{"id":"fbae38b2-b357-413b-bf26-d6d8558067e1","entityType":"agent","slug":"clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-chinese-classical-guide","name":"文言文教学指导","canonicalUrl":"https://www.xpersona.co/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-chinese-classical-guide","canonicalPath":"/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-chinese-classical-guide","generatedAt":"2026-10-10T10:49:47.884Z","source":"CLAWHUB","claimStatus":"UNCLAIMED","verificationTier":"NONE","summary":{"evidence":{"source":"editorial-content","verified":true,"confidence":"high","updatedAt":"2026-10-10T06:37:18.551Z","emptyReason":null},"description":"面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。当老师说\"这篇文言文怎么讲\"、\"古诗怎么上\"、\"学员读不懂文言文\"、\"实词虚词怎么教\"、\"文言翻译怎么带\"、\"古文背诵怎么落实\"、\"文言文主题怎么把握\"、\"诗词鉴赏怎么教\"时，建议激活此SKILL。工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。高中覆盖课标推荐背诵的 72 篇（首）与\"中华传统文化经典研习\"的教学。现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。 Skill: 文言文教学指导 Owner: qizhitang Summary: 面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。当老师说\"这篇文言文怎么讲\"、\"古诗怎么上\"、\"学员读不懂文言文\"、\"实词虚词怎么教\"、\"文言翻译怎么带\"、\"古文背诵怎么落实\"、\"文言文主题怎么把握\"、\"诗词鉴赏怎么教\"时，建议激活此SKILL。工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。高中覆盖课标推荐背诵的 72 篇（首）与\"中华传统文化经典研习\"的教学。现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。 Tags: latest:2.11.1 Version history: v","descriptionLabel":"Technical summary","evidenceSummary":"Capability contract not published. 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面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。当老师说\"这篇文言文怎么讲\"、\"古诗怎么上\"、\"学员读不懂文言文\"、\"实词虚词怎么教\"、\"文言翻译怎么带\"、\"古文背诵怎么落实\"、\"文言文主题怎么把握\"、\"诗词鉴赏怎么教\"时，建议激活此SKILL。工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。高中覆盖课标推荐背诵的 72 篇（首）与\"中华传统文化经典研习\"的教学。现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。\n\nTags: latest:2.11.1\n\nVersion history:\n\nv2.11.1 | 2026-10-08T16:20:18.873Z | user\n\nv2.11.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.11.0 | 2026-10-08T07:53:20.997Z | user\n\nv2.11.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.10.0 | 2026-10-01T16:05:36.359Z | user\n\nv2.10.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.9.0 | 2026-09-30T16:01:26.984Z | user\n\nv2.9.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.8.0 | 2026-09-29T16:14:12.573Z | user\n\nv2.8.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.1 | 2026-09-28T12:08:11.091Z | user\n\nv2.7.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.0 | 2026-09-27T09:55:08.960Z | user\n\nv2.7.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.6.0 | 2026-09-26T00:51:13.882Z | 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auto\n\nxiaozhi-teach-chinese-classical-guide v1.0.0\n\n- Initial release focused on helping Chinese language teachers deliver systematic classical Chinese lessons.\n- Provides structured teaching workflow: guided reading, philology (word/grammar study), summary commentary, theme exploration, cultural context, and modern relevance.\n- Highlights pedagogical boundaries, avoiding full-text translation or annotated content.\n- Supports error-avoidance in teaching (such as discouraging rote memorization and shallow theme labeling).\n- Includes special sections on poetry appreciation, connecting classical texts to students’ lives, and accumulating classical learning archives.\n\nArchive index:\n\nArchive v2.11.1: 20 files, 84394 bytes\n\nFiles: references/classical-accumulation-profile-template.md (1312b), references/classical-vocab-quick-ref.md (25327b), references/exegesis-method-card.md (5843b), references/hs-classical-teaching.md (22662b), references/poetry-image-catalog.md (9377b), 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xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 文言文教学指导\nversion: 2.11.1\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师语文\ngrade_bands:\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [文言文, 古诗文, 诵读, 训诂, 串讲, 主题, 语文老师]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\n - xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\nid: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\ndisplayName: 文言文教学指导\nsummary: '面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。'\n---\n\n# 文言文教学指导 SKILL\n\n> **一句话定位：** 文言文不是\"古人的语文\"，而是\"中国文化的活化石\"——教学要让它在现代学员心里\"活\"起来。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, V, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无语音合成（V）时不做示范朗读，节奏只能用文字标注（\"关关/雎鸠\"）；无文件能力（F）时档案表格改为对话内纯文本。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 的内容边界（不是平台能力问题，是产品定位）：**\n- 古文原文属公有领域；**教材版本的注释、翻译、助读设计仍受版权保护**，不复制。所有引用标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教辅原题与历年真题一律 `仅存索引`）。\n- 只输出**串讲框架**与主题解析，不逐字逐句串讲整篇古文（由老师主导）。\n- 不提供完整现代汉语翻译，只输出关键句段的翻译框架。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。\n老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供命题方法、双向细目表框架与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：\"严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具\"。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级古文记录」\n- 更正：「更正我的班级古文记录」\n- 删除：「删除我的班级古文记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的班级古文记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n文言文教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 串讲=翻译：老师把古文\"翻译\"成现代汉语，\n 学员被动接受，没有和古文直接接触。\n\n误区② 训诂=死记：要求学员死记硬背实词虚词，\n 没有语境、没有应用。\n\n误区③ 主题=贴标签：把古文主题归结为几个标签\n （思乡/爱国/山水），学员记不住、感受不到。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让古文\"可诵读\"**：通过节奏、韵律让古文\"动\"起来\n- **让训诂\"语境化\"**：实词虚词在语境中理解\n- **让主题\"有共鸣\"**：与现代学员生活连接\n- **让文化\"可累积\"**：每篇古文成为学员文化 DNA 的一部分\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 文言文怎么讲 | \"这篇文言文怎么讲\" |\n| 古诗教学 | \"古诗怎么上\" |\n| 学员读不懂 | \"学员读不懂文言文\" |\n| 实词虚词 | \"实词虚词怎么教\" |\n| 文言翻译 | \"文言文怎么翻译\" |\n| 古文背诵 | \"古文怎么背\" |\n| 文言文主题 | \"文言文主题怎么把握\" |\n| 诗词鉴赏 | \"诗词鉴赏怎么教\" |\n| 文化背景 | \"古代文化背景\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 诵读正音 │\n │ 断句/节奏/情感 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 训诂 │\n │ 字词/句式/语法 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ 串讲 │\n │ 叙事/写景/说理 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 主题 │\n │ 思想/情感/价值 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 文化背景 │\n │ + 现代联结 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 更新 classWorkspace │\n │ 文言弱项 / 分层 │\n └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、诵读正音\n\n### 4.1 诵读三阶\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 阶 │ 描述 │ 重点 │ 学员任务 │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 正音 │ 读准字音 │ 字音/多音 │ 跟读 3 遍 │\n│ 断句 │ 读对节奏 │ 句读/停顿 │ 划节奏 1 遍 │\n│ 情感 │ 读出意味 │ 轻重/缓急 │ 试读 2 遍 │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.2 断句 5 法\n\n```text\n① 句末虚词\n · 也、矣、乎、哉、焉、耳\n · 多为语气词，可停顿\n\n② 对称结构\n · \"山高 / 水长\" \"天时 / 地利\"\n · 对称处可断\n\n③ 顶真修辞\n · \"A...A...\" 顶真处可断\n\n④ 重复结构\n · \"X 则 X\" \"X 不 X\"\n · 重复处可断\n\n⑤ 标点参考\n · 句号/逗号处必断\n```\n\n### 4.3 节奏 3 类\n\n```text\n· 四言诗：2+2 节奏（如\"关关/雎鸠\"）\n· 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如\"床前/明月光\"）\n· 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如\"两个/黄鹂/鸣翠柳\"）\n\n古文：按\"意群\"断，无固定节奏\n```\n\n### 4.4 诵读教学法\n\n```text\n■ 老师范读\n · 1 遍正音\n · 1 遍断句\n · 1 遍带情感\n\n■ 学员跟读\n · 先无声（看）\n · 后有声（读）\n · 最后有情（演）\n\n■ 配乐诵读\n · 选古风/民乐\n · 让学员\"沉浸\"\n\n■ 角色诵读\n · 叙事古文：角色扮演\n · 诗歌：分角色\n```\n\n---\n\n## 五、训诂（字词句式）\n\n### 5.1 训诂三阶\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐\n│ 阶 │ 描述 │ 重点 │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┤\n│ 字词 │ 单字/词的含义 │ 常用义/语境义│\n│ 句式 │ 古文句式特点 │ 倒装/省略/判断│\n│ 语法 │ 词类活用/虚词 │ 活用/虚词 │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┘\n```\n\n### 5.2 实词训诂 4 法\n\n```text\n① 字形推断\n · 形声字：\"江\"从水，工声\n · 形旁表意\n\n② 组词推断\n · 学=学习/学生\n · 联系现代汉语\n\n③ 语境推断\n · \"学而时习之\"\n · \"学\"=学习（语境）\n\n④ 联想推断\n · 联系同主题/同作者\n · 推断通用义\n```\n\n### 5.3 课堂高频虚词 7 个\n\n> 这 7 个是课堂讲解的最小集；完整 20 个虚词速查见 `references/classical-vocab-quick-ref.md` §2，\n> 教研时用完整表，课堂上先讲这 7 个。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 虚词 │ 常见义 │ 例子 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 之 │ 助词/代词/动词 │ 学而时习之 │\n│ 者 │ 代词/语气词 │ 仁者爱人 │\n│ 也 │ 句末语气词 │ 孔子曰...... │\n│ 矣 │ 句末语气词（了） │ 可行矣 │\n│ 乎 │ 句末语气词/介词 │ 不亦说乎 │\n│ 哉 │ 句末语气词（感叹） │ 何其...哉 │\n│ 焉 │ 句末语气词/代词 │ 忽焉在... │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 5.4 词类活用 6 类（例句均取自部编初中篇目）\n\n```text\n① 名词作动词\n · \"一狼洞其中\"（洞＝挖洞）——《狼》七上\n · 名词处在谓语位置或后面带宾语时，活用为动词\n\n② 名词作状语\n · \"其一犬坐于前\"（犬＝像狗一样）——《狼》七上\n · 名词直接修饰动词，作状语\n\n③ 形容词作动词\n · \"亲贤臣，远小人\"（亲＝亲近，远＝疏远）——《出师表》九下\n · 形容词带宾语，表动作\n\n④ 动词作名词\n · \"猛浪若奔\"（奔＝飞奔的马）——《与朱元思书》八上\n · 动词临时表示与该动作相关的人或事物\n\n⑤ 使动用法\n · \"无案牍之劳形\"（劳＝使……劳累）——《陋室铭》七下\n · 主语使宾语怎么样\n\n⑥ 意动用法\n · \"渔人甚异之\"（异＝以……为奇怪）——《桃花源记》八下\n · 主语认为宾语怎么样\n\n⚠️ 常见讲错的一处：\n \"吾师道也\"（《师说》，⚠高中）的\"师\"是**名词作动词**（师＝学习、从师）；\n 同句的\"道\"是名词作宾语，**不是**动词活用为名词。若在课堂上举这个例子，\n 要说明它是高中篇目，并且只讲\"师\"这一处活用。\n```\n\n### 5.5 训诂教学法\n\n```text\n■ 不死记硬背\n · 强调\"在语境中理解\"\n · 反对孤立记忆\n\n■ 联类串讲\n · 同一作者的不同篇目串起来\n · 同一字的不同义项串起来\n\n■ 古今对照\n · 古义 vs 今义\n · 让学员体会\"语言的变化\"\n\n■ 应用检验\n · 完成 3-5 个例句翻译\n · 学以致用\n · 例句由 AI 生成时，先按 shared/ai-item-check.md 自检（原文准确、在部编册次范围内、答案唯一），\n 输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后才可进课堂或资源库\n```\n\n---\n\n## 六、串讲\n\n### 6.1 串讲三步\n\n```text\n① 整体感知\n · 这篇古文讲什么？\n · 是什么文体？（叙事/写景/说理/抒情）\n\n② 分段讲解\n · 逐段讲解\n · 重点段落+重点句子\n · 不逐字逐句\n\n③ 整合\n · 段间关系\n · 整体结构\n```\n\n### 6.2 串讲三问\n\n```text\n· 这段讲什么？\n· 这段和前一段什么关系？\n· 整篇在结构上有什么特点？\n```\n\n### 6.3 串讲样板\n\n> 📎 完整模板见 `references/serial-explain-sample-template.md`（串讲三步——文体/整体感知/分段讲解/整合——的完整填写样板）\n\n---\n\n## 七、主题\n\n### 7.1 主题三维度\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │ 学员任务 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 思想 │ 文章的核心观点 │ 概括思想 │\n│ 情感 │ 作者/人物的情感 │ 体会情感 │\n│ 价值 │ 对今天的意义 │ 联系现代 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 7.2 主题教学法\n\n```text\n■ 不止于标签\n · 不只说\"本文表达了思乡之情\"\n · 而是说\"为什么思乡？思到什么程度？\"\n\n■ 多角度讨论\n · 作者的角度\n · 文中人物的角度\n · 现代学员的角度\n\n■ 联系现代\n · 古代的\"思乡\"和现代的\"乡愁\"有什么不同？\n · 古代的\"爱国\"和现代的\"爱国\"有什么不同？\n```\n\n### 7.3 主题讨论问题设计\n\n> 📎 完整题库见 `references/theme-discussion-question-bank.md`（思乡/爱国/山水/哲理四类主题的课堂讨论问题范例集）\n\n---\n\n## 八、文化背景与现代联结\n\n### 8.1 文化背景四维\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 时代 │ 春秋/战国/汉/唐/宋/... │\n│ 作者 │ 生平/思想/成就 │\n│ 文体 │ 体裁特点 │\n│ 典故 │ 历史典故/文化意象 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 8.2 现代联结\n\n```text\n■ 文化角度\n · 古人的\"礼\"和现代的\"礼貌\"\n · 古人的\"孝\"和现代的\"亲情\"\n\n■ 思维角度\n · 古人的\"学习观\"\n · 古人的\"为人处世\"\n · 对现代学员的启发\n\n■ 美学角度\n · 古代的\"意境\"\n · 古代的\"含蓄\"\n · 对现代人的启发\n```\n\n---\n\n## 九、诗词鉴赏专属\n\n### 9.1 诗词鉴赏四维\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 意象 │ 诗中具体物象 │\n│ 意境 │ 物象+情感的整体氛围 │\n│ 手法 │ 比兴/夸张/对偶/用典 │\n│ 情感 │ 诗人的情感 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 9.2 诗词鉴赏步骤\n\n```text\n① 读懂字面\n · 释字\n · 串句\n · 知大意\n\n② 找意象\n · 月/酒/柳/雁/...\n · 找传统寓意\n\n③ 体会意境\n · 意象组合\n · 整体氛围\n · 诗人的\"心境\"\n\n④ 品情感\n · 诗人的情感\n · 寄托什么？\n · 给你什么感受？\n```\n\n### 9.3 意象速查\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 意象 │ 常见寓意 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 月 │ 思乡/团圆/孤寂 │\n│ 酒 │ 豪情/愁绪/送别 │\n│ 柳 │ 送别/留念 │\n│ 雁 │ 思乡/传信 │\n│ 菊 │ 隐逸/高洁 │\n│ 莲 │ 高洁/清白 │\n│ 梧桐 │ 孤寂/愁苦 │\n│ 浮云 │ 漂泊/游子 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 十、学员古文积累档案\n\n### 10.1 档案维度\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 已学篇目 │ 篇目清单+熟练度 │\n│ 诵读 │ 断句/节奏/情感 │\n│ 训诂 │ 常用实词/虚词/句式 │\n│ 串讲 │ 文体/结构/理解度 │\n│ 主题 │ 思想/情感/价值 │\n│ 文化 │ 时代/作者/典故 │\n│ 鉴赏 │ 诗词鉴赏能力 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 10.2 学员古文档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/classical-accumulation-profile-template.md`（古文积累档案七维——已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏——的完整填写模板）\n\n---\n\n## 十一、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 11.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ lesson-planner │\n │ （文言文嵌入教案） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ 课堂（文言文教学） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ chinese-classical- │\n │ guide（本 SKILL） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ┌─────────────────┼─────────────────┐\n ↓ ↓ ↓\n student-analyzer resource-library parent-communication\n （古文积累档案） （古文素材入库） （独立教师的家长反馈）\n```\n\n### 11.2 接口\n\n数据契约为 `shared/class-teaching-workspace.schema.json`，\n所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段，不使用自定义命名空间。\n\n```text\n读：\n classWorkspace.classProfile.gradeBand / gradeLevel / periodMinutes / textbookVersion\n → 学段、册次、课时长度（决定选篇与节奏）\n classWorkspace.weaknessRank[] → 班级弱项（knowledgePoint 如\"文言实词\"\"特殊句式\"、\n errorRate、dimension、stubbornCount）\n classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给诵读与翻译任务分档\n\n写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：\n classWorkspace.lessonPlans[] → 本篇文言文的教案\n · objectives[]（statement + cognitiveLevel 了解/理解/掌握/运用 + coreCompetency）\n · segments[]（name = 诵读正音 / 训诂 / 串讲 / 主题 / 文化联结，各段 minutes 与 tierVariants）\n · questionChain[] → 主题讨论问题链\n · boardPlan → 板书（含通假、活用、句式）\n · sourceWeaknessIds[] → 本课针对的 weaknessRank 条目\n classWorkspace.interactionLogs[] → 课后回填：段落实际用时、\n misconceptionsObserved[]（如\"把'何陋之有'当介宾后置\"）\n classWorkspace.homeworkAssignments[] → 背诵与翻译任务（purpose = 巩固/补救/拓展）\n classWorkspace.weaknessRank[] → 依据课堂与作业表现更新文言类弱项\n · weaknessId / knowledgePoint / errorRate / dimension / evidenceExamIds[] / lastUpdated\n （不写 .stubbornCount——顽固计数由 xiaozhi-teach-student-analyzer 唯一累加）\n```\n\n**写回学生个人档案（可选，需授权）：**\n\n若老师要把某个学员的文言进度写回学生端学习 DNA，必须走 `handover-protocol.schema.json`，\n且 `meta.consentStatus` 中的 `teacherWritebackConsent` 为 true；为 false 时不发送，\n并告诉老师\"该学员未开启老师写回授权\"。\n\n```json\n{\n \"sessionId\": \"sess-teach-cl-001\",\n \"protocolVersion\": \"2.11.1\",\n \"handoverType\": \"teacher_writeback\",\n \"sender\": \"xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\",\n \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"teacherWritebackConsent\": true },\n \"payload\": {\n \"teacherWritebackData\": {\n \"teacherSkill\": \"xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\",\n \"studentAlias\": \"小A\",\n \"weakKnowledgePointUpdates\": [\n { \"subject\": \"语文\", \"knowledgePoint\": \"文言特殊句式\", \"status\": \"突破中\", \"masteryLevel\": \"会解释\" }\n ],\n \"note\": \"课堂能还原三处倒装句，独立完成两句翻译\"\n }\n },\n \"timestamp\": \"2026-09-03T17:30:00+08:00\"\n}\n```\n\n> `note` 只写低敏事实描述，禁止真实姓名、家庭信息与心理标签。\n\n**家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：**\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n> 老师转述学员的话时也适用：出现上述信号，不做\"低敏转化\"再发家长，如实提示监护人。伤害可能来自家里的（家庭安全类信号）除外：不发家长、不提示监护人，按 shared/crisis-exception.md 对应一节走学生保护流程。\n\n```text\n⚠️ 在把学员的文言进步做成家长可见的内容之前，先核对：\n · dna-profile 的 meta.consentStatus.parentSharingConsent = true？\n · 内容里含情绪描述（如\"孩子最近对文言文很抵触\"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true\n 任一为 false → 只把内容给老师和学员本人，并告知\"该学员未开启家长共享，这份反馈先不发家长\"。\n 本 SKILL 不生成家长简报，只交素材：学校班级交 xiaozhi-teach-student-analyzer 出家长版，独立教师交 xiaozhi-teach-parent-communication，由它们按授权处理。\n```\n\n---\n\n## 十二、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 古文积累档案可用化名\n✅ 文化背景讨论可不点名\n❌ 禁止：未授权复制现代版本的注释/翻译\n✅ 古文原文=公有领域（作者去世 50+ 年）\n❌ 禁止：公开\"某学员古文弱\"\n```\n\n---\n\n## 十三、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 诵读三阶（正音/断句/情感） | 老师=翻译机 |\n| 训诂在语境中理解 | 死记实词虚词 |\n| 串讲三步（感知/分段/整合） | 逐字逐句串讲 |\n| 主题三维度（思想/情感/价值） | 主题=贴标签 |\n| 文化背景+现代联结 | 古代=远离现代 |\n| 学员古文档案累积 | 学员不积累 |\n| 古文原文=公有可使用 | 未授权复制现代版本注释 |\n\n---\n\n## 十四、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n文言文教学指导\n <── xiaozhi-teach-lesson-planner（文言文嵌入教案）\n <── xiaozhi-teach-chinese-reading-guide（现代文阅读基础）\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）\n ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（古文积累档案；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent）\n ──→ xiaozhi-teach-resource-library（古文素材入库）\n ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：古文进步素材；发给家长前由它核对 parentSharingConsent）\n ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-classical-revival（学员视角）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员诵读\n- 禁止 AI 替学员做主题感悟\n- 禁止 AI 逐字逐句串讲整篇\n- 禁止未授权复制现代版本注释/翻译\n- 禁止公开学员古文积累排名\n- 禁止未核对 `parentSharingConsent` 就生成家长可见的学员评价\n- 禁止未核对 `teacherWritebackConsent` 就写回学生端档案\n- 禁止把高中篇目（⚠高中：《师说》《赤壁赋》等）当作初中考点布置\n\n---\n\n## 十五、高中：推荐篇目与古诗文教学\n\n**层次**（高中必修与选择性必修通用）：① **范围**：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② **课标原文与卷面说法分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ **语言知识**：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ **整本书阅读**：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ **不以刷题代替任务群**：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。\n\n- 推荐篇目：课标附录 1 共 72 篇（首），文言文 32 篇（必修 10、选择性必修 10、选修 12），诗词曲 40 首（不分组）；考试「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」；所用教材的册次可能与课标分组不同，按教材册次排背诵计划。逐篇清单与考试口径见 `shared/chinese-hs-recitation-list.md`（原件在跨时空古文对话，本包带的是同一份副本）。\n- 选择性必修的\"中华传统文化经典研习\"（2 学分、36 课时）教学提示：「重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用」；「引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式」；「学习运用评点方法」。诵读、训诂、串讲、主题的流程照用。\n- 文言知识「不追求知识点的全面与系统」：实词、虚词、句式在篇目中梳理，不单独刷清单；翻译、断句、默写是考试惯用题型，按本地当年考试说明备考，不写成课标要求。\n\n高中古诗文教学的组织要点、合格考与高考的分寸见 `references/hs-classical-teaching.md`。所有输出都是需老师复核的草稿。\n\n---\n\n## 十六、参考资源\n\n- `references/classical-vocab-quick-ref.md` — 文言常用实词虚词速查（30 实词 + 20 虚词；课堂高频 7 个见本文 §5.3）\n- `references/recitation-rhythm-guide.md` — 诵读三阶与节奏训练指南\n- `references/exegesis-method-card.md` — 训诂四法速查卡（字形/组词/语境/联想）\n- `references/poetry-image-catalog.md` — 诗词意象速查（常见意象寓意与典型诗句）\n- `references/serial-explain-sample-template.md` — 串讲样板完整填写模板\n- `references/theme-discussion-question-bank.md` — 主题讨论问题设计题库（思乡/爱国/山水/哲理四类）\n- `references/classical-accumulation-profile-template.md` — 学员古文积累档案完整填写模板\n- `references/hs-classical-teaching.md` — 高中古诗文教学：推荐篇目的使用、经典研习的教学、考试惯例与课标的分寸（第十五节用）\n- `shared/chinese-hs-recitation-list.md` — 高中古诗文背诵推荐篇目 72 篇（首）与考试口径（原件在跨时空古文对话）\n\n---\n\n> 💡 **小智说**：\n> \"文言文不是密码，是一条通向中国文化的'路'。\n> 当学员走在这条路上，\n> 看到的是'古人在想什么'，\n> 想到的是'我和古人有什么联系'——\n> 这就是文言文教学的意义。\"\n\nFile v2.11.1:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791476418873\n}\n\nFile v2.11.1:references/classical-accumulation-profile-template.md\n\n# 学员古文积累档案模板\r\n\r\n> 适用学段：初中。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。学员古文积累档案（已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏七维）的完整填写模板。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📜 古文积累档案 · [学员化名]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 已学篇目（共 [N] 篇）\r\n · [朝代] · [篇目] · 熟练度：[优/良/合格]\r\n · ...\r\n\r\n■ 诵读能力\r\n · 断句正确率：[N] / 10\r\n · 节奏感：[N] / 10\r\n · 情感表达：[N] / 10\r\n\r\n■ 训诂能力\r\n · 常用实词：[N] 个\r\n · 常用虚词：[N] 个\r\n · 句式识别：[N] / 10\r\n\r\n■ 串讲能力\r\n · 文体识别：[N] / 10\r\n · 结构分析：[N] / 10\r\n · 重点句理解：[N] / 10\r\n\r\n■ 主题能力\r\n · 思想理解：[N] / 10\r\n · 情感体会：[N] / 10\r\n · 现代联结：[N] / 10\r\n\r\n■ 文化积累\r\n · 朝代背景：[N] / 10\r\n · 作者了解：[N] / 10\r\n · 典故积累：[N] 个\r\n\r\n■ 诗词鉴赏\r\n · 意象识别：[N] / 10\r\n · 意境体会：[N] / 10\r\n · 情感共鸣：[N] / 10\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.1:references/classical-vocab-quick-ref.md\n\n# 文言文常用实词虚词速查\r\n\r\n> 适用学段：初中（部编版七上—九下）。例句一律取自部编初中篇目；个别高中篇目已标 ⚠高中，仅作辨析用，不作初中考查要求。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。古文训诂基础工具。\r\n> 校订说明：本表每个义项都配了**真正含该字的例句**；虚词表无重复条目。\r\n\r\n## 1. 