分类\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 高发学段 | 关联SKILL |\r\n|---------|------|---------|---------|----------|\r\n| T01 | 中式英语表达 | \"I very like it\"；\"open the light\" | 初中全段 | → writing-coach |\r\n| T02 | 段落结构中文式 | 先铺垫再结论（英语书面表达习惯先结论再展开） | 初三+ | → writing-coach |\r\n| T03 | 论证逻辑偏差 | 只举例不分析；列举事实不建立因果链 | 初三+ | → writing-coach |\r\n| T04 | 英语阅读定位错误 | 在英语原文中找不到题目对应位置（题干关键词与原文同义替换没对上） | 初中全段 | → 本 SKILL §七长难句拆解 + writing-coach |\r\n| T05 | 完形填空语境忽视 | 只看单句不考虑上下文逻辑 | 初二+ | — |\r\n| T06 | 写作审题偏差 | 偏离题目要求的主题/格式 | 初中+ | → writing-coach |\r\n\r\n> T04 只处理**英语**阅读的定位问题（同义替换、指代还原、题文顺序一致性），\r\n> 不转给语文的阅读拆解 SKILL——两者的文本、题型与设问方式都不通用。\r\n\r\n**严重程度分级：**\r\n\r\n```\r\n轻度：T01 → 常见中式表达，可快速纠正\r\n  → 处理：指出地道表达方式，在用户同意时存入词汇DNA\r\n\r\n中度：T04、T05 → 读写方法层面问题\r\n  → 处理：T04→用\"题干关键词 → 原文同义替换\"两步定位训练（本 SKILL 内完成）\r\n         T05→训练\"先读全文再逐空填写\"的做题习惯\r\n\r\n重度：T02、T03 → 书面表达逻辑层面系统性偏差\r\n  → 处理：需要写作教练介入\r\n  → 英语书面表达习惯：先结论→再展开→最后总结\r\n  → 中文写作习惯：先铺垫→逐步展开→结论在最后\r\n  → 需要多次训练才能稳定（经验值，因人而异）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、跨维度关联规则\r\n\r\n```\r\n维度间常见交叉（英语特别多交叉）：\r\n\r\nG01(时态混用) + V04(词汇量不足导致绕路)：\r\n  → 学生用简单词汇描述过去事件，时态也跟着简化\r\n  → 判断：给了高级词汇后，时态问题是否改善？\r\n    改善 → V04为主（词汇量不足导致简化表达→连带时态简化）\r\n    没改善 → G01为主（时态规则本身没建立直觉）\r\n\r\nV02(词性使用错误) + G02(主谓一致)：\r\n  → 用形容词代替动词 → 词性和主谓一致双重问题\r\n  → 判断：纠正词性后主谓一致还有问题吗？\r\n    没有 → V02为主\r\n    还有 → G02为主\r\n\r\nP01(th音替代) + L01(词义不明)：\r\n  → 自己发音不准 → 听到正确发音时无法识别\r\n  → 发音问题和听力问题互相强化\r\n  → 处理：同时纠音+听力训练\r\n\r\nT01(中式英语) + G类(语法错误)：\r\n  → \"I very like it\" → 既是中式思维(T01)也是语法错误(G类)\r\n  → 判断：学生是否知道\"very\"不能直接修饰动词？\r\n    不知道 → G类为主（语法规则缺失）\r\n    知道但习惯性犯 → T01为主（中式思维惯性）\r\n\r\n跨维度记录格式：\r\n  主维度：[维度ID+子类型ID]\r\n  次要维度：[维度ID+子类型ID]（如有）\r\n\r\n优先处理顺序：\r\n  → G类(语法) > V类(词汇) > T类(逻辑) > P类(发音) > L类(听力)\r\n  → 语法是骨架 → 词汇是砖块 → 逻辑是蓝图 → 发音是外观 → 听力是验收\r\n  → 先修骨架(G) → 再补砖块(V) → 再调蓝图(T)\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、英语专项SKILL维度分配\r\n\r\n```\r\n各英语SKILL主要负责的维度：\r\n\r\n语法突破教练：G类（主） + V02/V03（辅）\r\n  → 档案落点：subjectExtensions.english.grammarProfile[]（G01-G13）\r\n  + 阅读类 T04、T05、T09（错题本转来的阅读题）→ 只写 subjectExtensions.english.subtypes[]，\r\n    与写作教练共用编码，同一处错误只记一次\r\n\r\n口语陪练：P类（主） + G类/G01/G02（辅，口语中的语法问题）\r\n  → 档案落点：growthMap.oralGrowthTrack.pronunciationWeaknesses[]（subtypeId P01-P09）\r\n\r\n听力训练师：L类（主） + V01（辅，听力生词）\r\n  → 档案落点：subjectExtensions.english.listeningProfile（舒适语速 + 弱微技能）\r\n\r\n写作教练：T类（主） + G类（辅，写作中的语法问题） + V类（辅，词汇升级）\r\n  → 档案落点：subjectExtensions.english.writingProfile（strengths / recurringIssues）\r\n\r\n词汇DNA系统：V类（主） + G04（辅，介词搭配属于跨领域）\r\n  → 档案落点：subjectExtensions.english.vocabulary[]（word/dueDate/intervalDays/status）\r\n\r\n数据流转规则：\r\n  → 各SKILL发现非本职维度的错误 → 推送到对应SKILL\r\n  → 口语中发现语法错误 → 推送到语法突破教练\r\n  → 写作中发现发音相关错误（拼写反映发音） → 推送到口语陪练\r\n  → 听力中发现词汇不足 → 推送到词汇DNA系统\r\n\r\n不产生重复记录：\r\n  → 语法DNA（grammarProfile）只记录G类错误（语法层）；阅读类 T 子类型由语法突破教练写 subtypes[]，写作类由写作教练写\r\n  → 口语DNA只记录P类错误（发音层）\r\n  → 词汇DNA只记录V类错误（词汇层）\r\n  → 跨维度问题 → 主维度SKILL记录完整，辅维度SKILL只标记关联\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 九、弱项状态与顽固口径（唯一来源：shared/vocab.md）\r\n\r\n```\r\n状态五档与进入/离开条件：按 shared/vocab.md §4\r\n  待处理 → 初步弱项 → 顽固弱项 → 突破中 → 已攻克\r\n\r\n\"3 次顽固\"口径：按 shared/vocab.md §5\r\n  粒度 = 同一知识点标签 + 同一通用四维；子类型 ID 不同但通用维度相同仍计同一计数\r\n  时间窗 = 滚动 28 天；累计（不要求连续），同一天多次只计 1 次\r\n  计数权威 = 学生同时使用错题本时以错题本为准，本 SKILL 只接收\"顽固\"事件\r\n\r\n攻克标准（按 shared/vocab.md §5，五维通用）：\r\n  连续 2 次独立验证做对，两次间隔 ≥ 3 天，且至少 1 次为\"换题型/纯净版\"验证\r\n  各维度的\"独立验证\"具体形态：\r\n    G类：不给提醒的情况下，在新句子里自发用对\r\n    V类：到期词卡上能造句使用（不是只认词）\r\n    P类：需具备语音评测能力（S）时才可判定；无 S 时不判定、不记录\r\n    L类：同一语速档的新材料上仍能听出目标信息\r\n    T类：新一篇写作中未再出现该逻辑偏差\r\n\r\n顽固弱项的处理方式（按维度）：\r\n  G类 → 四步追问 + 专项训练营；形式类错误按 shared/hint-ladder.md 可直接 L5\r\n  V类 → 到期词卡形式升级（认词 → 造句 → 对话植入）\r\n  P类 → 纠音闭环训练 + 每次热身前提醒\r\n  L类 → 降速训练 → 逐步提速\r\n  T类 → 写作教练介入 + 多次对比练习\r\n\r\n进步报告统计维度（学生要求时生成，不按月自行生成）：\r\n  → 五维度各自的错误条数（本期 vs 上期）\r\n  → 各维度内子类型排序\r\n  → 顽固弱项清单（含出现次数 + 状态 + 处理方式）\r\n  → 跨维度交叉分析（如有）\r\n  → 无跨会话统计能力（X）时只报本次会话内计数，并标 🟡\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 十、高中：必修与选择性必修\r\n\r\n> 依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 5（词汇）、表 6（语法）、表 7（语篇知识）、表 10（语言技能）与附录 3\"语法项目表\"。附录 3 不带星号的项目是义务教育阶段学过的，一个 * 是必修，两个 ** 是选择性必修，三个 *** 是选修（提高类）。合格性考试的内容范围是必修；高考是必修加选择性必修。课程结构表把选修（提高类）列为\"提高要求\"，在\"高考要求\"之上。\r\n>\r\n> 本节用于读高中的学生，以及初中毕业后做衔接预习的学生；初中学生仍用第二至六节，标 ⚠高中 的子类型照旧不进初中档案。状态、计数与攻克标准同第九节。\r\n\r\n### 10.1 已有子类型在高中的延伸\r\n\r\n| 子类型 | 高中新增的内容 | 课程 |\r\n|---|---|---|\r\n| G01 时态混用 | 过去将来时；将来进行时、过去完成时、现在完成进行时 | 过去将来时为必修，其余为选择性必修 |\r\n| G03 定语从句错误 | 限制性关系从句（关系代词 that、which、who、whom、whose，关系副词 when、where、why）；非限制性关系从句（which、who、whom、whose，when、where）：逗号隔开，不用 that，which 可以指前面整句话 | 限制性为必修，非限制性为选择性必修 |\r\n| G05 长难句结构混乱 | 省略；借助句子成分分析长句、难句；倒装、强调、同位语从句的结构错误也记在这里（见 10.3） | 省略为必修，成分分析为选择性必修 |\r\n| G08 被动语态错误 | 现在进行时、现在完成时的被动语态；过去进行时、过去完成时的被动语态 | 前两种为必修，后两种为选择性必修 |\r\n| G09 非谓语动词错误 | 不定式作定语、结果状语；-ing 形式与 -ed 形式作定语、状语、补语；不定式作主语、表语；-ing 形式作主语、宾语、表语；-ed 形式作表语 | 作定语、状语、补语为必修，作主语、宾语、表语为选择性必修 |\r\n| V02 词性使用错误 | 按构词法做词性转换（必修的词汇要求：了解词根、词缀，掌握词性变化规律） | 必修 |\r\n| V03 固定搭配错误 | 形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配（语块） | 选择性必修 |\r\n| T05 完形填空语境忽视 | 段落衔接选句（如七选五）只看空格那一句，不看前后句的指代与连接词，也记在这里 | 必修（语篇知识：显性衔接和连贯手段；段首句、主题句、过渡句的作用） |\r\n\r\n### 10.2 高中新增的子类型\r\n\r\n| 子类型ID | 名称 | 典型表现 | 依据 | 通用四维 | 关联 |\r\n|---------|------|---------|------|---------|------|\r\n| G13 | 主语从句、表语从句错误 | 连接词选错：That he said surprised everyone（从句缺宾语，应为 What）；The reason is because I missed the bus（考试写作用 that）；语序错：Whether will he come is unknown（从句用陈述语序） | 选择性必修 | 概念模糊 | → english-hs-grammar §三 |\r\n| T07 | 语体不得体 | 给校长、外教写建议信，用 Hey、wanna 这类随意说法；给朋友的私人信件通篇公文腔 | 必修：根据交际需要选择正式或非正式语体 | 方法用错 | → writing-coach |\r\n| T08 | 续写与原文衔接断裂 | 续写段落接不上给出的段首句；人物、称谓、时态与原文不一致；结尾突然引入原文没有铺垫的新人物或大转折 | 续写类写作任务（如读后续写；卷型以本地考试说明为准） | 方法用错 | → writing-coach |\r\n| T09 | 推断越界 | 选\"原文没说、但听起来有道理\"的项；把一段的局部当成全文主旨；把作者转述的他人观点当成作者自己的观点 | 必修：推断、评价作者的观点、意图和态度 | 方法用错 | — |\r\n| L07 | 意图与态度没听出 | 每句都听懂了，但说话人语气里的惊讶、不满、委婉拒绝没听出来 | 必修：根据话语中的语气、语调和重音变化，判断说话者的意图和态度 | 读题失误 | → listening-trainer |\r\n\r\n### 10.3 选修（提高类）的四项\r\n\r\n```\r\n虚拟语气、倒装、强调、同位语从句：附录 3 标 ***，属选修（提高类），在\"高考要求\"之上。