常用实词 30 个\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────────────────────┐\r\n│ 字 │ 常见义 │ 例句（部编册次） │\r\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────────────────────┤\r\n│ 学 │ 学习 │ 学而时习之（七上《论语》） │\r\n│ 习 │ 温习、复习 │ 学而时习之（七上） │\r\n│ 时 │ 按时 │ 学而时习之（七上） │\r\n│ 知 │ 知道、了解 │ 知之为知之（七上） │\r\n│ 善 │ 善于、擅长 │ 京中有善口技者（《口技》） │\r\n│ 去 │ 离开（古今异义） │ 太丘舍去（七上《陈太丘与友期》）│\r\n│ 委 │ 舍弃 │ 相委而去（七上） │\r\n│ 引 │ 拉 │ 下车引之（七上） │\r\n│ 走 │ 跑（古今异义） │ 双兔傍地走（七下《木兰诗》） │\r\n│ 鲜 │ 少 │ 陶后鲜有闻（七下《爱莲说》） │\r\n│ 蕃 │ 多 │ 可爱者甚蕃（七下《爱莲说》） │\r\n│ 独 │ 只、唯独 │ 予独爱莲之出淤泥而不染（七下） │\r\n│ 名 │ 出名、著名 │ 山不在高，有仙则名（七下） │\r\n│ 馨 │ 香气，指品德高尚 │ 惟吾德馨（七下《陋室铭》） │\r\n│ 逾 │ 越过 │ 老翁逾墙走（八上《石壕吏》） │\r\n│ 绝 │ 极、非常 │ 佛印绝类弥勒（八上《核舟记》） │\r\n│ 具 │ 详细、全部 │ 具答之（八下《桃花源记》） │\r\n│ 要 │ 通\"邀\"，邀请 │ 便要还家（八下《桃花源记》） │\r\n│ 妻子 │ 妻子儿女（古今异义） │ 率妻子邑人来此绝境（八下） │\r\n│ 绝境 │ 与世隔绝的地方（古今异义）│ 来此绝境（八下《桃花源记》） │\r\n│ 无论 │ 更不必说（古今异义） │ 无论魏晋（八下《桃花源记》） │\r\n│ 策 │ 用鞭子打 │ 策之不以其道（八下《马说》） │\r\n│ 顾 │ 拜访 │ 三顾臣于草庐之中（九下《出师表》）│\r\n│ 卑鄙 │ 身份低微、见识短浅 │ 先帝不以臣卑鄙（九下《出师表》）│\r\n│ 驱驰 │ 奔走效劳 │ 遂许先帝以驱驰（九下） │\r\n│ 鄙 │ 浅陋、目光短浅 │ 肉食者鄙（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 间 │ 参与 │ 又何间焉（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 加 │ 虚夸、夸大 │ 弗敢加也（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 狱 │ 案件（古今异义） │ 小大之狱（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 再 │ 第二次（古今异义） │ 一鼓作气，再而衰（九下） │\r\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 常用虚词 20 个\r\n\r\n> 每个义项配的例句都真正含该虚词；课堂上先讲前 7 个（见 SKILL.md §5.3）。\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────────────┬────────────────────────────────┐\r\n│ 虚词 │ 常见义/用法 │ 例句（部编册次） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 之 │ 代词（他/它/这） │ 学而时习之（七上） │\r\n│ │ 助词\"的\" │ 水陆草木之花（七下《爱莲说》） │\r\n│ │ 主谓之间取消句子独立性 │ 予独爱莲之出淤泥而不染（七下） │\r\n│ │ 动词\"到、往\" │ 送杜少府之任蜀州（八下） │\r\n│ │ 宾语前置的标志（不译） │ 何陋之有（七下《陋室铭》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 者 │ 代词（……的人/事/物） │ 肉食者谋之（九下《曹刿论战》） │\r\n│ │ 表停顿，与\"也\"构成判断句 │ 陈胜者，阳城人也（九下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 也 │ 句末表判断 │ 南阳刘子骥，高尚士也（八下） │\r\n│ │ 句末表肯定或感叹 │ 环滁皆山也（九上《醉翁亭记》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 矣 │ 句末语气（了） │ 温故而知新，可以为师矣（七上） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 乎 │ 句末表疑问或反问 │ 学而时习之，不亦说乎（七上） │\r\n│ │ 介词，相当于\"于\"（在/比） │ 生乎吾前（⚠高中《师说》，仅辨析）│\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 哉 │ 句末表感叹 │ 燕雀安知鸿鹄之志哉（九下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 焉 │ 句末语气词 │ 又何间焉（九下《曹刿论战》） │\r\n│ │ 兼词，相当于\"于此\" │ 三人行，必有我师焉（七上） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 而 │ 顺接（就、然后） │ 温故而知新（七上） │\r\n│ │ 转折（却、但是） │ 人不知而不愠（七上） │\r\n│ │ 修饰（相当于\"地\"，不译） │ 默而识之（七上） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 则 │ 连词（就、那么） │ 山不在高，有仙则名（七下） │\r\n│ │ 表转折（却） │ 余则缊袍敝衣处其间（九下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 以 │ 介词（用、拿） │ 以刀劈狼首（七上《狼》） │\r\n│ │ 介词（因为） │ 不以物喜，不以己悲（九上） │\r\n│ │ 连词（来、用来） │ 以光先帝遗德（九下《出师表》） │\r\n│ │ 动词（认为） │ 皆以美于徐公（九下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 于 │ 介词（在） │ 战于长勺（九下《曹刿论战》） │\r\n│ │ 介词（向、对） │ 每假借于藏书之家（九下） │\r\n│ │ 介词（比） │ 所欲有甚于生者（九下《鱼我所欲也》）│\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 为 │ 动词（是、做、作为） │ 知之为知之（七上） │\r\n│ │ 介词（被） │ 山峦为晴雪所洗（八下《满井游记》）│\r\n│ │ 介词（替、给） │ 为人谋而不忠乎（七上） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 其 │ 代词（他的/它的） │ 其乡人曰（九下《曹刿论战》） │\r\n│ │ 指示代词（那、那个） │ 其一犬坐于前（七上《狼》） │\r\n│ │ 表推测（大概、恐怕） │ 其真无马邪（八下《马说》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 与 │ 介词（和、跟） │ 吾与汝毕力平险（八上《愚公移山》）│\r\n│ │ 通\"举\"，选拔 │ 选贤与能（八下《大道之行也》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 何 │ 疑问代词（什么/为什么/哪里） │ 又何间焉（九下） │\r\n│ │ 与\"之\"配合构成宾语前置 │ 何陋之有（七下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 若 │ 像、如同 │ 猛浪若奔（八上《与朱元思书》） │\r\n│ │ 假如 │ 若跨有荆、益（九下《隆中对》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 然 │ 代词（这样、如此） │ 虽然，受地于先王（九下） │\r\n│ │ 形容词词尾（……的样子） │ 屋舍俨然（八下《桃花源记》） │\r\n│ │ 连词（然而、但是） │ 然侍卫之臣不懈于内（九下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 夫 │ 句首发语词（不译） │ 夫战，勇气也（九下《曹刿论战》） │\r\n│ │ 句末表感叹 │ 逝者如斯夫（七上《论语》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 盖 │ 句首推测（大概、原来） │ 盖竹柏影也（八上《记承天寺夜游》）│\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 是 │ 代词（这、此） │ 是马也，虽有千里之能（八下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 虽 │ 连词（即使） │ 虽乘奔御风，不以疾也（八上《三峡》）│\r\n│ │ 连词（虽然） │ 故余虽愚，卒获有所闻（九下） │\r\n└──────────┴────────────────────────────┴────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 3. 特殊句式 5 类\r\n\r\n> ⚠️ 最容易讲错的一处：「何以战」「何陋之有」是**宾语前置**，不是介词结构后置。\r\n> 判定口诀：疑问代词或\"之\"把宾语提到了动词/介词**前面** → 宾语前置；\r\n> 「以……」「于……」整个介宾短语落在动词**后面** → 介词结构（状语）后置。\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬──────────────────────────┬────────────────────────────────────┐\r\n│ 句式 │ 标志 │ 例句（部编册次）→ 还原 │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 判断句 │ ……者，……也 │ 陈胜者，阳城人也（九下《陈涉世家》）│\r\n│ │ ……，……也 │ 南阳刘子骥，高尚士也（八下） │\r\n│ │ 则、乃、即 │ 此则岳阳楼之大观也（九上） │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 被动句 │ 为……所…… │ 山峦为晴雪所洗（八下《满井游记》） │\r\n│ │ 意念被动（无标志） │ 帝感其诚（八上）＝天帝被他的诚心感动│\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 倒装句 │ ① 宾语前置 │ 何陋之有（七下）＝ 有何陋 │\r\n│ │ （疑问代词/\"之\"提宾） │ 何以战（九下）＝ 以何战 │\r\n│ │ ② 定语后置 │ 马之千里者（八下《马说》）＝千里之马 │\r\n│ │ ③ 状语后置（介词结构后置） │ 饰之以金 ＝ 以金饰之 │\r\n│ │ │ 战于长勺（九下）＝ 于长勺战 │\r\n│ │ ④ 主谓倒装 │ 甚矣，汝之不惠（八上《愚公移山》） │\r\n│ │ │ ＝ 汝之不惠甚矣 │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 省略句 │ 省主语/宾语/介词 │ （渔人）便舍船，从口入（八下） │\r\n│ │ │ 场主积薪其中（＝积薪于其中，七上） │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 固定句 │ 如……何（把……怎么办） │ 其如土石何（八上《愚公移山》） │\r\n│ │ 孰与（跟……比哪个更……） │ 吾孰与徐公美（九下《邹忌讽齐王纳谏》）│\r\n│ │ 不亦……乎（不也……吗） │ 不亦说乎（七上《论语》） │\r\n│ │ 何……之有（有什么……呢） │ 何陋之有（七下《陋室铭》） │\r\n└──────────┴──────────────────────────┴────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 4. 词类活用 6 类\r\n\r\n> ⚠️ 校订：旧版把「吾师道也」的\"道\"列为\"动词作名词（道＝道理）\"，这是错的——\r\n> \"道\"在该句里是**普通名词作宾语**，没有活用；活用的是\"师\"（名词作动词，师＝从师学习）。\r\n> 且《师说》属 ⚠高中 篇目，初中教学不用它举例。\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬──────────────────────────┬────────────────────────────────────┐\r\n│ 活用 │ 判定方法 │ 例句（部编册次） │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 名作动 │ 名词处在谓语位置或带宾语 │ 一狼洞其中（洞＝挖洞，七上《狼》） │\r\n│ │ │ 域民不以封疆之界（域＝限制，八上） │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 名作状 │ 名词直接修饰后面的动词 │ 其一犬坐于前（犬＝像狗一样，七上） │\r\n│ │ │ 箕畚运于渤海之尾（箕畚＝用箕畚，八上）│\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 形作动 │ 形容词后面带了宾语 │ 亲贤臣，远小人（九下《出师表》） │\r\n│ │ │ 亲＝亲近；远＝疏远 │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 动作名 │ 动词处在主语/宾语位置 │ 猛浪若奔（奔＝飞奔的马，八上） │\r\n│ │ │ 虽乘奔御风（奔＝飞奔的马，八上《三峡》）│\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 使动用法 │ 主语\"使宾语怎么样\" │ 无案牍之劳形（劳＝使……劳累，七下） │\r\n│ │ │ 苦其心志（苦＝使……痛苦，八上） │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 意动用法 │ 主语\"认为宾语怎么样\" │ 渔人甚异之（异＝以……为奇，八下） │\r\n│ │ │ 不耻下问（耻＝以……为耻，七上） │\r\n└──────────┴──────────────────────────┴────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 5. 常见通假字\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────────────────────────────┐\r\n│ 通假 │ 本字与义 │ 例句（部编册次） │\r\n├──────────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 说 → 悦 │ 悦（高兴） │ 不亦说乎（七上《论语》） │\r\n│ 女 → 汝 │ 汝（你） │ 诲女知之乎（七上《论语》） │\r\n│ 不 → 否 │ 否 │ 尊君在不（七上《陈太丘与友期》） │\r\n│ 要 → 邀 │ 邀（邀请） │ 便要还家（八下《桃花源记》） │\r\n│ 反 → 返 │ 返（返回） │ 窥谷忘反（八上《与朱元思书》） │\r\n│ 见 → 现 │ 现（显现） │ 才美不外见（八下《马说》） │\r\n│ 食 → 饲 │ 饲（喂养） │ 食马者不知其能千里而食也（八下） │\r\n│ 亡 → 无 │ 无（没有） │ 河曲智叟亡以应（八上《愚公移山》） │\r\n│ 曾 → 增 │ 增（增加） │ 曾益其所不能（八上《生于忧患》） │\r\n│ 具 → 俱 │ 俱（全、都） │ 百废具兴（九上《岳阳楼记》） │\r\n│ 属 → 嘱 │ 嘱（嘱托） │ 属予作文以记之（九上《岳阳楼记》） │\r\n│ 与 → 举 │ 举（选拔） │ 选贤与能（八下《大道之行也》） │\r\n└──────────┴────────────────────────┴────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 6. 教学建议\r\n\r\n```text\r\n■ 不死记硬背\r\n · 在语境中理解\r\n · 联系同主题/同作者\r\n\r\n■ 古今对照\r\n · 古义 vs 今义\r\n · 让学员体会\"语言的变化\"\r\n\r\n■ 应用检验\r\n · 完成 3-5 个例句翻译\r\n · 学以致用\r\n · 例句若由 AI 生成，先按 shared/ai-item-check.md 自检，\r\n 并标注【AI 生成，入库前请人工验算】\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 字词是文言文的\"砖\"，但不要一块块搬，要看\"墙\"。\n\nFile v2.11.1:references/exegesis-method-card.md\n\n# 文言文训诂四法速查卡\r\n\r\n> 适用学段：初中。例句取自部编初中篇目。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。\"字形推断/组词推断/语境推断/联想推断\"四法的速查工具，方便老师备课时快速查证。\r\n\r\n## 1. 训诂四法总览\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬────────────────┬──────────────┐\r\n│ 法 │ 名称 │ 适用场景 │ 优点 │\r\n├──────┼──────────┼────────────────┼──────────────┤\r\n│ 1 │ 字形推断 │ 形声字/会意字 │ 直观/有据 │\r\n│ 2 │ 组词推断 │ 现代汉语词义 │ 简单/可操作 │\r\n│ 3 │ 语境推断 │ 上下文中含义 │ 准确/贴合 │\r\n│ 4 │ 联想推断 │ 已知信息推 │ 灵活/可推 │\r\n└──────┴──────────┴────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 方法 1：字形推断\r\n\r\n### 2.1 形声字推断\r\n\r\n```text\r\n【原理】形声字由\"形旁\"+\"声旁\"组成，形旁表意\r\n\r\n【操作步骤】\r\n ① 识别形旁\r\n ② 推断字义大类\r\n ③ 结合声旁找具体义\r\n\r\n【常用形旁】\r\n · 氵(水)：江、河、湖、海、泪、油\r\n · 木(树木)：林、树、桥、桌、椅\r\n · 讠(言)：说、读、记、议、论\r\n · 心/忄(心)：想、念、情、感、怀\r\n · 扌(手)：打、拿、推、拉、拍\r\n · 宀(房屋)：家、室、宫、宅、屋\r\n · 女：好、妈、姐、妹、姑\r\n · 月(肉)：肝、肚、腿、臂、脏\r\n · 口：吃、喝、唱、喊、叫\r\n · 人/亻(人)：仁、仆、伴、伙、伙\r\n · 艹(草)：花、草、苗、茶、药\r\n · 钅(金)：钢、铁、钱、钟、锁\r\n```\r\n\r\n### 2.2 形声字推断样板\r\n\r\n```text\r\n【字】\"江\"\r\n · 形旁：氵（水）\r\n · 声旁：工\r\n · 推断：与水有关\r\n · 古义：长江\r\n · 今义：大河流\r\n\r\n【字】\"桥\"\r\n · 形旁：木\r\n · 声旁：乔\r\n · 推断：与木有关\r\n · 古义：木桥\r\n · 今义：桥\r\n\r\n【字】\"诵\"\r\n · 形旁：讠（言）\r\n · 声旁：甬\r\n · 推断：与言说有关\r\n · 含义：朗读/背诵\r\n```\r\n\r\n## 3. 方法 2：组词推断\r\n\r\n### 3.1 操作步骤\r\n\r\n```text\r\n① 列出该字现代汉语的所有组词\r\n② 选择与古文语境最相关的义\r\n③ 用该义理解古文句意\r\n```\r\n\r\n### 3.2 组词推断样板\r\n\r\n```text\r\n【古句】\"学而时习之\"\r\n\r\n【字】\"习\"\r\n · 现代组词：学习、温习、练习、习惯\r\n · 古文语境：学过后常常去实践\r\n · 选择：温习/实践\r\n · 推断：温习\r\n\r\n【古句】\"温故而知新\"\r\n\r\n【字】\"故\"\r\n · 现代组词：原因、故事、故人、故交、故意、故乡\r\n · 古文语境：学过的东西\r\n · 选择：旧/已学过的\r\n · 推断：学过的东西\r\n\r\n【古句】\"学而不思则罔\"\r\n\r\n【字】\"罔\"\r\n · 现代组词：欺罔、诬罔\r\n · 古文语境：迷惑\r\n · 选择：迷惑\r\n · 推断：迷惑/迷茫\r\n```\r\n\r\n## 4. 方法 3：语境推断\r\n\r\n### 4.1 操作步骤\r\n\r\n```text\r\n① 通读全段，了解主题\r\n② 找出该字在句中的语法功能\r\n③ 结合上下文推断字义\r\n④ 检验：代回句中看是否通顺\r\n```\r\n\r\n### 4.2 语境推断样板\r\n\r\n```text\r\n【段落】学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？\r\n\r\n【字】\"说\"\r\n · 句子位置：句末\r\n · 上文：\"学而时习之\"\r\n · 下文：\"不亦...乎\"（反问）\r\n · 推断：高兴/喜悦\r\n · 推断词：悦（古同\"悦\"）\r\n\r\n【字】\"知\"\r\n · 句子位置：动词\r\n · 上文：\"人不知\"\r\n · 下文：\"而不愠\"\r\n · 推断：了解/理解\r\n · 推断词：了解\r\n\r\n【字】\"愠\"\r\n · 句子位置：动词\r\n · 上文：\"不愠\"\r\n · 下文：\"不亦君子乎\"\r\n · 推断：生气/恼怒\r\n · 推断词：恼怒\r\n```\r\n\r\n## 5. 方法 4：联想推断\r\n\r\n### 5.1 操作步骤\r\n\r\n```text\r\n① 联想同主题古文\r\n② 联想同作者其他篇目\r\n③ 联想历史背景/典故\r\n④ 综合推断\r\n```\r\n\r\n### 5.2 联想推断样板\r\n\r\n```text\r\n【古句】\"逝者如斯夫，不舍昼夜\"\r\n\r\n【字】\"逝\"\r\n · 联想：孔子在河边\r\n · 联想主题：时间流逝\r\n · 推断：流逝/过去\r\n · 推断词：流逝\r\n\r\n【字】\"斯\"\r\n · 联想：指示代词\r\n · 推断：\"这\"\r\n · 推断词：这（指代\"河水\"）\r\n\r\n【字】\"不舍\"\r\n · 联想：不停止\r\n · 推断：不停\r\n · 推断词：不停\r\n\r\n【古句】\"学而时习之，不亦说乎？\"\r\n\r\n【字】\"时\"\r\n · 联想：时常\r\n · 联想主题：学习的方法\r\n · 推断：时常\r\n```\r\n\r\n## 6. 四法综合使用流程\r\n\r\n```text\r\n学员面对生字\r\n │\r\n ├── 形声字？ → 用字形推断\r\n │\r\n ├── 现代有组词？ → 用组词推断\r\n │\r\n ├── 上下文明确？ → 用语境推断\r\n │\r\n └── 都不行？ → 用联想推断（同主题/同作者/历史）\r\n```\r\n\r\n## 7. 训诂教学 4 注意\r\n\r\n```text\r\n注意 ① 反对死记\r\n · 强调\"在语境中理解\"\r\n · 反对孤立记忆\r\n\r\n注意 ② 联类串讲\r\n · 同一作者的不同篇目串起来\r\n · 同一字的不同义项串起来\r\n\r\n注意 ③ 古今对照\r\n · 古义 vs 今义\r\n · 让学员体会\"语言的变化\"\r\n\r\n注意 ④ 应用检验\r\n · 完成 X 个例句翻译\r\n · 学以致用\r\n```\r\n\r\n## 8. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 训诂能力）\r\n- [ ] 学员常见错字清单\r\n- [ ] 形声字偏旁归类表（学校/学段常用字）\r\n- [ ] 古今义对比词库\n\nFile v2.11.1:references/hs-classical-teaching.md\n\n# 高中古诗文教学：推荐篇目、任务群 8 的教学提示与考试惯例的分寸\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件是 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide`（文言文教学指导）第十五节（高中）的参考资源（老师端），对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》：学习任务群 4\"语言积累、梳理与探究\"（必修、选择性必修）的文言部分与教学提示，任务群 5\"文学阅读与写作\"中与古代作品有关的要求，任务群 8\"中华传统文化经典研习\"（选择性必修）的学习目标与内容和教学提示，必修课程学习要求（2）、选择性必修和选修课程学习要求（1），学业质量水平一、二（水平三标\"拔高\"），实施建议（教学与评价建议；学业水平考试与高考建议）和附录 1。逐篇清单见 `shared/chinese-hs-recitation-list.md`。\r\n> 层次：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。课标原文与卷面说法分开：\"文言断句\"\"文言翻译\"\"名篇名句默写\"\"古代诗歌阅读\"等题型名按本地当年考试说明处理，不写成课标要求。语言知识不求全面系统；不以刷题代替任务群。\r\n> **所有内容都是需老师复核的组织草稿**：单元组合、课时分配、问题链、作业和例句都是示意，进课堂前由老师按所用教材、本校课时和学情核实；面向学生的内容由老师审定后再用。「」内是课标原文；古诗文例句用\"……\"，取自推荐篇目原文。由 AI 生成的例句和练习按 `shared/ai-item-check.md` 自检，并标注【AI 生成，入库前请人工验算】。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、推荐篇目怎么用\r\n\r\n### 1.1 课标原文\r\n\r\n| 用途 | 课标原文 |\r\n|---|---|\r\n| 谁来定篇目 | 「普通高中语文课程要求学生熟读背诵一定数量的优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国的优秀诗文，具体篇目可由教材编者和语文教师推荐」 |\r\n| 教材可另作安排 | 「这里推荐的文言文、诗词曲在教材中可作不同的安排」 |\r\n| 必修的背诵要求 | 「能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇」 |\r\n| 考试上限 | 「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」 |\r\n\r\n### 1.2 分组与考试\r\n\r\n| 组 | 篇数 | 合格考 | 高考 | 班级计划 |\r\n|---|---|---|---|---|\r\n| 文言文·必修 | 10 | 在范围内 | 在范围内 | 必修阶段背熟，高考复习再过一遍；所用教材把某篇编进选择性必修册的（如统编教材的《项脊轩志》），按教材册次排（见 1.3） |\r\n| 文言文·选择性必修 | 10 | 不在范围内 | 在范围内 | 选择性必修阶段背熟；所用教材把某篇编进必修册的（如统编教材的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《登泰山记》），按教材册次排（见 1.3） |\r\n| 文言文·选修 | 12 | 视为范围外 | 视为范围外 | 作拓展；所用教材把某篇编进必修或选择性必修册的，按教材册次列进对应的复习清单；以本地考试说明为准 |\r\n| 诗词曲 | 40（课标不分组） | 编在必修册的 | 按所用教材归到必修或选择性必修 | 按所用教材的册次排背诵进度 |\r\n\r\n### 1.3 开学前的三件事\r\n\r\n1. **对目录。** 把所用教材的目录和 `shared/chinese-hs-recitation-list.md` 对一遍，标出三类篇目：课标分组与教材册次不一致的（按教材册次排进必修或选择性必修的背诵计划）；推荐了但教材没收的；教材收了但不在推荐篇目里的古诗文（可以精读，默写复习以推荐篇目为主，以本地考试说明为准）。清单第五节还提示了与初中有关的两处（与初中同名不同章的\"《论语》十二章\"，与初中《大道之行也》是同一段的\"礼运\"），排计划时一并处理。\r\n2. **背诵检查不只靠默写。** 课标主张「综合运用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式」：诵读展示（现场观察）和默写（纸笔）并用。\r\n3. **选修组给学有余力的学生。** 课标要求「不任意增加学生的学习负担，同时也要鼓励对语文学习有兴趣而且学有余力的学生追求更高的目标」；选修组里没有编进所用教材必修、选择性必修册的篇目，是现成的拓展材料，自愿选读，不进全班的考试复习。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、任务群 8：学习目标与教学提示逐条落到课堂\r\n\r\n任务群 8 属选择性必修，「本任务群为 2 学分，36 课时」，导语落在「积累文言阅读经验」。课标没有给任务群 8 点名篇目；推荐背诵篇目按必修、选择性必修、选修分组，也没有说哪些归这个任务群。下面的示意取选择性必修组的 10 篇，教材已按单元编排的，以教材单元为准。\r\n\r\n### 2.1 学习目标与内容\r\n\r\n| # | 课标原文 | 课堂上的样子 |\r\n|---|---|---|\r\n| （1） | 「选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值」 | 一个学期的精读篇目跨时代、跨文体：诸子、史传、辞赋、书信、游记 |\r\n| （2） | 「以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献」 | 讨论既问价值，也问局限（见 2.2 第（4）条） |\r\n| （3） | 「梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同」 | 见第三节的梳理表 |\r\n| （4） | 「阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论」 | 每篇写内容提要和阅读感受；单元末选一篇写评论 |\r\n| （5） | 「学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平」 | 仿一处表达：如《六国论》开篇亮出论点再分两层论证，《阿房宫赋》的铺陈 |\r\n\r\n### 2.2 教学提示\r\n\r\n| 教学提示 | 课标原文 | 课堂上怎么做 | 本技能已有的环节 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| （1）诵读 | 「重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验」 | 每篇先诵读再研读；正音、停顿、语气各读一遍；断句的语感从这里来 | 第四节诵读正音；`references/recitation-rhythm-guide.md` |\r\n| （2）借助注释、工具书；梳理 | 「引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力」 | 学生先借注释和工具书自己读，标出读不通的句子，老师只讲这些句子；梳理时同一个词至少找两处出处，其中一处来自学过的篇目 | 第五节训诂；`references/exegesis-method-card.md` |\r\n| （3）主题学习单元 | 「多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华优秀传统文化的精深和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献」 | 一个单元精读 1～2 篇，联读或略读 1～3 篇，见 2.3 | 第七节主题 |\r\n| （4）交流与专题讨论 | 「组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法」 | 讨论题三面都问：历史价值、时代意义、局限；要求学生回原文找依据 | `references/theme-discussion-question-bank.md`（初中题库，高中按这三面加深） |\r\n| （5）勤查资料、评点 | 「引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记」；「学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力」 | 读书笔记加评点，模板见下 | 第十节古文积累档案 |\r\n\r\n```text\r\n评点三式（传统评点常见的三个位置；示意）\r\n旁批（写在句旁）：这一句我注意到＿＿（摘词）→ 我的理解＿＿ → 依据是＿＿\r\n眉批（写在页眉）：这一段可以和＿＿（本篇或学过的哪一篇）对照着读，因为＿＿\r\n尾批（写在篇末）：全篇最打动我的是＿＿；我还有一个疑问＿＿\r\n\r\n示范（AI 起草，老师复核后再给学生）\r\n《项脊轩志》\"庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。\"\r\n旁批：只写树，不写哭。\"亭亭如盖\"写树长大了，也写出人已经离开很多年了。\r\n```\r\n\r\n### 2.3 主题学习单元示意（选择性必修组 10 篇）\r\n\r\n| 单元（示意） | 精读 | 联读 | 讨论的一个问题 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 去与留：人生的选择 | 《归去来兮辞（并序）》《陈情表》 | 《报任安书》推荐段 | 三位作者面对仕途或命运，各作了什么选择？各自付出了什么？ |\r\n| 治乱兴亡的道理 | 《过秦论（上）》《五代史伶官传序》 | 《种树郭橐驼传》；必修组《阿房宫赋》《六国论》 | 这几篇各把兴亡的原因归到哪里？放到今天还站得住吗？ |\r\n| 山水里的观察与思考 | 《石钟山记》《登泰山记》 | 必修组《赤壁赋》 | 苏轼说\"事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？\"——另外两篇里有没有这种态度？ |\r\n| 理想社会与个人志向 | 《礼运（大道之行也……是谓大同）》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 | — | \"大同\"的设想和四人的志向，哪些今天仍值得追求，哪些有时代局限？ |\r\n\r\n课时示意：36 课时分 4 个单元、每单元 9 课时——诵读与研读 4、梳理 1、专题讨论 2、评论写作与交流 2。这只是示意，不是课标规定；任务群 4 的课时「或集中安排，或穿插在其他学习任务群中」，文言梳理也可以穿插在这里做。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、文言知识\"不求全面系统\"怎么教\r\n\r\n### 3.1 课标原文\r\n\r\n| 要点 | 课标原文 | 出处（阶段） |\r\n|---|---|---|\r\n| 必修的文言要求 | 「通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解」 | 任务群 4（必修、选择性必修） |\r\n| 选择性必修的文言要求 | 「梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同」 | 任务群 8（选择性必修） |\r\n| 文化常识 | 「了解相关的中国古代文化常识」 | 选择性必修和选修课程学习要求（1） |\r\n| 积累的过程 | 「积累、梳理要有系统、有计划，要有步骤地、持续地进行」 | 任务群 4 教学提示（1） |\r\n| 知识的深度 | 「本任务群重在情境中的运用，不论是积累、梳理还是探究，都要注重发展语感，增强对语言规律的认识，不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文」 | 任务群 4 教学提示（5） |\r\n| 成果形式 | 「必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象」 | 任务群 4 教学提示（4） |\r\n\r\n### 3.2 \"有系统\"和\"不求系统\"怎么一起落实\r\n\r\n「积累、梳理要有系统、有计划」说的是过程：每周固定时间，持续地做。「不追求知识点的全面与系统」说的是内容：梳理所学作品里遇到的词句，不另发一张覆盖全部知识点的清单。落到班级：计划固定，内容跟着课文走。\r\n\r\n### 3.3 必修与选择性必修的作业\r\n\r\n| 阶段 | 课标说的成果 | 作业示意（老师复核后用） |\r\n|---|---|---|\r\n| 必修 | 语言札记 | 一个词、几处出处：如\"绝\"——\"而绝江河\"（《劝学》，横渡）、\"不绝如缕\"（《赤壁赋》，断）；学生再找一处，写出各处的意思和判断理由 |\r\n| 选择性必修 | 短文，整合和解释有关现象 | 300 字左右的短文：梳理\"之\"在所学篇目里的几种用法，说明自己是怎么判断的 |\r\n\r\n```text\r\n文言梳理表（学生填；示范行由 AI 起草，老师核对后再发）\r\n词 | 出处（篇目＋原句） | 在句中的意思 | 与今义的异同 | 判断理由\r\n师 | 《师说》\"吾从而师之\" | 以……为师 | 今天不这样用 | 后面带宾语\"之\"\r\n所以 | 《师说》\"师者，所以传道受业解惑也\" | 用来……的 | 今义表因果 | 今义代进去读不通\r\n（学生续填：同一个词至少两处出处，其中一处来自学过的篇目）\r\n```\r\n\r\n### 3.4 术语放在什么位置\r\n\r\n- \"特殊句式\"是课标用语，但判断句、被动句、宾语前置等具体名称，以及通假字、词类活用、一词多义、古今异义，课标里 0 处，是教材与试卷常用的说法。可以教，当作读懂句子的工具；不单独编成条文让学生背，课标明说不要「生硬灌输一些语言学条文」。\r\n- 任务群 4 的「在学习文学作品时，观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性」讲的是文学语言，不是文言\"词类活用\"的课标依据。\r\n- 板书（`lessonPlans[].boardPlan`）里的通假、活用、句式照写，标\"教材用语\"即可。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、翻译、断句、默写：考试惯例和课标的关系\r\n\r\n| 卷面说法（考试惯用） | 课标里最接近的原文 | 阶段与考试 | 教学上的分寸 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 文言翻译 | 「做到对中华优秀传统文化作品的准确理解」；任务群 8 的梳理要求 | 必修起；合格考、高考 | 翻译用来检验理解：学生先译，再对照关键实词、虚词、句式；课堂只给关键句段的翻译框架，不发整篇译文（本技能的内容边界） |\r\n| 文言断句 | 「尝试阅读未加标点的文言文」，在选修任务群 14 | 课标意义上不在考试范围；卷面常见，以本地当年考试说明为准 | 放在诵读和读懂之后练；用学过的篇目去掉标点做练习；课外语段只用有出处的古代作品原文 |\r\n| 名篇名句默写 | 「背诵一定数量的名篇」；「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」 | 按课标分组：必修组合格考、高考，选择性必修组高考，选修组视为范围外；文言文和 40 首诗词曲在所用教材里的册次与课标分组不同的，按教材册次；以本地考试说明为准 | 默写以推荐篇目为主（考试不超出推荐篇目）；诵读检查和默写并用 |\r\n| 古代诗歌阅读 | 任务群 5「课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占 1/2」；学业质量的文学欣赏部分 | 必修起 | 见第五节 |\r\n| 文化常识题 | 「了解相关的中国古代文化常识」 | 选择性必修；高考 | 从所学篇目里遇到的常识讲起，不发常识大全 |\r\n\r\n单元测验、周练也照课标的命题要求出：\r\n\r\n| 要求 | 课标原文 | 落到文言题上 |\r\n|---|---|---|\r\n| 情境与任务 | 「题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容」 | 为校园古诗文展板写一段解说词（社会生活情境）；梳理\"之\"的用法并说明判断依据（学科认知情境） |\r\n| 情境类型 | 「个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境」 | 三类都用，不另造分类 |\r\n| 不考机械记忆 | 「避免用简单、封闭的测试任务考查学生对语文知识的机械记忆」 | 少出孤立的\"判断活用类型\"题，多出\"解释加点词，并说出判断理由\" |\r\n| 少出单点题 | 「应减少针对单一知识点或能力点的试题数量」 | 词义、句式放进翻译题或理解题里一起考 |\r\n\r\n课标同时提醒「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」：断句、翻译的专项练习放在读懂之后，控制分量。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、诗词鉴赏教学\r\n\r\n### 5.1 用课标的说法写目标\r\n\r\n- 任务群 5 要求「根据诗歌、散文、小说、戏剧不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品」。\r\n- \"意象\"\"意境\"\"炼字\"课标里 0 处，是教材与试卷常用的说法。本技能第九节的意象、意境、手法、情感四维照用；写教学目标（`lessonPlans[].objectives[].statement`）时用课标的说法：语言、形象、情感、表现手法、形式。意象的寓意速查见 `references/poetry-image-catalog.md`。\r\n\r\n### 5.2 学业质量三级\r\n\r\n| 水平 | 课标原文 | 课堂任务示意 | 对应 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 一 | 「能整体感受作品的语言和形象」；「能对作品的内容和表现手法作出自己的评价」 | 诵读后说画面、说情感；指出一处手法并说效果 | 合格考 |\r\n| 二 | 「能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵；能从不同角度对作品的形式作出自己的评论」 | 结合诗句说情感怎样变化；从结构、语言、手法里选两个角度评 | 高考 |\r\n| 三 | 「参照相关研究资料」；「能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点」 | 对读两种解读；比较两位诗人的风格 | 拔高，不是高考依据 |\r\n\r\n### 5.3 问题链示意：陆游《书愤（其一）》\r\n\r\n```text\r\n入题（水平一）：前两联追忆\"早岁\"，颈联写到\"镜中衰鬓已先斑\"——前后的情绪一样吗？从哪几个词看出来？\r\n深入（水平二）：\"楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关\"两句几乎全由名词组成，这样写有什么效果？\r\n深入（水平二）：\"塞上长城空自许\"的\"空\"字里有什么？尾联为什么要提\"出师一表\"？\r\n评价（水平二）：如果用\"悲而不颓\"概括全诗，你同意吗？从诗里找依据。\r\n拔高（水平三）：学生自选陆游另一首写报国之志的诗（老师核对原文），比较两首情感表达的异同。\r\n```\r\n\r\n### 5.4 同一意象对读（试卷常见的比较题）\r\n\r\n- 江月：《春江花月夜》\"江畔何人初见月？江月何年初照人？\"由江月想到人生与宇宙；《琵琶行（并序）》\"别时茫茫江浸月\"\"唯见江心秋月白\"，江月衬出离别和曲终后的冷寂。\r\n- 课标依据：水平二「能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系」可作比较阅读的依据；要参照研究资料评说风格的，属水平三（拔高）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、合格考与高考的分寸\r\n\r\n| 项目 | 合格考（必修；水平一） | 高考（必修和选择性必修；水平二） | 考试范围外或拔高 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 背诵篇目 | 所用教材必修册里的推荐篇目（按课标分组即文言文必修组 10 篇与编在必修册的诗词曲） | 再加所用教材选择性必修册里的推荐篇目 | 课标选修组中没有编进必修、选择性必修册的篇目（视为考试范围外，作拓展） |\r\n| 文言词义与知识 | 语境词义、古今词义的异同（任务群 4） | 再加实词、虚词、特殊句式、文化常识的梳理（任务群 8） | 未加标点的文言文（选修任务群 14，考试范围外） |\r\n| 诗歌鉴赏 | 整体感受语言和形象；对内容和表现手法作出评价 | 阐释情感、形象、主题和思想内涵；从不同角度评论形式 | 参照研究资料、比较多个作品、评说不同阐释（水平三，拔高） |\r\n| 题型 | 「合格性考试应包含一定比例的主观题」 | 「普通高校招生考试应适当增加主观题的比例」 | — |\r\n| 难度依据 | 「合格性考试主要依据学业质量水平一确定难度结构」 | 「普通高校招生考试主要依据学业质量水平二确定难度结构」 | 「水平三用于指导在语文学习方面有更高要求的学校设计课程与测评工具」 |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、和班级工作区、学生端的衔接\r\n\r\n- `classWorkspace.classProfile`（本技能只读）：`gradeBand` 应为\"高中\"，`textbookVersion` 是所用教材版本——诗词曲与文言文的阶段归属、分组核对都靠它；缺了请老师补上，本技能不写 classProfile。\r\n- `classWorkspace.weaknessRank[].knowledgePoint` 建议用下面的名称，和学生端跨时空古文对话的高中子类型对应；`dimension` 按 `shared/vocab.md` §3 的老师端七类归到通用四维。\r\n\r\n| knowledgePoint（建议） | 学生端子类型 |\r\n|---|---|\r\n| 文言语境词义 | CL08 |\r\n| 文言翻译 | CL09 |\r\n| 文言断句 | CL10 |\r\n| 古代文化常识 | CL11 |\r\n| 古代诗歌鉴赏 | CL12 |\r\n| 名句默写 | CL13 |\r\n\r\n- `lessonPlans[].objectives[].coreCompetency` 用课标四个核心素养的名称：「“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面」。\r\n- `homeworkAssignments[].purpose`：选修组里没有编进所用教材必修、选择性必修册的篇目，自愿阅读记\"拓展\"。\r\n- 写回学生个人档案仍按第十一节的规则（需 `teacherWritebackConsent` 为 true）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、计数核对\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"推荐篇目：文言文 10 + 10 + 12 = 32 篇，加诗词曲 40 首共 72 篇（首）；按课标分组计，必修组 10 篇，必修组加选择性必修组 20 篇（所用教材册次不同的，以教材和本地考试说明为准）\", \"expr\": \"[10 + 10 + 12, 10 + 10 + 12 + 40, 10, 10 + 10]\", \"expect\": [32, 72, 10, 20]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"任务群 8 为 2 学分、36 课时（课标里设学分的任务群都是每学分 18 课时，但原文没有单列换算规则）；示意分成 4 个单元、每单元 9 课时（诵读与研读 4 + 梳理 1 + 专题讨论 2 + 评论写作与交流 2），正好 36 课时；4 个单元用到选择性必修组的 3 + 3 + 2 + 2 = 10 篇\", \"expr\": \"[2 * 18, 4 + 1 + 2 + 2, 4 * (4 + 1 + 2 + 2), 3 + 3 + 2 + 2]\", \"expect\": [36, 9, 36, 10]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"任务群 4 在必修和选择性必修阶段各 1 学分、18 课时，两个阶段合计 36 课时\", \"expr\": \"[1 * 18, 1 * 18 + 1 * 18]\", \"expect\": [18, 36]}\r\n```\n\nFile v2.11.1:references/poetry-image-catalog.md\n\n# 诗词意象速查（30+ 常见意象）\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。标 ⚠高中 的诗句属高中篇目，仅供拓展举例，不作初中考查要求。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。诗词意象是\"诗人的客观物象 + 主观情感\"的结合，本文档提供 30+ 常见意象的寓意速查。\r\n\r\n## 1. 自然意象\r\n\r\n### 1.1 月\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 思乡\r\n · 团圆\r\n · 孤寂\r\n · 永恒\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"床前明月光，疑是地上霜\"（李白《静夜思》）\r\n · \"举头望明月，低头思故乡\"（李白《静夜思》）\r\n · \"海上生明月，天涯共此时\"（张九龄《望月怀远》）\r\n · \"但愿人长久，千里共婵娟\"（苏轼《水调歌头》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 圆月=团圆\r\n · 残月=孤寂\r\n · 冷月=清冷\r\n```\r\n\r\n### 1.2 太阳\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 希望\r\n · 光明\r\n · 帝王\r\n · 时光\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"白日依山尽，黄河入海流\"（王之涣《登鹳雀楼》）\r\n · \"大漠孤烟直，长河落日圆\"（王维《使至塞上》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 落日=时光流逝\r\n · 朝阳=希望/少年\r\n```\r\n\r\n### 1.3 流水\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 时光流逝\r\n · 愁绪\r\n · 绵延不断\r\n · 一去不返\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流\"（李煜《虞美人》）\r\n · \"逝者如斯夫，不舍昼夜\"（《论语·子罕》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 春水=愁/希望\r\n · 秋水=思乡/清愁\r\n```\r\n\r\n## 2. 植物意象\r\n\r\n### 2.1 柳\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 送别/留念\r\n · 春天\r\n · 柔美\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新\"（王维《送元二使安西》）\r\n · \"昔我往矣，杨柳依依\"（《诗经·采薇》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · \"柳\"= \"留\"的谐音\r\n · 折柳送别\r\n```\r\n\r\n### 2.2 菊\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 隐逸\r\n · 高洁\r\n · 秋天\r\n · 坚强\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"采菊东篱下，悠然见南山\"（陶渊明《饮酒》）\r\n · \"待到重阳日，还来就菊花\"（孟浩然《过故人庄》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 陶渊明=菊的象征\r\n · 菊花=隐士\r\n```\r\n\r\n### 2.3 莲（荷）\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 高洁\r\n · 清白\r\n · 出淤泥而不染\r\n · 爱情\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"出淤泥而不染，濯清涟而不妖\"（周敦颐《爱莲说》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 周敦颐=莲的象征\r\n · 莲花=君子\r\n```\r\n\r\n### 2.4 梅\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 坚强\r\n · 高洁\r\n · 报春\r\n · 傲骨\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"梅花香自苦寒来\"\r\n · \"墙角数枝梅，凌寒独自开\"（王安石《梅花》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 寒冬开放=坚强\r\n · 梅兰竹菊=四君子\r\n```\r\n\r\n### 2.5 竹\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 虚心\r\n · 有节\r\n · 正直\r\n · 君子\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"咬定青山不放松，立根原在破岩中\"（郑燮《竹石》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 竹=虚心/有节\r\n · 梅兰竹菊=四君子\r\n```\r\n\r\n### 2.6 梧桐\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 孤寂\r\n · 愁苦\r\n · 离愁\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴\"（李清照《声声慢》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 梧桐+雨=愁上加愁\r\n```\r\n\r\n## 3. 动物意象\r\n\r\n### 3.1 雁\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 思乡\r\n · 传信\r\n · 秋天\r\n · 离愁\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"乡书何处达？归雁洛阳边\"（王湾《次北固山下》）\r\n · \"塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意\"（范仲淹《渔家傲》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 雁=传书\r\n · 秋天大雁南飞=思乡\r\n```\r\n\r\n### 3.2 杜鹃（子规）\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 哀伤\r\n · 思乡\r\n · 亡国\r\n · 忠诚\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃\"（李商隐《锦瑟》）\r\n · \"其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣\"（白居易《琵琶行》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 望帝化杜鹃=哀伤\r\n · 啼血=极度悲伤\r\n```\r\n\r\n### 3.3 蝉\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 高洁\r\n · 悲秋\r\n · 生命短暂\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"寒蝉凄切，对长亭晚\"（柳永《雨霖铃》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 蝉=高洁（饮露）\r\n · 秋蝉=悲秋\r\n```\r\n\r\n### 3.4 浮云\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 漂泊\r\n · 游子\r\n · 遮蔽\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"浮云游子意，落日故人情\"（李白《送友人》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 浮云=游子（漂泊）\r\n```\r\n\r\n## 4. 地理意象\r\n\r\n### 4.1 长江\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 绵延/壮阔\r\n · 愁绪\r\n · 时光\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来\"（杜甫《登高》，⚠高中）\r\n · \"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流\"（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）\r\n```\r\n\r\n### 4.2 黄河\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 雄浑/壮阔\r\n · 中华文明\r\n · 永恒\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"白日依山尽，黄河入海流\"（王之涣《登鹳雀楼》）\r\n · \"黄河之水天上来，奔流到海不复回\"（李白《将进酒》，⚠高中）\r\n```\r\n\r\n### 4.3 大漠（沙漠）\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 边塞/苍凉\r\n · 雄浑\r\n · 孤独\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"大漠孤烟直，长河落日圆\"（王维《使至塞上》）\r\n```\r\n\r\n### 4.4 夕阳（落日）\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 时光流逝\r\n · 老年\r\n · 离愁\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"夕阳无限好，只是近黄昏\"（李商隐《登乐游原》）\r\n · \"浮云游子意，落日故人情\"（李白《送友人》）\r\n```\r\n\r\n## 5. 季节意象\r\n\r\n### 5.1 春天\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 希望\r\n · 青春\r\n · 离别\r\n · 爱情\r\n\r\n【典型意象】\r\n · 花/草/柳/燕子\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"春风又绿江南岸，明月何时照我还\"（王安石《泊船瓜洲》）\r\n```\r\n\r\n### 5.2 秋天\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 思乡\r\n · 悲凉\r\n · 收获\r\n · 离愁\r\n\r\n【典型意象】\r\n · 落叶/秋雁/寒蝉/菊花\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝\"（刘禹锡《秋词》）\r\n```\r\n\r\n### 5.3 冬天\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 寒冷\r\n · 孤寂\r\n · 考验\r\n · 坚韧\r\n\r\n【典型意象】\r\n · 雪/寒风/梅\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"千山鸟飞绝，万径人踪灭\"（柳宗元《江雪》）\r\n```\r\n\r\n## 6. 颜色意象\r\n\r\n### 6.1 白\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 纯洁\r\n · 苍老\r\n · 丧事\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"白头搔更短，浑欲不胜簪\"（杜甫《春望》）\r\n```\r\n\r\n### 6.2 红\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 热烈\r\n · 喜庆\r\n · 青春\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红\"（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）\r\n```\r\n\r\n### 6.3 绿\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 生命\r\n · 青春\r\n · 希望\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"春风又绿江南岸\"（王安石《泊船瓜洲》）\r\n```\r\n\r\n## 7. 意象速查总表\r\n\r\n```text\r\n┌────────┬──────────┬──────────────────┐\r\n│ 意象 │ 寓意 │ 关联情感 │\r\n├────────┼──────────┼──────────────────┤\r\n│ 月 │ 思乡/团圆│ 思念/孤独 │\r\n│ 太阳 │ 希望/光明│ 希望/时间 │\r\n│ 流水 │ 时光/愁绪│ 愁/流逝 │\r\n│ 柳 │ 送别/留念│ 离愁/不舍 │\r\n│ 菊 │ 隐逸/高洁│ 淡泊/坚守 │\r\n│ 莲 │ 高洁/清白│ 纯净/不染 │\r\n│ 梅 │ 坚强/高洁│ 坚韧/孤傲 │\r\n│ 竹 │ 虚心/有节│ 正直/谦逊 │\r\n│ 梧桐 │ 孤寂/愁苦│ 忧愁/凄凉 │\r\n│ 雁 │ 思乡/传信│ 思念/期待 │\r\n│ 杜鹃 │ 哀伤/思乡│ 悲伤/忠贞 │\r\n│ 蝉 │ 高洁/悲秋│ 清高/哀伤 │\r\n│ 浮云 │ 漂泊/游子│ 漂泊/思念 │\r\n│ 长江 │ 绵延/壮阔│ 雄浑/思乡 │\r\n│ 黄河 │ 雄浑/文明│ 豪迈/永恒 │\r\n│ 大漠 │ 苍凉/雄浑│ 边塞/孤独 │\r\n│ 夕阳 │ 时光流逝│ 迟暮/离愁 │\r\n│ 春天 │ 希望/青春│ 活力/希望 │\r\n│ 秋天 │ 思乡/悲凉│ 思念/离愁 │\r\n│ 冬天 │ 考验/坚韧│ 孤独/坚定 │\r\n└────────┴──────────┴──────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 8. 教学应用\r\n\r\n```text\r\n应用 ① 学员读诗时\r\n · 找出诗中所有意象\r\n · 查寓意\r\n · 组合理解整体情感\r\n\r\n应用 ② 学员写作时\r\n · 借鉴诗中意象\r\n · 表达类似情感\r\n\r\n应用 ③ 学员比较时\r\n · 同一意象在不同诗中寓意不同\r\n · 比较诗人的\"情感差异\"\r\n```\r\n\r\n## 9. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 意象识别能力）\r\n- [ ] 古文篇目库（含意象）\r\n- [ ] 学校/学段必背古诗目录\r\n- [ ] 学员易混淆的意象清单\n\nFile v2.11.1:references/recitation-rhythm-guide.md\n\n# 文言文诵读三阶与节奏训练指南\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。从\"正音/断句/情感\"三阶出发，提供可操作的诵读训练步骤。\r\n\r\n## 1. 诵读三阶总览\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬────────────────┬──────────────┐\r\n│ 阶 │ 名称 │ 关注重心 │ 学员任务 │\r\n├──────┼──────────┼────────────────┼──────────────┤\r\n│ 1 │ 正音 │ 读准字音 │ 跟读 3 遍 │\r\n│ 2 │ 断句 │ 读对节奏 │ 划节奏 1 遍 │\r\n│ 3 │ 情感 │ 读出意味 │ 试读 2 遍 │\r\n└──────┴──────────┴────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 第 1 阶：正音训练\r\n\r\n### 2.1 多音字清单（古文常见）\r\n\r\n```text\r\n┌────────┬────────────────────┬──────────────┐\r\n│ 字 │ 古文常见音 │ 例句 │\r\n├────────┼────────────────────┼──────────────┤\r\n│ 食 │ sì（喂）/ shí（吃）│ 食不果腹 │\r\n│ 衣 │ yì（穿）/ yī（衣服）│ 衣帛食肉 │\r\n│ 教 │ jiāo（教）/ jiào（教）│ 教学相长 │\r\n│ 王 │ wáng（君）/ wàng（成王）│ 王霸之业 │\r\n│ 行 │ xíng（走）/ háng（行业）│ 行远自迩 │\r\n│ 数 │ shǔ（数）/ shuò（频繁）│ 数见不鲜 │\r\n│ 乐 │ lè（快乐）/ yuè（音乐）│ 乐以忘忧 │\r\n│ 长 │ cháng（长）/ zhǎng（成长）│ 长幼有序 │\r\n│ 识 │ shí（认识）/ zhì（记住）│ 博闻强识 │\r\n│ 间 │ jiān（中间）/ jiàn（间或）│ 间隔 │\r\n└────────┴────────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n### 2.2 通假字清单\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬──────────┬──────────────┐\r\n│ 通假 │ 本字 │ 含义 │ 例句 │\r\n├──────┼──────────┼──────────┼──────────────┤\r\n│ 辩 │ 辨 │ 辨别 │ 辩论 │\r\n│ 反 │ 返 │ 返回 │ 反归 │\r\n│ 见 │ 现 │ 显现 │ 见在 │\r\n│ 亡 │ 无 │ 没有 │ 亡何 │\r\n│ 莫 │ 暮 │ 傍晚 │ 莫夜 │\r\n│ 惠 │ 慧 │ 智慧 │ 聪惠 │\r\n│ 涂 │ 途 │ 道路 │ 涂中 │\r\n└──────┴──────────┴──────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n### 2.3 正音训练步骤\r\n\r\n```text\r\n第 1 步：标出多音字\r\n → 学员在古文中标出所有多音字\r\n → 标注每个字的正确读音\r\n\r\n第 2 步：老师范读\r\n → 老师读 1 遍，学员听音\r\n → 重点关注多音字的读音\r\n\r\n第 3 步：学员跟读\r\n → 学员跟读 3 遍\r\n → 注意字音准确\r\n\r\n第 4 步：检验\r\n → 学员独立读 1 遍\r\n → 老师纠正错误\r\n```\r\n\r\n## 3. 第 2 阶：断句训练\r\n\r\n### 3.1 断句 5 法回顾\r\n\r\n```text\r\n① 句末虚词：也、矣、乎、哉、焉\r\n② 对称结构：\"山高 / 水长\"\r\n③ 顶真修辞：A...A...\r\n④ 重复结构：X 则 X、X 不 X\r\n⑤ 标点参考：句号/逗号处必断\r\n```\r\n\r\n### 3.2 节奏 3 类\r\n\r\n```text\r\n· 四言诗：2+2 节奏（如\"关关/雎鸠\"）\r\n· 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如\"床前/明月光\"）\r\n· 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如\"两个/黄鹂/鸣翠柳\"）\r\n· 古文：按\"意群\"断，无固定节奏\r\n```\r\n\r\n### 3.3 断句训练步骤\r\n\r\n```text\r\n第 1 步：标虚词\r\n → 学员先标出\"也/矣/乎/哉/焉\"\r\n → 这些字前是停顿\r\n\r\n第 2 步：找对称\r\n → 找对偶/排比/对称结构\r\n → 对称处可断\r\n\r\n第 3 步：划意群\r\n · 主谓之间\r\n · 动宾之间\r\n · 修饰与中心词之间\r\n · 总分之间\r\n\r\n第 4 步：整体调整\r\n → 检查停顿是否自然\r\n → 检查是否体现层次\r\n\r\n第 5 步：试读\r\n → 学员按节奏试读\r\n → 老师反馈\r\n```\r\n\r\n### 3.4 断句练习样板\r\n\r\n```text\r\n【原文】学而时习之不亦说乎有朋自远方来不亦乐乎人不知而不愠不亦君子乎\r\n\r\n【断句后】学而时习之 / 不亦说乎 / 有朋自远方来 / 不亦乐乎 / 人不知而不愠 / 不亦君子乎\r\n\r\n【断句依据】\r\n · \"乎\"前可断（虚词法）\r\n · \"不亦...乎\"重复结构（重复法）\r\n · \"时习之\"中\"时\"修饰\"习\"（意群法）\r\n```\r\n\r\n## 4. 第 3 阶：情感训练\r\n\r\n### 4.1 情感分类\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬──────────────┬──────────────┐\r\n│ 情感类型 │ 典型篇目 │ 诵读特点 │\r\n├──────────┼──────────────┼──────────────┤\r\n│ 思乡 │ 《静夜思》 │ 缓慢/低沉 │\r\n│ 爱国 │ 《示儿》 │ 激昂/坚定 │\r\n│ 送别 │ 《送杜少府》 │ 平稳/深沉 │\r\n│ 山水 │ 《山居秋暝》 │ 舒缓/悠然 │\r\n│ 哲理 │ 《论语》 │ 平稳/庄严 │\r\n│ 边塞 │ 《凉州词》 │ 雄浑/豪迈 │\r\n│ 闺怨 │ 《闺怨》 │ 幽怨/低回 │\r\n└──────────┴──────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n### 4.2 情感训练步骤\r\n\r\n```text\r\n第 1 步：理解情感\r\n · 学员先理解诗文情感\r\n · 找出情感关键词\r\n\r\n第 2 步：标轻重音\r\n · 重点词重读\r\n · 修饰词轻读\r\n · 节奏词连贯\r\n\r\n第 3 步：调整语速\r\n · 欢快：稍快\r\n · 悲伤：稍慢\r\n · 激昂：稍快+重音\r\n · 平静：平稳\r\n\r\n第 4 步：试读\r\n · 学员带情感试读\r\n · 老师反馈\r\n\r\n第 5 步：配乐\r\n · 选合适背景音乐\r\n · 学员再次诵读\r\n```\r\n\r\n### 4.3 情感诵读样板\r\n\r\n```text\r\n【原文】床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）\r\n\r\n【情感分析】\r\n · 思乡之情\r\n · 夜晚独处\r\n · 由景生情\r\n\r\n【诵读指导】\r\n · \"床前\"平起\r\n · \"明月光\"重读\"明\"\r\n · \"疑是\" 略停顿\r\n · \"地上霜\" 平读\r\n · \"举头\" 轻起\r\n · \"望明月\" 略重\r\n · \"低头\" 慢起\r\n · \"思故乡\" 慢+重+长\r\n```\r\n\r\n## 5. 诵读教学法 4 类\r\n\r\n```text\r\n方法 ① 老师范读\r\n · 老师读 3 遍（正音/断句/情感）\r\n · 学员听\r\n\r\n方法 ② 学员跟读\r\n · 学员跟老师读\r\n · 多次重复\r\n\r\n方法 ③ 配乐诵读\r\n · 选古风/民乐\r\n · 让学员\"沉浸\"\r\n\r\n方法 ④ 角色诵读\r\n · 叙事古文：角色扮演\r\n · 诗歌：分角色读\r\n```\r\n\r\n## 6. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 古文篇目库（含朝代/作者/体裁）\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 诵读水平）\r\n- [ ] 多音字速查表（基于自己学员常用字）\r\n- [ ] 诵读录音样本（老师范读）\n\nFile v2.11.1:references/serial-explain-sample-template.md\n\n# 串讲样板模板\r\n\r\n> 适用学段：初中。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。串讲三步（整体感知/分段讲解/整合）的完整填写样板。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📜 串讲样板 · [篇目]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文体\r\n [叙事/写景/说理/抒情]\r\n\r\n■ 整体感知\r\n · 讲什么：[X]\r\n · 核心：[X]\r\n\r\n■ 分段讲解\r\n · 第 1 段：[X]\r\n 重点句子：[X]\r\n 译为：[X]\r\n · 第 2 段：[X]\r\n 重点句子：[X]\r\n 译为：[X]\r\n · 第 3 段：[X]\r\n ...\r\n\r\n■ 整合\r\n · 段间关系：[X]\r\n · 整体结构：[X]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.1:references/theme-discussion-question-bank.md\n\n# 主题讨论问题设计题库\r\n\r\n> 适用学段：初中（部编七上—九下）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` §7.3 使用。按思乡/爱国/山水/哲理四类主题整理的课堂讨论问题。\r\n> 每类按\"入题 → 深入 → 联结现代\"三层排列，老师按课时挑 2-3 个即可，不必全用。\r\n\r\n## 使用方法\r\n\r\n```text\r\n① 一节课只设 1 个核心问题 + 2-3 个子问题（对应 lessonPlans[].questionChain）\r\n② 问题必须开放：没有唯一答案，且答案不能从注释里直接抄\r\n③ 认知层级递进（了解 → 理解 → 掌握 → 运用），与教案 objectives 的 cognitiveLevel 对齐\r\n④ 讨论前先让学员写 30 秒\"我的看法\"，再开口——避免只有几个人说话\r\n⑤ 学员说\"我不同意作者\"是好事，要求他回原文找依据，不要求他改口\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、思乡类\r\n\r\n**代表篇目：** 《次北固山下》七上、《天净沙·秋思》七上、《渡荆门送别》八上、《春望》八上、《水调歌头》九上\r\n\r\n```text\r\n■ 入题层（了解）\r\n · 这首诗里，哪几个字最直接地写出了\"想家\"？\r\n · 诗人此刻人在哪里？离家有多远？（读注释，找信息）\r\n\r\n■ 深入层（理解 / 掌握）\r\n · 同样是思乡，《天净沙·秋思》用了一串意象，《次北固山下》用了一联景语，\r\n 你觉得哪一种更打动你？为什么？\r\n · 诗人为什么不直接说\"我想家了\"，非要写雁、写月、写枯藤？\r\n 如果改成直白的一句话，会失去什么？\r\n · \"乡书何处达？归雁洛阳边\"——这句里有一点点希望还是全是失望？说出你的依据。\r\n\r\n■ 联结现代（运用）\r\n · 古代人想家为什么这么难？（交通、通信、离乡的原因）\r\n · 今天视频通话随时可以打，\"乡愁\"还存在吗？它变成了什么样子？\r\n · 你有没有过\"人在这里、心在别处\"的时刻？那时你会想到什么具体的东西？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、爱国类\r\n\r\n**代表篇目：** 《木兰诗》七下、《出师表》九下、《过零丁洋》九下、《渔家傲·秋思》九下、《破阵子》九下\r\n\r\n```text\r\n■ 入题层（了解）\r\n · 这篇里，作者/主人公具体做了什么事？不是\"爱国\"，是哪一件事？\r\n · 他付出了什么代价？（时间、亲人、性命、名誉）\r\n\r\n■ 深入层（理解 / 掌握）\r\n · 诸葛亮在《出师表》里反复叮嘱后主，语气像臣子还是像长辈？从哪几句看出来？\r\n · 《渔家傲·秋思》里\"燕然未勒归无计\"和\"人不寐，将军白发征夫泪\"矛盾吗？\r\n 一个人可以同时\"想回家\"和\"不肯回家\"吗？\r\n · 文天祥写\"留取丹心照汗青\"的时候，他知道结果了吗？知道结果还这样写，说明什么？\r\n · 木兰最后\"不用尚书郎\"，愿驰千里足回家——这削弱了她的\"忠\"吗？\r\n\r\n■ 联结现代（运用）\r\n · 古代的\"国\"和今天的\"国\"，指的是同一个东西吗？（天下/朝廷/君主/国家）\r\n · 古代\"忠\"的对象是君主，今天我们对什么负责？\r\n · 今天一个普通人的\"爱国\"可以是什么样子？举一件具体的、你做得到的事。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、山水类\r\n\r\n**代表篇目：** 《三峡》八上、《答谢中书书》八上、《记承天寺夜游》八上、《与朱元思书》八上、《小石潭记》八下、《醉翁亭记》九上\r\n\r\n```text\r\n■ 入题层（了解）\r\n · 作者是按什么顺序写这处山水的？（时间/空间/由远及近）\r\n · 全文哪一句是\"我在看\"，哪一句是\"我在想\"？\r\n\r\n■ 深入层（理解 / 掌握）\r\n · 《小石潭记》前半段\"心乐之\"，后半段\"凄神寒骨\"——中间发生了什么？\r\n 景变了，还是人变了？\r\n · 《记承天寺夜游》只有八十几个字，苏轼为什么要写\"怀民亦未寝\"这五个字？删掉行不行？\r\n · 《与朱元思书》写\"鸢飞戾天者，望峰息心\"——作者是在写景，还是在说自己？\r\n · 欧阳修说\"醉翁之意不在酒\"，那在什么？\"乐\"字全文出现多次，是同一种乐吗？\r\n\r\n■ 联结现代（运用）\r\n · 古代文人为什么爱写\"归隐\"？他们真的想一辈子住山里吗？\r\n · 今天我们说\"想去大自然待几天\"，和古人的\"归隐\"是一回事吗？\r\n · 如果给你一天不带手机、只在一个地方待着，你会去哪里？会看见什么？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、哲理类\r\n\r\n**代表篇目：** 《论语》十二章 七上、《爱莲说》七下、《陋室铭》七下、《马说》八下、《生于忧患，死于安乐》八上、《鱼我所欲也》九下、《愚公移山》八上\r\n\r\n```text\r\n■ 入题层（了解）\r\n · 这段话的核心主张用一句话说是什么？（不许照抄原文，用自己的话）\r\n · 作者用什么来讲这个道理？（比喻/对比/举例/寓言）\r\n\r\n■ 深入层（理解 / 掌握）\r\n · 《马说》说\"千里马常有，而伯乐不常有\"——韩愈到底在为马鸣不平，还是为自己？\r\n 你有证据吗？\r\n · 《爱莲说》里作者\"独爱莲\"，同时写了菊和牡丹。为什么要写另外两种花？\r\n · \"生于忧患，死于安乐\"这个结论，在你见过的事情里成立吗？举一个成立的、\r\n 再想一个不太成立的例子。\r\n · 愚公移山，用今天的眼光看是\"坚持\"还是\"不变通\"？两种说法各说出一条依据。\r\n · 《鱼我所欲也》说\"舍生取义\"，如果一个人没有做到，他就是\"失其本心\"吗？\r\n\r\n■ 联结现代（运用）\r\n · 古人两千年前说的话，凭什么今天还要学？举一句你觉得今天仍然用得上的。\r\n · 你最欣赏古人的哪一点？最不认同的又是哪一点？\r\n · 如果你能给《论语》再补一章，你想写哪一句？为什么？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、提问质量自查（老师用）\r\n\r\n```text\r\n□ 这个问题的答案能从课下注释里直接抄到吗？（能 → 不是讨论题，是检查题）\r\n□ 全班可能出现两种以上的答案吗？（不能 → 太封闭）\r\n□ 学员回答后，我能追问\"你从哪一句看出来的\"吗？（不能 → 太空）\r\n□ 这个问题需要学员先读懂原文吗？（不需要 → 脱离文本了）\r\n□ 我自己准备好至少两种不同的合理回答了吗？\r\n```\n\nFile v2.11.1:shared/ai-item-check.md\n\n\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.1:shared/chinese-hs-recitation-list.md\n\n\r\n\r\n# 高中古诗文背诵推荐篇目：课标附录 1 的 72 篇（首）\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件由跨时空古文对话持有原件，其他技能随包带的是同一份副本；要改只改原件，再由同步脚本分发。它是跨时空古文对话（`xiaozhi-chinese-classical-revival`）第十节（高中）和文言文教学指导（`xiaozhi-teach-chinese-classical-guide`）第十五节（高中）共用的篇目清单。\r\n> 对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》附录 1「古诗文背诵推荐篇目」，以及实施建议\"学业水平考试与高考建议\"中的考试范围、必修课程学习要求（2）。\r\n> 层次口径：合格考考必修（7 个学习任务群），难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据水平二；语文没有等级性考试，选修课程不在考试范围内。考试中的古诗文背诵不超过课标推荐篇目的范围；\"名篇名句默写\"是试卷的惯用说法（考试惯用），题型与分值以本地当年考试说明为准，不说成课标要求。\r\n> 篇名、作者 / 出处照录课标原文，括号里的内容（所选各章、起讫句、篇次、首句、\"并序\"、曲牌）都是原文自带的；两字人名去掉了排版间距，用字照原文（魏征、锺嵘；陶潜即陶渊明）。「」内是课标原文。