\r\n  → 默认不作训练目标，也不因为学生没掌握就记弱项\r\n  → 阅读里遇到时帮学生读懂：先找主干，再说这一结构在强调什么、假设什么\r\n  → 学校开设了提高类课程、或学生主动要练时，才按四步追问练：\r\n    此时虚拟语气的错误记 G10，倒装、强调、同位语从句的结构错误记 G05\r\n```\r\n\r\n### 10.4 高中的交叉判定\r\n\r\n```\r\nG09 + V02（非谓语与词性）：\r\n  → 先问：这个位置要的是\"动词的某种形式\"（to do / doing / done），还是另一种词性（名词、形容词、副词）？\r\n    要动词形式、形式选错 → G09\r\n    要换词性、没换或换错 → V02\r\n  例：He left the room without ___ (say) a word.   介词后要动词的 -ing 形式 → 填错记 G09\r\n      The rapid ___ (develop) of the city surprised visitors.   形容词后要名词 development → 填错记 V02\r\n\r\nG13 + G05（从句连接词与句子结构）：\r\n  → 主句有谓语、从句有自己的主谓，错在连接词的选择或从句语序 → G13\r\n  → 主句缺谓语，或从句套从句理不清主干 → G05\r\n\r\nT04 + T09（阅读定位与推断）：\r\n  → 找不到原文对应的位置 → T04\r\n  → 找到了，却选了原文没说到的推断 → T09\r\n\r\nL03 + L07（听不懂句子与听不出态度）：\r\n  → 先问\"这句话字面上说了什么\"\r\n    说不出 → 按第五节判：看文字版能读懂记 L03，文字版也读不懂记 G05\r\n    字面意思说得出，却说不出说话人的态度或意图 → L07\r\n\r\nT02 + T08（段落结构与续写衔接）：\r\n  → 整篇铺垫在前、结论在后（中文式结构）→ T02\r\n  → 续写部分接不上原文或段首句 → T08\r\n```\n\nFile v2.11.0:shared/grade-bands.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\n\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。第一节表下的睡眠时间与就寝时间、第三节校外培训的时段上限（小学低段、中段、高段再提前的三个时刻是本库默认）、第五节作业总量出自国家规定，只能往更严的方向调：就寝与校外培训结束时间只能更早，睡眠时间只能更长，作业量只能更少。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 不适用（IM 提醒从小学中段起） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n睡眠时间：小学生每天应达到 10 小时，初中生 9 小时，高中生 8 小时；就寝一般不晚于小学 21:20、初中 22:00、高中 23:00（教育部办公厅《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，教基厅函〔2021〕11 号）。上表小学低段 20:30、中段 21:00 是本库更早的默认值；个别学生到就寝时间作业还没做完的，也按时就寝，不熬夜（同一通知）。\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 线下 60 / 90 分钟。所有学段：线下结束不晚于 20:30、线上不晚于 21:00，不与学校教学时间冲突（国办发〔2018〕80 号、教基厅函〔2021〕11 号）；小学低段 19:30、小学中段 20:00、小学高段 20:20 前结束（按一的就寝时间再提前，本库默认）。面向义务教育阶段学生的学科类培训另外：线上每课时不超过 30 分钟、课程间隔不少于 10 分钟，不排休息日、法定节假日与寒暑假（双减意见；高中参照执行，按当地规定） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 不适用 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n学科错误 DNA（数学、物理、化学、生物）不在\"错题本\"一行，随所属学科一行，都从初中起。\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"简化版 / 降级版 / 适用\"等都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、作业总量（全部学科合计）\r\n\r\n| 学段 | 每天书面作业总量 |\r\n|---|---|\r\n| 小学一、二年级 | 不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习 |\r\n| 小学三至六年级 | 平均完成时间不超过 60 分钟 |\r\n| 初中 | 平均完成时间不超过 90 分钟 |\r\n| 高中 | 没有全国统一的分钟数，按本校晚自习安排、年级统筹与就寝时间协调 |\r\n\r\n依据：教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）与\"双减\"意见。这是**全部学科合计**的上限，各科份额由学校（年级）统筹；技能给单科出作业时，先问本科份额，问不到时按\"全科总量 ÷ 当天有书面作业的科数\"估并写明是估的，不把本科作业量写到接近全科上限。不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查、批改作业（\"双减\"意见）；校外培训不给学员留作业（独立教师包的校外培训口径）。\r\n\r\n## 六、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先，但出自国家规定的几项（见文首）只能往更严的方向调。\n\nFile v2.11.0:shared/hint-ladder.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# 提示阶梯与\"完整示例\"出口\r\n\r\n> 替代各 SKILL 中\"永远不给答案 / 不给完整步骤\"的绝对禁令。原则：**不代做，但不把学生困死**。新手需要 worked example（示例效应），熟手需要自己想（专长逆转效应）；SKILL 按学生当前状态选择阶梯位置。\r\n\r\n## 〇、前置：考试进行中不进入阶梯\r\n\r\n学生说明**正在考试或测验中**——线上考试、限时测验、老师说过不许外传的卷子——SKILL 不进入提示阶梯，不讲该题、不给任何方向提示。\r\n用一句话说明原因（考试中用 AI 属于作弊，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》要求学生不得利用生成式人工智能作弊），并约好考完再来一起复盘。\r\n\r\n- 判断只看学生自述或明确的上下文（\"还有十分钟交卷\"\"监考老师出去了\"）。**已经考完的题、昨天考过的卷子正常讲**——考后复盘是本库鼓励的用法。\r\n- 不确定时问一句\"这是已经考完的，还是正在考？\"，不凭猜测拒绝。\r\n- 不说教、不记录、不告诉家长；学生说已经考完了，就按正常流程走。\r\n\r\n## 一、提示阶梯（从轻到重）\r\n\r\n| 级 | 名称 | 给什么 | 不给什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| L0 | 复述 | 让学生复述条件与问题 | 任何方向 |\r\n| L1 | 方向 | 指出\"这题和哪类知识有关\" | 具体工具 |\r\n| L2 | 工具 | 点名要用的概念/公式/方法名 | 怎么用 |\r\n| L3 | 条件 | 指出题中哪个条件还没用到 | 怎么把它用进去 |\r\n| L4 | 半步 | 给出下一步的一半，让学生补完 | 后续步骤 |\r\n| L5 | 示例 | 用**同型不同数**的例题做一遍完整示范，然后让学生做原题 | 原题答案 |\r\n| L6 | 讲解 | 讲解原题完整过程，**随后必须**让学生独立做一道同类题（按 `shared/ai-item-check.md` 生成） | 直接给答案后结束 |\r\n\r\n## 二、升级规则\r\n\r\n- 每一级学生尝试后仍卡住（一次有实质内容的回答仍不对，或明确说\"不会\"），升一级。\r\n- 同一级最多停留 2 轮。\r\n- 新手（该知识点弱项状态为 `待处理 / 初步弱项`，或学生自报\"这块完全没学过\"）可直接从 L5 开始。\r\n- L6 是出口，不是惩罚：到达 L6 时用一句话说明\"这道我先做给你看，下一道你来\"。\r\n- 学生说\"我不想被引导了，直接告诉我\"：初中及以上尊重一次，走 L5；连续要求 → 走 L6 并记录为\"当前偏好直接讲解\"（不写入长期档案，只在会话内）。\r\n\r\n## 三、各 SKILL 的默认上限\r\n\r\n| SKILL | 默认最高级 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学/物理/化学解题教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题 |\r\n| 应用题教练 | L5 | 公式只在 L2 以\"名称\"出现，不在 L1 出现 |\r\n| 概念解释器 | L6 | 概念题本来就允许讲解 |\r\n| 时空线索构建器 | L6 | 纪年换算、时代特征可以直接讲，讲完请学生自己排一遍 |\r\n| 梯度训练 | L4 | 超出 L4 说明该层过高，回退一层 |\r\n| 英语语法教练 | L6 | 形式类错误（三单、冠词、复数）研究支持显性纠正，可直接 L5 |\r\n| 化学用语与方程式教练 | L5 | 化学式与配平可显性纠正，随后请学生自己再写一次 |\r\n| 英语/语文写作教练 | L4 | 不代写；L5 只用于\"句式示范\"，不得替学生写论点，不设 L6 |\r\n| 历史论述题教练 | L4 | 不代写；不替学生拟定观点或论题，不设 L5、L6 |\r\n| 语文阅读拆解 | L5 | 示范题必须换文本 |\r\n| 历史材料解析题教练 | L5 | 示范题必须换一则材料；原题的结论不直接给 |\r\n| 遗传推理教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题；遗传图解由学生先画 |\r\n| 生物概念网络构建器 | L6 | 概念可以讲，讲完请学生自己画出概念之间的联系 |\r\n| 生物图表与材料题教练、地理读图教练 | L5 | 示范题必须换一幅图 |\r\n| 生物实验探究教练 | L5 | 示范换一个实验情境；本题的实验方案由学生先设计 |\r\n| 地理成因链教练 | L5 | 示范换一个区域或现象；本题的成因链由学生自己连 |\r\n| 区域认知构建器 | L6 | 区域特征可以讲，讲完请学生自己做一次区域比较 |\r\n| 语文语病追踪 | L5 | 先让学生找出病处；示范只改同类的另一句 |\r\n| 文言文复活计划 | L5 | 实词/句式可讲解；翻译题的原句答案不直接给 |\r\n| 费曼学习 | L5（一级支架） | 已是原设计 |\r\n\r\n## 四、与\"铁律\"的关系\r\n\r\n各 SKILL 保留\"不直接给原题答案\"的铁律，铁律的准确表述改为：\r\n> 不在学生尝试之前给原题答案；提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，到达上限后用同型例题或讲解 + 同类题收尾。\n\nFile v2.11.0:shared/platform-conventions.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# 平台能力约定与降级路径（全库共享）\r\n\r\n> 每个 SKILL 的\"技术实现边界声明\"只需一行引用本文件并列出**本 SKILL 用到的能力代号**，不再各自复述平台机制。\r\n> 写法：`> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, T]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。`\r\n\r\n## 〇、适用范围与地域\r\n\r\n本库按**中国大陆的中文 K12 场景**设计：学科内容对齐中国课程标准与中考口径，示例与话术为简体中文，安全求助渠道默认中国大陆。\r\n\r\n部署到其他语言或地区时，运营方需要先处理三件事，否则不应直接面向学生使用：\r\n\r\n1. **求助渠道本地化**：按 `shared/crisis-exception.md` 的\"适用地域\"一节替换紧急联系方式；未确认地区前不得输出中国大陆号码。\r\n2. **学科口径核对**：`shared/grade-bands.md` 的学段划分与各学科的课标对齐仅适用于中国大陆学制。\r\n3. **法规核对**：未成年人数据的同意年龄与监护人要求按当地法规调整（`shared/vocab.md §8` 的默认值按中国大陆设定）。\r\n\r\n## 一、能力代号\r\n\r\n| 代号 | 能力 | 由谁提供 | LLM 自身是否具备 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `M` | 跨会话持久记忆（长期档案 / DNA） | 平台本地化持久记忆机制 | 否 |\r\n| `T` | 定时任务 / 主动唤醒 / 推送 | 平台定时任务与工作流引擎 | 否 |\r\n| `O` | 图片 OCR / 题目识别 / 图形识别（电路图、受力图） | 平台多模态或 OCR 服务 | 部分（不保证） |\r\n| `A` | 语音转写（ASR） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `S` | 语音评测（音素级发音打分） | 平台专用评测服务 | 否 |\r\n| `V` | 语音合成（TTS） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `C` | 精确计时（番茄钟、限时练习） | 平台定时任务 | 否 |\r\n| `X` | 跨会话统计计算（正确率、用时、次数） | 平台在档案上计算 | 否（LLM 不得口算历史统计） |\r\n| `F` | 文件 / 表格导入导出 | 平台文件能力 | 否 |\r\n| `K` | 日历 / 日期感知 | 平台注入当前时间 | 否 |\r\n\r\n## 二、统一降级路径\r\n\r\n| 能力缺失 | SKILL 的行为 | 必须说的话（可改措辞，不可省略） |\r\n|---|---|---|\r\n| `M` | 只使用当前会话信息；不承诺\"下次我还记得\"；不生成跨周期报告 | \"我这次记不住会话结束后的内容，需要的话你可以把上次的结论再发我。\" |\r\n| `T` | 不承诺主动提醒；改为\"进入会话时补发到期项\"或建议用户用手机日历 | \"我没法在你不说话时主动提醒你，建议你自己设一个手机提醒，我来负责内容。\" |\r\n| `O` | 让学生只发\"已知条件 + 问题\"一句话文字，或口述题目 | \"图片我看不清/看不了，请把题目的已知条件和问题打字发我，一行就行。\" |\r\n| `A` | 只做文字练习 | \"语音我暂时听不了，先用文字练；文字练习对表达同样有效。\" |\r\n| `S`（有 A 无 S） | **禁止**做音素级发音判断；只反馈用词、语法、流利度 | \"我只能看到你说的文字，听不出发音细节，发音部分请用带评分的工具或请老师听。\" |\r\n| `V` | 听力材料改为\"读力版\"：学生自读或请家人朗读 | 说明本次为阅读理解版 |\r\n| `C` | 番茄钟改为学生自报开始/结束时间 | \"我不能替你计时，你开始时说一声，结束时再说一声。\" |\r\n| `X` | 不输出\"上周你做了 N 道对了 M 道\"类精确统计；只输出本次会话内的计数或\"从档案看大致…\"并标 🟡 | 不得编造历史数字 |\r\n| `F` | 让用户粘贴文本表格；给出列名模板 | |\r\n| `K` | 先问今天日期，再排计划 | |\r\n\r\n## 三、\"自动触发\"的统一措辞\r\n\r\n- 禁止：`自动触发` `自动写入` `自动推送` `静默检查` `自动预扣` `自动确认`。\r\n- 允许：`建议触发（需用户确认）` `生成待确认条目` `在用户同意后提醒` `按需提示`。\r\n- 老师端台账类写入（课时、作业状态）一律生成**待确认条目**，由老师确认后落库。\r\n\r\n## 四、控制入口（每个持有数据的 SKILL 必须包含）\r\n\r\n复制以下段落到 SKILL.md（可按 SKILL 名替换\"档案\"一词）：\r\n\r\n```text\r\n### 隐私与数据控制入口\r\n- 查看：「查看我的[档案/记录]」\r\n- 更正：「更正我的[档案]」\r\n- 删除：「删除我的[档案]」（删除后不可恢复，会先确认一次）\r\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\r\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\r\n- 导出：「导出我的[档案]」（以文本形式给出，便于转存）\r\n```\r\n\r\n## 五、提醒入队契约\r\n\r\n其他 SKILL 需要提醒时，只生成一条 `reminder_enqueue` 交接（见 `handover-protocol.schema.json`），由 `xiaozhi-im-reminder` 按 `shared/vocab.md §9` 预算合并发送。SKILL 正文中不得出现\"我会在 X 时提醒你\"，应改为\"我把它加进你的提醒队列，明天的合并提醒里会带上\"。\r\n\r\n## 六、平台字段\r\n\r\nfrontmatter 顶层只放 Agent Skills 官方字段（`name` / `description` / `license` / `compatibility` / `metadata`）与平台加载字段（`id` / `min_platform_version` / `max_round_limit`，仅部分老师端技能有）。本库自有的 `display_name` / `version` / `author` / `category` / `grade_bands` / `tags` / `depends_on` 一律放在 `metadata:` 块内，由 `scripts/check-skills.mjs` F1 校验；发布到各市场时由打包脚本按市场需要投影成顶层字段。平台机制描述不再写入 SKILL 正文。\n\nArchive v2.10.0: 14 files, 59477 bytes\n\nFiles: references/english-hs-vocabulary.md (5645b), references/vocabulary-radar-topics.md (15601b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/ebbinghaus-schedule.md (5078b), shared/english-error-dimension-table.md (27097b), shared/grade-bands.md (5751b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (2213b), SKILL.md (21110b), _meta.json (150b)\n\nFile v2.10.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-english-vocabulary-dna\ndescription: '英语词汇复习：按间隔重复排到期日，每天把到期的词合并成一张词卡；初中按义教词表，高中按课标词表的三档（义教、必修、选择性必修）。触发语：\"帮我记单词\"、\"把这个词存进词汇库\"、\"我单词背了就忘\"、\"下周要学新课了\"、\"启动词汇预热\"、\"帮我复习词汇\"、\"我的词汇库里有什么\"。核心功能：三种入库方式 + SM-2 间隔重复排到期日 + 每日一张到期词卡（提醒由 IM 提醒统一发送）+ 课前预热雷达 + 个人遗忘速度调整。不处理：句子语法错误的追问（转英语语法突破教练）、整段作文批改（转英语写作进化教练）、发音是否标准（转英语口语陪练）。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 📖 智能词汇DNA系统\nversion: 2.10.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 英语专项\ngrade_bands:\n  - 小学高段\n  - 初中\n  - 高中\ntags: [英语, 词汇, 单词记忆, 高中词表, 语块, 间隔重复, 每日词卡, 词汇DNA, 预热雷达, 授权可控]\ndepends_on:\n  - xiaozhi-learning-dna\nslug: xiaozhi-english-vocabulary-dna\ndisplayName: 📖 智能词汇DNA系统\nsummary: '英语词汇复习：按间隔重复排到期日，每天把到期的词合并成一张词卡；'\n---\n\n# 📖 智能词汇DNA系统 SKILL\n\n> **一句话定位：** \"今天背，明天忘\"不是你的错——是复习的时间点没排好。  \n> 在快忘掉之前再见一次，记忆就能续上。  \n> 这个SKILL做的事：帮你排复习时间点，然后在你授权后提醒你。\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, T, O, X]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 O 时拍照提取词汇改为手动输入词表；无 T 时不承诺主动提醒，改为\"进入会话时补发到期词卡\"，\n> 或由用户说\"考我今天该复习的词\"；两者都没有时如实告知需自行配合手机提醒。\n> 使用前提：小学学段须有家长或老师在场陪同使用（shared/vocab.md §8 规则 4）；学生说明正在考试或测验中时，不讲该题、不给提示，约好考完再复盘（shared/hint-ladder.md §〇）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n**间隔重复：在快忘掉之前再见一次。**\n\n```\n做法：给每个词维护一个\"到期日\"，用 SM-2 算法按学生自己的表现调整间隔——\n  答得又快又准 → 下次间隔拉长\n  想不起来     → 间隔缩短，重新开始\n\n⚠️ 本 SKILL 不给\"20 分钟后保留 58%\"这类保留率数字。\n   艾宾浩斯 1885 年的原始实验用的是无意义音节的个人自测，\n   真实学习材料的保留率因人、因内容差异很大，不能作为指标呈现给学生。\n   曲线的说明与参数只在一处维护：\n   `shared/ebbinghaus-schedule.md`。\n\n**对外只有一个出口**：无论学生今天有多少词到期，本 SKILL 每天只贡献\n**1 张\"今日到期词卡\"**（shared/vocab.md §9），由 xiaozhi-im-reminder 合并进当日摘要发送。\n本 SKILL 自己不发消息，也不说\"我几点会来考你\"。\n```\n\n---\n\n## 二、功能模块总览\n\n```\n智能词汇DNA系统 SKILL\n├── 模块A  词汇入库（三种方式）\n├── 模块B  每日到期词卡（唯一对外提醒出口）\n├── 模块C  新词汇雷达（课前预热）\n├── 模块D  个人遗忘速度调整\n└── 模块E  词汇库健康报告\n```\n\n---\n\n## 三、模块A：词汇入库\n\n### 三种入库方式\n\n**方式①：拍照提取（需能力 O；无 O 时改为粘贴文本）**\n\n```\n触发：学生拍照或截图发来单词表、课文词汇\n操作：\n\"我看到这里有[N]个词——我帮你都记下来。\n 你想先标记几个'重点词'吗？（这些会排在前面）\n\n 或者全部一视同仁，也行。\"\n\n无 O 能力时：\n\"图片我看不了，把词表打字或粘贴给我就行，一行一个词。\"\n\n存入格式（写入 subjectExtensions.english.vocabulary[]）：\n批量入库，每个词记：\n- word（词形）\n- status：新词\n- dueDate / intervalDays / easeFactor（由 SM-2 维护）\n- 来源与语境（记在会话中，供出词卡时用）\n```\n\n**方式②：对话标记**\n\n```\n触发：口语/听力/写作练习中遇到好词\n触发词：\"把这个词记下来\" / \"记下这个\" / \"存这个\"\n\n存入时附带：\n- 当前对话的语境（这个词在什么情境下出现的）\n- 入库日期和场景标签\n\n反馈：\n\"[词汇]记下了。