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、课标原文怎么说\r\n\r\n| 用途 | 课标原文 |\r\n|---|---|\r\n| 背诵的总要求（附录 1 的说明） | 「普通高中语文课程要求学生熟读背诵一定数量的优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国的优秀诗文，具体篇目可由教材编者和语文教师推荐」 |\r\n| 教材可以另作安排 | 「这里推荐的文言文、诗词曲在教材中可作不同的安排」 |\r\n| 必修课程学习要求（2） | 「能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇」 |\r\n| 两种考试的范围 | 「学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容」 |\r\n| 背诵的考试上限 | 「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」 |\r\n\r\n分组照原文：「文言文（32 篇）」下分「（一）必修（10 篇）」、「（二）选择性必修（10 篇）」、「（三）选修（12 篇）」；「诗词曲（40 首）」**不分组**，直接列 40 首。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、文言文（32 篇）\r\n\r\n### （一）必修（10 篇）\r\n\r\n按课标分组，合格考、高考的范围都包括这一组；所用教材把其中某篇编进选择性必修册的（如统编教材的《项脊轩志》《屈原列传》），按教材册次核对（见第四节）。\r\n\r\n| # | 篇名 | 作者 / 出处 |\r\n|---|---|---|\r\n| 1 | 《论语》十二章（“君子食无求饱”“人而不仁”“朝闻道”“君子喻于义”“见贤思齐焉”“质胜文则野”“士不可以不弘毅”“譬如为山”“知者不惑”“克己复礼为仁”“有一言而可以终身行之者乎”“小子何莫学夫《诗》”） | （原文未单列） |\r\n| 2 | 劝学（学不可以已……则知明而行无过矣；吾尝终日而思矣……善假于物也；积土成山……用心躁也） | 《荀子》 |\r\n| 3 | 屈原列传（屈平疾王听之不聪也……虽与日月争光可也） | 司马迁 |\r\n| 4 | 谏太宗十思疏 | 魏征 |\r\n| 5 | 师说 | 韩愈 |\r\n| 6 | 阿房宫赋 | 杜牧 |\r\n| 7 | 六国论 | 苏洵 |\r\n| 8 | 答司马谏议书 | 王安石 |\r\n| 9 | 赤壁赋 | 苏轼 |\r\n| 10 | 项脊轩志 | 归有光 |\r\n\r\n### （二）选择性必修（10 篇）\r\n\r\n按课标分组，高考的范围包括这一组，合格考（范围是必修课程内容）不含这一组；所用教材把其中某篇编进必修册的（如统编教材的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《登泰山记》），按教材册次核对（见第四节）。\r\n\r\n| # | 篇名 | 作者 / 出处 |\r\n|---|---|---|\r\n| 1 | 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 | 《论语》 |\r\n| 2 | 礼运（大道之行也……是谓大同） | 《礼记》 |\r\n| 3 | 过秦论（上） | 贾谊 |\r\n| 4 | 报任安书（古者富贵而名摩灭……难为俗人言也） | 司马迁 |\r\n| 5 | 陈情表 | 李密 |\r\n| 6 | 归去来兮辞（并序） | 陶潜 |\r\n| 7 | 种树郭橐驼传 | 柳宗元 |\r\n| 8 | 五代史伶官传序 | 欧阳修 |\r\n| 9 | 石钟山记 | 苏轼 |\r\n| 10 | 登泰山记 | 姚鼐 |\r\n\r\n### （三）选修（12 篇）\r\n\r\n能不能考，课标没有写；按\"考试范围不含选修\"视为考试范围外，以本地考试说明为准。所用教材把其中某篇编进必修或选择性必修册的（如统编教材的《谏逐客书》《兰亭集序》），按教材册次核对（见第四节），不对学生说\"不考\"。\r\n\r\n| # | 篇名 | 作者 / 出处 |\r\n|---|---|---|\r\n| 1 | 《老子》八章（第八章“上善若水”；第十二章“五色令人目盲”；第十五章“古之善为士者”；第二十二章“曲则全”；第二十四章“跂者不立”；第二十七章“善行无辙迹”；第三十三章“知人者智”；第八十一章“信言不美”） | （原文未单列） |\r\n| 2 | 季氏将伐颛臾 | 《论语》 |\r\n| 3 | 大学（古之欲明明德于天下者……壹是皆以修身为本） | 《礼记》 |\r\n| 4 | 中庸（喜怒哀乐之未发……万物育焉；博学之……人十能之，己千之） | 《礼记》 |\r\n| 5 | 《孟子》一则（敢问何谓浩然之气……而又害之） | （原文未单列） |\r\n| 6 | 逍遥游（惠子谓庄子曰……则夫子犹有蓬之心也夫） | 《庄子》 |\r\n| 7 | 谏逐客书 | 李斯 |\r\n| 8 | 兰亭集序 | 王羲之 |\r\n| 9 | 滕王阁序 | 王勃 |\r\n| 10 | 黄冈竹楼记 | 王禹偁 |\r\n| 11 | 上枢密韩太尉书 | 苏辙 |\r\n| 12 | 古代文论选段 | — |\r\n| 12.1 | 毛诗序（诗者，志之所之也……不知手之舞之足之蹈之也） | （原文未单列） |\r\n| 12.2 | 典论·论文（盖文章，经国之大业……而声名自传于后） | 曹丕 |\r\n| 12.3 | 诗品序（若乃春风春鸟……故曰：“《诗》可以群，可以怨。”） | 锺嵘 |\r\n| 12.4 | 与元九书（感人心者……华声，实义） | 白居易 |\r\n| 12.5 | 题画（江馆清秋……独画云乎哉） | 郑燮 |\r\n| 12.6 | 人间词话（词以境界为最上……自有名句；境非独谓景物也……否则谓之无境界；古今之成大事业、大学问者……恐为晏欧诸公所不许也） | 王国维 |\r\n\r\n\"古代文论选段\"下的 6 段合起来计作 1 篇：前 11 篇加这 1 篇正好是原文标的 12 篇。原文排版里\"与元九书\"\"题画\"的缩进与普通篇名相同，但若把它们单算，选修就成了 14 篇，与原文不符，所以按 6 段同属一篇处理。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、诗词曲（40 首，课标不分组）\r\n\r\n课标没有给这 40 首分必修、选择性必修，阶段归属以所用教材为准。\r\n\r\n| # | 篇名 | 作者 / 出处 |\r\n|---|---|---|\r\n| 1 | 静女 | 《诗经·邶风》 |\r\n| 2 | 无衣 | 《诗经·秦风》 |\r\n| 3 | 离骚（帝高阳之苗裔兮……来吾道夫先路） | 屈原 |\r\n| 4 | 涉江采芙蓉 | 《古诗十九首》 |\r\n| 5 | 短歌行 | 曹操 |\r\n| 6 | 归园田居（其一） | 陶潜 |\r\n| 7 | 拟行路难（其四） | 鲍照 |\r\n| 8 | 春江花月夜 | 张若虚 |\r\n| 9 | 山居秋暝 | 王维 |\r\n| 10 | 蜀道难 | 李白 |\r\n| 11 | 梦游天姥吟留别 | 李白 |\r\n| 12 | 将进酒 | 李白 |\r\n| 13 | 燕歌行 | 高适 |\r\n| 14 | 蜀相 | 杜甫 |\r\n| 15 | 客至 | 杜甫 |\r\n| 16 | 登高 | 杜甫 |\r\n| 17 | 登岳阳楼 | 杜甫 |\r\n| 18 | 琵琶行（并序） | 白居易 |\r\n| 19 | 李凭箜篌引 | 李贺 |\r\n| 20 | 菩萨蛮（小山重叠金明灭） | 温庭筠 |\r\n| 21 | 锦瑟 | 李商隐 |\r\n| 22 | 虞美人（春花秋月何时了） | 李煜 |\r\n| 23 | 望海潮（东南形胜） | 柳永 |\r\n| 24 | 桂枝香·金陵怀古 | 王安石 |\r\n| 25 | 江城子·乙卯正月二十日夜记梦 | 苏轼 |\r\n| 26 | 念奴娇·赤壁怀古 | 苏轼 |\r\n| 27 | 登快阁 | 黄庭坚 |\r\n| 28 | 鹊桥仙（纤云弄巧） | 秦观 |\r\n| 29 | 苏幕遮（燎沉香） | 周邦彦 |\r\n| 30 | 声声慢（寻寻觅觅） | 李清照 |\r\n| 31 | 书愤（其一） | 陆游 |\r\n| 32 | 临安春雨初霁 | 陆游 |\r\n| 33 | 念奴娇·过洞庭 | 张孝祥 |\r\n| 34 | 永遇乐·京口北固亭怀古 | 辛弃疾 |\r\n| 35 | 菩萨蛮·书江西造口壁 | 辛弃疾 |\r\n| 36 | 青玉案·元夕 | 辛弃疾 |\r\n| 37 | 扬州慢（淮左名都） | 姜夔 |\r\n| 38 | 贺新郎（国脉微如缕） | 刘克庄 |\r\n| 39 | 长亭送别（【正宫】【端正好】） | 王实甫 |\r\n| 40 | 朝天子·咏喇叭 | 王磐 |\r\n\r\n这 40 首按原文顺序排列；本清单不替课标分组。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、考试口径\r\n\r\n| 组 | 课标写了什么 | 合格考（范围：必修课程内容） | 高考（范围：必修和选择性必修课程内容） | 本库的处理 |\r\n|---|---|---|---|---|\r\n| 文言文·必修 10 篇 | 列在「（一）必修（10 篇）」 | 在范围内 | 在范围内 | 照课标分组；所用教材把某篇编进选择性必修册的，按教材册次（见表下） |\r\n| 文言文·选择性必修 10 篇 | 列在「（二）选择性必修（10 篇）」 | 不在范围内 | 在范围内 | 照课标分组；所用教材把某篇编进必修册的，按教材册次（见表下） |\r\n| 文言文·选修 12 篇 | 列在「（三）选修（12 篇）」；能不能考，课标没有写 | 视为范围外 | 视为范围外 | 按\"考试范围不含选修\"视为考试范围外，注明\"以本地考试说明为准\"；所用教材把某一篇编进必修或选择性必修册的（如统编教材的《谏逐客书》《兰亭集序》），按教材册次归入对应的课程内容（同诗词曲一行），不对学生说\"不考\" |\r\n| 诗词曲 40 首 | 「诗词曲（40 首）」下直接列出，不分组 | 看所用教材：编在必修册的，属必修课程内容 | 按所用教材的编排归到必修或选择性必修，再对照上面两行 | 注明\"课标未分组，阶段归属以所用教材为准\"；本地考试说明另有规定的，照考试说明 |\r\n\r\n- 课标说推荐篇目「在教材中可作不同的安排」：文言文和诗词曲都一样，同一篇在所用教材里的册次可能与课标分组不同（统编教材就有多篇，如《登泰山记》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》编在必修，《项脊轩志》编在选择性必修）。先问学生这一篇在他的教材哪一册，按那一册属于必修还是选择性必修核对考试范围；拿不准的以本地当年考试说明为准。\r\n- 教材只选了其中几章、或选段与课标不完全相同的（如统编教材的《〈老子〉四章》与课标的《老子》八章只有部分章目相同），只有相同的部分按教材册次处理；拿不准的以本地考试说明为准。\r\n- \"名篇名句默写\"\"理解性默写\"等是试卷的惯用说法；课标只规定背诵「不超过课程标准推荐篇目的范围」，没有规定题型、题量和分值。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、与初中的衔接\r\n\r\n- 初中背过的篇目这里不再列：它们属于义务教育阶段的推荐篇目，本清单只收高中课标附录 1 的 72 篇（首）。\r\n- 同名不同章：初中学过的《〈论语〉十二章》（统编教材编在七年级上册，以学生用过的版本为准），与这里必修组的\"《论语》十二章\"篇名相同、章节不同。高中背的是括号里列出的 12 章，默写时别串到初中那 12 章。\r\n- 同一段文字：选择性必修组的\"礼运（大道之行也……是谓大同）\"，就是初中学过的《大道之行也》（统编教材编在八年级下册，以学生用过的版本为准）。初中背熟了的，高中是重温，再读它在《礼运》里的上下文。\r\n- 初中篇目会不会出现在本地高中考试的默写里：课标只写了「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」，以本地考试说明为准。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、怎么用这份清单\r\n\r\n1. **括号划定背诵范围。** 括号里有六种写法：列出所选各章（\"《论语》十二章\"\"《老子》八章\"）、起讫句（如\"劝学\"，中间的\"……\"是原文的节选标记）、篇次（\"过秦论（上）\"\"归园田居（其一）\"）、首句（词牌后面没有题目的，用首句标明是哪一首，如\"菩萨蛮（小山重叠金明灭）\"）、\"并序\"（连序一起）、宫调与曲牌（\"长亭送别（【正宫】【端正好】）\"按原文列法指这一支曲）。推荐背诵的就是括号划定的部分；所用教材选得更长的，多出来的部分背不背，听学校安排。例如\"离骚\"推荐的是从\"帝高阳之苗裔兮\"到\"来吾道夫先路\"这一段。\r\n2. **用字以所用教材为准。** 课标只列篇名，不给原文。默写、出题的每个字都以学生所用教材为准；教材之间有异文的，以学生手上的课本为准。\r\n3. **学生端（跨时空古文对话）：** 高中学生的背诵游戏、默写练习只从这份清单和学生所用教材里出题；选修组没有编进学生教材必修、选择性必修册的，标\"考试范围外\"；文言文和 40 首都先问一句\"这篇在你们教材哪一册\"。\r\n4. **老师端（文言文教学指导）：** 排班级背诵计划前，先把所用教材的目录和本清单对一遍，标出三类篇目：课标分组与教材册次不一致的、推荐了但教材没收的、教材收了但不在推荐篇目里的。\r\n5. **作者分布（给古人扮演和联读备课用）：** 出现两次及以上的作者或出处——苏轼 4 篇（文言 2、词 2）、杜甫 4 首、李白 3 首、辛弃疾 3 首、司马迁 2 篇、王安石 2 篇（文言 1、词 1）、白居易 2 篇（选修的\"与元九书\"1、\"琵琶行\"1）、陶潜 2 篇（辞 1、诗 1）、陆游 2 首；出自《论语》《礼记》的各 3 篇，出自《诗经》的 2 首。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、计数核对\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"文言文 32 篇 = 必修 10 + 选择性必修 10 + 选修 12；推荐篇目共 72 篇（首）= 文言文 32 + 诗词曲 40\", \"expr\": \"[10 + 10 + 12, 32 + 40]\", \"expect\": [32, 72]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"选修组：11 篇单列篇目 + 1 篇“古代文论选段”（内含 6 段）= 12 篇；若把“与元九书”“题画”两段单算，就成了 14 篇，与原文不符\", \"expr\": \"[11 + 1, 11 + 1 + 2]\", \"expect\": [12, 14]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"按表中作者 / 出处逐条计数（原文未单列的按篇名里的书名计，毛诗序单记）：文言文 32 篇、古代文论选段 6 段、诗词曲 40 首；出现两次及以上的是苏轼 4、杜甫 4、李白 3、辛弃疾 3、《论语》3、《礼记》3，司马迁、王安石、白居易、陶潜、陆游、《诗经》各 2\", \"expr\": \"(() => { const wy = ['论语','荀子','司马迁','魏征','韩愈','杜牧','苏洵','王安石','苏轼','归有光','论语','礼记','贾谊','司马迁','李密','陶潜','柳宗元','欧阳修','苏轼','姚鼐','老子','论语','礼记','礼记','孟子','庄子','李斯','王羲之','王勃','王禹偁','苏辙','古代文论选段']; const wl = ['毛诗序','曹丕','锺嵘','白居易','郑燮','王国维']; const sc = ['诗经','诗经','屈原','古诗十九首','曹操','陶潜','鲍照','张若虚','王维','李白','李白','李白','高适','杜甫','杜甫','杜甫','杜甫','白居易','李贺','温庭筠','李商隐','李煜','柳永','王安石','苏轼','苏轼','黄庭坚','秦观','周邦彦','李清照','陆游','陆游','张孝祥','辛弃疾','辛弃疾','辛弃疾','姜夔','刘克庄','王实甫','王磐']; const c = {}; wy.concat(wl, sc).forEach((a) => { c[a] = (c[a] || 0) + 1; }); return [wy.length, wl.length, sc.length, Object.keys(c).filter((k) => c[k] >= 2).map((k) => k + c[k]).sort()]; })()\", \"expect\": [32, 6, 40, [\"司马迁2\", \"李白3\", \"杜甫4\", \"王安石2\", \"白居易2\", \"礼记3\", \"苏轼4\", \"论语3\", \"诗经2\", \"辛弃疾3\", \"陆游2\", \"陶潜2\"]]}\r\n```\n\nArchive v2.11.0: 20 files, 84128 bytes\n\nFiles: references/classical-accumulation-profile-template.md (1312b), references/classical-vocab-quick-ref.md (25327b), references/exegesis-method-card.md (5843b), references/hs-classical-teaching.md (22662b), references/poetry-image-catalog.md (9377b), references/recitation-rhythm-guide.md (7792b), references/serial-explain-sample-template.md (833b), references/theme-discussion-question-bank.md (6413b), shared/ai-item-check.md (3043b), shared/chinese-hs-recitation-list.md (16551b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (11914b), shared/crisis-exception.md (18125b), shared/crisis-referral-protocol.md (11784b), shared/grade-bands.md (8132b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14668b), skill-card.md (2390b), SKILL.md (31391b), _meta.json (157b)\n\nFile v2.11.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\ndescription: '面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。当老师说\"这篇文言文怎么讲\"、\"古诗怎么上\"、\"学员读不懂文言文\"、\"实词虚词怎么教\"、\"文言翻译怎么带\"、\"古文背诵怎么落实\"、\"文言文主题怎么把握\"、\"诗词鉴赏怎么教\"时，建议激活此SKILL。工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。高中覆盖课标推荐背诵的 72 篇（首）与\"中华传统文化经典研习\"的教学。现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 文言文教学指导\nversion: 2.11.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师语文\ngrade_bands:\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [文言文, 古诗文, 诵读, 训诂, 串讲, 主题, 语文老师]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\n - xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\nid: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\ndisplayName: 文言文教学指导\nsummary: '面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。'\n---\n\n# 文言文教学指导 SKILL\n\n> **一句话定位：** 文言文不是\"古人的语文\"，而是\"中国文化的活化石\"——教学要让它在现代学员心里\"活\"起来。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, V, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无语音合成（V）时不做示范朗读，节奏只能用文字标注（\"关关/雎鸠\"）；无文件能力（F）时档案表格改为对话内纯文本。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 的内容边界（不是平台能力问题，是产品定位）：**\n- 古文原文属公有领域；**教材版本的注释、翻译、助读设计仍受版权保护**，不复制。所有引用标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教辅原题与历年真题一律 `仅存索引`）。\n- 只输出**串讲框架**与主题解析，不逐字逐句串讲整篇古文（由老师主导）。\n- 不提供完整现代汉语翻译，只输出关键句段的翻译框架。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。\n老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供命题方法、双向细目表框架与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：\"严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具\"。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级古文记录」\n- 更正：「更正我的班级古文记录」\n- 删除：「删除我的班级古文记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的班级古文记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n文言文教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 串讲=翻译：老师把古文\"翻译\"成现代汉语，\n 学员被动接受，没有和古文直接接触。\n\n误区② 训诂=死记：要求学员死记硬背实词虚词，\n 没有语境、没有应用。\n\n误区③ 主题=贴标签：把古文主题归结为几个标签\n （思乡/爱国/山水），学员记不住、感受不到。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让古文\"可诵读\"**：通过节奏、韵律让古文\"动\"起来\n- **让训诂\"语境化\"**：实词虚词在语境中理解\n- **让主题\"有共鸣\"**：与现代学员生活连接\n- **让文化\"可累积\"**：每篇古文成为学员文化 DNA 的一部分\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 文言文怎么讲 | \"这篇文言文怎么讲\" |\n| 古诗教学 | \"古诗怎么上\" |\n| 学员读不懂 | \"学员读不懂文言文\" |\n| 实词虚词 | \"实词虚词怎么教\" |\n| 文言翻译 | \"文言文怎么翻译\" |\n| 古文背诵 | \"古文怎么背\" |\n| 文言文主题 | \"文言文主题怎么把握\" |\n| 诗词鉴赏 | \"诗词鉴赏怎么教\" |\n| 文化背景 | \"古代文化背景\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 诵读正音 │\n │ 断句/节奏/情感 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 训诂 │\n │ 字词/句式/语法 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ 串讲 │\n │ 叙事/写景/说理 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 主题 │\n │ 思想/情感/价值 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 文化背景 │\n │ + 现代联结 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 更新 classWorkspace │\n │ 文言弱项 / 分层 │\n └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、诵读正音\n\n### 4.1 诵读三阶\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 阶 │ 描述 │ 重点 │ 学员任务 │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 正音 │ 读准字音 │ 字音/多音 │ 跟读 3 遍 │\n│ 断句 │ 读对节奏 │ 句读/停顿 │ 划节奏 1 遍 │\n│ 情感 │ 读出意味 │ 轻重/缓急 │ 试读 2 遍 │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.2 断句 5 法\n\n```text\n① 句末虚词\n · 也、矣、乎、哉、焉、耳\n · 多为语气词，可停顿\n\n② 对称结构\n · \"山高 / 水长\" \"天时 / 地利\"\n · 对称处可断\n\n③ 顶真修辞\n · \"A...A...\" 顶真处可断\n\n④ 重复结构\n · \"X 则 X\" \"X 不 X\"\n · 重复处可断\n\n⑤ 标点参考\n · 句号/逗号处必断\n```\n\n### 4.3 节奏 3 类\n\n```text\n· 四言诗：2+2 节奏（如\"关关/雎鸠\"）\n· 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如\"床前/明月光\"）\n· 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如\"两个/黄鹂/鸣翠柳\"）\n\n古文：按\"意群\"断，无固定节奏\n```\n\n### 4.4 诵读教学法\n\n```text\n■ 老师范读\n · 1 遍正音\n · 1 遍断句\n · 1 遍带情感\n\n■ 学员跟读\n · 先无声（看）\n · 后有声（读）\n · 最后有情（演）\n\n■ 配乐诵读\n · 选古风/民乐\n · 让学员\"沉浸\"\n\n■ 角色诵读\n · 叙事古文：角色扮演\n · 诗歌：分角色\n```\n\n---\n\n## 五、训诂（字词句式）\n\n### 5.1 训诂三阶\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐\n│ 阶 │ 描述 │ 重点 │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┤\n│ 字词 │ 单字/词的含义 │ 常用义/语境义│\n│ 句式 │ 古文句式特点 │ 倒装/省略/判断│\n│ 语法 │ 词类活用/虚词 │ 活用/虚词 │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┘\n```\n\n### 5.2 实词训诂 4 法\n\n```text\n① 字形推断\n · 形声字：\"江\"从水，工声\n · 形旁表意\n\n② 组词推断\n · 学=学习/学生\n · 联系现代汉语\n\n③ 语境推断\n · \"学而时习之\"\n · \"学\"=学习（语境）\n\n④ 联想推断\n · 联系同主题/同作者\n · 推断通用义\n```\n\n### 5.3 课堂高频虚词 7 个\n\n> 这 7 个是课堂讲解的最小集；完整 20 个虚词速查见 `references/classical-vocab-quick-ref.md` §2，\n> 教研时用完整表，课堂上先讲这 7 个。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 虚词 │ 常见义 │ 例子 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 之 │ 助词/代词/动词 │ 学而时习之 │\n│ 者 │ 代词/语气词 │ 仁者爱人 │\n│ 也 │ 句末语气词 │ 孔子曰...... │\n│ 矣 │ 句末语气词（了） │ 可行矣 │\n│ 乎 │ 句末语气词/介词 │ 不亦说乎 │\n│ 哉 │ 句末语气词（感叹） │ 何其...哉 │\n│ 焉 │ 句末语气词/代词 │ 忽焉在... │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 5.4 词类活用 6 类（例句均取自部编初中篇目）\n\n```text\n① 名词作动词\n · \"一狼洞其中\"（洞＝挖洞）——《狼》七上\n · 名词处在谓语位置或后面带宾语时，活用为动词\n\n② 名词作状语\n · \"其一犬坐于前\"（犬＝像狗一样）——《狼》七上\n · 名词直接修饰动词，作状语\n\n③ 形容词作动词\n · \"亲贤臣，远小人\"（亲＝亲近，远＝疏远）——《出师表》九下\n · 形容词带宾语，表动作\n\n④ 动词作名词\n · \"猛浪若奔\"（奔＝飞奔的马）——《与朱元思书》八上\n · 动词临时表示与该动作相关的人或事物\n\n⑤ 使动用法\n · \"无案牍之劳形\"（劳＝使……劳累）——《陋室铭》七下\n · 主语使宾语怎么样\n\n⑥ 意动用法\n · \"渔人甚异之\"（异＝以……为奇怪）——《桃花源记》八下\n · 主语认为宾语怎么样\n\n⚠️ 常见讲错的一处：\n \"吾师道也\"（《师说》，⚠高中）的\"师\"是**名词作动词**（师＝学习、从师）；\n 同句的\"道\"是名词作宾语，**不是**动词活用为名词。若在课堂上举这个例子，\n 要说明它是高中篇目，并且只讲\"师\"这一处活用。\n```\n\n### 5.5 训诂教学法\n\n```text\n■ 不死记硬背\n · 强调\"在语境中理解\"\n · 反对孤立记忆\n\n■ 联类串讲\n · 同一作者的不同篇目串起来\n · 同一字的不同义项串起来\n\n■ 古今对照\n · 古义 vs 今义\n · 让学员体会\"语言的变化\"\n\n■ 应用检验\n · 完成 3-5 个例句翻译\n · 学以致用\n · 例句由 AI 生成时，先按 shared/ai-item-check.md 自检（原文准确、在部编册次范围内、答案唯一），\n 输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后才可进课堂或资源库\n```\n\n---\n\n## 六、串讲\n\n### 6.1 串讲三步\n\n```text\n① 整体感知\n · 这篇古文讲什么？\n · 是什么文体？（叙事/写景/说理/抒情）\n\n② 分段讲解\n · 逐段讲解\n · 重点段落+重点句子\n · 不逐字逐句\n\n③ 整合\n · 段间关系\n · 整体结构\n```\n\n### 6.2 串讲三问\n\n```text\n· 这段讲什么？\n· 这段和前一段什么关系？\n· 整篇在结构上有什么特点？\n```\n\n### 6.3 串讲样板\n\n> 📎 完整模板见 `references/serial-explain-sample-template.md`（串讲三步——文体/整体感知/分段讲解/整合——的完整填写样板）\n\n---\n\n## 七、主题\n\n### 7.1 主题三维度\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │ 学员任务 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 思想 │ 文章的核心观点 │ 概括思想 │\n│ 情感 │ 作者/人物的情感 │ 体会情感 │\n│ 价值 │ 对今天的意义 │ 联系现代 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 7.2 主题教学法\n\n```text\n■ 不止于标签\n · 不只说\"本文表达了思乡之情\"\n · 而是说\"为什么思乡？思到什么程度？\"\n\n■ 多角度讨论\n · 作者的角度\n · 文中人物的角度\n · 现代学员的角度\n\n■ 联系现代\n · 古代的\"思乡\"和现代的\"乡愁\"有什么不同？\n · 古代的\"爱国\"和现代的\"爱国\"有什么不同？\n```\n\n### 7.3 主题讨论问题设计\n\n> 📎 完整题库见 `references/theme-discussion-question-bank.md`（思乡/爱国/山水/哲理四类主题的课堂讨论问题范例集）\n\n---\n\n## 八、文化背景与现代联结\n\n### 8.1 文化背景四维\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 时代 │ 春秋/战国/汉/唐/宋/... │\n│ 作者 │ 生平/思想/成就 │\n│ 文体 │ 体裁特点 │\n│ 典故 │ 历史典故/文化意象 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 8.2 现代联结\n\n```text\n■ 文化角度\n · 古人的\"礼\"和现代的\"礼貌\"\n · 古人的\"孝\"和现代的\"亲情\"\n\n■ 思维角度\n · 古人的\"学习观\"\n · 古人的\"为人处世\"\n · 对现代学员的启发\n\n■ 美学角度\n · 古代的\"意境\"\n · 古代的\"含蓄\"\n · 对现代人的启发\n```\n\n---\n\n## 九、诗词鉴赏专属\n\n### 9.1 诗词鉴赏四维\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 意象 │ 诗中具体物象 │\n│ 意境 │ 物象+情感的整体氛围 │\n│ 手法 │ 比兴/夸张/对偶/用典 │\n│ 情感 │ 诗人的情感 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 9.2 诗词鉴赏步骤\n\n```text\n① 读懂字面\n · 释字\n · 串句\n · 知大意\n\n② 找意象\n · 月/酒/柳/雁/...\n · 找传统寓意\n\n③ 体会意境\n · 意象组合\n · 整体氛围\n · 诗人的\"心境\"\n\n④ 品情感\n · 诗人的情感\n · 寄托什么？\n · 给你什么感受？\n```\n\n### 9.3 意象速查\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 意象 │ 常见寓意 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 月 │ 思乡/团圆/孤寂 │\n│ 酒 │ 豪情/愁绪/送别 │\n│ 柳 │ 送别/留念 │\n│ 雁 │ 思乡/传信 │\n│ 菊 │ 隐逸/高洁 │\n│ 莲 │ 高洁/清白 │\n│ 梧桐 │ 孤寂/愁苦 │\n│ 浮云 │ 漂泊/游子 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 十、学员古文积累档案\n\n### 10.1 档案维度\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 已学篇目 │ 篇目清单+熟练度 │\n│ 诵读 │ 断句/节奏/情感 │\n│ 训诂 │ 常用实词/虚词/句式 │\n│ 串讲 │ 文体/结构/理解度 │\n│ 主题 │ 思想/情感/价值 │\n│ 文化 │ 时代/作者/典故 │\n│ 鉴赏 │ 诗词鉴赏能力 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 10.2 学员古文档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/classical-accumulation-profile-template.md`（古文积累档案七维——已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏——的完整填写模板）\n\n---\n\n## 十一、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 11.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ lesson-planner │\n │ （文言文嵌入教案） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ 课堂（文言文教学） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ chinese-classical- │\n │ guide（本 SKILL） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ┌─────────────────┼─────────────────┐\n ↓ ↓ ↓\n student-analyzer resource-library parent-communication\n （古文积累档案） （古文素材入库） （独立教师的家长反馈）\n```\n\n### 11.2 接口\n\n数据契约为 `shared/class-teaching-workspace.schema.json`，\n所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段，不使用自定义命名空间。\n\n```text\n读：\n classWorkspace.classProfile.gradeBand / gradeLevel / periodMinutes / textbookVersion\n → 学段、册次、课时长度（决定选篇与节奏）\n classWorkspace.weaknessRank[] → 班级弱项（knowledgePoint 如\"文言实词\"\"特殊句式\"、\n errorRate、dimension、stubbornCount）\n classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给诵读与翻译任务分档\n\n写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：\n classWorkspace.lessonPlans[] → 本篇文言文的教案\n · objectives[]（statement + cognitiveLevel 了解/理解/掌握/运用 + coreCompetency）\n · segments[]（name = 诵读正音 / 训诂 / 串讲 / 主题 / 文化联结，各段 minutes 与 tierVariants）\n · questionChain[] → 主题讨论问题链\n · boardPlan → 板书（含通假、活用、句式）\n · sourceWeaknessIds[] → 本课针对的 weaknessRank 条目\n classWorkspace.interactionLogs[] → 课后回填：段落实际用时、\n misconceptionsObserved[]（如\"把'何陋之有'当介宾后置\"）\n classWorkspace.homeworkAssignments[] → 背诵与翻译任务（purpose = 巩固/补救/拓展）\n classWorkspace.weaknessRank[] → 依据课堂与作业表现更新文言类弱项\n```\n\n**写回学生个人档案（可选，需授权）：**\n\n若老师要把某个学员的文言进度写回学生端学习 DNA，必须走 `handover-protocol.schema.json`，\n且 `meta.consentStatus` 中的 `teacherWritebackConsent` 为 true；为 false 时不发送，\n并告诉老师\"该学员未开启老师写回授权\"。\n\n```json\n{\n \"sessionId\": \"sess-teach-cl-001\",\n \"protocolVersion\": \"2.11.0\",\n \"handoverType\": \"teacher_writeback\",\n \"sender\": \"xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\",\n \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"teacherWritebackConsent\": true },\n \"payload\": {\n \"teacherWritebackData\": {\n \"teacherSkill\": \"xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\",\n \"studentAlias\": \"小A\",\n \"weakKnowledgePointUpdates\": [\n { \"subject\": \"语文\", \"knowledgePoint\": \"文言特殊句式\", \"status\": \"突破中\", \"masteryLevel\": \"会解释\" }\n ],\n \"note\": \"课堂能还原三处倒装句，独立完成两句翻译\"\n }\n },\n \"timestamp\": \"2026-09-03T17:30:00+08:00\"\n}\n```\n\n> `note` 只写低敏事实描述，禁止真实姓名、家庭信息与心理标签。\n\n**家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：**\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n> 老师转述学员的话时也适用：出现上述信号，不做\"低敏转化\"再发家长，如实提示监护人。