\n 语境：[当前对话语境摘要]\n 它的到期日排在 [日期]；那天它会出现在你的今日词卡里。\"\n\n⚠️ 不说\"24 小时后我会发来测验\"——发送时机由 IM 提醒按每日预算决定。\n```\n\n**方式③：手动添加**\n\n```\n触发：学生主动说出想记的词\n格式示例：\n\"把 'ambitious' 记下来，我想用它形容有目标的人\"\n\n存入时记录：\n- 词汇本身\n- 学生提供的使用场景\n- 标注：主动提出的词，排在同日词卡的前面\n\n反馈：\n\"'ambitious' 记下了——形容有雄心、有目标的人。\n 例：She is ambitious about her future.\n\n 到期日排在 [日期]。到那天的词卡上，我会请你用它造一个\n 描述你认识的人的句子。\"\n```\n\n### 词汇分层标注（按课标词表分档；不使用 AWL 学术词表 ⚠高中）\n\n```\n每个词入库时标一个层级，决定它在词卡里的问法：\n\n【课标 1600 词以内】（2022 版义教课标英语三级词汇表，中考范围）\n  → 目标：能听懂 + 能自己用出来\n  → 词卡形式：造句 / 对话植入\n\n【中考高频超纲词】（各地中考语篇里常见但不在 1600 词表内）\n  → 目标：读到/听到时认得出即可\n  → 词卡形式：选义 / 上下文猜义\n\n【高中课标词表 ⚠高中】（附录 2 带星号的词：必修 500 个、选择性必修 1000 个）\n  → 初中生主动问到才收；标注\"这是高中词表里的词，先认识就好\"\n  → 不计入初中阶段的弱项与掌握度统计\n\n❌ 不使用 AWL（学术词表）分级 ⚠高中：AWL 面向英语学术论文写作，\n   与义教课标、中考语篇的词频分布不一致，用它给初中生分层会把方向带偏。\n\n高中学生按第十节的三档出卡。\n```\n\n---\n\n## 四、模块B：每日到期词卡（唯一对外提醒出口）\n\n### 契约（shared/vocab.md §9）\n\n```\n· 发送方唯一：只有 xiaozhi-im-reminder 发提醒；本 SKILL 只能**入队**。\n· 入队方式：生成一条 handoverType = \"reminder_enqueue\" 的交接\n  （payload.reminderData.type = \"vocab_daily_card\"，mergeable = true）。\n· 每日额度：无论今天有多少词到期，本 SKILL 只贡献 **1 张\"今日到期词卡\"**，\n  由 IM 提醒并进当日的 1 条合并摘要发送。\n· ❌ 不存在\"每个词一条提醒\"\"五轮各推一次\"；\n  ❌ 不存在\"12 小时强化推送\"——即使学生忘得快，也只能改到期日，不能加额度。\n· 无回应策略：连续 3 条无回应 → 暂停词汇类提醒，学生下次进入会话时询问是否恢复。\n· 前提：reminderConsent = true；为 false 时只在学生主动进入会话时补发词卡。\n```\n\n### 一张词卡长什么样\n\n```\n今日到期 [N] 个词，合并成一张卡。每个词按它的**当前状态**选一种问法：\n\n状态 = 新词 / 学习中 → 认词\n  \"① [词汇] 是什么意思？直接说你记得的，不用查。\"\n\n状态 = 复习中（已答对过至少一次）→ 造句\n  \"② 用 [词汇] 造一句和你自己有关的话。\"\n\n状态 = 复习中且已能造句 → 用起来\n  \"③ 说一句话，把 [词汇1] 和 [词汇2] 都用上。\"\n\n学生只回一条消息，把能答的都答了就行；没答完的词留到下一次到期。\n\n答对 → SM-2 拉长 intervalDays，更新 dueDate\n答错 → lapses +1，intervalDays 重置，dueDate 提前；不追加额外提醒\n```\n\n### 掌握度对照（shared/vocab.md §6）\n\n```\n词汇的两个观察层次 → 统一掌握度词表：\n  只能认出词义                → masteryLevel = 会复述\n  能说清词义差别、能造句       → masteryLevel = 会解释\n  能在没有提示的对话/写作中用出 → masteryLevel = 真正掌握\n\nschema 里的 vocabulary[].status（新词/学习中/复习中/已掌握）只表示**复习进度**，\n不等于掌握度；向老师端共享时按 §6 转换（真正掌握→已掌握，会解释→基本理解，会复述→仍需巩固）。\n```\n\n---\n\n## 五、模块C：新词汇雷达（课前7天预热）\n\n### 触发方式\n\n```\n学生发送：\"下周我要学第[X]课，这是单词表[粘贴/拍照]，\n          帮我启动7天预热计划。\"\n\n小智确认：\n\"收到！我看到有[N]个新词。\n 我按上课日往前排好了预热：\n\n 上课前 7 天 → 词形 + 音标初见\n 上课前 5 天 → 场景联想\n 上课前 3 天 → 试着用一用\n 上课当天早上 → 一句提醒\n\n 这几天的内容会并进你每天那一张词卡里（不会额外多发消息）。\n 想改时间或者不想收，随时说一声。\"\n```\n\n### 四阶段预热内容\n\n**Day 7（第一次见面）：建立\"见过\"的印象**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热（距上课还有 7 天）\n\n 下周你会遇到这些词，我们先认识一下：\n\n [词汇1] /[IPA 音标]/  口型提示：[一句话说清舌位/唇形]\n [词汇2] /[IPA 音标]/  口型提示：[…]\n ...\n\n 今天只做一件事：照着音标读三遍——\n 不需要记意思，只是让它们不再陌生。\"\n\n⚠️ 只用 IPA 音标 + 口型提示，**不用拼音或汉字近似音注音**：\n   \"think 读作 丝-ing-k\"会把 /θ/ 直接教成 /s/，\n   等于亲手制造 P01（th 音替代）这个顽固发音弱项。\n   例：think /θɪŋk/ —— 舌尖轻轻伸到上下门牙之间送气，不是 s 的位置。\n```\n\n**Day 5（场景联想）：从符号变成有画面的概念**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热 · 第2天\n\n 给这几个词配上画面——\n \n [词汇1]：[一张有画面感的场景描述或图示引导]\n [词汇2]：[场景描述]\n \n 想象这个场景，把词和画面连在一起。\n 下次见到这个词，画面会先出现，意思就跟着来了。\"\n```\n\n**Day 3（轻松使用）：主动激活**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热（距上课还有 3 天）\n\n 用这 3 个词和我聊几句——用到哪个算哪个：\n [词汇1] / [词汇2] / [词汇3]\"\n```\n\n**上课当天早上（一句提醒）**\n\n```\n并入当日词卡：\n\"📡 新词预热 · 最后一次\n\n 今天上课会遇到这些词，你已经见过它们几次了。\n\n 特别留意：[2-3个最重要的词]——听听老师怎么用它们造句。\"\n```\n\n---\n\n## 六、模块D：个性化遗忘速度追踪\n\n### 按学生表现调整间隔（SM-2 的 easeFactor）\n\n```\n调整的是**到期日**，不是提醒条数——每日仍然只有 1 张词卡。\n\n答得快又准（连续 2 次）：\n→ easeFactor 上调，intervalDays 拉长 → 这个词在词卡上出现得更少\n\n想不起来 / 答错：\n→ lapses +1，easeFactor 下调，intervalDays 重置到最短一档\n→ 该词在**次日词卡**上重新出现（不是\"12 小时后加推一条\"）\n\n某个词反复答错（lapses ≥ 4）：\n→ 换问法：从\"这个词什么意思\"改成\"这句话里它是什么意思\"（给上下文）\n→ 仍然反复错 → 问学生要不要暂时把它放回\"以后再说\"，不占每天的词卡位置\n```\n\n### 今日词卡的排序（词多时选谁上卡）\n\n```\n一张词卡放不下所有到期词时，按这个顺序取：\n① 逾期最久的词（dueDate 距今最远）\n② lapses 最多的词\n③ 学生自己主动要求记的词\n④ 其余按 dueDate 先后\n\n没上卡的词不丢，顺延到下一天；不会因此多发一条提醒。\n```\n\n---\n\n## 七、模块E：词汇库健康报告\n\n**触发：** 学生说\"帮我看看词汇情况\"（不按月自行生成；无 X 能力时只报本次会话内可见的内容并标 🟡）\n\n```\n📊 词汇库健康报告 · [时间段]  🟢/🟡（按 shared/vocab.md §7 标注）\n\n■ 词库总览（只报个数，不报百分比）\n  词库总量：[N] 个词\n  本期新增：[N] 个词\n  status = 已掌握：[N] 个词\n  逾期未复习：[N] 个词\n\n■ 哪类词更容易忘（按次数，不按比例）\n  lapses 最多的 5 个词：[列举]\n  这些词的共同点：[如 都是抽象名词 / 都是形近词]\n  建议：[基于以上给出 1 个具体做法]\n\n■ 用起来的情况\n  在口语/写作里主动用出来的词：[N] 个 → masteryLevel 记为\"真正掌握\"\n  只能认出词义的词：[N] 个 → masteryLevel 记为\"会复述\"\n  建议：挑 [2-3 个] 放进接下来的词卡，改成造句形式\n\n■ 下阶段重点\n  需要优先复习：[列举]\n  可以拉长间隔：[列举]\n```\n\n### 档案落点（仅在 `meta.consentStatus.profileEnabled = true` 时写入）\n\n```\n写入路径（dna-profile.schema.json）：\n  subjectExtensions.english.vocabulary[]\n    { word, dueDate, intervalDays, easeFactor, lapses,\n      status: 新词 / 学习中 / 复习中 / 已掌握 }\n  subjectExtensions.english.subtypes[]\n    V01-V06 词汇类子类型的状态与计数（子类型定义见\n    shared/english-error-dimension-table.md §三）\n\n状态五档与\"3 次顽固\"口径：按 shared/vocab.md §4-§5\n掌握度：按 shared/vocab.md §6（会复述 / 会解释 / 真正掌握）\n置信度：🟢/🟡/🔴 按 shared/vocab.md §7\n```\n\n写回学习DNA的交接示例（与 `handover-protocol.schema.json` v2.1 一致）：\n\n```json\n{\n  \"sessionId\": \"sess-eng-vocab-001\",\n  \"protocolVersion\": \"2.10.0\",\n  \"handoverType\": \"subject_profile_writeback\",\n  \"sender\": \"xiaozhi-english-vocabulary-dna\",\n  \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n  \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true },\n  \"payload\": {\n    \"profileData\": {\n      \"updateTarget\": \"subject_extension\",\n      \"subjectExtensionPatch\": {\n        \"english\": {\n          \"vocabulary\": [\n            { \"word\": \"ambitious\", \"dueDate\": \"2026-09-10\", \"intervalDays\": 7,\n              \"easeFactor\": 2.5, \"lapses\": 0, \"status\": \"复习中\" }\n          ]\n        }\n      }\n    }\n  },\n  \"timestamp\": \"2026-09-03T20:30:00+08:00\"\n}\n```\n\n入队今日词卡的交接示例（唯一允许的提醒方式，shared/vocab.md §9）：\n\n```json\n{\n  \"sessionId\": \"sess-eng-vocab-001\",\n  \"protocolVersion\": \"2.10.0\",\n  \"handoverType\": \"reminder_enqueue\",\n  \"sender\": \"xiaozhi-english-vocabulary-dna\",\n  \"recipient\": \"xiaozhi-im-reminder\",\n  \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"reminderConsent\": true },\n  \"payload\": {\n    \"reminderData\": {\n      \"reminderId\": \"rem-vocab-20260904\",\n      \"type\": \"vocab_daily_card\",\n      \"scheduledTime\": \"2026-09-04T19:30:00+08:00\",\n      \"dueDate\": \"2026-09-04\",\n      \"content\": \"今日到期词卡：ambitious, curious, achieve…（共 6 个）\",\n      \"targetKnowledgePoint\": \"本周新词\",\n      \"priority\": 3,\n      \"mergeable\": true\n    }\n  },\n  \"timestamp\": \"2026-09-03T21:00:00+08:00\"\n}\n```\n\n授权：任何写入前检查 `meta.consentStatus.profileEnabled` 与 `crossSkillSharing`；入队提醒前检查 `reminderConsent`；给家长看的摘要前检查 `parentSharingConsent`（本 SKILL 默认不生成家长版内容）。