伤害可能来自家里的（家庭安全类信号）除外：不发家长、不提示监护人，按 shared/crisis-exception.md 对应一节走学生保护流程。\n\n```text\n⚠️ 在把学员的文言进步做成家长可见的内容之前，先核对：\n · dna-profile 的 meta.consentStatus.parentSharingConsent = true？\n · 内容里含情绪描述（如\"孩子最近对文言文很抵触\"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true\n 任一为 false → 只把内容给老师和学员本人，并告知\"该学员未开启家长共享，这份反馈先不发家长\"。\n 本 SKILL 不生成家长简报，只交素材：学校班级交 xiaozhi-teach-student-analyzer 出家长版，独立教师交 xiaozhi-teach-parent-communication，由它们按授权处理。\n```\n\n---\n\n## 十二、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 古文积累档案可用化名\n✅ 文化背景讨论可不点名\n❌ 禁止：未授权复制现代版本的注释/翻译\n✅ 古文原文=公有领域（作者去世 50+ 年）\n❌ 禁止：公开\"某学员古文弱\"\n```\n\n---\n\n## 十三、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 诵读三阶（正音/断句/情感） | 老师=翻译机 |\n| 训诂在语境中理解 | 死记实词虚词 |\n| 串讲三步（感知/分段/整合） | 逐字逐句串讲 |\n| 主题三维度（思想/情感/价值） | 主题=贴标签 |\n| 文化背景+现代联结 | 古代=远离现代 |\n| 学员古文档案累积 | 学员不积累 |\n| 古文原文=公有可使用 | 未授权复制现代版本注释 |\n\n---\n\n## 十四、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n文言文教学指导\n <── xiaozhi-teach-lesson-planner（文言文嵌入教案）\n <── xiaozhi-teach-chinese-reading-guide（现代文阅读基础）\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）\n ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（古文积累档案；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent）\n ──→ xiaozhi-teach-resource-library（古文素材入库）\n ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：古文进步素材；发给家长前由它核对 parentSharingConsent）\n ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-classical-revival（学员视角）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员诵读\n- 禁止 AI 替学员做主题感悟\n- 禁止 AI 逐字逐句串讲整篇\n- 禁止未授权复制现代版本注释/翻译\n- 禁止公开学员古文积累排名\n- 禁止未核对 `parentSharingConsent` 就生成家长可见的学员评价\n- 禁止未核对 `teacherWritebackConsent` 就写回学生端档案\n- 禁止把高中篇目（⚠高中：《师说》《赤壁赋》等）当作初中考点布置\n\n---\n\n## 十五、高中：推荐篇目与古诗文教学\n\n**层次**（高中必修与选择性必修通用）：① **范围**：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② **课标原文与卷面说法分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ **语言知识**：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ **整本书阅读**：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ **不以刷题代替任务群**：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。\n\n- 推荐篇目：课标附录 1 共 72 篇（首），文言文 32 篇（必修 10、选择性必修 10、选修 12），诗词曲 40 首（不分组）；考试「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」；所用教材的册次可能与课标分组不同，按教材册次排背诵计划。逐篇清单与考试口径见 `shared/chinese-hs-recitation-list.md`（原件在跨时空古文对话，本包带的是同一份副本）。\n- 选择性必修的\"中华传统文化经典研习\"（2 学分、36 课时）教学提示：「重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用」；「引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式」；「学习运用评点方法」。诵读、训诂、串讲、主题的流程照用。\n- 文言知识「不追求知识点的全面与系统」：实词、虚词、句式在篇目中梳理，不单独刷清单；翻译、断句、默写是考试惯用题型，按本地当年考试说明备考，不写成课标要求。\n\n高中古诗文教学的组织要点、合格考与高考的分寸见 `references/hs-classical-teaching.md`。所有输出都是需老师复核的草稿。\n\n---\n\n## 十六、参考资源\n\n- `references/classical-vocab-quick-ref.md` — 文言常用实词虚词速查（30 实词 + 20 虚词；课堂高频 7 个见本文 §5.3）\n- `references/recitation-rhythm-guide.md` — 诵读三阶与节奏训练指南\n- `references/exegesis-method-card.md` — 训诂四法速查卡（字形/组词/语境/联想）\n- `references/poetry-image-catalog.md` — 诗词意象速查（常见意象寓意与典型诗句）\n- `references/serial-explain-sample-template.md` — 串讲样板完整填写模板\n- `references/theme-discussion-question-bank.md` — 主题讨论问题设计题库（思乡/爱国/山水/哲理四类）\n- `references/classical-accumulation-profile-template.md` — 学员古文积累档案完整填写模板\n- `references/hs-classical-teaching.md` — 高中古诗文教学：推荐篇目的使用、经典研习的教学、考试惯例与课标的分寸（第十五节用）\n- `shared/chinese-hs-recitation-list.md` — 高中古诗文背诵推荐篇目 72 篇（首）与考试口径（原件在跨时空古文对话）\n\n---\n\n> 💡 **小智说**：\n> \"文言文不是密码，是一条通向中国文化的'路'。\n> 当学员走在这条路上，\n> 看到的是'古人在想什么'，\n> 想到的是'我和古人有什么联系'——\n> 这就是文言文教学的意义。\"\n\nFile v2.11.0:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\",\n \"version\": \"2.11.0\",\n \"publishedAt\": 1791446000997\n}\n\nFile v2.11.0:references/classical-accumulation-profile-template.md\n\n# 学员古文积累档案模板\r\n\r\n> 适用学段：初中。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。学员古文积累档案（已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏七维）的完整填写模板。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📜 古文积累档案 · [学员化名]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 已学篇目（共 [N] 篇）\r\n · [朝代] · [篇目] · 熟练度：[优/良/合格]\r\n · ...\r\n\r\n■ 诵读能力\r\n · 断句正确率：[N] / 10\r\n · 节奏感：[N] / 10\r\n · 情感表达：[N] / 10\r\n\r\n■ 训诂能力\r\n · 常用实词：[N] 个\r\n · 常用虚词：[N] 个\r\n · 句式识别：[N] / 10\r\n\r\n■ 串讲能力\r\n · 文体识别：[N] / 10\r\n · 结构分析：[N] / 10\r\n · 重点句理解：[N] / 10\r\n\r\n■ 主题能力\r\n · 思想理解：[N] / 10\r\n · 情感体会：[N] / 10\r\n · 现代联结：[N] / 10\r\n\r\n■ 文化积累\r\n · 朝代背景：[N] / 10\r\n · 作者了解：[N] / 10\r\n · 典故积累：[N] 个\r\n\r\n■ 诗词鉴赏\r\n · 意象识别：[N] / 10\r\n · 意境体会：[N] / 10\r\n · 情感共鸣：[N] / 10\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.0:references/classical-vocab-quick-ref.md\n\n# 文言文常用实词虚词速查\r\n\r\n> 适用学段：初中（部编版七上—九下）。例句一律取自部编初中篇目；个别高中篇目已标 ⚠高中，仅作辨析用，不作初中考查要求。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。古文训诂基础工具。\r\n> 校订说明：本表每个义项都配了**真正含该字的例句**；虚词表无重复条目。\r\n\r\n## 1. 常用实词 30 个\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────────────────────┐\r\n│ 字 │ 常见义 │ 例句（部编册次） │\r\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────────────────────┤\r\n│ 学 │ 学习 │ 学而时习之（七上《论语》） │\r\n│ 习 │ 温习、复习 │ 学而时习之（七上） │\r\n│ 时 │ 按时 │ 学而时习之（七上） │\r\n│ 知 │ 知道、了解 │ 知之为知之（七上） │\r\n│ 善 │ 善于、擅长 │ 京中有善口技者（《口技》） │\r\n│ 去 │ 离开（古今异义） │ 太丘舍去（七上《陈太丘与友期》）│\r\n│ 委 │ 舍弃 │ 相委而去（七上） │\r\n│ 引 │ 拉 │ 下车引之（七上） │\r\n│ 走 │ 跑（古今异义） │ 双兔傍地走（七下《木兰诗》） │\r\n│ 鲜 │ 少 │ 陶后鲜有闻（七下《爱莲说》） │\r\n│ 蕃 │ 多 │ 可爱者甚蕃（七下《爱莲说》） │\r\n│ 独 │ 只、唯独 │ 予独爱莲之出淤泥而不染（七下） │\r\n│ 名 │ 出名、著名 │ 山不在高，有仙则名（七下） │\r\n│ 馨 │ 香气，指品德高尚 │ 惟吾德馨（七下《陋室铭》） │\r\n│ 逾 │ 越过 │ 老翁逾墙走（八上《石壕吏》） │\r\n│ 绝 │ 极、非常 │ 佛印绝类弥勒（八上《核舟记》） │\r\n│ 具 │ 详细、全部 │ 具答之（八下《桃花源记》） │\r\n│ 要 │ 通\"邀\"，邀请 │ 便要还家（八下《桃花源记》） │\r\n│ 妻子 │ 妻子儿女（古今异义） │ 率妻子邑人来此绝境（八下） │\r\n│ 绝境 │ 与世隔绝的地方（古今异义）│ 来此绝境（八下《桃花源记》） │\r\n│ 无论 │ 更不必说（古今异义） │ 无论魏晋（八下《桃花源记》） │\r\n│ 策 │ 用鞭子打 │ 策之不以其道（八下《马说》） │\r\n│ 顾 │ 拜访 │ 三顾臣于草庐之中（九下《出师表》）│\r\n│ 卑鄙 │ 身份低微、见识短浅 │ 先帝不以臣卑鄙（九下《出师表》）│\r\n│ 驱驰 │ 奔走效劳 │ 遂许先帝以驱驰（九下） │\r\n│ 鄙 │ 浅陋、目光短浅 │ 肉食者鄙（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 间 │ 参与 │ 又何间焉（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 加 │ 虚夸、夸大 │ 弗敢加也（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 狱 │ 案件（古今异义） │ 小大之狱（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 再 │ 第二次（古今异义） │ 一鼓作气，再而衰（九下） │\r\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 常用虚词 20 个\r\n\r\n> 每个义项配的例句都真正含该虚词；课堂上先讲前 7 个（见 SKILL.md §5.3）。\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────────────┬────────────────────────────────┐\r\n│ 虚词 │ 常见义/用法 │ 例句（部编册次） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 之 │ 代词（他/它/这） │ 学而时习之（七上） │\r\n│ │ 助词\"的\" │ 水陆草木之花（七下《爱莲说》） │\r\n│ │ 主谓之间取消句子独立性 │ 予独爱莲之出淤泥而不染（七下） │\r\n│ │ 动词\"到、往\" │ 送杜少府之任蜀州（八下） │\r\n│ │ 宾语前置的标志（不译） │ 何陋之有（七下《陋室铭》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 者 │ 代词（……的人/事/物） │ 肉食者谋之（九下《曹刿论战》） │\r\n│ │ 表停顿，与\"也\"构成判断句 │ 陈胜者，阳城人也（九下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 也 │ 句末表判断 │ 南阳刘子骥，高尚士也（八下） │\r\n│ │ 句末表肯定或感叹 │ 环滁皆山也（九上《醉翁亭记》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 矣 │ 句末语气（了） │ 温故而知新，可以为师矣（七上） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 乎 │ 句末表疑问或反问 │ 学而时习之，不亦说乎（七上） │\r\n│ │ 介词，相当于\"于\"（在/比） │ 生乎吾前（⚠高中《师说》，仅辨析）│\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 哉 │ 句末表感叹 │ 燕雀安知鸿鹄之志哉（九下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 焉 │ 句末语气词 │ 又何间焉（九下《曹刿论战》） │\r\n│ │ 兼词，相当于\"于此\" │ 三人行，必有我师焉（七上） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 而 │ 顺接（就、然后） │ 温故而知新（七上） │\r\n│ │ 转折（却、但是） │ 人不知而不愠（七上） │\r\n│ │ 修饰（相当于\"地\"，不译） │ 默而识之（七上） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 则 │ 连词（就、那么） │ 山不在高，有仙则名（七下） │\r\n│ │ 表转折（却） │ 余则缊袍敝衣处其间（九下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 以 │ 介词（用、拿） │ 以刀劈狼首（七上《狼》） │\r\n│ │ 介词（因为） │ 不以物喜，不以己悲（九上） │\r\n│ │ 连词（来、用来） │ 以光先帝遗德（九下《出师表》） │\r\n│ │ 动词（认为） │ 皆以美于徐公（九下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 于 │ 介词（在） │ 战于长勺（九下《曹刿论战》） │\r\n│ │ 介词（向、对） │ 每假借于藏书之家（九下） │\r\n│ │ 介词（比） │ 所欲有甚于生者（九下《鱼我所欲也》）│\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 为 │ 动词（是、做、作为） │ 知之为知之（七上） │\r\n│ │ 介词（被） │ 山峦为晴雪所洗（八下《满井游记》）│\r\n│ │ 介词（替、给） │ 为人谋而不忠乎（七上） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 其 │ 代词（他的/它的） │ 其乡人曰（九下《曹刿论战》） │\r\n│ │ 指示代词（那、那个） │ 其一犬坐于前（七上《狼》） │\r\n│ │ 表推测（大概、恐怕） │ 其真无马邪（八下《马说》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 与 │ 介词（和、跟） │ 吾与汝毕力平险（八上《愚公移山》）│\r\n│ │ 通\"举\"，选拔 │ 选贤与能（八下《大道之行也》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 何 │ 疑问代词（什么/为什么/哪里） │ 又何间焉（九下） │\r\n│ │ 与\"之\"配合构成宾语前置 │ 何陋之有（七下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 若 │ 像、如同 │ 猛浪若奔（八上《与朱元思书》） │\r\n│ │ 假如 │ 若跨有荆、益（九下《隆中对》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 然 │ 代词（这样、如此） │ 虽然，受地于先王（九下） │\r\n│ │ 形容词词尾（……的样子） │ 屋舍俨然（八下《桃花源记》） │\r\n│ │ 连词（然而、但是） │ 然侍卫之臣不懈于内（九下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 夫 │ 句首发语词（不译） │ 夫战，勇气也（九下《曹刿论战》） │\r\n│ │ 句末表感叹 │ 逝者如斯夫（七上《论语》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 盖 │ 句首推测（大概、原来） │ 盖竹柏影也（八上《记承天寺夜游》）│\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 是 │ 代词（这、此） │ 是马也，虽有千里之能（八下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 虽 │ 连词（即使） │ 虽乘奔御风，不以疾也（八上《三峡》）│\r\n│ │ 连词（虽然） │ 故余虽愚，卒获有所闻（九下） │\r\n└──────────┴────────────────────────────┴────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 3. 特殊句式 5 类\r\n\r\n> ⚠️ 最容易讲错的一处：「何以战」「何陋之有」是**宾语前置**，不是介词结构后置。\r\n> 判定口诀：疑问代词或\"之\"把宾语提到了动词/介词**前面** → 宾语前置；\r\n> 「以……」「于……」整个介宾短语落在动词**后面** → 介词结构（状语）后置。\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬──────────────────────────┬────────────────────────────────────┐\r\n│ 句式 │ 标志 │ 例句（部编册次）→ 还原 │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 判断句 │ ……者，……也 │ 陈胜者，阳城人也（九下《陈涉世家》）│\r\n│ │ ……，……也 │ 南阳刘子骥，高尚士也（八下） │\r\n│ │ 则、乃、即 │ 此则岳阳楼之大观也（九上） │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 被动句 │ 为……所…… │ 山峦为晴雪所洗（八下《满井游记》） │\r\n│ │ 意念被动（无标志） │ 帝感其诚（八上）＝天帝被他的诚心感动│\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 倒装句 │ ① 宾语前置 │ 何陋之有（七下）＝ 有何陋 │\r\n│ │ （疑问代词/\"之\"提宾） │ 何以战（九下）＝ 以何战 │\r\n│ │ ② 定语后置 │ 马之千里者（八下《马说》）＝千里之马 │\r\n│ │ ③ 状语后置（介词结构后置） │ 饰之以金 ＝ 以金饰之 │\r\n│ │ │ 战于长勺（九下）＝ 于长勺战 │\r\n│ │ ④ 主谓倒装 │ 甚矣，汝之不惠（八上《愚公移山》） │\r\n│ │ │ ＝ 汝之不惠甚矣 │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 省略句 │ 省主语/宾语/介词 │ （渔人）便舍船，从口入（八下） │\r\n│ │ │ 场主积薪其中（＝积薪于其中，七上） │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 固定句 │ 如……何（把……怎么办） │ 其如土石何（八上《愚公移山》） │\r\n│ │ 孰与（跟……比哪个更……） │ 吾孰与徐公美（九下《邹忌讽齐王纳谏》）│\r\n│ │ 不亦……乎（不也……吗） │ 不亦说乎（七上《论语》） │\r\n│ │ 何……之有（有什么……呢） │ 何陋之有（七下《陋室铭》） │\r\n└──────────┴──────────────────────────┴────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 4. 词类活用 6 类\r\n\r\n> ⚠️ 校订：旧版把「吾师道也」的\"道\"列为\"动词作名词（道＝道理）\"，这是错的——\r\n> \"道\"在该句里是**普通名词作宾语**，没有活用；活用的是\"师\"（名词作动词，师＝从师学习）。\r\n> 且《师说》属 ⚠高中 篇目，初中教学不用它举例。\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬──────────────────────────┬────────────────────────────────────┐\r\n│ 活用 │ 判定方法 │ 例句（部编册次） │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 名作动 │ 名词处在谓语位置或带宾语 │ 一狼洞其中（洞＝挖洞，七上《狼》） │\r\n│ │ │ 域民不以封疆之界（域＝限制，八上） │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 名作状 │ 名词直接修饰后面的动词 │ 其一犬坐于前（犬＝像狗一样，七上） │\r\n│ │ │ 箕畚运于渤海之尾（箕畚＝用箕畚，八上）│\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 形作动 │ 形容词后面带了宾语 │ 亲贤臣，远小人（九下《出师表》） │\r\n│ │ │ 亲＝亲近；远＝疏远 │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 动作名 │ 动词处在主语/宾语位置 │ 猛浪若奔（奔＝飞奔的马，八上） │\r\n│ │ │ 虽乘奔御风（奔＝飞奔的马，八上《三峡》）│\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 使动用法 │ 主语\"使宾语怎么样\" │ 无案牍之劳形（劳＝使……劳累，七下） │\r\n│ │ │ 苦其心志（苦＝使……痛苦，八上） │\r\n├──────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 意动用法 │ 主语\"认为宾语怎么样\" │ 渔人甚异之（异＝以……为奇，八下） │\r\n│ │ │ 不耻下问（耻＝以……为耻，七上） │\r\n└──────────┴──────────────────────────┴────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 5. 常见通假字\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────────────────────────────┐\r\n│ 通假 │ 本字与义 │ 例句（部编册次） │\r\n├──────────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────┤\r\n│ 说 → 悦 │ 悦（高兴） │ 不亦说乎（七上《论语》） │\r\n│ 女 → 汝 │ 汝（你） │ 诲女知之乎（七上《论语》） │\r\n│ 不 → 否 │ 否 │ 尊君在不（七上《陈太丘与友期》） │\r\n│ 要 → 邀 │ 邀（邀请） │ 便要还家（八下《桃花源记》） │\r\n│ 反 → 返 │ 返（返回） │ 窥谷忘反（八上《与朱元思书》） │\r\n│ 见 → 现 │ 现（显现） │ 才美不外见（八下《马说》） │\r\n│ 食 → 饲 │ 饲（喂养） │ 食马者不知其能千里而食也（八下） │\r\n│ 亡 → 无 │ 无（没有） │ 河曲智叟亡以应（八上《愚公移山》） │\r\n│ 曾 → 增 │ 增（增加） │ 曾益其所不能（八上《生于忧患》） │\r\n│ 具 → 俱 │ 俱（全、都） │ 百废具兴（九上《岳阳楼记》） │\r\n│ 属 → 嘱 │ 嘱（嘱托） │ 属予作文以记之（九上《岳阳楼记》） │\r\n│ 与 → 举 │ 举（选拔） │ 选贤与能（八下《大道之行也》） │\r\n└──────────┴────────────────────────┴────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 6. 教学建议\r\n\r\n```text\r\n■ 不死记硬背\r\n · 在语境中理解\r\n · 联系同主题/同作者\r\n\r\n■ 古今对照\r\n · 古义 vs 今义\r\n · 让学员体会\"语言的变化\"\r\n\r\n■ 应用检验\r\n · 完成 3-5 个例句翻译\r\n · 学以致用\r\n · 例句若由 AI 生成，先按 shared/ai-item-check.md 自检，\r\n 并标注【AI 生成，入库前请人工验算】\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 字词是文言文的\"砖\"，但不要一块块搬，要看\"墙\"。\n\nFile v2.11.0:references/exegesis-method-card.md\n\n# 文言文训诂四法速查卡\r\n\r\n> 适用学段：初中。例句取自部编初中篇目。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。\"字形推断/组词推断/语境推断/联想推断\"四法的速查工具，方便老师备课时快速查证。\r\n\r\n## 1. 训诂四法总览\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬────────────────┬──────────────┐\r\n│ 法 │ 名称 │ 适用场景 │ 优点 │\r\n├──────┼──────────┼────────────────┼──────────────┤\r\n│ 1 │ 字形推断 │ 形声字/会意字 │ 直观/有据 │\r\n│ 2 │ 组词推断 │ 现代汉语词义 │ 简单/可操作 │\r\n│ 3 │ 语境推断 │ 上下文中含义 │ 准确/贴合 │\r\n│ 4 │ 联想推断 │ 已知信息推 │ 灵活/可推 │\r\n└──────┴──────────┴────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 方法 1：字形推断\r\n\r\n### 2.1 形声字推断\r\n\r\n```text\r\n【原理】形声字由\"形旁\"+\"声旁\"组成，形旁表意\r\n\r\n【操作步骤】\r\n ① 识别形旁\r\n ② 推断字义大类\r\n ③ 结合声旁找具体义\r\n\r\n【常用形旁】\r\n · 氵(水)：江、河、湖、海、泪、油\r\n · 木(树木)：林、树、桥、桌、椅\r\n · 讠(言)：说、读、记、议、论\r\n · 心/忄(心)：想、念、情、感、怀\r\n · 扌(手)：打、拿、推、拉、拍\r\n · 宀(房屋)：家、室、宫、宅、屋\r\n · 女：好、妈、姐、妹、姑\r\n · 月(肉)：肝、肚、腿、臂、脏\r\n · 口：吃、喝、唱、喊、叫\r\n · 人/亻(人)：仁、仆、伴、伙、伙\r\n · 艹(草)：花、草、苗、茶、药\r\n · 钅(金)：钢、铁、钱、钟、锁\r\n```\r\n\r\n### 2.2 形声字推断样板\r\n\r\n```text\r\n【字】\"江\"\r\n · 形旁：氵（水）\r\n · 声旁：工\r\n · 推断：与水有关\r\n · 古义：长江\r\n · 今义：大河流\r\n\r\n【字】\"桥\"\r\n · 形旁：木\r\n · 声旁：乔\r\n · 推断：与木有关\r\n · 古义：木桥\r\n · 今义：桥\r\n\r\n【字】\"诵\"\r\n · 形旁：讠（言）\r\n · 声旁：甬\r\n · 推断：与言说有关\r\n · 含义：朗读/背诵\r\n```\r\n\r\n## 3. 方法 2：组词推断\r\n\r\n### 3.1 操作步骤\r\n\r\n```text\r\n① 列出该字现代汉语的所有组词\r\n② 选择与古文语境最相关的义\r\n③ 用该义理解古文句意\r\n```\r\n\r\n### 3.2 组词推断样板\r\n\r\n```text\r\n【古句】\"学而时习之\"\r\n\r\n【字】\"习\"\r\n · 现代组词：学习、温习、练习、习惯\r\n · 古文语境：学过后常常去实践\r\n · 选择：温习/实践\r\n · 推断：温习\r\n\r\n【古句】\"温故而知新\"\r\n\r\n【字】\"故\"\r\n · 现代组词：原因、故事、故人、故交、故意、故乡\r\n · 古文语境：学过的东西\r\n · 选择：旧/已学过的\r\n · 推断：学过的东西\r\n\r\n【古句】\"学而不思则罔\"\r\n\r\n【字】\"罔\"\r\n · 现代组词：欺罔、诬罔\r\n · 古文语境：迷惑\r\n · 选择：迷惑\r\n · 推断：迷惑/迷茫\r\n```\r\n\r\n## 4. 方法 3：语境推断\r\n\r\n### 4.1 操作步骤\r\n\r\n```text\r\n① 通读全段，了解主题\r\n② 找出该字在句中的语法功能\r\n③ 结合上下文推断字义\r\n④ 检验：代回句中看是否通顺\r\n```\r\n\r\n### 4.2 语境推断样板\r\n\r\n```text\r\n【段落】学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？\r\n\r\n【字】\"说\"\r\n · 句子位置：句末\r\n · 上文：\"学而时习之\"\r\n · 下文：\"不亦...乎\"（反问）\r\n · 推断：高兴/喜悦\r\n · 推断词：悦（古同\"悦\"）\r\n\r\n【字】\"知\"\r\n · 句子位置：动词\r\n · 上文：\"人不知\"\r\n · 下文：\"而不愠\"\r\n · 推断：了解/理解\r\n · 推断词：了解\r\n\r\n【字】\"愠\"\r\n · 句子位置：动词\r\n · 上文：\"不愠\"\r\n · 下文：\"不亦君子乎\"\r\n · 推断：生气/恼怒\r\n · 推断词：恼怒\r\n```\r\n\r\n## 5. 方法 4：联想推断\r\n\r\n### 5.1 操作步骤\r\n\r\n```text\r\n① 联想同主题古文\r\n② 联想同作者其他篇目\r\n③ 联想历史背景/典故\r\n④ 综合推断\r\n```\r\n\r\n### 5.2 联想推断样板\r\n\r\n```text\r\n【古句】\"逝者如斯夫，不舍昼夜\"\r\n\r\n【字】\"逝\"\r\n · 联想：孔子在河边\r\n · 联想主题：时间流逝\r\n · 推断：流逝/过去\r\n · 推断词：流逝\r\n\r\n【字】\"斯\"\r\n · 联想：指示代词\r\n · 推断：\"这\"\r\n · 推断词：这（指代\"河水\"）\r\n\r\n【字】\"不舍\"\r\n · 联想：不停止\r\n · 推断：不停\r\n · 推断词：不停\r\n\r\n【古句】\"学而时习之，不亦说乎？\"\r\n\r\n【字】\"时\"\r\n · 联想：时常\r\n · 联想主题：学习的方法\r\n · 推断：时常\r\n```\r\n\r\n## 6. 四法综合使用流程\r\n\r\n```text\r\n学员面对生字\r\n │\r\n ├── 形声字？ → 用字形推断\r\n │\r\n ├── 现代有组词？ → 用组词推断\r\n │\r\n ├── 上下文明确？ → 用语境推断\r\n │\r\n └── 都不行？ → 用联想推断（同主题/同作者/历史）\r\n```\r\n\r\n## 7. 训诂教学 4 注意\r\n\r\n```text\r\n注意 ① 反对死记\r\n · 强调\"在语境中理解\"\r\n · 反对孤立记忆\r\n\r\n注意 ② 联类串讲\r\n · 同一作者的不同篇目串起来\r\n · 同一字的不同义项串起来\r\n\r\n注意 ③ 古今对照\r\n · 古义 vs 今义\r\n · 让学员体会\"语言的变化\"\r\n\r\n注意 ④ 应用检验\r\n · 完成 X 个例句翻译\r\n · 学以致用\r\n```\r\n\r\n## 8. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 训诂能力）\r\n- [ ] 学员常见错字清单\r\n- [ ] 形声字偏旁归类表（学校/学段常用字）\r\n- [ ] 古今义对比词库\n\nFile v2.11.0:references/hs-classical-teaching.md\n\n# 高中古诗文教学：推荐篇目、任务群 8 的教学提示与考试惯例的分寸\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件是 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide`（文言文教学指导）第十五节（高中）的参考资源（老师端），对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》：学习任务群 4\"语言积累、梳理与探究\"（必修、选择性必修）的文言部分与教学提示，任务群 5\"文学阅读与写作\"中与古代作品有关的要求，任务群 8\"中华传统文化经典研习\"（选择性必修）的学习目标与内容和教学提示，必修课程学习要求（2）、选择性必修和选修课程学习要求（1），学业质量水平一、二（水平三标\"拔高\"），实施建议（教学与评价建议；学业水平考试与高考建议）和附录 1。逐篇清单见 `shared/chinese-hs-recitation-list.md`。\r\n> 层次：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。课标原文与卷面说法分开：\"文言断句\"\"文言翻译\"\"名篇名句默写\"\"古代诗歌阅读\"等题型名按本地当年考试说明处理，不写成课标要求。语言知识不求全面系统；不以刷题代替任务群。\r\n> **所有内容都是需老师复核的组织草稿**：单元组合、课时分配、问题链、作业和例句都是示意，进课堂前由老师按所用教材、本校课时和学情核实；面向学生的内容由老师审定后再用。「」内是课标原文；古诗文例句用\"……\"，取自推荐篇目原文。由 AI 生成的例句和练习按 `shared/ai-item-check.md` 自检，并标注【AI 生成，入库前请人工验算】。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、推荐篇目怎么用\r\n\r\n### 1.1 课标原文\r\n\r\n| 用途 | 课标原文 |\r\n|---|---|\r\n| 谁来定篇目 | 「普通高中语文课程要求学生熟读背诵一定数量的优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国的优秀诗文，具体篇目可由教材编者和语文教师推荐」 |\r\n| 教材可另作安排 | 「这里推荐的文言文、诗词曲在教材中可作不同的安排」 |\r\n| 必修的背诵要求 | 「能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇」 |\r\n| 考试上限 | 「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」 |\r\n\r\n### 1.2 分组与考试\r\n\r\n| 组 | 篇数 | 合格考 | 高考 | 班级计划 |\r\n|---|---|---|---|---|\r\n| 文言文·必修 | 10 | 在范围内 | 在范围内 | 必修阶段背熟，高考复习再过一遍；所用教材把某篇编进选择性必修册的（如统编教材的《项脊轩志》），按教材册次排（见 1.3） |\r\n| 文言文·选择性必修 | 10 | 不在范围内 | 在范围内 | 选择性必修阶段背熟；所用教材把某篇编进必修册的（如统编教材的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《登泰山记》），按教材册次排（见 1.3） |\r\n| 文言文·选修 | 12 | 视为范围外 | 视为范围外 | 作拓展；所用教材把某篇编进必修或选择性必修册的，按教材册次列进对应的复习清单；以本地考试说明为准 |\r\n| 诗词曲 | 40（课标不分组） | 编在必修册的 | 按所用教材归到必修或选择性必修 | 按所用教材的册次排背诵进度 |\r\n\r\n### 1.3 开学前的三件事\r\n\r\n1. **对目录。** 把所用教材的目录和 `shared/chinese-hs-recitation-list.md` 对一遍，标出三类篇目：课标分组与教材册次不一致的（按教材册次排进必修或选择性必修的背诵计划）；推荐了但教材没收的；教材收了但不在推荐篇目里的古诗文（可以精读，默写复习以推荐篇目为主，以本地考试说明为准）。清单第五节还提示了与初中有关的两处（与初中同名不同章的\"《论语》十二章\"，与初中《大道之行也》是同一段的\"礼运\"），排计划时一并处理。\r\n2. **背诵检查不只靠默写。** 课标主张「综合运用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式」：诵读展示（现场观察）和默写（纸笔）并用。\r\n3. **选修组给学有余力的学生。** 课标要求「不任意增加学生的学习负担，同时也要鼓励对语文学习有兴趣而且学有余力的学生追求更高的目标」；选修组里没有编进所用教材必修、选择性必修册的篇目，是现成的拓展材料，自愿选读，不进全班的考试复习。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、任务群 8：学习目标与教学提示逐条落到课堂\r\n\r\n任务群 8 属选择性必修，「本任务群为 2 学分，36 课时」，导语落在「积累文言阅读经验」。课标没有给任务群 8 点名篇目；推荐背诵篇目按必修、选择性必修、选修分组，也没有说哪些归这个任务群。下面的示意取选择性必修组的 10 篇，教材已按单元编排的，以教材单元为准。