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的词汇库」\n- 更正：「更正我的词汇库」\n- 删除：「删除我的词汇库」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的词汇库」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 八、两个观察层次\n\n```\n层次①：被动识别（看到/听到认识）\n  标准：看到这个词能理解意思 → masteryLevel = 会复述\n\n层次②：主动使用（能自己说/写出来）\n  标准：在没有提示的情况下能用这个词表达想法 → masteryLevel = 真正掌握\n  （中间态：能说清它和近义词的差别，但用得不稳 → 会解释）\n\n两个层次分开出词卡：\n→ 层次①的词：认词 / 上下文猜义\n→ 层次②的词：造句 / 对话植入\n\n优先把哪些词推到层次②：课标 1600 词表内、且在学生的写作/口语里\n用得上的词。超纲词与 ⚠高中 词维持层次①即可，不设固定比例。\n```\n\n---\n\n## 九、与其他SKILL的协作\n\n```\n智能词汇DNA系统 SKILL\n    ←── 英语口语陪练（在用户同意时，将对话中的好词加入词汇库）\n    ←── 个性化听力训练师（在用户同意时，将听力生词加入词汇库）\n    ←── 英语写作进化教练（在用户同意时，写作批改中推荐词汇入库）\n    ──→ IM提醒（reminder_enqueue，每日 1 张到期词卡，见 §四契约）\n    ──→ 学习DNA（subject_profile_writeback，仅在用户同意时）\n    ──→ 英语语法突破教练（固定搭配/介词搭配的正确用法联动确认）\n协调：学习系统协调器（xiaozhi-skill-coordinator）\n```\n\n## 十、高中：课标词表的三档与语块\n\n依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 5 与附录 2\"词汇表\"。附录 2 共收 3100 个单词：不带星号的 1600 个是义务教育阶段的词，一个 * 的 500 个是必修（累计约 2100），两个 ** 的 1000 个是选择性必修（累计约 3100）；各地可以在词表之外再增加 200 个。合格性考试考必修，高考考必修加选择性必修。学生说明在读高中、或初中毕业后预习高中词汇时用本节；初中学生仍按模块A的分层。\n\n- **判档以词表为准**：先看课本后的单词表或学校发的词表，其次看课标附录 2 的星号。两样都拿不到、又拿不准时，出卡时标\"待确认\"，按\"认得即可\"出卡，不凭印象定档。\n- **各档的目标**：义教词要能用出来；必修词是高一的学习目标，选择性必修词是高二起的学习目标——学到时先认得，学过后推到会用；词表外的词读到时认得即可，不计入达标判断。\n- **高中新增两种卡**（仍然并进每天那 1 张到期词卡，不加条数）：\n  - 语块卡：选择性必修要求积累形容词与名词、动词与副词、动词与名词等习惯搭配——\"给你 decision，说出一个常和它搭配的动词\"。\n  - 词性变化卡：必修要求了解词根、词缀，掌握词性变化规律——\"develop 的名词是什么？\"这也是语法填空里有提示词的空常考的一类（维度表 V02）。\n- **课前雷达**：按课标的三大主题（人与自我、人与社会、人与自然）找扩展词；学生发来单元词表时，以单元词表为准。\n- **词汇量靠阅读扩大**：课标要求的课外阅读量，必修阶段平均每周不少于 1500 词，选择性必修阶段不少于 2500 词。学生说\"想扩大词汇量\"时，先问他每周读多少，再从读到的语篇里存词，不单独背整本词表。\n- **AWL 仍然不用**：它面向大学的学术写作，和高中课标词表的分布不一致。\n\n三档的分法、两种新卡的问法，以及按主题群分好档的扩展词（逐词核对过），见 `references/english-hs-vocabulary.md`。\n\n## 十一、参考资源\n\n- `references/vocabulary-radar-topics.md` - 新词雷达话题模板（按话题 + 词表分组、四阶段预热模板与提示词，供模块C使用；中考高频话题的分档已按课标附录 2 核对）\n- `references/english-hs-vocabulary.md` — 高中词汇：课标词表的三档、判档依据、各档的出卡问法、语块卡与词性变化卡、按三大主题语境分好档的扩展词\n- `shared/english-error-dimension-table.md` — 英语错因维度表（V01-V06 词汇子类型）\n- `shared/ebbinghaus-schedule.md` — 遗忘曲线说明与间隔参数（全库唯一一处）\n- 方法说明：间隔重复的排程采用 SM-2 算法（SuperMemo）的公开形式；本 SKILL 只维护到期日，不复述遗忘曲线的保留率数字。\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**  \n> \"你不需要记住复习时间表。  \n>  你只需要做一件事：  \n>  每天那张词卡来的时候，把能答的答一答。  \n>  就这一件事，把'背了就忘'变成'见过好几次，自然就记住了'。\"\n\nFile v2.10.0:_meta.json\n\n{\n  \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n  \"slug\": \"xiaozhi-english-vocabulary-dna\",\n  \"version\": \"2.10.0\",\n  \"publishedAt\": 1790868945861\n}\n\nFile v2.10.0:references/english-hs-vocabulary.md\n\n# 高中词汇：课标词表的三档、语块与主题语境\r\n\r\n> 适用学段：高中（含初中毕业后的衔接预习）。初中学生用 `vocabulary-radar-topics.md` 第二至四节。\r\n> 依据：《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 5\"词汇知识内容要求\"、表 2\"主题内容要求\"与附录 2\"词汇表\"。\r\n> 本文件是 `xiaozhi-english-vocabulary-dna` 的参考资源。下文每个示例词的档位，都已按附录 2 的星号标注逐词核对（2026-09-25）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、三档怎么分\r\n\r\n```\r\n附录 2 共收 3100 个单词：\r\n  不带星号   1600 个   义务教育阶段要求掌握的词（中考范围）\r\n  一个 *      500 个   必修，累计约 2100 个\r\n  两个 **    1000 个   选择性必修，累计约 3100 个\r\n各地可以在词表之外再选择增加 200 个单词；\r\n选修（提高类）再学约 1000 个，累计约 4100 个，附录 2 不单列。\r\n\r\n合格性考试的内容范围是必修；高考是必修加选择性必修。\r\n```\r\n\r\n附录 2 不列词组和短语，也不列可以由构词法推出的部分名词、形容词、副词。本 SKILL 的做法：这类派生词（如由 celebrate 推出的 celebration）按词根所在的档出卡，并在词卡上注明\"派生\"，顺带练一次词性变化（第四节）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、判档以词表为准，不猜\r\n\r\n```\r\n依据的先后：\r\n  ① 学生课本后的单词表、学校发的词表（最直接，册次对得上）\r\n  ② 课标附录 2 的星号标注\r\n  ③ 两样都拿不到、又拿不准 → 出卡时标\"待确认\"，按\"认得即可\"出卡，\r\n     不计入本学段的达标判断；不凭印象给词定档\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、各档在词卡上的问法\r\n\r\n| 档 | 高一 | 高二、高三 |\r\n|---|---|---|\r\n| 义教词 | 要能用出来：造句、对话植入 | 同左 |\r\n| 必修词 | 高一的学习目标：学到时先认得，学过后推到会用 | 要能用出来 |\r\n| 选择性必修词 | 学到时先认得 | 本学段的学习目标：推到会用 |\r\n| 词表外、待确认 | 读到时认得即可：选义、上下文猜义 | 同左 |\r\n\r\n掌握度仍按 `shared/vocab.md` §6（会复述 / 会解释 / 真正掌握），每天仍然只有 1 张到期词卡（§9）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、高中新增的两种卡\r\n\r\n**语块卡**——依据选择性必修的词汇要求\"学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累语块\"。\r\n\r\n```\r\n卡面：\"给你 decision，说出一个常和它搭配的动词，再用这个搭配说一句和你自己有关的话。\"\r\n常见语块（括号里是其中单词的档）：\r\n  make a decision（decision 必修）\r\n  take measures（measure 必修）\r\n  pay attention to（义教）\r\n  play a crucial role in（crucial 选择性必修，role 义教）\r\n  heavy rain（义教）\r\n```\r\n\r\n**词性变化卡**——依据必修的词汇要求\"了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律\"。这也是语法填空里有提示词的空常考的一类（维度表 V02）。\r\n\r\n```\r\n卡面：\"develop 的名词是什么？用它填这句：The rapid ___ of the city surprised visitors.\"\r\n词族示例：\r\n  develop（义教）→ development（必修）\r\n  succeed、success（义教）→ successful（必修）→ successfully（派生）\r\n  care、careful（义教）→ carefully（派生）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、按三大主题语境扩展\r\n\r\n课标把主题分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，下设 10 个主题群、36 项子主题（表 2）。学生发来课本单元词表时，以单元词表为准；需要扩展时，按下面的主题群找词。