\r\n\r\n### 2.1 学习目标与内容\r\n\r\n| # | 课标原文 | 课堂上的样子 |\r\n|---|---|---|\r\n| （1） | 「选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值」 | 一个学期的精读篇目跨时代、跨文体：诸子、史传、辞赋、书信、游记 |\r\n| （2） | 「以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献」 | 讨论既问价值，也问局限（见 2.2 第（4）条） |\r\n| （3） | 「梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同」 | 见第三节的梳理表 |\r\n| （4） | 「阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论」 | 每篇写内容提要和阅读感受；单元末选一篇写评论 |\r\n| （5） | 「学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平」 | 仿一处表达：如《六国论》开篇亮出论点再分两层论证，《阿房宫赋》的铺陈 |\r\n\r\n### 2.2 教学提示\r\n\r\n| 教学提示 | 课标原文 | 课堂上怎么做 | 本技能已有的环节 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| （1）诵读 | 「重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验」 | 每篇先诵读再研读；正音、停顿、语气各读一遍；断句的语感从这里来 | 第四节诵读正音；`references/recitation-rhythm-guide.md` |\r\n| （2）借助注释、工具书；梳理 | 「引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力」 | 学生先借注释和工具书自己读，标出读不通的句子，老师只讲这些句子；梳理时同一个词至少找两处出处，其中一处来自学过的篇目 | 第五节训诂；`references/exegesis-method-card.md` |\r\n| （3）主题学习单元 | 「多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华优秀传统文化的精深和丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献」 | 一个单元精读 1～2 篇，联读或略读 1～3 篇，见 2.3 | 第七节主题 |\r\n| （4）交流与专题讨论 | 「组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法」 | 讨论题三面都问：历史价值、时代意义、局限；要求学生回原文找依据 | `references/theme-discussion-question-bank.md`（初中题库，高中按这三面加深） |\r\n| （5）勤查资料、评点 | 「引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记」；「学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力」 | 读书笔记加评点，模板见下 | 第十节古文积累档案 |\r\n\r\n```text\r\n评点三式（传统评点常见的三个位置；示意）\r\n旁批（写在句旁）：这一句我注意到＿＿（摘词）→ 我的理解＿＿ → 依据是＿＿\r\n眉批（写在页眉）：这一段可以和＿＿（本篇或学过的哪一篇）对照着读，因为＿＿\r\n尾批（写在篇末）：全篇最打动我的是＿＿；我还有一个疑问＿＿\r\n\r\n示范（AI 起草，老师复核后再给学生）\r\n《项脊轩志》\"庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。\"\r\n旁批：只写树，不写哭。\"亭亭如盖\"写树长大了，也写出人已经离开很多年了。\r\n```\r\n\r\n### 2.3 主题学习单元示意（选择性必修组 10 篇）\r\n\r\n| 单元（示意） | 精读 | 联读 | 讨论的一个问题 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 去与留：人生的选择 | 《归去来兮辞（并序）》《陈情表》 | 《报任安书》推荐段 | 三位作者面对仕途或命运，各作了什么选择？各自付出了什么？ |\r\n| 治乱兴亡的道理 | 《过秦论（上）》《五代史伶官传序》 | 《种树郭橐驼传》；必修组《阿房宫赋》《六国论》 | 这几篇各把兴亡的原因归到哪里？放到今天还站得住吗？ |\r\n| 山水里的观察与思考 | 《石钟山记》《登泰山记》 | 必修组《赤壁赋》 | 苏轼说\"事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？\"——另外两篇里有没有这种态度？ |\r\n| 理想社会与个人志向 | 《礼运（大道之行也……是谓大同）》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 | — | \"大同\"的设想和四人的志向，哪些今天仍值得追求，哪些有时代局限？ |\r\n\r\n课时示意：36 课时分 4 个单元、每单元 9 课时——诵读与研读 4、梳理 1、专题讨论 2、评论写作与交流 2。这只是示意，不是课标规定；任务群 4 的课时「或集中安排，或穿插在其他学习任务群中」，文言梳理也可以穿插在这里做。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、文言知识\"不求全面系统\"怎么教\r\n\r\n### 3.1 课标原文\r\n\r\n| 要点 | 课标原文 | 出处（阶段） |\r\n|---|---|---|\r\n| 必修的文言要求 | 「通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解」 | 任务群 4（必修、选择性必修） |\r\n| 选择性必修的文言要求 | 「梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同」 | 任务群 8（选择性必修） |\r\n| 文化常识 | 「了解相关的中国古代文化常识」 | 选择性必修和选修课程学习要求（1） |\r\n| 积累的过程 | 「积累、梳理要有系统、有计划，要有步骤地、持续地进行」 | 任务群 4 教学提示（1） |\r\n| 知识的深度 | 「本任务群重在情境中的运用，不论是积累、梳理还是探究，都要注重发展语感，增强对语言规律的认识，不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文」 | 任务群 4 教学提示（5） |\r\n| 成果形式 | 「必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象」 | 任务群 4 教学提示（4） |\r\n\r\n### 3.2 \"有系统\"和\"不求系统\"怎么一起落实\r\n\r\n「积累、梳理要有系统、有计划」说的是过程：每周固定时间，持续地做。「不追求知识点的全面与系统」说的是内容：梳理所学作品里遇到的词句，不另发一张覆盖全部知识点的清单。落到班级：计划固定，内容跟着课文走。\r\n\r\n### 3.3 必修与选择性必修的作业\r\n\r\n| 阶段 | 课标说的成果 | 作业示意（老师复核后用） |\r\n|---|---|---|\r\n| 必修 | 语言札记 | 一个词、几处出处：如\"绝\"——\"而绝江河\"（《劝学》，横渡）、\"不绝如缕\"（《赤壁赋》，断）；学生再找一处，写出各处的意思和判断理由 |\r\n| 选择性必修 | 短文，整合和解释有关现象 | 300 字左右的短文：梳理\"之\"在所学篇目里的几种用法，说明自己是怎么判断的 |\r\n\r\n```text\r\n文言梳理表（学生填；示范行由 AI 起草，老师核对后再发）\r\n词 | 出处（篇目＋原句） | 在句中的意思 | 与今义的异同 | 判断理由\r\n师 | 《师说》\"吾从而师之\" | 以……为师 | 今天不这样用 | 后面带宾语\"之\"\r\n所以 | 《师说》\"师者，所以传道受业解惑也\" | 用来……的 | 今义表因果 | 今义代进去读不通\r\n（学生续填：同一个词至少两处出处，其中一处来自学过的篇目）\r\n```\r\n\r\n### 3.4 术语放在什么位置\r\n\r\n- \"特殊句式\"是课标用语，但判断句、被动句、宾语前置等具体名称，以及通假字、词类活用、一词多义、古今异义，课标里 0 处，是教材与试卷常用的说法。可以教，当作读懂句子的工具；不单独编成条文让学生背，课标明说不要「生硬灌输一些语言学条文」。\r\n- 任务群 4 的「在学习文学作品时，观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性」讲的是文学语言，不是文言\"词类活用\"的课标依据。\r\n- 板书（`lessonPlans[].boardPlan`）里的通假、活用、句式照写，标\"教材用语\"即可。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、翻译、断句、默写：考试惯例和课标的关系\r\n\r\n| 卷面说法（考试惯用） | 课标里最接近的原文 | 阶段与考试 | 教学上的分寸 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 文言翻译 | 「做到对中华优秀传统文化作品的准确理解」；任务群 8 的梳理要求 | 必修起；合格考、高考 | 翻译用来检验理解：学生先译，再对照关键实词、虚词、句式；课堂只给关键句段的翻译框架，不发整篇译文（本技能的内容边界） |\r\n| 文言断句 | 「尝试阅读未加标点的文言文」，在选修任务群 14 | 课标意义上不在考试范围；卷面常见，以本地当年考试说明为准 | 放在诵读和读懂之后练；用学过的篇目去掉标点做练习；课外语段只用有出处的古代作品原文 |\r\n| 名篇名句默写 | 「背诵一定数量的名篇」；「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」 | 按课标分组：必修组合格考、高考，选择性必修组高考，选修组视为范围外；文言文和 40 首诗词曲在所用教材里的册次与课标分组不同的，按教材册次；以本地考试说明为准 | 默写以推荐篇目为主（考试不超出推荐篇目）；诵读检查和默写并用 |\r\n| 古代诗歌阅读 | 任务群 5「课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占 1/2」；学业质量的文学欣赏部分 | 必修起 | 见第五节 |\r\n| 文化常识题 | 「了解相关的中国古代文化常识」 | 选择性必修；高考 | 从所学篇目里遇到的常识讲起，不发常识大全 |\r\n\r\n单元测验、周练也照课标的命题要求出：\r\n\r\n| 要求 | 课标原文 | 落到文言题上 |\r\n|---|---|---|\r\n| 情境与任务 | 「题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容」 | 为校园古诗文展板写一段解说词（社会生活情境）；梳理\"之\"的用法并说明判断依据（学科认知情境） |\r\n| 情境类型 | 「个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境」 | 三类都用，不另造分类 |\r\n| 不考机械记忆 | 「避免用简单、封闭的测试任务考查学生对语文知识的机械记忆」 | 少出孤立的\"判断活用类型\"题，多出\"解释加点词，并说出判断理由\" |\r\n| 少出单点题 | 「应减少针对单一知识点或能力点的试题数量」 | 词义、句式放进翻译题或理解题里一起考 |\r\n\r\n课标同时提醒「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」：断句、翻译的专项练习放在读懂之后，控制分量。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、诗词鉴赏教学\r\n\r\n### 5.1 用课标的说法写目标\r\n\r\n- 任务群 5 要求「根据诗歌、散文、小说、戏剧不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品」。\r\n- \"意象\"\"意境\"\"炼字\"课标里 0 处，是教材与试卷常用的说法。本技能第九节的意象、意境、手法、情感四维照用；写教学目标（`lessonPlans[].objectives[].statement`）时用课标的说法：语言、形象、情感、表现手法、形式。意象的寓意速查见 `references/poetry-image-catalog.md`。\r\n\r\n### 5.2 学业质量三级\r\n\r\n| 水平 | 课标原文 | 课堂任务示意 | 对应 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 一 | 「能整体感受作品的语言和形象」；「能对作品的内容和表现手法作出自己的评价」 | 诵读后说画面、说情感；指出一处手法并说效果 | 合格考 |\r\n| 二 | 「能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵；能从不同角度对作品的形式作出自己的评论」 | 结合诗句说情感怎样变化；从结构、语言、手法里选两个角度评 | 高考 |\r\n| 三 | 「参照相关研究资料」；「能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点」 | 对读两种解读；比较两位诗人的风格 | 拔高，不是高考依据 |\r\n\r\n### 5.3 问题链示意：陆游《书愤（其一）》\r\n\r\n```text\r\n入题（水平一）：前两联追忆\"早岁\"，颈联写到\"镜中衰鬓已先斑\"——前后的情绪一样吗？从哪几个词看出来？\r\n深入（水平二）：\"楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关\"两句几乎全由名词组成，这样写有什么效果？\r\n深入（水平二）：\"塞上长城空自许\"的\"空\"字里有什么？尾联为什么要提\"出师一表\"？\r\n评价（水平二）：如果用\"悲而不颓\"概括全诗，你同意吗？从诗里找依据。\r\n拔高（水平三）：学生自选陆游另一首写报国之志的诗（老师核对原文），比较两首情感表达的异同。\r\n```\r\n\r\n### 5.4 同一意象对读（试卷常见的比较题）\r\n\r\n- 江月：《春江花月夜》\"江畔何人初见月？江月何年初照人？\"由江月想到人生与宇宙；《琵琶行（并序）》\"别时茫茫江浸月\"\"唯见江心秋月白\"，江月衬出离别和曲终后的冷寂。\r\n- 课标依据：水平二「能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系」可作比较阅读的依据；要参照研究资料评说风格的，属水平三（拔高）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、合格考与高考的分寸\r\n\r\n| 项目 | 合格考（必修；水平一） | 高考（必修和选择性必修；水平二） | 考试范围外或拔高 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 背诵篇目 | 所用教材必修册里的推荐篇目（按课标分组即文言文必修组 10 篇与编在必修册的诗词曲） | 再加所用教材选择性必修册里的推荐篇目 | 课标选修组中没有编进必修、选择性必修册的篇目（视为考试范围外，作拓展） |\r\n| 文言词义与知识 | 语境词义、古今词义的异同（任务群 4） | 再加实词、虚词、特殊句式、文化常识的梳理（任务群 8） | 未加标点的文言文（选修任务群 14，考试范围外） |\r\n| 诗歌鉴赏 | 整体感受语言和形象；对内容和表现手法作出评价 | 阐释情感、形象、主题和思想内涵；从不同角度评论形式 | 参照研究资料、比较多个作品、评说不同阐释（水平三，拔高） |\r\n| 题型 | 「合格性考试应包含一定比例的主观题」 | 「普通高校招生考试应适当增加主观题的比例」 | — |\r\n| 难度依据 | 「合格性考试主要依据学业质量水平一确定难度结构」 | 「普通高校招生考试主要依据学业质量水平二确定难度结构」 | 「水平三用于指导在语文学习方面有更高要求的学校设计课程与测评工具」 |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、和班级工作区、学生端的衔接\r\n\r\n- `classWorkspace.classProfile`（本技能只读）：`gradeBand` 应为\"高中\"，`textbookVersion` 是所用教材版本——诗词曲与文言文的阶段归属、分组核对都靠它；缺了请老师补上，本技能不写 classProfile。\r\n- `classWorkspace.weaknessRank[].knowledgePoint` 建议用下面的名称，和学生端跨时空古文对话的高中子类型对应；`dimension` 按 `shared/vocab.md` §3 的老师端七类归到通用四维。\r\n\r\n| knowledgePoint（建议） | 学生端子类型 |\r\n|---|---|\r\n| 文言语境词义 | CL08 |\r\n| 文言翻译 | CL09 |\r\n| 文言断句 | CL10 |\r\n| 古代文化常识 | CL11 |\r\n| 古代诗歌鉴赏 | CL12 |\r\n| 名句默写 | CL13 |\r\n\r\n- `lessonPlans[].objectives[].coreCompetency` 用课标四个核心素养的名称：「“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面」。\r\n- `homeworkAssignments[].purpose`：选修组里没有编进所用教材必修、选择性必修册的篇目，自愿阅读记\"拓展\"。\r\n- 写回学生个人档案仍按第十一节的规则（需 `teacherWritebackConsent` 为 true）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、计数核对\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"推荐篇目：文言文 10 + 10 + 12 = 32 篇，加诗词曲 40 首共 72 篇（首）；按课标分组计，必修组 10 篇，必修组加选择性必修组 20 篇（所用教材册次不同的，以教材和本地考试说明为准）\", \"expr\": \"[10 + 10 + 12, 10 + 10 + 12 + 40, 10, 10 + 10]\", \"expect\": [32, 72, 10, 20]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"任务群 8 为 2 学分、36 课时（课标里设学分的任务群都是每学分 18 课时，但原文没有单列换算规则）；示意分成 4 个单元、每单元 9 课时（诵读与研读 4 + 梳理 1 + 专题讨论 2 + 评论写作与交流 2），正好 36 课时；4 个单元用到选择性必修组的 3 + 3 + 2 + 2 = 10 篇\", \"expr\": \"[2 * 18, 4 + 1 + 2 + 2, 4 * (4 + 1 + 2 + 2), 3 + 3 + 2 + 2]\", \"expect\": [36, 9, 36, 10]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"任务群 4 在必修和选择性必修阶段各 1 学分、18 课时，两个阶段合计 36 课时\", \"expr\": \"[1 * 18, 1 * 18 + 1 * 18]\", \"expect\": [18, 36]}\r\n```\n\nFile v2.11.0:references/poetry-image-catalog.md\n\n# 诗词意象速查（30+ 常见意象）\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。标 ⚠高中 的诗句属高中篇目，仅供拓展举例，不作初中考查要求。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。诗词意象是\"诗人的客观物象 + 主观情感\"的结合，本文档提供 30+ 常见意象的寓意速查。\r\n\r\n## 1. 自然意象\r\n\r\n### 1.1 月\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 思乡\r\n · 团圆\r\n · 孤寂\r\n · 永恒\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"床前明月光，疑是地上霜\"（李白《静夜思》）\r\n · \"举头望明月，低头思故乡\"（李白《静夜思》）\r\n · \"海上生明月，天涯共此时\"（张九龄《望月怀远》）\r\n · \"但愿人长久，千里共婵娟\"（苏轼《水调歌头》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 圆月=团圆\r\n · 残月=孤寂\r\n · 冷月=清冷\r\n```\r\n\r\n### 1.2 太阳\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 希望\r\n · 光明\r\n · 帝王\r\n · 时光\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"白日依山尽，黄河入海流\"（王之涣《登鹳雀楼》）\r\n · \"大漠孤烟直，长河落日圆\"（王维《使至塞上》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 落日=时光流逝\r\n · 朝阳=希望/少年\r\n```\r\n\r\n### 1.3 流水\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 时光流逝\r\n · 愁绪\r\n · 绵延不断\r\n · 一去不返\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流\"（李煜《虞美人》）\r\n · \"逝者如斯夫，不舍昼夜\"（《论语·子罕》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 春水=愁/希望\r\n · 秋水=思乡/清愁\r\n```\r\n\r\n## 2. 植物意象\r\n\r\n### 2.1 柳\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 送别/留念\r\n · 春天\r\n · 柔美\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新\"（王维《送元二使安西》）\r\n · \"昔我往矣，杨柳依依\"（《诗经·采薇》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · \"柳\"= \"留\"的谐音\r\n · 折柳送别\r\n```\r\n\r\n### 2.2 菊\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 隐逸\r\n · 高洁\r\n · 秋天\r\n · 坚强\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"采菊东篱下，悠然见南山\"（陶渊明《饮酒》）\r\n · \"待到重阳日，还来就菊花\"（孟浩然《过故人庄》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 陶渊明=菊的象征\r\n · 菊花=隐士\r\n```\r\n\r\n### 2.3 莲（荷）\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 高洁\r\n · 清白\r\n · 出淤泥而不染\r\n · 爱情\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"出淤泥而不染，濯清涟而不妖\"（周敦颐《爱莲说》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 周敦颐=莲的象征\r\n · 莲花=君子\r\n```\r\n\r\n### 2.4 梅\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 坚强\r\n · 高洁\r\n · 报春\r\n · 傲骨\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"梅花香自苦寒来\"\r\n · \"墙角数枝梅，凌寒独自开\"（王安石《梅花》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 寒冬开放=坚强\r\n · 梅兰竹菊=四君子\r\n```\r\n\r\n### 2.5 竹\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 虚心\r\n · 有节\r\n · 正直\r\n · 君子\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"咬定青山不放松，立根原在破岩中\"（郑燮《竹石》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 竹=虚心/有节\r\n · 梅兰竹菊=四君子\r\n```\r\n\r\n### 2.6 梧桐\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 孤寂\r\n · 愁苦\r\n · 离愁\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴\"（李清照《声声慢》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 梧桐+雨=愁上加愁\r\n```\r\n\r\n## 3. 动物意象\r\n\r\n### 3.1 雁\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 思乡\r\n · 传信\r\n · 秋天\r\n · 离愁\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"乡书何处达？归雁洛阳边\"（王湾《次北固山下》）\r\n · \"塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意\"（范仲淹《渔家傲》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 雁=传书\r\n · 秋天大雁南飞=思乡\r\n```\r\n\r\n### 3.2 杜鹃（子规）\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 哀伤\r\n · 思乡\r\n · 亡国\r\n · 忠诚\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃\"（李商隐《锦瑟》）\r\n · \"其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣\"（白居易《琵琶行》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 望帝化杜鹃=哀伤\r\n · 啼血=极度悲伤\r\n```\r\n\r\n### 3.3 蝉\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 高洁\r\n · 悲秋\r\n · 生命短暂\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"寒蝉凄切，对长亭晚\"（柳永《雨霖铃》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 蝉=高洁（饮露）\r\n · 秋蝉=悲秋\r\n```\r\n\r\n### 3.4 浮云\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 漂泊\r\n · 游子\r\n · 遮蔽\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"浮云游子意，落日故人情\"（李白《送友人》）\r\n\r\n【教学要点】\r\n · 浮云=游子（漂泊）\r\n```\r\n\r\n## 4. 地理意象\r\n\r\n### 4.1 长江\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 绵延/壮阔\r\n · 愁绪\r\n · 时光\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来\"（杜甫《登高》，⚠高中）\r\n · \"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流\"（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）\r\n```\r\n\r\n### 4.2 黄河\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 雄浑/壮阔\r\n · 中华文明\r\n · 永恒\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"白日依山尽，黄河入海流\"（王之涣《登鹳雀楼》）\r\n · \"黄河之水天上来，奔流到海不复回\"（李白《将进酒》，⚠高中）\r\n```\r\n\r\n### 4.3 大漠（沙漠）\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 边塞/苍凉\r\n · 雄浑\r\n · 孤独\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"大漠孤烟直，长河落日圆\"（王维《使至塞上》）\r\n```\r\n\r\n### 4.4 夕阳（落日）\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 时光流逝\r\n · 老年\r\n · 离愁\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"夕阳无限好，只是近黄昏\"（李商隐《登乐游原》）\r\n · \"浮云游子意，落日故人情\"（李白《送友人》）\r\n```\r\n\r\n## 5. 季节意象\r\n\r\n### 5.1 春天\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 希望\r\n · 青春\r\n · 离别\r\n · 爱情\r\n\r\n【典型意象】\r\n · 花/草/柳/燕子\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"春风又绿江南岸，明月何时照我还\"（王安石《泊船瓜洲》）\r\n```\r\n\r\n### 5.2 秋天\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 思乡\r\n · 悲凉\r\n · 收获\r\n · 离愁\r\n\r\n【典型意象】\r\n · 落叶/秋雁/寒蝉/菊花\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝\"（刘禹锡《秋词》）\r\n```\r\n\r\n### 5.3 冬天\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 寒冷\r\n · 孤寂\r\n · 考验\r\n · 坚韧\r\n\r\n【典型意象】\r\n · 雪/寒风/梅\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"千山鸟飞绝，万径人踪灭\"（柳宗元《江雪》）\r\n```\r\n\r\n## 6. 颜色意象\r\n\r\n### 6.1 白\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 纯洁\r\n · 苍老\r\n · 丧事\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"白头搔更短，浑欲不胜簪\"（杜甫《春望》）\r\n```\r\n\r\n### 6.2 红\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 热烈\r\n · 喜庆\r\n · 青春\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红\"（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）\r\n```\r\n\r\n### 6.3 绿\r\n\r\n```text\r\n【常见寓意】\r\n · 生命\r\n · 青春\r\n · 希望\r\n\r\n【典型诗句】\r\n · \"春风又绿江南岸\"（王安石《泊船瓜洲》）\r\n```\r\n\r\n## 7. 意象速查总表\r\n\r\n```text\r\n┌────────┬──────────┬──────────────────┐\r\n│ 意象 │ 寓意 │ 关联情感 │\r\n├────────┼──────────┼──────────────────┤\r\n│ 月 │ 思乡/团圆│ 思念/孤独 │\r\n│ 太阳 │ 希望/光明│ 希望/时间 │\r\n│ 流水 │ 时光/愁绪│ 愁/流逝 │\r\n│ 柳 │ 送别/留念│ 离愁/不舍 │\r\n│ 菊 │ 隐逸/高洁│ 淡泊/坚守 │\r\n│ 莲 │ 高洁/清白│ 纯净/不染 │\r\n│ 梅 │ 坚强/高洁│ 坚韧/孤傲 │\r\n│ 竹 │ 虚心/有节│ 正直/谦逊 │\r\n│ 梧桐 │ 孤寂/愁苦│ 忧愁/凄凉 │\r\n│ 雁 │ 思乡/传信│ 思念/期待 │\r\n│ 杜鹃 │ 哀伤/思乡│ 悲伤/忠贞 │\r\n│ 蝉 │ 高洁/悲秋│ 清高/哀伤 │\r\n│ 浮云 │ 漂泊/游子│ 漂泊/思念 │\r\n│ 长江 │ 绵延/壮阔│ 雄浑/思乡 │\r\n│ 黄河 │ 雄浑/文明│ 豪迈/永恒 │\r\n│ 大漠 │ 苍凉/雄浑│ 边塞/孤独 │\r\n│ 夕阳 │ 时光流逝│ 迟暮/离愁 │\r\n│ 春天 │ 希望/青春│ 活力/希望 │\r\n│ 秋天 │ 思乡/悲凉│ 思念/离愁 │\r\n│ 冬天 │ 考验/坚韧│ 孤独/坚定 │\r\n└────────┴──────────┴──────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 8. 教学应用\r\n\r\n```text\r\n应用 ① 学员读诗时\r\n · 找出诗中所有意象\r\n · 查寓意\r\n · 组合理解整体情感\r\n\r\n应用 ② 学员写作时\r\n · 借鉴诗中意象\r\n · 表达类似情感\r\n\r\n应用 ③ 学员比较时\r\n · 同一意象在不同诗中寓意不同\r\n · 比较诗人的\"情感差异\"\r\n```\r\n\r\n## 9. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 意象识别能力）\r\n- [ ] 古文篇目库（含意象）\r\n- [ ] 学校/学段必背古诗目录\r\n- [ ] 学员易混淆的意象清单\n\nFile v2.11.0:references/recitation-rhythm-guide.md\n\n# 文言文诵读三阶与节奏训练指南\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。从\"正音/断句/情感\"三阶出发，提供可操作的诵读训练步骤。\r\n\r\n## 1. 诵读三阶总览\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬────────────────┬──────────────┐\r\n│ 阶 │ 名称 │ 关注重心 │ 学员任务 │\r\n├──────┼──────────┼────────────────┼──────────────┤\r\n│ 1 │ 正音 │ 读准字音 │ 跟读 3 遍 │\r\n│ 2 │ 断句 │ 读对节奏 │ 划节奏 1 遍 │\r\n│ 3 │ 情感 │ 读出意味 │ 试读 2 遍 │\r\n└──────┴──────────┴────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 第 1 阶：正音训练\r\n\r\n### 2.1 多音字清单（古文常见）\r\n\r\n```text\r\n┌────────┬────────────────────┬──────────────┐\r\n│ 字 │ 古文常见音 │ 例句 │\r\n├────────┼────────────────────┼──────────────┤\r\n│ 食 │ sì（喂）/ shí（吃）│ 食不果腹 │\r\n│ 衣 │ yì（穿）/ yī（衣服）│ 衣帛食肉 │\r\n│ 教 │ jiāo（教）/ jiào（教）│ 教学相长 │\r\n│ 王 │ wáng（君）/ wàng（成王）│ 王霸之业 │\r\n│ 行 │ xíng（走）/ háng（行业）│ 行远自迩 │\r\n│ 数 │ shǔ（数）/ shuò（频繁）│ 数见不鲜 │\r\n│ 乐 │ lè（快乐）/ yuè（音乐）│ 乐以忘忧 │\r\n│ 长 │ cháng（长）/ zhǎng（成长）│ 长幼有序 │\r\n│ 识 │ shí（认识）/ zhì（记住）│ 博闻强识 │\r\n│ 间 │ jiān（中间）/ jiàn（间或）│ 间隔 │\r\n└────────┴────────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n### 2.2 通假字清单\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬──────────┬──────────────┐\r\n│ 通假 │ 本字 │ 含义 │ 例句 │\r\n├──────┼──────────┼──────────┼──────────────┤\r\n│ 辩 │ 辨 │ 辨别 │ 辩论 │\r\n│ 反 │ 返 │ 返回 │ 反归 │\r\n│ 见 │ 现 │ 显现 │ 见在 │\r\n│ 亡 │ 无 │ 没有 │ 亡何 │\r\n│ 莫 │ 暮 │ 傍晚 │ 莫夜 │\r\n│ 惠 │ 慧 │ 智慧 │ 聪惠 │\r\n│ 涂 │ 途 │ 道路 │ 涂中 │\r\n└──────┴──────────┴──────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n### 2.3 正音训练步骤\r\n\r\n```text\r\n第 1 步：标出多音字\r\n → 学员在古文中标出所有多音字\r\n → 标注每个字的正确读音\r\n\r\n第 2 步：老师范读\r\n → 老师读 1 遍，学员听音\r\n → 重点关注多音字的读音\r\n\r\n第 3 步：学员跟读\r\n → 学员跟读 3 遍\r\n → 注意字音准确\r\n\r\n第 4 步：检验\r\n → 学员独立读 1 遍\r\n → 老师纠正错误\r\n```\r\n\r\n## 3. 第 2 阶：断句训练\r\n\r\n### 3.1 断句 5 法回顾\r\n\r\n```text\r\n① 句末虚词：也、矣、乎、哉、焉\r\n② 对称结构：\"山高 / 水长\"\r\n③ 顶真修辞：A...A...\r\n④ 重复结构：X 则 X、X 不 X\r\n⑤ 标点参考：句号/逗号处必断\r\n```\r\n\r\n### 3.2 节奏 3 类\r\n\r\n```text\r\n· 四言诗：2+2 节奏（如\"关关/雎鸠\"）\r\n· 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如\"床前/明月光\"）\r\n· 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如\"两个/黄鹂/鸣翠柳\"）\r\n· 古文：按\"意群\"断，无固定节奏\r\n```\r\n\r\n### 3.3 断句训练步骤\r\n\r\n```text\r\n第 1 步：标虚词\r\n → 学员先标出\"也/矣/乎/哉/焉\"\r\n → 这些字前是停顿\r\n\r\n第 2 步：找对称\r\n → 找对偶/排比/对称结构\r\n → 对称处可断\r\n\r\n第 3 步：划意群\r\n · 主谓之间\r\n · 动宾之间\r\n · 修饰与中心词之间\r\n · 总分之间\r\n\r\n第 4 步：整体调整\r\n → 检查停顿是否自然\r\n → 检查是否体现层次\r\n\r\n第 5 步：试读\r\n → 学员按节奏试读\r\n → 老师反馈\r\n```\r\n\r\n### 3.4 断句练习样板\r\n\r\n```text\r\n【原文】学而时习之不亦说乎有朋自远方来不亦乐乎人不知而不愠不亦君子乎\r\n\r\n【断句后】学而时习之 / 不亦说乎 / 有朋自远方来 / 不亦乐乎 / 人不知而不愠 / 不亦君子乎\r\n\r\n【断句依据】\r\n · \"乎\"前可断（虚词法）\r\n · \"不亦...乎\"重复结构（重复法）\r\n · \"时习之\"中\"时\"修饰\"习\"（意群法）\r\n```\r\n\r\n## 4. 第 3 阶：情感训练\r\n\r\n### 4.1 情感分类\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬──────────────┬──────────────┐\r\n│ 情感类型 │ 典型篇目 │ 诵读特点 │\r\n├──────────┼──────────────┼──────────────┤\r\n│ 思乡 │ 《静夜思》 │ 缓慢/低沉 │\r\n│ 爱国 │ 《示儿》 │ 激昂/坚定 │\r\n│ 送别 │ 《送杜少府》 │ 平稳/深沉 │\r\n│ 山水 │ 《山居秋暝》 │ 舒缓/悠然 │\r\n│ 哲理 │ 《论语》 │ 平稳/庄严 │\r\n│ 边塞 │ 《凉州词》 │ 雄浑/豪迈 │\r\n│ 闺怨 │ 《闺怨》 │ 幽怨/低回 │\r\n└──────────┴──────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n### 4.2 情感训练步骤\r\n\r\n```text\r\n第 1 步：理解情感\r\n · 学员先理解诗文情感\r\n · 找出情感关键词\r\n\r\n第 2 步：标轻重音\r\n · 重点词重读\r\n · 修饰词轻读\r\n · 节奏词连贯\r\n\r\n第 3 步：调整语速\r\n · 欢快：稍快\r\n · 悲伤：稍慢\r\n · 激昂：稍快+重音\r\n · 平静：平稳\r\n\r\n第 4 步：试读\r\n · 学员带情感试读\r\n · 老师反馈\r\n\r\n第 5 步：配乐\r\n · 选合适背景音乐\r\n · 学员再次诵读\r\n```\r\n\r\n### 4.3 情感诵读样板\r\n\r\n```text\r\n【原文】床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）\r\n\r\n【情感分析】\r\n · 思乡之情\r\n · 夜晚独处\r\n · 由景生情\r\n\r\n【诵读指导】\r\n · \"床前\"平起\r\n · \"明月光\"重读\"明\"\r\n · \"疑是\" 略停顿\r\n · \"地上霜\" 平读\r\n · \"举头\" 轻起\r\n · \"望明月\" 略重\r\n · \"低头\" 慢起\r\n · \"思故乡\" 慢+重+长\r\n```\r\n\r\n## 5. 