\r\n\r\n| 主题群 | 义教词 | 必修词 | 选择性必修词 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 人与自我 · 生活与学习 | attend, knowledge, review, graduate, library | campus, lecture, schedule, revise | semester, academic, scholarship, dormitory |\r\n| 人与自我 · 做人与做事 | effort, courage, responsible, honest, volunteer | confident, independent, achievement, failure, generous | ambition, patience, responsibility, mature |\r\n| 人与社会 · 文学、艺术与体育 | concert, perform, novel, athlete, champion | player, rhythm, competition | tournament, compose, harmony, chorus |\r\n| 人与社会 · 历史、社会与文化（文化习俗与传统节日） | tradition, festival, celebrate, lantern, dumpling | custom, heritage, traditional, identity | ceremony, costume, diverse |\r\n| 人与社会 · 科学与技术 | technology, invent, robot, online, digital | invention, data, software | device, artificial, network, innovation |\r\n| 人与自然 · 环境保护 | environment, pollute, recycle, waste, climate | pollution, global, resource, carbon | species, solar |\r\n| 人与自然 · 灾害防范 | earthquake, flood, disaster, emergency, survive | hurricane, drought, volcano | rescue, shelter, typhoon |\r\n| 人与自然 · 宇宙探索 | planet, universe, astronaut, rocket, explore | spacecraft | satellite, orbit, launch, mission |\r\n\r\n表里只放了示例词。给学生出扩展词时，同样先查档，再按第三节的问法出卡。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、词汇量靠阅读扩大\r\n\r\n课标对课外阅读量的要求（表 10）：必修课程阶段平均每周不少于 1500 词、整个阶段不少于 4.5 万词；选择性必修课程阶段平均每周不少于 2500 词、整个阶段不少于 10 万词。词卡只负责\"别忘掉\"；新词更多来自阅读。学生说\"想扩大词汇量\"时，先问他每周的课外阅读量，再建议从读到的语篇里存词，不单独背词表。\n\nFile v2.10.0:references/vocabulary-radar-topics.md\n\n# 词汇雷达话题模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）；高中学生用 `english-hs-vocabulary.md`。分档以《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》附录 2 词汇表的标注为准——它收录了义务教育阶段要求掌握的 1600 个单词（不带星号），另标出高中必修（*）与选择性必修（**）的词；标 ⚠高中 的分档不作为初中目标。\r\n\r\n> 本文档为 `xiaozhi-english-vocabulary-dna` 的配套参考资源，提供新词汇雷达（模块C：课前预热）的话题分类模板、词汇分组策略与四阶段预热内容生成指南。\r\n>\r\n> ⚠️ **不绑定任何一版教材的单元编号与单元名**：各地在用的教材版本与修订年份不同\r\n> （2024 秋起多地启用新版），把单元名写死会在换版后立刻失效。\r\n> 本文件按**话题 + 该话题下的词表**组织；学生说\"下周学第 X 课\"时，\r\n> 让他把**单元词表本身**发过来，本文件只负责按话题给出扩展词与预热模板。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、话题分类体系\r\n\r\n### 分类原则\r\n\r\n```\r\n词汇雷达话题分类的三个维度：\r\n  ① 课内话题：按学生发来的单元词表所属**话题**分组（最精准的课前预热来源）\r\n  ② 考试高频：按中考高频话题分组（备考优先）\r\n  ③ 兴趣拓展：按学生兴趣档案分组（主动学习时使用）\r\n\r\n优先级：课内话题 > 考试高频 > 兴趣拓展\r\n  → 学生说\"下周学新课\"时 → 请他发单元词表，再按话题补语境\r\n  → 学生说\"帮我备考\"时 → 使用考试高频组\r\n  → 学生主动存词/兴趣探索时 → 使用兴趣拓展组\r\n\r\n⚠️ 任何一组都不写死教材版本或单元编号。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、课内话题组（按话题 + 词表，不绑定教材版本）\r\n\r\n> 用法：学生把本单元词表发来 → 在下表里找**话题**（不是找单元号）→\r\n> 用该话题的扩展词补齐语境，再按 §五出预热内容。\r\n> 表中的词只是该话题的常见词示例，**以学生实际的单元词表为准**。\r\n\r\n### 起步话题（对应七年级前后，⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 自我介绍与称呼 | name, introduce, yourself, phone number, friend, first/last | ⭐ |\r\n| 家庭成员 | family, mother, father, sister, brother, cousin, aunt, uncle | ⭐ |\r\n| 学习用品与归属 | pencil, book, eraser, box, schoolbag, dictionary, mine, yours | ⭐ |\r\n| 房间与方位 | where, table, bed, sofa, desk, room, under, on, in | ⭐ |\r\n| 球类与运动 | soccer, basketball, volleyball, tennis, have, let, play, sport | ⭐ |\r\n| 兴趣与评价形容词 | watch, TV, interesting, boring, fun, difficult, relaxing | ⭐ |\r\n| 作息与频度副词 | time, morning, shower, usually, never, always, tooth, job | ⭐⭐ |\r\n| 出行方式与距离 | get, subway, bus, ride, bike, kilometre, minute, far, walk | ⭐⭐ |\r\n\r\n### 进阶话题（对应八年级前后，⭐⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 身体不适与就医 | matter, stomach, throat, fever, cough, headache, medicine, rest | ⭐⭐ |\r\n| 志愿服务与助人 | volunteer, clean, cheer, lonely, homeless, raise, repair | ⭐⭐ |\r\n| 读书与故事 | classic, fiction, adventure, character, plot, ship, crew | ⭐⭐ |\r\n| 与父母沟通、压力 | pressure, compete, opinion, skill, typical, push, compare | ⭐⭐⭐ |\r\n| 自然地理与挑战 | mountain, climb, achievement, challenge, nature, protect, force | ⭐⭐⭐ |\r\n| 参观与经历 | museum, amusement, somewhere, camp, stamp, collection | ⭐⭐ |\r\n\r\n### 冲刺话题（对应九年级前后，⭐⭐⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 学习方法与能力 | learner, ability, brain, attention, connect, review, knowledge | ⭐⭐⭐ |\r\n| 传统节日与习俗 | mooncake, lantern, stranger, relative, dessert, tradition, admire | ⭐⭐ |\r\n| 问路与礼貌请求 | restroom, postcard, direction, suggest, convenient, corner | ⭐⭐⭐ |\r\n| 回顾与毕业 | remember, overcome, caring, proud, senior, graduation, congratulate | ⭐⭐⭐ |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、考试高频话题组\r\n\r\n### 中考高频话题（5大类）\r\n\r\n> 分档说明（2026-09-25 按附录 2 逐词核对）：**义教词**是中考范围，要能用出来。**高中必修词、选择性必修词** ⚠高中，\r\n> 不作为初中的记忆目标；中考语篇里常见的，按 SKILL 模块A 的\"中考高频超纲词\"处理（读到、听到时认得出即可）。\r\n> **派生**词附录 2 没有单列（附录 2 不列可由构词法推出的部分词），按词根的档对待。**词表外**的词不主动出卡，读到时解释一下即可（只指雷达不主动预热；学生自己存进词库的，仍按 SKILL 模块A 标档）。\r\n\r\n#### 1. 校园与学习\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：class, subject, teacher, homework, exam, grade, school, library, attend\r\n  高中必修词 ⚠高中：schedule, campus, lecture\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：scholarship, academic, comprehensive, semester\r\n  派生（按词根的档）：assignment ← assign、assessment ← assess（选择性必修 ⚠高中），optional ← option（必修 ⚠高中）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：curriculum, extracurricular, compulsory\r\n\r\n话题示例句（预热Day 7用）：\r\n  \"At school we attend classes, do homework and prepare for exams.\"\r\n  \"Joining a club is a good way to make friends.\"\r\n\r\n搭配扩展（预热Day 3用）：\r\n  attend a class / hand in homework / take an exam\r\n  join a club / borrow books from the library / final exam\r\n```\r\n\r\n#### 2. 科技与环境\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：technology, computer, internet, environment, protect, digital, recycle, energy\r\n  高中必修词 ⚠高中：pollution, global, carbon\r\n  高中选择性必修词 ⚠高中：innovation, species, solar\r\n  派生（按词根的档）：sustainable ← sustain（选择性必修 ⚠高中）\r\n  词表外（不主动出卡，读到时解释一下）：renewable, emission, ecosystem, breakthrough, footprint, biodiversity\r\n\r\n话题示例句：\r\n  \"Technology has changed how we learn and communicate.\"\r\n  \"We can protect the environment by recycling waste and saving energy.