诵读教学法 4 类\r\n\r\n```text\r\n方法 ① 老师范读\r\n · 老师读 3 遍（正音/断句/情感）\r\n · 学员听\r\n\r\n方法 ② 学员跟读\r\n · 学员跟老师读\r\n · 多次重复\r\n\r\n方法 ③ 配乐诵读\r\n · 选古风/民乐\r\n · 让学员\"沉浸\"\r\n\r\n方法 ④ 角色诵读\r\n · 叙事古文：角色扮演\r\n · 诗歌：分角色读\r\n```\r\n\r\n## 6. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 古文篇目库（含朝代/作者/体裁）\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 诵读水平）\r\n- [ ] 多音字速查表（基于自己学员常用字）\r\n- [ ] 诵读录音样本（老师范读）\n\nFile v2.11.0:references/serial-explain-sample-template.md\n\n# 串讲样板模板\r\n\r\n> 适用学段：初中。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。串讲三步（整体感知/分段讲解/整合）的完整填写样板。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📜 串讲样板 · [篇目]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文体\r\n [叙事/写景/说理/抒情]\r\n\r\n■ 整体感知\r\n · 讲什么：[X]\r\n · 核心：[X]\r\n\r\n■ 分段讲解\r\n · 第 1 段：[X]\r\n 重点句子：[X]\r\n 译为：[X]\r\n · 第 2 段：[X]\r\n 重点句子：[X]\r\n 译为：[X]\r\n · 第 3 段：[X]\r\n ...\r\n\r\n■ 整合\r\n · 段间关系：[X]\r\n · 整体结构：[X]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.0:references/theme-discussion-question-bank.md\n\n# 主题讨论问题设计题库\r\n\r\n> 适用学段：初中（部编七上—九下）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` §7.3 使用。按思乡/爱国/山水/哲理四类主题整理的课堂讨论问题。\r\n> 每类按\"入题 → 深入 → 联结现代\"三层排列，老师按课时挑 2-3 个即可，不必全用。\r\n\r\n## 使用方法\r\n\r\n```text\r\n① 一节课只设 1 个核心问题 + 2-3 个子问题（对应 lessonPlans[].questionChain）\r\n② 问题必须开放：没有唯一答案，且答案不能从注释里直接抄\r\n③ 认知层级递进（了解 → 理解 → 掌握 → 运用），与教案 objectives 的 cognitiveLevel 对齐\r\n④ 讨论前先让学员写 30 秒\"我的看法\"，再开口——避免只有几个人说话\r\n⑤ 学员说\"我不同意作者\"是好事，要求他回原文找依据，不要求他改口\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、思乡类\r\n\r\n**代表篇目：** 《次北固山下》七上、《天净沙·秋思》七上、《渡荆门送别》八上、《春望》八上、《水调歌头》九上\r\n\r\n```text\r\n■ 入题层（了解）\r\n · 这首诗里，哪几个字最直接地写出了\"想家\"？\r\n · 诗人此刻人在哪里？离家有多远？（读注释，找信息）\r\n\r\n■ 深入层（理解 / 掌握）\r\n · 同样是思乡，《天净沙·秋思》用了一串意象，《次北固山下》用了一联景语，\r\n 你觉得哪一种更打动你？为什么？\r\n · 诗人为什么不直接说\"我想家了\"，非要写雁、写月、写枯藤？\r\n 如果改成直白的一句话，会失去什么？\r\n · \"乡书何处达？归雁洛阳边\"——这句里有一点点希望还是全是失望？说出你的依据。\r\n\r\n■ 联结现代（运用）\r\n · 古代人想家为什么这么难？（交通、通信、离乡的原因）\r\n · 今天视频通话随时可以打，\"乡愁\"还存在吗？它变成了什么样子？\r\n · 你有没有过\"人在这里、心在别处\"的时刻？那时你会想到什么具体的东西？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、爱国类\r\n\r\n**代表篇目：** 《木兰诗》七下、《出师表》九下、《过零丁洋》九下、《渔家傲·秋思》九下、《破阵子》九下\r\n\r\n```text\r\n■ 入题层（了解）\r\n · 这篇里，作者/主人公具体做了什么事？不是\"爱国\"，是哪一件事？\r\n · 他付出了什么代价？（时间、亲人、性命、名誉）\r\n\r\n■ 深入层（理解 / 掌握）\r\n · 诸葛亮在《出师表》里反复叮嘱后主，语气像臣子还是像长辈？从哪几句看出来？\r\n · 《渔家傲·秋思》里\"燕然未勒归无计\"和\"人不寐，将军白发征夫泪\"矛盾吗？\r\n 一个人可以同时\"想回家\"和\"不肯回家\"吗？\r\n · 文天祥写\"留取丹心照汗青\"的时候，他知道结果了吗？知道结果还这样写，说明什么？\r\n · 木兰最后\"不用尚书郎\"，愿驰千里足回家——这削弱了她的\"忠\"吗？\r\n\r\n■ 联结现代（运用）\r\n · 古代的\"国\"和今天的\"国\"，指的是同一个东西吗？（天下/朝廷/君主/国家）\r\n · 古代\"忠\"的对象是君主，今天我们对什么负责？\r\n · 今天一个普通人的\"爱国\"可以是什么样子？举一件具体的、你做得到的事。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、山水类\r\n\r\n**代表篇目：** 《三峡》八上、《答谢中书书》八上、《记承天寺夜游》八上、《与朱元思书》八上、《小石潭记》八下、《醉翁亭记》九上\r\n\r\n```text\r\n■ 入题层（了解）\r\n · 作者是按什么顺序写这处山水的？（时间/空间/由远及近）\r\n · 全文哪一句是\"我在看\"，哪一句是\"我在想\"？\r\n\r\n■ 深入层（理解 / 掌握）\r\n · 《小石潭记》前半段\"心乐之\"，后半段\"凄神寒骨\"——中间发生了什么？\r\n 景变了，还是人变了？\r\n · 《记承天寺夜游》只有八十几个字，苏轼为什么要写\"怀民亦未寝\"这五个字？删掉行不行？\r\n · 《与朱元思书》写\"鸢飞戾天者，望峰息心\"——作者是在写景，还是在说自己？\r\n · 欧阳修说\"醉翁之意不在酒\"，那在什么？\"乐\"字全文出现多次，是同一种乐吗？\r\n\r\n■ 联结现代（运用）\r\n · 古代文人为什么爱写\"归隐\"？他们真的想一辈子住山里吗？\r\n · 今天我们说\"想去大自然待几天\"，和古人的\"归隐\"是一回事吗？\r\n · 如果给你一天不带手机、只在一个地方待着，你会去哪里？会看见什么？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、哲理类\r\n\r\n**代表篇目：** 《论语》十二章 七上、《爱莲说》七下、《陋室铭》七下、《马说》八下、《生于忧患，死于安乐》八上、《鱼我所欲也》九下、《愚公移山》八上\r\n\r\n```text\r\n■ 入题层（了解）\r\n · 这段话的核心主张用一句话说是什么？（不许照抄原文，用自己的话）\r\n · 作者用什么来讲这个道理？（比喻/对比/举例/寓言）\r\n\r\n■ 深入层（理解 / 掌握）\r\n · 《马说》说\"千里马常有，而伯乐不常有\"——韩愈到底在为马鸣不平，还是为自己？\r\n 你有证据吗？\r\n · 《爱莲说》里作者\"独爱莲\"，同时写了菊和牡丹。为什么要写另外两种花？\r\n · \"生于忧患，死于安乐\"这个结论，在你见过的事情里成立吗？举一个成立的、\r\n 再想一个不太成立的例子。\r\n · 愚公移山，用今天的眼光看是\"坚持\"还是\"不变通\"？两种说法各说出一条依据。\r\n · 《鱼我所欲也》说\"舍生取义\"，如果一个人没有做到，他就是\"失其本心\"吗？\r\n\r\n■ 联结现代（运用）\r\n · 古人两千年前说的话，凭什么今天还要学？举一句你觉得今天仍然用得上的。\r\n · 你最欣赏古人的哪一点？最不认同的又是哪一点？\r\n · 如果你能给《论语》再补一章，你想写哪一句？为什么？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、提问质量自查（老师用）\r\n\r\n```text\r\n□ 这个问题的答案能从课下注释里直接抄到吗？（能 → 不是讨论题，是检查题）\r\n□ 全班可能出现两种以上的答案吗？（不能 → 太封闭）\r\n□ 学员回答后，我能追问\"你从哪一句看出来的\"吗？（不能 → 太空）\r\n□ 这个问题需要学员先读懂原文吗？（不需要 → 脱离文本了）\r\n□ 我自己准备好至少两种不同的合理回答了吗？\r\n```\n\nFile v2.11.0:shared/ai-item-check.md\n\n\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.0:shared/chinese-hs-recitation-list.md\n\n\r\n\r\n# 高中古诗文背诵推荐篇目：课标附录 1 的 72 篇（首）\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件由跨时空古文对话持有原件，其他技能随包带的是同一份副本；要改只改原件，再由同步脚本分发。它是跨时空古文对话（`xiaozhi-chinese-classical-revival`）第十节（高中）和文言文教学指导（`xiaozhi-teach-chinese-classical-guide`）第十五节（高中）共用的篇目清单。\r\n> 对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》附录 1「古诗文背诵推荐篇目」，以及实施建议\"学业水平考试与高考建议\"中的考试范围、必修课程学习要求（2）。\r\n> 层次口径：合格考考必修（7 个学习任务群），难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据水平二；语文没有等级性考试，选修课程不在考试范围内。考试中的古诗文背诵不超过课标推荐篇目的范围；\"名篇名句默写\"是试卷的惯用说法（考试惯用），题型与分值以本地当年考试说明为准，不说成课标要求。\r\n> 篇名、作者 / 出处照录课标原文，括号里的内容（所选各章、起讫句、篇次、首句、\"并序\"、曲牌）都是原文自带的；两字人名去掉了排版间距，用字照原文（魏征、锺嵘；陶潜即陶渊明）。「」内是课标原文。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、课标原文怎么说\r\n\r\n| 用途 | 课标原文 |\r\n|---|---|\r\n| 背诵的总要求（附录 1 的说明） | 「普通高中语文课程要求学生熟读背诵一定数量的优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国的优秀诗文，具体篇目可由教材编者和语文教师推荐」 |\r\n| 教材可以另作安排 | 「这里推荐的文言文、诗词曲在教材中可作不同的安排」 |\r\n| 必修课程学习要求（2） | 「能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇」 |\r\n| 两种考试的范围 | 「学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容」 |\r\n| 背诵的考试上限 | 「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」 |\r\n\r\n分组照原文：「文言文（32 篇）」下分「（一）必修（10 篇）」、「（二）选择性必修（10 篇）」、「（三）选修（12 篇）」；「诗词曲（40 首）」**不分组**，直接列 40 首。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、文言文（32 篇）\r\n\r\n### （一）必修（10 篇）\r\n\r\n按课标分组，合格考、高考的范围都包括这一组；所用教材把其中某篇编进选择性必修册的（如统编教材的《项脊轩志》《屈原列传》），按教材册次核对（见第四节）。\r\n\r\n| # | 篇名 | 作者 / 出处 |\r\n|---|---|---|\r\n| 1 | 《论语》十二章（“君子食无求饱”“人而不仁”“朝闻道”“君子喻于义”“见贤思齐焉”“质胜文则野”“士不可以不弘毅”“譬如为山”“知者不惑”“克己复礼为仁”“有一言而可以终身行之者乎”“小子何莫学夫《诗》”） | （原文未单列） |\r\n| 2 | 劝学（学不可以已……则知明而行无过矣；吾尝终日而思矣……善假于物也；积土成山……用心躁也） | 《荀子》 |\r\n| 3 | 屈原列传（屈平疾王听之不聪也……虽与日月争光可也） | 司马迁 |\r\n| 4 | 谏太宗十思疏 | 魏征 |\r\n| 5 | 师说 | 韩愈 |\r\n| 6 | 阿房宫赋 | 杜牧 |\r\n| 7 | 六国论 | 苏洵 |\r\n| 8 | 答司马谏议书 | 王安石 |\r\n| 9 | 赤壁赋 | 苏轼 |\r\n| 10 | 项脊轩志 | 归有光 |\r\n\r\n### （二）选择性必修（10 篇）\r\n\r\n按课标分组，高考的范围包括这一组，合格考（范围是必修课程内容）不含这一组；所用教材把其中某篇编进必修册的（如统编教材的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《登泰山记》），按教材册次核对（见第四节）。\r\n\r\n| # | 篇名 | 作者 / 出处 |\r\n|---|---|---|\r\n| 1 | 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 | 《论语》 |\r\n| 2 | 礼运（大道之行也……是谓大同） | 《礼记》 |\r\n| 3 | 过秦论（上） | 贾谊 |\r\n| 4 | 报任安书（古者富贵而名摩灭……难为俗人言也） | 司马迁 |\r\n| 5 | 陈情表 | 李密 |\r\n| 6 | 归去来兮辞（并序） | 陶潜 |\r\n| 7 | 种树郭橐驼传 | 柳宗元 |\r\n| 8 | 五代史伶官传序 | 欧阳修 |\r\n| 9 | 石钟山记 | 苏轼 |\r\n| 10 | 登泰山记 | 姚鼐 |\r\n\r\n### （三）选修（12 篇）\r\n\r\n能不能考，课标没有写；按\"考试范围不含选修\"视为考试范围外，以本地考试说明为准。所用教材把其中某篇编进必修或选择性必修册的（如统编教材的《谏逐客书》《兰亭集序》），按教材册次核对（见第四节），不对学生说\"不考\"。\r\n\r\n| # | 篇名 | 作者 / 出处 |\r\n|---|---|---|\r\n| 1 | 《老子》八章（第八章“上善若水”；第十二章“五色令人目盲”；第十五章“古之善为士者”；第二十二章“曲则全”；第二十四章“跂者不立”；第二十七章“善行无辙迹”；第三十三章“知人者智”；第八十一章“信言不美”） | （原文未单列） |\r\n| 2 | 季氏将伐颛臾 | 《论语》 |\r\n| 3 | 大学（古之欲明明德于天下者……壹是皆以修身为本） | 《礼记》 |\r\n| 4 | 中庸（喜怒哀乐之未发……万物育焉；博学之……人十能之，己千之） | 《礼记》 |\r\n| 5 | 《孟子》一则（敢问何谓浩然之气……而又害之） | （原文未单列） |\r\n| 6 | 逍遥游（惠子谓庄子曰……则夫子犹有蓬之心也夫） | 《庄子》 |\r\n| 7 | 谏逐客书 | 李斯 |\r\n| 8 | 兰亭集序 | 王羲之 |\r\n| 9 | 滕王阁序 | 王勃 |\r\n| 10 | 黄冈竹楼记 | 王禹偁 |\r\n| 11 | 上枢密韩太尉书 | 苏辙 |\r\n| 12 | 古代文论选段 | — |\r\n| 12.1 | 毛诗序（诗者，志之所之也……不知手之舞之足之蹈之也） | （原文未单列） |\r\n| 12.2 | 典论·论文（盖文章，经国之大业……而声名自传于后） | 曹丕 |\r\n| 12.3 | 诗品序（若乃春风春鸟……故曰：“《诗》可以群，可以怨。”） | 锺嵘 |\r\n| 12.4 | 与元九书（感人心者……华声，实义） | 白居易 |\r\n| 12.5 | 题画（江馆清秋……独画云乎哉） | 郑燮 |\r\n| 12.6 | 人间词话（词以境界为最上……自有名句；境非独谓景物也……否则谓之无境界；古今之成大事业、大学问者……恐为晏欧诸公所不许也） | 王国维 |\r\n\r\n\"古代文论选段\"下的 6 段合起来计作 1 篇：前 11 篇加这 1 篇正好是原文标的 12 篇。原文排版里\"与元九书\"\"题画\"的缩进与普通篇名相同，但若把它们单算，选修就成了 14 篇，与原文不符，所以按 6 段同属一篇处理。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、诗词曲（40 首，课标不分组）\r\n\r\n课标没有给这 40 首分必修、选择性必修，阶段归属以所用教材为准。\r\n\r\n| # | 篇名 | 作者 / 出处 |\r\n|---|---|---|\r\n| 1 | 静女 | 《诗经·邶风》 |\r\n| 2 | 无衣 | 《诗经·秦风》 |\r\n| 3 | 离骚（帝高阳之苗裔兮……来吾道夫先路） | 屈原 |\r\n| 4 | 涉江采芙蓉 | 《古诗十九首》 |\r\n| 5 | 短歌行 | 曹操 |\r\n| 6 | 归园田居（其一） | 陶潜 |\r\n| 7 | 拟行路难（其四） | 鲍照 |\r\n| 8 | 春江花月夜 | 张若虚 |\r\n| 9 | 山居秋暝 | 王维 |\r\n| 10 | 蜀道难 | 李白 |\r\n| 11 | 梦游天姥吟留别 | 李白 |\r\n| 12 | 将进酒 | 李白 |\r\n| 13 | 燕歌行 | 高适 |\r\n| 14 | 蜀相 | 杜甫 |\r\n| 15 | 客至 | 杜甫 |\r\n| 16 | 登高 | 杜甫 |\r\n| 17 | 登岳阳楼 | 杜甫 |\r\n| 18 | 琵琶行（并序） | 白居易 |\r\n| 19 | 李凭箜篌引 | 李贺 |\r\n| 20 | 菩萨蛮（小山重叠金明灭） | 温庭筠 |\r\n| 21 | 锦瑟 | 李商隐 |\r\n| 22 | 虞美人（春花秋月何时了） | 李煜 |\r\n| 23 | 望海潮（东南形胜） | 柳永 |\r\n| 24 | 桂枝香·金陵怀古 | 王安石 |\r\n| 25 | 江城子·乙卯正月二十日夜记梦 | 苏轼 |\r\n| 26 | 念奴娇·赤壁怀古 | 苏轼 |\r\n| 27 | 登快阁 | 黄庭坚 |\r\n| 28 | 鹊桥仙（纤云弄巧） | 秦观 |\r\n| 29 | 苏幕遮（燎沉香） | 周邦彦 |\r\n| 30 | 声声慢（寻寻觅觅） | 李清照 |\r\n| 31 | 书愤（其一） | 陆游 |\r\n| 32 | 临安春雨初霁 | 陆游 |\r\n| 33 | 念奴娇·过洞庭 | 张孝祥 |\r\n| 34 | 永遇乐·京口北固亭怀古 | 辛弃疾 |\r\n| 35 | 菩萨蛮·书江西造口壁 | 辛弃疾 |\r\n| 36 | 青玉案·元夕 | 辛弃疾 |\r\n| 37 | 扬州慢（淮左名都） | 姜夔 |\r\n| 38 | 贺新郎（国脉微如缕） | 刘克庄 |\r\n| 39 | 长亭送别（【正宫】【端正好】） | 王实甫 |\r\n| 40 | 朝天子·咏喇叭 | 王磐 |\r\n\r\n这 40 首按原文顺序排列；本清单不替课标分组。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、考试口径\r\n\r\n| 组 | 课标写了什么 | 合格考（范围：必修课程内容） | 高考（范围：必修和选择性必修课程内容） | 本库的处理 |\r\n|---|---|---|---|---|\r\n| 文言文·必修 10 篇 | 列在「（一）必修（10 篇）」 | 在范围内 | 在范围内 | 照课标分组；所用教材把某篇编进选择性必修册的，按教材册次（见表下） |\r\n| 文言文·选择性必修 10 篇 | 列在「（二）选择性必修（10 篇）」 | 不在范围内 | 在范围内 | 照课标分组；所用教材把某篇编进必修册的，按教材册次（见表下） |\r\n| 文言文·选修 12 篇 | 列在「（三）选修（12 篇）」；能不能考，课标没有写 | 视为范围外 | 视为范围外 | 按\"考试范围不含选修\"视为考试范围外，注明\"以本地考试说明为准\"；所用教材把某一篇编进必修或选择性必修册的（如统编教材的《谏逐客书》《兰亭集序》），按教材册次归入对应的课程内容（同诗词曲一行），不对学生说\"不考\" |\r\n| 诗词曲 40 首 | 「诗词曲（40 首）」下直接列出，不分组 | 看所用教材：编在必修册的，属必修课程内容 | 按所用教材的编排归到必修或选择性必修，再对照上面两行 | 注明\"课标未分组，阶段归属以所用教材为准\"；本地考试说明另有规定的，照考试说明 |\r\n\r\n- 课标说推荐篇目「在教材中可作不同的安排」：文言文和诗词曲都一样，同一篇在所用教材里的册次可能与课标分组不同（统编教材就有多篇，如《登泰山记》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》编在必修，《项脊轩志》编在选择性必修）。先问学生这一篇在他的教材哪一册，按那一册属于必修还是选择性必修核对考试范围；拿不准的以本地当年考试说明为准。\r\n- 教材只选了其中几章、或选段与课标不完全相同的（如统编教材的《〈老子〉四章》与课标的《老子》八章只有部分章目相同），只有相同的部分按教材册次处理；拿不准的以本地考试说明为准。\r\n- \"名篇名句默写\"\"理解性默写\"等是试卷的惯用说法；课标只规定背诵「不超过课程标准推荐篇目的范围」，没有规定题型、题量和分值。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、与初中的衔接\r\n\r\n- 初中背过的篇目这里不再列：它们属于义务教育阶段的推荐篇目，本清单只收高中课标附录 1 的 72 篇（首）。\r\n- 同名不同章：初中学过的《〈论语〉十二章》（统编教材编在七年级上册，以学生用过的版本为准），与这里必修组的\"《论语》十二章\"篇名相同、章节不同。高中背的是括号里列出的 12 章，默写时别串到初中那 12 章。\r\n- 同一段文字：选择性必修组的\"礼运（大道之行也……是谓大同）\"，就是初中学过的《大道之行也》（统编教材编在八年级下册，以学生用过的版本为准）。初中背熟了的，高中是重温，再读它在《礼运》里的上下文。\r\n- 初中篇目会不会出现在本地高中考试的默写里：课标只写了「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」，以本地考试说明为准。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、怎么用这份清单\r\n\r\n1. **括号划定背诵范围。** 括号里有六种写法：列出所选各章（\"《论语》十二章\"\"《老子》八章\"）、起讫句（如\"劝学\"，中间的\"……\"是原文的节选标记）、篇次（\"过秦论（上）\"\"归园田居（其一）\"）、首句（词牌后面没有题目的，用首句标明是哪一首，如\"菩萨蛮（小山重叠金明灭）\"）、\"并序\"（连序一起）、宫调与曲牌（\"长亭送别（【正宫】【端正好】）\"按原文列法指这一支曲）。推荐背诵的就是括号划定的部分；所用教材选得更长的，多出来的部分背不背，听学校安排。例如\"离骚\"推荐的是从\"帝高阳之苗裔兮\"到\"来吾道夫先路\"这一段。\r\n2. **用字以所用教材为准。** 课标只列篇名，不给原文。默写、出题的每个字都以学生所用教材为准；教材之间有异文的，以学生手上的课本为准。\r\n3. **学生端（跨时空古文对话）：** 高中学生的背诵游戏、默写练习只从这份清单和学生所用教材里出题；选修组没有编进学生教材必修、选择性必修册的，标\"考试范围外\"；文言文和 40 首都先问一句\"这篇在你们教材哪一册\"。\r\n4. **老师端（文言文教学指导）：** 排班级背诵计划前，先把所用教材的目录和本清单对一遍，标出三类篇目：课标分组与教材册次不一致的、推荐了但教材没收的、教材收了但不在推荐篇目里的。\r\n5. **作者分布（给古人扮演和联读备课用）：** 出现两次及以上的作者或出处——苏轼 4 篇（文言 2、词 2）、杜甫 4 首、李白 3 首、辛弃疾 3 首、司马迁 2 篇、王安石 2 篇（文言 1、词 1）、白居易 2 篇（选修的\"与元九书\"1、\"琵琶行\"1）、陶潜 2 篇（辞 1、诗 1）、陆游 2 首；出自《论语》《礼记》的各 3 篇，出自《诗经》的 2 首。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、计数核对\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"文言文 32 篇 = 必修 10 + 选择性必修 10 + 选修 12；推荐篇目共 72 篇（首）= 文言文 32 + 诗词曲 40\", \"expr\": \"[10 + 10 + 12, 32 + 40]\", \"expect\": [32, 72]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"选修组：11 篇单列篇目 + 1 篇“古代文论选段”（内含 6 段）= 12 篇；若把“与元九书”“题画”两段单算，就成了 14 篇，与原文不符\", \"expr\": \"[11 + 1, 11 + 1 + 2]\", \"expect\": [12, 14]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"按表中作者 / 出处逐条计数（原文未单列的按篇名里的书名计，毛诗序单记）：文言文 32 篇、古代文论选段 6 段、诗词曲 40 首；出现两次及以上的是苏轼 4、杜甫 4、李白 3、辛弃疾 3、《论语》3、《礼记》3，司马迁、王安石、白居易、陶潜、陆游、《诗经》各 2\", \"expr\": \"(() => { const wy = ['论语','荀子','司马迁','魏征','韩愈','杜牧','苏洵','王安石','苏轼','归有光','论语','礼记','贾谊','司马迁','李密','陶潜','柳宗元','欧阳修','苏轼','姚鼐','老子','论语','礼记','礼记','孟子','庄子','李斯','王羲之','王勃','王禹偁','苏辙','古代文论选段']; const wl = ['毛诗序','曹丕','锺嵘','白居易','郑燮','王国维']; const sc = ['诗经','诗经','屈原','古诗十九首','曹操','陶潜','鲍照','张若虚','王维','李白','李白','李白','高适','杜甫','杜甫','杜甫','杜甫','白居易','李贺','温庭筠','李商隐','李煜','柳永','王安石','苏轼','苏轼','黄庭坚','秦观','周邦彦','李清照','陆游','陆游','张孝祥','辛弃疾','辛弃疾','辛弃疾','姜夔','刘克庄','王实甫','王磐']; const c = {}; wy.concat(wl, sc).forEach((a) => { c[a] = (c[a] || 0) + 1; }); return [wy.length, wl.length, sc.length, Object.keys(c).filter((k) => c[k] >= 2).map((k) => k + c[k]).sort()]; })()\", \"expect\": [32, 6, 40, [\"司马迁2\", \"李白3\", \"杜甫4\", \"王安石2\", \"白居易2\", \"礼记3\", \"苏轼4\", \"论语3\", \"诗经2\", \"辛弃疾3\", \"陆游2\", \"陶潜2\"]]}\r\n```\n\nArchive v2.10.0: 20 files, 75036 bytes\n\nFiles: references/classical-accumulation-profile-template.md (1312b), references/classical-vocab-quick-ref.md (25327b), references/exegesis-method-card.md (5843b), references/hs-classical-teaching.md (22662b), references/poetry-image-catalog.md (9377b), references/recitation-rhythm-guide.md (7792b), references/serial-explain-sample-template.md (833b), references/theme-discussion-question-bank.md (6413b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/chinese-hs-recitation-list.md (16491b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (11829b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/grade-bands.md (5751b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (1981b), SKILL.md (30006b), _meta.json (157b)\n\nFile v2.10.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\ndescription: '面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。当老师说\"这篇文言文怎么讲\"、\"古诗怎么上\"、\"学员读不懂文言文\"、\"实词虚词怎么教\"、\"文言翻译怎么带\"、\"古文背诵怎么落实\"、\"文言文主题怎么把握\"、\"诗词鉴赏怎么教\"时，建议激活此SKILL。工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。高中覆盖课标推荐背诵的 72 篇（首）与\"中华传统文化经典研习\"的教学。现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 文言文教学指导\nversion: 2.10.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师语文\ngrade_bands:\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [文言文, 古诗文, 诵读, 训诂, 串讲, 主题, 语文老师]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\n - xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\nid: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\ndisplayName: 文言文教学指导\nsummary: '面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。'\n---\n\n# 文言文教学指导 SKILL\n\n> **一句话定位：** 文言文不是\"古人的语文\"，而是\"中国文化的活化石\"——教学要让它在现代学员心里\"活\"起来。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, V, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无语音合成（V）时不做示范朗读，节奏只能用文字标注（\"关关/雎鸠\"）；无文件能力（F）时档案表格改为对话内纯文本。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 的内容边界（不是平台能力问题，是产品定位）：**\n- 古文原文属公有领域；**教材版本的注释、翻译、助读设计仍受版权保护**，不复制。所有引用标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教辅原题与历年真题一律 `仅存索引`）。\n- 只输出**串讲框架**与主题解析，不逐字逐句串讲整篇古文（由老师主导）。\n- 不提供完整现代汉语翻译，只输出关键句段的翻译框架。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级古文记录」\n- 更正：「更正我的班级古文记录」\n- 删除：「删除我的班级古文记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的班级古文记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n文言文教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 串讲=翻译：老师把古文\"翻译\"成现代汉语，\n 学员被动接受，没有和古文直接接触。\n\n误区② 训诂=死记：要求学员死记硬背实词虚词，\n 没有语境、没有应用。\n\n误区③ 主题=贴标签：把古文主题归结为几个标签\n （思乡/爱国/山水），学员记不住、感受不到。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让古文\"可诵读\"**：通过节奏、韵律让古文\"动\"起来\n- **让训诂\"语境化\"**：实词虚词在语境中理解\n- **让主题\"有共鸣\"**：与现代学员生活连接\n- **让文化\"可累积\"**：每篇古文成为学员文化 DNA 的一部分\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 文言文怎么讲 | \"这篇文言文怎么讲\" |\n| 古诗教学 | \"古诗怎么上\" |\n| 学员读不懂 | \"学员读不懂文言文\" |\n| 实词虚词 | \"实词虚词怎么教\" |\n| 文言翻译 | \"文言文怎么翻译\" |\n| 古文背诵 | \"古文怎么背\" |\n| 文言文主题 | \"文言文主题怎么把握\" |\n| 诗词鉴赏 | \"诗词鉴赏怎么教\" |\n| 文化背景 | \"古代文化背景\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 诵读正音 │\n │ 断句/节奏/情感 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 训诂 │\n │ 字词/句式/语法 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ 串讲 │\n │ 叙事/写景/说理 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 主题 │\n │ 思想/情感/价值 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 文化背景 │\n │ + 现代联结 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 更新 classWorkspace │\n │ 文言弱项 / 分层 │\n └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、诵读正音\n\n### 4.1 诵读三阶\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 阶 │ 描述 │ 重点 │ 学员任务 │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 正音 │ 读准字音 │ 字音/多音 │ 跟读 3 遍 │\n│ 断句 │ 读对节奏 │ 句读/停顿 │ 划节奏 1 遍 │\n│ 情感 │ 读出意味 │ 轻重/缓急 │ 试读 2 遍 │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.2 断句 5 法\n\n```text\n① 句末虚词\n · 也、矣、乎、哉、焉、耳\n · 多为语气词，可停顿\n\n② 对称结构\n · \"山高 / 水长\" \"天时 / 地利\"\n · 对称处可断\n\n③ 顶真修辞\n · \"A...A...\" 顶真处可断\n\n④ 重复结构\n · \"X 则 X\" \"X 不 X\"\n · 重复处可断\n\n⑤ 标点参考\n · 句号/逗号处必断\n```\n\n### 4.3 节奏 3 类\n\n```text\n· 四言诗：2+2 节奏（如\"关关/雎鸠\"）\n· 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如\"床前/明月光\"）\n· 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如\"两个/黄鹂/鸣翠柳\"）\n\n古文：按\"意群\"断，无固定节奏\n```\n\n### 4.4 诵读教学法\n\n```text\n■ 老师范读\n · 1 遍正音\n · 1 遍断句\n · 1 遍带情感\n\n■ 学员跟读\n · 先无声（看）\n · 后有声（读）\n · 最后有情（演）\n\n■ 配乐诵读\n · 选古风/民乐\n · 让学员\"沉浸\"\n\n■ 角色诵读\n · 叙事古文：角色扮演\n · 诗歌：分角色\n```\n\n---\n\n## 五、训诂（字词句式）\n\n### 5.1 训诂三阶\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐\n│ 阶 │ 描述 │ 重点 │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┤\n│ 字词 │ 单字/词的含义 │ 常用义/语境义│\n│ 句式 │ 古文句式特点 │ 倒装/省略/判断│\n│ 语法 │ 词类活用/虚词 │ 活用/虚词 │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┘\n```\n\n### 5.2 实词训诂 4 法\n\n```text\n① 字形推断\n · 形声字：\"江\"从水，工声\n · 形旁表意\n\n② 组词推断\n · 学=学习/学生\n · 联系现代汉语\n\n③ 语境推断\n · \"学而时习之\"\n · \"学\"=学习（语境）\n\n④ 联想推断\n · 联系同主题/同作者\n · 推断通用义\n```\n\n### 5.3 课堂高频虚词 7 个\n\n> 这 7 个是课堂讲解的最小集；完整 20 个虚词速查见 `references/classical-vocab-quick-ref.md` §2，\n> 教研时用完整表，课堂上先讲这 7 个。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 虚词 │ 常见义 │ 例子 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 之 │ 助词/代词/动词 │ 学而时习之 │\n│ 者 │ 代词/语气词 │ 仁者爱人 │\n│ 也 │ 句末语气词 │ 孔子曰...... │\n│ 矣 │ 句末语气词（了） │ 可行矣 │\n│ 乎 │ 句末语气词/介词 │ 不亦说乎 │\n│ 哉 │ 句末语气词（感叹） │ 何其...哉 │\n│ 焉 │ 句末语气词/代词 │ 忽焉在... │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 5.4 词类活用 6 类（例句均取自部编初中篇目）\n\n```text\n① 名词作动词\n · \"一狼洞其中\"（洞＝挖洞）——《狼》七上\n · 名词处在谓语位置或后面带宾语时，活用为动词\n\n② 名词作状语\n · \"其一犬坐于前\"（犬＝像狗一样）——《狼》七上\n · 名词直接修饰动词，作状语\n\n③ 形容词作动词\n · \"亲贤臣，远小人\"（亲＝亲近，远＝疏远）——《出师表》九下\n · 形容词带宾语，表动作\n\n④ 动词作名词\n · \"猛浪若奔\"（奔＝飞奔的马）——《与朱元思书》八上\n · 动词临时表示与该动作相关的人或事物\n\n⑤ 使动用法\n · \"无案牍之劳形\"（劳＝使……劳累）——《陋室铭》七下\n · 主语使宾语怎么样\n\n⑥ 意动用法\n · \"渔人甚异之\"（异＝以……为奇怪）——《桃花源记》八下\n · 主语认为宾语怎么样\n\n⚠️ 常见讲错的一处：\n \"吾师道也\"（《师说》，⚠高中）的\"师\"是**名词作动词**（师＝学习、从师）；\n 同句的\"道\"是名词作宾语，**不是**动词活用为名词。若在课堂上举这个例子，\n 要说明它是高中篇目，并且只讲\"师\"这一处活用。\n```\n\n### 5.5 训诂教学法\n\n```text\n■ 不死记硬背\n · 强调\"在语境中理解\"\n · 反对孤立记忆\n\n■ 联类串讲\n · 同一作者的不同篇目串起来\n · 同一字的不同义项串起来\n\n■ 古今对照\n · 古义 vs 今义\n · 让学员体会\"语言的变化\"\n\n■ 应用检验\n · 完成 3-5 个例句翻译\n · 学以致用\n · 例句由 AI 生成时，先按 shared/ai-item-check.md 自检（原文准确、在部编册次范围内、答案唯一），\n 输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后才可进课堂或资源库\n```\n\n---\n\n## 六、串讲\n\n### 6.1 串讲三步\n\n```text\n① 整体感知\n · 这篇古文讲什么？\n · 是什么文体？（叙事/写景/说理/抒情）\n\n② 分段讲解\n · 逐段讲解\n · 重点段落+重点句子\n · 不逐字逐句\n\n③ 整合\n · 段间关系\n · 整体结构\n```\n\n### 6.2 串讲三问\n\n```text\n· 这段讲什么？\n· 这段和前一段什么关系？\n· 整篇在结构上有什么特点？