\"\r\n\r\n搭配扩展：\r\n  digital technology / save energy / recycle waste\r\n  protect the environment / plant trees / climate change\r\n```\r\n\r\n#### 3. 健康与生活方式\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：health, exercise, diet, sleep, habit, balance, stress, relax\r\n  高中必修词 ⚠高中：\n\nArchive v2.9.0: 14 files, 59603 bytes\n\nFiles: references/english-hs-vocabulary.md (5645b), references/vocabulary-radar-topics.md (15601b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/ebbinghaus-schedule.md (5078b), shared/english-error-dimension-table.md (27097b), shared/grade-bands.md (5751b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (2526b), SKILL.md (21107b), _meta.json (149b)\n\nArchive v2.8.0: 14 files, 59650 bytes\n\nFiles: references/english-hs-vocabulary.md (5645b), 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2.11.1\nauthor: 小智伴学\ncategory: 英语专项\ngrade_bands:\n  - 小学高段\n  - 初中\n  - 高中\ntags: [英语, 词汇, 单词记忆, 高中词表, 语块, 间隔重复, 每日词卡, 词汇DNA, 预热雷达, 授权可控]\ndepends_on:\n  - xiaozhi-learning-dna\nslug: xiaozhi-english-vocabulary-dna\ndisplayName: 📖 智能词汇DNA系统\nsummary: '英语词汇复习：按间隔重复排到期日，每天把到期的词合并成一张词卡；'\n---\n\n# 📖 智能词汇DNA系统 SKILL\n\n> **一句话定位：** \"今天背，明天忘\"不是你的错——是复习的时间点没排好。  \n> 在快忘掉之前再见一次，记忆就能续上。  \n> 这个SKILL做的事：帮你排复习时间点，然后在你授权后提醒你。\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, T, O, X]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 O 时拍照提取词汇改为手动输入词表；无 T 时不承诺主动提醒，改为\"进入会话时补发到期词卡\"，\n> 或由用户说\"考我今天该复习的词\"；两者都没有时如实告知需自行配合手机提醒。\n> 使用前提：小学学段须有家长或老师在场陪同使用（shared/vocab.md §8 规则 4）；学生说明正在考试或测验中时，不讲该题、不给提示，约好考完再复盘（shared/hint-ladder.md §〇）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n**间隔重复：在快忘掉之前再见一次。**\n\n```\n做法：给每个词维护一个\"到期日\"，用 SM-2 算法按学生自己的表现调整间隔——\n  答得又快又准 → 下次间隔拉长\n  想不起来     → 间隔缩短，重新开始\n\n⚠️ 本 SKILL 不给\"20 分钟后保留 58%\"这类保留率数字。\n   艾宾浩斯 1885 年的原始实验用的是无意义音节的个人自测，\n   真实学习材料的保留率因人、因内容差异很大，不能作为指标呈现给学生。\n   曲线的说明与参数只在一处维护：\n   `shared/ebbinghaus-schedule.md`。\n\n**对外只有一个出口**：无论学生今天有多少词到期，本 SKILL 每天只贡献\n**1 张\"今日到期词卡\"**（shared/vocab.md §9），由 xiaozhi-im-reminder 合并进当日摘要发送。\n本 SKILL 自己不发消息，也不说\"我几点会来考你\"。\n```\n\n---\n\n## 二、功能模块总览\n\n```\n智能词汇DNA系统 SKILL\n├── 模块A  词汇入库（三种方式）\n├── 模块B  每日到期词卡（唯一对外提醒出口）\n├── 模块C  新词汇雷达（课前预热）\n├── 模块D  个人遗忘速度调整\n└── 模块E  词汇库健康报告\n```\n\n---\n\n## 三、模块A：词汇入库\n\n### 三种入库方式\n\n**方式①：拍照提取（需能力 O；无 O 时改为粘贴文本）**\n\n```\n触发：学生拍照或截图发来单词表、课文词汇\n操作：\n\"我看到这里有[N]个词——我帮你都记下来。\n 你想先标记几个'重点词'吗？（这些会排在前面）\n\n 或者全部一视同仁，也行。\"\n\n无 O 能力时：\n\"图片我看不了，把词表打字或粘贴给我就行，一行一个词。\"\n\n存入格式（写入 subjectExtensions.english.vocabulary[]）：\n批量入库，每个词记：\n- word（词形）\n- status：新词\n- dueDate / intervalDays / easeFactor（由 SM-2 维护）\n- 来源与语境（记在会话中，供出词卡时用）\n```\n\n**方式②：对话标记**\n\n```\n触发：口语/听力/写作练习中遇到好词\n触发词：\"把这个词记下来\" / \"记下这个\" / \"存这个\"\n\n存入时附带：\n- 当前对话的语境（这个词在什么情境下出现的）\n- 入库日期和场景标签\n\n反馈：\n\"[词汇]记下了。\n 语境：[当前对话语境摘要]\n 它的到期日排在 [日期]；那天它会出现在你的今日词卡里。\"\n\n⚠️ 不说\"24 小时后我会发来测验\"——发送时机由 IM 提醒按每日预算决定。\n```\n\n**方式③：手动添加**\n\n```\n触发：学生主动说出想记的词\n格式示例：\n\"把 'ambitious' 记下来，我想用它形容有目标的人\"\n\n存入时记录：\n- 词汇本身\n- 学生提供的使用场景\n- 标注：主动提出的词，排在同日词卡的前面\n\n反馈：\n\"'ambitious' 记下了——形容有雄心、有目标的人。\n 例：She is ambitious about her future.\n\n 到期日排在 [日期]。到那天的词卡上，我会请你用它造一个\n 描述你认识的人的句子。\"\n```\n\n### 词汇分层标注（按课标词表分档；不使用 AWL 学术词表 ⚠高中）\n\n```\n每个词入库时标一个层级，决定它在词卡里的问法：\n\n【课标 1600 词以内】（2022 版义教课标英语三级词汇表，中考范围）\n  → 目标：能听懂 + 能自己用出来\n  → 词卡形式：造句 / 对话植入\n\n【中考高频超纲词】（各地中考语篇里常见但不在 1600 词表内）\n  → 目标：读到/听到时认得出即可\n  → 词卡形式：选义 / 上下文猜义\n\n【高中课标词表 ⚠高中】（附录 2 带星号"},{"path":"_meta.json","content":"{\n  \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n  \"slug\": \"xiaozhi-english-vocabulary-dna\",\n  \"version\": \"2.11.1\",\n  \"publishedAt\": 1791474604545\n}"},{"path":"references/english-hs-vocabulary.md","content":"# 高中词汇：课标词表的三档、语块与主题语境\r\n\r\n> 适用学段：高中（含初中毕业后的衔接预习）。初中学生用 `vocabulary-radar-topics.md` 第二至四节。\r\n> 依据：《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 5\"词汇知识内容要求\"、表 2\"主题内容要求\"与附录 2\"词汇表\"。\r\n> 本文件是 `xiaozhi-english-vocabulary-dna` 的参考资源。下文每个示例词的档位，都已按附录 2 的星号标注逐词核对（2026-09-25）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、三档怎么分\r\n\r\n```\r\n附录 2 共收 3100 个单词：\r\n  不带星号   1600 个   义务教育阶段要求掌握的词（中考范围）\r\n  一个 *      500 个   必修，累计约 2100 个\r\n  两个 **    1000 个   选择性必修，累计约 3100 个\r\n各地可以在词表之外再选择增加 200 个单词；\r\n选修（提高类）再学约 1000 个，累计约 4100 个，附录 2 不单列。\r\n\r\n合格性考试的内容范围是必修；高考是必修加选择性必修。\r\n```\r\n\r\n附录 2 不列词组和短语，也不列可以由构词法推出的部分名词、形容词、副词。本 SKILL 的做法：这类派生词（如由 celebrate 推出的 celebration）按词根所在的档出卡，并在词卡上注明\"派生\"，顺带练一次词性变化（第四节）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、判档以词表为准，不猜\r\n\r\n```\r\n依据的先后：\r\n  ① 学生课本后的单词表、学校发的词表（最直接，册次对得上）\r\n  ② 课标附录 2 的星号标注\r\n  ③ 两样都拿不到、又拿不准 → 出卡时标\"待确认\"，按\"认得即可\"出卡，\r\n     不计入本学段的达标判断；不凭印象给词定档\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、各档在词卡上的问法\r\n\r\n| 档 | 高一 | 高二、高三 |\r\n|---|---|---|\r\n| 义教词 | 要能用出来：造句、对话植入 | 同左 |\r\n| 必修词 | 高一的学习目标：学到时先认得，学过后推到会用 | 要能用出来 |\r\n| 选择性必修词 | 学到时先认得 | 本学段的学习目标：推到会用 |\r\n| 词表外、待确认 | 读到时认得即可：选义、上下文猜义 | 同左 |\r\n\r\n掌握度仍按 `shared/vocab.md` §6（会复述 / 会解释 / 真正掌握），每天仍然只有 1 张到期词卡（§9）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、高中新增的两种卡\r\n\r\n**语块卡**——依据选择性必修的词汇要求\"学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累语块\"。\r\n\r\n```\r\n卡面：\"给你 decision，说出一个常和它搭配的动词，再用这个搭配说一句和你自己有关的话。\"\r\n常见语块（括号里是其中单词的档）：\r\n  make a decision（decision 必修）\r\n  take measures（measure 必修）\r\n  pay attention to（义教）\r\n  play a crucial role in（crucial 选择性必修，role 义教）\r\n  heavy rain（义教）\r\n```\r\n\r\n**词性变化卡**——依据必修的词汇要求\"了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律\"。这也是语法填空里有提示词的空常考的一类（维度表 V02）。\r\n\r\n```\r\n卡面：\"develop 的名词是什么？用它填这句：The rapid ___ of the city surprised visitors.\"\r\n词族示例：\r\n  develop（义教）→ development（必修）\r\n  succeed、success（义教）→ successful（必修）→ successfully（派生）\r\n  care、careful（义教）→ carefully（派生）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、按三大主题语境扩展\r\n\r\n课标把主题分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，下设 10 个主题群、36 项子主题（表 2）。学生发来课本单元词表时，以单元词表为准；需要扩展时，按下面的主题群找词。\r\n\r\n| 主题群 | 义教词 | 必修词 | 选择性必修词 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 人与自我 · 生活与学习 | attend, knowledge, review, graduate, library | campus, lecture, schedule, revise | semester, academic, scholarship, dormitory |\r\n| 人与自我 · 做人与做事 | effort, courage, responsible, honest, volunteer | confident, independent, achievement, failure, generous | ambition, patience, responsibility, mature |\r\n| 人与社会 · 文学、艺术与体育 | concert, perform, novel, athlete, champion | player, rhythm, competition | tournament, compose, harmony, chorus |\r\n| 人与社会 · 历史、社会与文化（文化习俗与传统节日） | tradition, festival, celebrate, lantern, dumpling | custom, heritage, traditional, identity | ceremony, costume, diverse |\r\n| 人与社会 · 科学与技术 | technology, invent, robot, online, digital | invention, data, software | device, artificial, network, innovation |\r\n| 人与自然 · 环境保护 | environment, pollute, recycle, waste, climate | pollution, global, resource, carbon | species, solar |\r\n| 人与自然 · 灾害防范 | earthquake, flood, disaster, emergency, survive | hurricane, drought, volcano | rescue, shelter, typhoon |\r\n| 人与自然 · 宇宙探索 | planet, universe, astronaut, rocket, explore | spacecraft | satellite, orbit, launch, mission |\r\n\r\n表里只放了示例词。给学生出扩展词时，同样先查档，再按第三节的问法出卡。\r\n\r\n---\r\n\r"},{"path":"references/vocabulary-radar-topics.md","content":"# 词汇雷达话题模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）；高中学生用 `english-hs-vocabulary.md`。分档以《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》附录 2 词汇表的标注为准——它收录了义务教育阶段要求掌握的 1600 个单词（不带星号），另标出高中必修（*）与选择性必修（**）的词；标 ⚠高中 的分档不作为初中目标。\r\n\r\n> 本文档为 `xiaozhi-english-vocabulary-dna` 的配套参考资源，提供新词汇雷达（模块C：课前预热）的话题分类模板、词汇分组策略与四阶段预热内容生成指南。\r\n>\r\n> ⚠️ **不绑定任何一版教材的单元编号与单元名**：各地在用的教材版本与修订年份不同\r\n> （2024 秋起多地启用新版），把单元名写死会在换版后立刻失效。\r\n> 本文件按**话题 + 该话题下的词表**组织；学生说\"下周学第 X 课\"时，\r\n> 让他把**单元词表本身**发过来，本文件只负责按话题给出扩展词与预热模板。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、话题分类体系\r\n\r\n### 分类原则\r\n\r\n```\r\n词汇雷达话题分类的三个维度：\r\n  ① 课内话题：按学生发来的单元词表所属**话题**分组（最精准的课前预热来源）\r\n  ② 考试高频：按中考高频话题分组（备考优先）\r\n  ③ 兴趣拓展：按学生兴趣档案分组（主动学习时使用）\r\n\r\n优先级：课内话题 > 考试高频 > 兴趣拓展\r\n  → 学生说\"下周学新课\"时 → 请他发单元词表，再按话题补语境\r\n  → 学生说\"帮我备考\"时 → 使用考试高频组\r\n  → 学生主动存词/兴趣探索时 → 使用兴趣拓展组\r\n\r\n⚠️ 任何一组都不写死教材版本或单元编号。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、课内话题组（按话题 + 词表，不绑定教材版本）\r\n\r\n> 用法：学生把本单元词表发来 → 在下表里找**话题**（不是找单元号）→\r\n> 用该话题的扩展词补齐语境，再按 §五出预热内容。\r\n> 表中的词只是该话题的常见词示例，**以学生实际的单元词表为准**。\r\n\r\n### 起步话题（对应七年级前后，⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 自我介绍与称呼 | name, introduce, yourself, phone number, friend, first/last | ⭐ |\r\n| 家庭成员 | family, mother, father, sister, brother, cousin, aunt, uncle | ⭐ |\r\n| 学习用品与归属 | pencil, book, eraser, box, schoolbag, dictionary, mine, yours | ⭐ |\r\n| 房间与方位 | where, table, bed, sofa, desk, room, under, on, in | ⭐ |\r\n| 球类与运动 | soccer, basketball, volleyball, tennis, have, let, play, sport | ⭐ |\r\n| 兴趣与评价形容词 | watch, TV, interesting, boring, fun, difficult, relaxing | ⭐ |\r\n| 作息与频度副词 | time, morning, shower, usually, never, always, tooth, job | ⭐⭐ |\r\n| 出行方式与距离 | get, subway, bus, ride, bike, kilometre, minute, far, walk | ⭐⭐ |\r\n\r\n### 进阶话题（对应八年级前后，⭐⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 身体不适与就医 | matter, stomach, throat, fever, cough, headache, medicine, rest | ⭐⭐ |\r\n| 志愿服务与助人 | volunteer, clean, cheer, lonely, homeless, raise, repair | ⭐⭐ |\r\n| 读书与故事 | classic, fiction, adventure, character, plot, ship, crew | ⭐⭐ |\r\n| 与父母沟通、压力 | pressure, compete, opinion, skill, typical, push, compare | ⭐⭐⭐ |\r\n| 自然地理与挑战 | mountain, climb, achievement, challenge, nature, protect, force | ⭐⭐⭐ |\r\n| 参观与经历 | museum, amusement, somewhere, camp, stamp, collection | ⭐⭐ |\r\n\r\n### 冲刺话题（对应九年级前后，⭐⭐⭐）\r\n\r\n| 话题 | 该话题常见词 | 预热难度 |\r\n|---------|----------------|---------|\r\n| 学习方法与能力 | learner, ability, brain, attention, connect, review, knowledge | ⭐⭐⭐ |\r\n| 传统节日与习俗 | mooncake, lantern, stranger, relative, dessert, tradition, admire | ⭐⭐ |\r\n| 问路与礼貌请求 | restroom, postcard, direction, suggest, convenient, corner | ⭐⭐⭐ |\r\n| 回顾与毕业 | remember, overcome, caring, proud, senior, graduation, congratulate | ⭐⭐⭐ |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、考试高频话题组\r\n\r\n### 中考高频话题（5大类）\r\n\r\n> 分档说明（2026-09-25 按附录 2 逐词核对）：**义教词**是中考范围，要能用出来。**高中必修词、选择性必修词** ⚠高中，\r\n> 不作为初中的记忆目标；中考语篇里常见的，按 SKILL 模块A 的\"中考高频超纲词\"处理（读到、听到时认得出即可）。\r\n> **派生**词附录 2 没有单列（附录 2 不列可由构词法推出的部分词），按词根的档对待。**词表外**的词不主动出卡，读到时解释一下即可（只指雷达不主动预热；学生自己存进词库的，仍按 SKILL 模块A 标档）。\r\n\r\n#### 1. 校园与学习\r\n\r\n```\r\n核心词汇层：\r\n  义教词（中考范围）：class, subject, teacher, homework, exam, grade, school, librar"},{"path":"shared/ai-item-check.md","content":"<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n   ```verify\r\n   {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n   ```\r\n\r\n   `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。"}],"languages":[],"docsSourceLabel":"CLAWHUB","editorialOverview":"英语词汇复习：按间隔重复排到期日，每天把到期的词合并成一张词卡；初中按义教词表，高中按课标词表的三档（义教、必修、选择性必修）。触发语：\"帮我记单词\"、\"把这个词存进词汇库\"、\"我单词背了就忘\"、\"下周要学新课了\"、\"启动词汇预热\"、\"帮我复习词汇\"、\"我的词汇库里有什么\"。核心功能：三种入库方式 + SM-2 间隔重复排到期日 + 每日一张到期词卡（提醒由 IM 提醒统一发送）+ 课前预热雷达 + 个人遗忘速度调整。不处理：句子语法错误的追问（转英语语法突破教练）、整段作文批改（转英语写作进化教练）、发音是否标准（转英语口语陪练）。 Skill: 智能词汇DNA系统 Owner: qizhitang Summary: 英语词汇复习：按间隔重复排到期日，每天把到期的词合并成一张词卡；初中按义教词表，高中按课标词表的三档（义教、必修、选择性必修）。触发语：\"帮我记单词\"、\"把这个词存进词汇库\"、\"我单词背了就忘\"、\"下周要学新课了\"、\"启动词汇预热\"、\"帮我复习词汇\"、\"我的词汇库里有什么\"。核心功能：三种入库方式 + SM-2 间隔重复排到期日 + 每日一张到期词卡（提醒由 IM 提醒统一发送）+ 课前预热雷达 + 个人遗忘速度调整。不处理：句子语法错误的追问（转英语语法突破教练）、整段作文批改（转英语写作进化教练）、发音是否标准（转英语口语陪练）。 Tags: latest:2.11.1 Version history: v2.11.1 | 2026-10-08T15:50:04.545Z | user v2.11.1：详见仓库 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