\n```\n\n### 6.3 串讲样板\n\n> 📎 完整模板见 `references/serial-explain-sample-template.md`（串讲三步——文体/整体感知/分段讲解/整合——的完整填写样板）\n\n---\n\n## 七、主题\n\n### 7.1 主题三维度\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │ 学员任务 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 思想 │ 文章的核心观点 │ 概括思想 │\n│ 情感 │ 作者/人物的情感 │ 体会情感 │\n│ 价值 │ 对今天的意义 │ 联系现代 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 7.2 主题教学法\n\n```text\n■ 不止于标签\n · 不只说\"本文表达了思乡之情\"\n · 而是说\"为什么思乡？思到什么程度？\"\n\n■ 多角度讨论\n · 作者的角度\n · 文中人物的角度\n · 现代学员的角度\n\n■ 联系现代\n · 古代的\"思乡\"和现代的\"乡愁\"有什么不同？\n · 古代的\"爱国\"和现代的\"爱国\"有什么不同？\n```\n\n### 7.3 主题讨论问题设计\n\n> 📎 完整题库见 `references/theme-discussion-question-bank.md`（思乡/爱国/山水/哲理四类主题的课堂讨论问题范例集）\n\n---\n\n## 八、文化背景与现代联结\n\n### 8.1 文化背景四维\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 时代 │ 春秋/战国/汉/唐/宋/... │\n│ 作者 │ 生平/思想/成就 │\n│ 文体 │ 体裁特点 │\n│ 典故 │ 历史典故/文化意象 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 8.2 现代联结\n\n```text\n■ 文化角度\n · 古人的\"礼\"和现代的\"礼貌\"\n · 古人的\"孝\"和现代的\"亲情\"\n\n■ 思维角度\n · 古人的\"学习观\"\n · 古人的\"为人处世\"\n · 对现代学员的启发\n\n■ 美学角度\n · 古代的\"意境\"\n · 古代的\"含蓄\"\n · 对现代人的启发\n```\n\n---\n\n## 九、诗词鉴赏专属\n\n### 9.1 诗词鉴赏四维\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 意象 │ 诗中具体物象 │\n│ 意境 │ 物象+情感的整体氛围 │\n│ 手法 │ 比兴/夸张/对偶/用典 │\n│ 情感 │ 诗人的情感 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 9.2 诗词鉴赏步骤\n\n```text\n① 读懂字面\n · 释字\n · 串句\n · 知大意\n\n② 找意象\n · 月/酒/柳/雁/...\n · 找传统寓意\n\n③ 体会意境\n · 意象组合\n · 整体氛围\n · 诗人的\"心境\"\n\n④ 品情感\n · 诗人的情感\n · 寄托什么？\n · 给你什么感受？\n```\n\n### 9.3 意象速查\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 意象 │ 常见寓意 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 月 │ 思乡/团圆/孤寂 │\n│ 酒 │ 豪情/愁绪/送别 │\n│ 柳 │ 送别/留念 │\n│ 雁 │ 思乡/传信 │\n│ 菊 │ 隐逸/高洁 │\n│ 莲 │ 高洁/清白 │\n│ 梧桐 │ 孤寂/愁苦 │\n│ 浮云 │ 漂泊/游子 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 十、学员古文积累档案\n\n### 10.1 档案维度\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 已学篇目 │ 篇目清单+熟练度 │\n│ 诵读 │ 断句/节奏/情感 │\n│ 训诂 │ 常用实词/虚词/句式 │\n│ 串讲 │ 文体/结构/理解度 │\n│ 主题 │ 思想/情感/价值 │\n│ 文化 │ 时代/作者/典故 │\n│ 鉴赏 │ 诗词鉴赏能力 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 10.2 学员古文档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/classical-accumulation-profile-template.md`（古文积累档案七维——已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏——的完整填写模板）\n\n---\n\n## 十一、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 11.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ lesson-planner │\n │ （文言文嵌入教案） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ 课堂（文言文教学） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ chinese-classical- │\n │ guide（本 SKILL） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ┌─────────────────┼─────────────────┐\n ↓ ↓ ↓\n student-analyzer resource-library parent-communication\n （古文积累档案） （古文素材入库） （古文进步反馈）\n```\n\n### 11.2 接口\n\n数据契约为 `shared/class-teaching-workspace.schema.json`，\n所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段，不使用自定义命名空间。\n\n```text\n读：\n classWorkspace.classProfile.{gradeBand, gradeLevel, periodMinutes, textbookVersion}\n → 学段、册次、课时长度（决定选篇与节奏）\n classWorkspace.weaknessRank[] → 班级弱项（knowledgePoint 如\"文言实词\"\"特殊句式\"、\n errorRate、dimension、stubbornCount）\n classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给诵读与翻译任务分档\n\n写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：\n classWorkspace.lessonPlans[] → 本篇文言文的教案\n · objectives[]（statement + cognitiveLevel 了解/理解/掌握/运用 + coreCompetency）\n · segments[]（name = 诵读正音 / 训诂 / 串讲 / 主题 / 文化联结，各段 minutes 与 tierVariants）\n · questionChain[] → 主题讨论问题链\n · boardPlan → 板书（含通假、活用、句式）\n · sourceWeaknessIds[] → 本课针对的 weaknessRank 条目\n classWorkspace.interactionLogs[] → 课后回填：段落实际用时、\n misconceptionsObserved[]（如\"把'何陋之有'当介宾后置\"）\n classWorkspace.homeworkAssignments[] → 背诵与翻译任务（purpose = 巩固/补救/拓展）\n classWorkspace.weaknessRank[] → 依据课堂与作业表现更新文言类弱项\n```\n\n**写回学生个人档案（可选，需授权）：**\n\n若老师要把某个学员的文言进度写回学生端学习 DNA，必须走 `handover-protocol.schema.json`，\n且 `meta.consentStatus` 中的 `teacherWritebackConsent` 为 true；为 false 时不发送，\n并告诉老师\"该学员未开启老师写回授权\"。\n\n```json\n{\n \"sessionId\": \"sess-teach-cl-001\",\n \"protocolVersion\": \"2.10.0\",\n \"handoverType\": \"teacher_writeback\",\n \"sender\": \"xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\",\n \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"teacherWritebackConsent\": true },\n \"payload\": {\n \"teacherWritebackData\": {\n \"teacherSkill\": \"xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\",\n \"studentAlias\": \"小A\",\n \"weakKnowledgePointUpdates\": [\n { \"subject\": \"语文\", \"knowledgePoint\": \"文言特殊句式\", \"status\": \"突破中\", \"masteryLevel\": \"会解释\" }\n ],\n \"note\": \"课堂能还原三处倒装句，独立完成两句翻译\"\n }\n },\n \"timestamp\": \"2026-09-03T17:30:00+08:00\"\n}\n```\n\n> `note` 只写低敏事实描述，禁止真实姓名、家庭信息与心理标签。\n\n**家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：**\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n> 老师转述学员的话时也适用：出现上述信号，不做\"低敏转化\"再发家长，如实提示监护人。\n\n```text\n⚠️ 在把学员的文言进步做成家长可见的内容之前，先核对：\n · dna-profile 的 meta.consentStatus.parentSharingConsent = true？\n · 内容里含情绪描述（如\"孩子最近对文言文很抵触\"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true\n 任一为 false → 只把内容给老师和学员本人，并告知\"该学员未开启家长共享，这份反馈先不发家长\"。\n 本 SKILL 不生成家长简报，只把素材交给 xiaozhi-teach-parent-communication，由它按授权处理。\n```\n\n---\n\n## 十二、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 古文积累档案可用化名\n✅ 文化背景讨论可不点名\n❌ 禁止：未授权复制现代版本的注释/翻译\n✅ 古文原文=公有领域（作者去世 50+ 年）\n❌ 禁止：公开\"某学员古文弱\"\n```\n\n---\n\n## 十三、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 诵读三阶（正音/断句/情感） | 老师=翻译机 |\n| 训诂在语境中理解 | 死记实词虚词 |\n| 串讲三步（感知/分段/整合） | 逐字逐句串讲 |\n| 主题三维度（思想/情感/价值） | 主题=贴标签 |\n| 文化背景+现代联结 | 古代=远离现代 |\n| 学员古文档案累积 | 学员不积累 |\n| 古文原文=公有可使用 | 未授权复制现代版本注释 |\n\n---\n\n## 十四、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n文言文教学指导\n <── xiaozhi-teach-lesson-planner（文言文嵌入教案）\n <── xiaozhi-teach-chinese-reading-guide（现代文阅读基础）\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）\n ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（古文积累档案）\n ──→ xiaozhi-teach-resource-library（古文素材入库）\n ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（古文进步素材；发给家长前由它核对 parentSharingConsent）\n ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-classical-revival（学员视角）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员诵读\n- 禁止 AI 替学员做主题感悟\n- 禁止 AI 逐字逐句串讲整篇\n- 禁止未授权复制现代版本注释/翻译\n- 禁止公开学员古文积累排名\n- 禁止未核对 `parentSharingConsent` 就生成家长可见的学员评价\n- 禁止未核对 `teacherWritebackConsent` 就写回学生端档案\n- 禁止把高中篇目（⚠高中：《师说》《赤壁赋》等）当作初中考点布置\n\n---\n\n## 十五、高中：推荐篇目与古诗文教学\n\n**层次**（高中必修与选择性必修通用）：① **范围**：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② **课标原文与卷面说法分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ **语言知识**：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ **整本书阅读**：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ **不以刷题代替任务群**：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。\n\n- 推荐篇目：课标附录 1 共 72 篇（首），文言文 32 篇（必修 10、选择性必修 10、选修 12），诗词曲 40 首（不分组）；考试「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」；所用教材的册次可能与课标分组不同，按教材册次排背诵计划。逐篇清单与考试口径见 `shared/chinese-hs-recitation-list.md`（原件在跨时空古文对话，本包带的是同一份副本）。\n- 选择性必修的\"中华传统文化经典研习\"（2 学分、36 课时）教学提示：「重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用」；「引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式」；「学习运用评点方法」。诵读、训诂、串讲、主题的流程照用。\n- 文言知识「不追求知识点的全面与系统」：实词、虚词、句式在篇目中梳理，不单独刷清单；翻译、断句、默写是考试惯用题型，按本地当年考试说明备考，不写成课标要求。\n\n高中古诗文教学的组织要点、合格考与高考的分寸见 `references/hs-classical-teaching.md`。所有输出都是需老师复核的草稿。\n\n---\n\n## 十六、参考资源\n\n- `references/classical-vocab-quick-ref.md` — 文言常用实词虚词速查（30 实词 + 20 虚词；课堂高频 7 个见本文 §5.3）\n- `references/recitation-rhythm-guide.md` — 诵读三阶与节奏训练指南\n- `references/exegesis-method-card.md` — 训诂四法速查卡（字形/组词/语境/联想）\n- `references/poetry-image-catalog.md` — 诗词意象速查（常见意象寓意与典型诗句）\n- `references/serial-explain-sample-template.md` — 串讲样板完整填写模板\n- `references/theme-discussion-question-bank.md` — 主题讨论问题设计题库（思乡/爱国/山水/哲理四类）\n- `references/classical-accumulation-profile-template.md` — 学员古文积累档案完整填写模板\n- `references/hs-classical-teaching.md` — 高中古诗文教学：推荐篇目的使用、经典研习的教学、考试惯例与课标的分寸（第十五节用）\n- `shared/chinese-hs-recitation-list.md` — 高中古诗文背诵推荐篇目 72 篇（首）与考试口径（原件在跨时空古文对话）\n\n---\n\n> 💡 **小智说**：\n> \"文言文不是密码，是一条通向中国文化的'路'。\n> 当学员走在这条路上，\n> 看到的是'古人在想什么'，\n> 想到的是'我和古人有什么联系'——\n> 这就是文言文教学的意义。\"\n\nFile v2.10.0:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\",\n \"version\": \"2.10.0\",\n \"publishedAt\": 1790870736359\n}\n\nFile v2.10.0:references/classical-accumulation-profile-template.md\n\n# 学员古文积累档案模板\r\n\r\n> 适用学段：初中。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。学员古文积累档案（已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏七维）的完整填写模板。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📜 古文积累档案 · [学员化名]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 已学篇目（共 [N] 篇）\r\n · [朝代] · [篇目] · 熟练度：[优/良/合格]\r\n · ...\r\n\r\n■ 诵读能力\r\n · 断句正确率：[N] / 10\r\n · 节奏感：[N] / 10\r\n · 情感表达：[N] / 10\r\n\r\n■ 训诂能力\r\n · 常用实词：[N] 个\r\n · 常用虚词：[N] 个\r\n · 句式识别：[N] / 10\r\n\r\n■ 串讲能力\r\n · 文体识别：[N] / 10\r\n · 结构分析：[N] / 10\r\n · 重点句理解：[N] / 10\r\n\r\n■ 主题能力\r\n · 思想理解：[N] / 10\r\n · 情感体会：[N] / 10\r\n · 现代联结：[N] / 10\r\n\r\n■ 文化积累\r\n · 朝代背景：[N] / 10\r\n · 作者了解：[N] / 10\r\n · 典故积累：[N] 个\r\n\r\n■ 诗词鉴赏\r\n · 意象识别：[N] / 10\r\n · 意境体会：[N] / 10\r\n · 情感共鸣：[N] / 10\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.10.0:references/classical-vocab-quick-ref.md\n\n# 文言文常用实词虚词速查\r\n\r\n> 适用学段：初中（部编版七上—九下）。例句一律取自部编初中篇目；个别高中篇目已标 ⚠高中，仅作\n\nArchive v2.9.0: 20 files, 75287 bytes\n\nFiles: references/classical-accumulation-profile-template.md (1312b), references/classical-vocab-quick-ref.md (25327b), references/exegesis-method-card.md (5843b), references/hs-classical-teaching.md (22662b), references/poetry-image-catalog.md (9377b), references/recitation-rhythm-guide.md (7792b), references/serial-explain-sample-template.md (833b), references/theme-discussion-question-bank.md (6413b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/chinese-hs-recitation-list.md 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Summary: 面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。当老师说\"这篇文言文怎么讲\"、\"古诗怎么上\"、\"学员读不懂文言文\"、\"实词虚词怎么教\"、\"文言翻译怎么带\"、\"古文背诵怎么落实\"、\"文言文主题怎么把握\"、\"诗词鉴赏怎么教\"时，建议激活此SKILL。工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。高中覆盖课标推荐背诵的 72 篇（首）与\"中华传统文化经典研习\"的教学。现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。 Tags: latest:2.11.1 Version history: v","codeSnippets":[],"executableExamples":[{"language":"text","snippet":"误区① 串讲=翻译：老师把古文\"翻译\"成现代汉语，\n 学员被动接受，没有和古文直接接触。\n\n误区② 训诂=死记：要求学员死记硬背实词虚词，\n 没有语境、没有应用。\n\n误区③ 主题=贴标签：把古文主题归结为几个标签\n （思乡/爱国/山水），学员记不住、感受不到。"},{"language":"text","snippet":"┌──────────────────────────┐\n │ ① 诵读正音 │\n │ 断句/节奏/情感 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 训诂 │\n │ 字词/句式/语法 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ 串讲 │\n │ 叙事/写景/说理 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 主题 │\n │ 思想/情感/价值 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 文化背景 │\n │ + 现代联结 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 更新 classWorkspace │\n │ 文言弱项 / 分层 │\n └──────────────────────────┘"},{"language":"text","snippet":"┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 阶 │ 描述 │ 重点 │ 学员任务 │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 正音 │ 读准字音 │ 字音/多音 │ 跟读 3 遍 │\n│ 断句 │ 读对节奏 │ 句读/停顿 │ 划节奏 1 遍 │\n│ 情感 │ 读出意味 │ 轻重/缓急 │ 试读 2 遍 │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘"},{"language":"text","snippet":"① 句末虚词\n · 也、矣、乎、哉、焉、耳\n · 多为语气词，可停顿\n\n② 对称结构\n · \"山高 / 水长\" \"天时 / 地利\"\n · 对称处可断\n\n③ 顶真修辞\n · \"A...A...\" 顶真处可断\n\n④ 重复结构\n · \"X 则 X\" \"X 不 X\"\n · 重复处可断\n\n⑤ 标点参考\n · 句号/逗号处必断"},{"language":"text","snippet":"· 四言诗：2+2 节奏（如\"关关/雎鸠\"）\n· 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如\"床前/明月光\"）\n· 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如\"两个/黄鹂/鸣翠柳\"）\n\n古文：按\"意群\"断，无固定节奏"},{"language":"text","snippet":"■ 老师范读\n · 1 遍正音\n · 1 遍断句\n · 1 遍带情感\n\n■ 学员跟读\n · 先无声（看）\n · 后有声（读）\n · 最后有情（演）\n\n■ 配乐诵读\n · 选古风/民乐\n · 让学员\"沉浸\"\n\n■ 角色诵读\n · 叙事古文：角色扮演\n · 诗歌：分角色"}],"parameters":null,"dependencies":[],"permissions":[],"extractedFiles":[{"path":"SKILL.md","content":"---\nname: xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\ndescription: '面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。当老师说\"这篇文言文怎么讲\"、\"古诗怎么上\"、\"学员读不懂文言文\"、\"实词虚词怎么教\"、\"文言翻译怎么带\"、\"古文背诵怎么落实\"、\"文言文主题怎么把握\"、\"诗词鉴赏怎么教\"时，建议激活此SKILL。工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。高中覆盖课标推荐背诵的 72 篇（首）与\"中华传统文化经典研习\"的教学。现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 文言文教学指导\nversion: 2.11.1\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师语文\ngrade_bands:\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [文言文, 古诗文, 诵读, 训诂, 串讲, 主题, 语文老师]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\n - xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\nid: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\ndisplayName: 文言文教学指导\nsummary: '面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。'\n---\n\n# 文言文教学指导 SKILL\n\n> **一句话定位：** 文言文不是\"古人的语文\"，而是\"中国文化的活化石\"——教学要让它在现代学员心里\"活\"起来。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, V, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无语音合成（V）时不做示范朗读，节奏只能用文字标注（\"关关/雎鸠\"）；无文件能力（F）时档案表格改为对话内纯文本。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 的内容边界（不是平台能力问题，是产品定位）：**\n- 古文原文属公有领域；**教材版本的注释、翻译、助读设计仍受版权保护**，不复制。所有引用标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教辅原题与历年真题一律 `仅存索引`）。\n- 只输出**串讲框架**与主题解析，不逐字逐句串讲整篇古文（由老师主导）。\n- 不提供完整现代汉语翻译，只输出关键句段的翻译框架。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。\n老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供命题方法、双向细目表框架与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：\"严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具\"。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级古文记录」\n- 更正：「更正我的班级古文记录」\n- 删除：「删除我的班级古文记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的班级古文记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n文言文教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 串讲=翻译：老师把古文\"翻译\"成现代汉语，\n 学员被动接受，没有和古文直接接触。\n\n误区② 训诂=死记：要求学员死记硬背实词虚词，\n 没有语境、没有应用。\n\n误区③ 主题=贴标签：把古文主题归结为几个标签\n （思乡/爱国/山水），学员记不住、感受不到。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让古文\"可诵读\"**：通过节奏、韵律让古文\"动\"起来\n- **让训诂\"语境化\"**：实词虚词在语境中理解\n- **让主题\"有共鸣\"**：与现代学员生活连接\n- **让文化\"可累积\"**：每篇古文成为学员文化 DNA 的一部分\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 文言文怎么讲 | \"这篇文言文怎么讲\" |\n| 古诗教学 | \"古诗怎么上\" |\n| 学员读不懂 | \"学员读不懂文言文\" |\n| 实词虚词 | \"实词虚词怎么教\" |\n| 文言翻译 | \"文言文怎么翻译\" |\n| 古文背诵 | \"古文怎么背\" |\n| 文言文主题 | \"文言文主题怎么把握\" |\n| 诗词鉴赏 | \"诗词鉴赏怎么教\" |\n| 文化背景 | \"古代文化背景\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 诵读正音 │\n │ 断句/节奏/情感 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 训诂 │\n │ 字词/句式/语法 │\n "},{"path":"_meta.json","content":"{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-chinese-classical-guide\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791476418873\n}"},{"path":"references/classical-accumulation-profile-template.md","content":"# 学员古文积累档案模板\r\n\r\n> 适用学段：初中。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。学员古文积累档案（已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏七维）的完整填写模板。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📜 古文积累档案 · [学员化名]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 已学篇目（共 [N] 篇）\r\n · [朝代] · [篇目] · 熟练度：[优/良/合格]\r\n · ...\r\n\r\n■ 诵读能力\r\n · 断句正确率：[N] / 10\r\n · 节奏感：[N] / 10\r\n · 情感表达：[N] / 10\r\n\r\n■ 训诂能力\r\n · 常用实词：[N] 个\r\n · 常用虚词：[N] 个\r\n · 句式识别：[N] / 10\r\n\r\n■ 串讲能力\r\n · 文体识别：[N] / 10\r\n · 结构分析：[N] / 10\r\n · 重点句理解：[N] / 10\r\n\r\n■ 主题能力\r\n · 思想理解：[N] / 10\r\n · 情感体会：[N] / 10\r\n · 现代联结：[N] / 10\r\n\r\n■ 文化积累\r\n · 朝代背景：[N] / 10\r\n · 作者了解：[N] / 10\r\n · 典故积累：[N] 个\r\n\r\n■ 诗词鉴赏\r\n · 意象识别：[N] / 10\r\n · 意境体会：[N] / 10\r\n · 情感共鸣：[N] / 10\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```"},{"path":"references/classical-vocab-quick-ref.md","content":"# 文言文常用实词虚词速查\r\n\r\n> 适用学段：初中（部编版七上—九下）。例句一律取自部编初中篇目；个别高中篇目已标 ⚠高中，仅作辨析用，不作初中考查要求。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。古文训诂基础工具。\r\n> 校订说明：本表每个义项都配了**真正含该字的例句**；虚词表无重复条目。\r\n\r\n## 1. 常用实词 30 个\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────────────────────┐\r\n│ 字 │ 常见义 │ 例句（部编册次） │\r\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────────────────────┤\r\n│ 学 │ 学习 │ 学而时习之（七上《论语》） │\r\n│ 习 │ 温习、复习 │ 学而时习之（七上） │\r\n│ 时 │ 按时 │ 学而时习之（七上） │\r\n│ 知 │ 知道、了解 │ 知之为知之（七上） │\r\n│ 善 │ 善于、擅长 │ 京中有善口技者（《口技》） │\r\n│ 去 │ 离开（古今异义） │ 太丘舍去（七上《陈太丘与友期》）│\r\n│ 委 │ 舍弃 │ 相委而去（七上） │\r\n│ 引 │ 拉 │ 下车引之（七上） │\r\n│ 走 │ 跑（古今异义） │ 双兔傍地走（七下《木兰诗》） │\r\n│ 鲜 │ 少 │ 陶后鲜有闻（七下《爱莲说》） │\r\n│ 蕃 │ 多 │ 可爱者甚蕃（七下《爱莲说》） │\r\n│ 独 │ 只、唯独 │ 予独爱莲之出淤泥而不染（七下） │\r\n│ 名 │ 出名、著名 │ 山不在高，有仙则名（七下） │\r\n│ 馨 │ 香气，指品德高尚 │ 惟吾德馨（七下《陋室铭》） │\r\n│ 逾 │ 越过 │ 老翁逾墙走（八上《石壕吏》） │\r\n│ 绝 │ 极、非常 │ 佛印绝类弥勒（八上《核舟记》） │\r\n│ 具 │ 详细、全部 │ 具答之（八下《桃花源记》） │\r\n│ 要 │ 通\"邀\"，邀请 │ 便要还家（八下《桃花源记》） │\r\n│ 妻子 │ 妻子儿女（古今异义） │ 率妻子邑人来此绝境（八下） │\r\n│ 绝境 │ 与世隔绝的地方（古今异义）│ 来此绝境（八下《桃花源记》） │\r\n│ 无论 │ 更不必说（古今异义） │ 无论魏晋（八下《桃花源记》） │\r\n│ 策 │ 用鞭子打 │ 策之不以其道（八下《马说》） │\r\n│ 顾 │ 拜访 │ 三顾臣于草庐之中（九下《出师表》）│\r\n│ 卑鄙 │ 身份低微、见识短浅 │ 先帝不以臣卑鄙（九下《出师表》）│\r\n│ 驱驰 │ 奔走效劳 │ 遂许先帝以驱驰（九下） │\r\n│ 鄙 │ 浅陋、目光短浅 │ 肉食者鄙（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 间 │ 参与 │ 又何间焉（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 加 │ 虚夸、夸大 │ 弗敢加也（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 狱 │ 案件（古今异义） │ 小大之狱（九下《曹刿论战》） │\r\n│ 再 │ 第二次（古今异义） │ 一鼓作气，再而衰（九下） │\r\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 常用虚词 20 个\r\n\r\n> 每个义项配的例句都真正含该虚词；课堂上先讲前 7 个（见 SKILL.md §5.3）。\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────────────┬────────────────────────────────┐\r\n│ 虚词 │ 常见义/用法 │ 例句（部编册次） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 之 │ 代词（他/它/这） │ 学而时习之（七上） │\r\n│ │ 助词\"的\" │ 水陆草木之花（七下《爱莲说》） │\r\n│ │ 主谓之间取消句子独立性 │ 予独爱莲之出淤泥而不染（七下） │\r\n│ │ 动词\"到、往\" │ 送杜少府之任蜀州（八下） │\r\n│ │ 宾语前置的标志（不译） │ 何陋之有（七下《陋室铭》） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 者 │ 代词（……的人/事/物） │ 肉食者谋之（九下《曹刿论战》） │\r\n│ │ 表停顿，与\"也\"构成判断句 │ 陈胜者，阳城人也（九下） │\r\n├──────────┼────────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 也 │ 句末表判断 "},{"path":"references/exegesis-method-card.md","content":"# 文言文训诂四法速查卡\r\n\r\n> 适用学段：初中。例句取自部编初中篇目。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-classical-guide` 使用。\"字形推断/组词推断/语境推断/联想推断\"四法的速查工具，方便老师备课时快速查证。\r\n\r\n## 1. 训诂四法总览\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬────────────────┬──────────────┐\r\n│ 法 │ 名称 │ 适用场景 │ 优点 │\r\n├──────┼──────────┼────────────────┼──────────────┤\r\n│ 1 │ 字形推断 │ 形声字/会意字 │ 直观/有据 │\r\n│ 2 │ 组词推断 │ 现代汉语词义 │ 简单/可操作 │\r\n│ 3 │ 语境推断 │ 上下文中含义 │ 准确/贴合 │\r\n│ 4 │ 联想推断 │ 已知信息推 │ 灵活/可推 │\r\n└──────┴──────────┴────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 方法 1：字形推断\r\n\r\n### 2.1 形声字推断\r\n\r\n```text\r\n【原理】形声字由\"形旁\"+\"声旁\"组成，形旁表意\r\n\r\n【操作步骤】\r\n ① 识别形旁\r\n ② 推断字义大类\r\n ③ 结合声旁找具体义\r\n\r\n【常用形旁】\r\n · 氵(水)：江、河、湖、海、泪、油\r\n · 木(树木)：林、树、桥、桌、椅\r\n · 讠(言)：说、读、记、议、论\r\n · 心/忄(心)：想、念、情、感、怀\r\n · 扌(手)：打、拿、推、拉、拍\r\n · 宀(房屋)：家、室、宫、宅、屋\r\n · 女：好、妈、姐、妹、姑\r\n · 月(肉)：肝、肚、腿、臂、脏\r\n · 口：吃、喝、唱、喊、叫\r\n · 人/亻(人)：仁、仆、伴、伙、伙\r\n · 艹(草)：花、草、苗、茶、药\r\n · 钅(金)：钢、铁、钱、钟、锁\r\n```\r\n\r\n### 2.2 形声字推断样板\r\n\r\n```text\r\n【字】\"江\"\r\n · 形旁：氵（水）\r\n · 声旁：工\r\n · 推断：与水有关\r\n · 古义：长江\r\n · 今义：大河流\r\n\r\n【字】\"桥\"\r\n · 形旁：木\r\n · 声旁：乔\r\n · 推断：与木有关\r\n · 古义：木桥\r\n · 今义：桥\r\n\r\n【字】\"诵\"\r\n · 形旁：讠（言）\r\n · 声旁：甬\r\n · 推断：与言说有关\r\n · 含义：朗读/背诵\r\n```\r\n\r\n## 3. 方法 2：组词推断\r\n\r\n### 3.1 操作步骤\r\n\r\n```text\r\n① 列出该字现代汉语的所有组词\r\n② 选择与古文语境最相关的义\r\n③ 用该义理解古文句意\r\n```\r\n\r\n### 3.2 组词推断样板\r\n\r\n```text\r\n【古句】\"学而时习之\"\r\n\r\n【字】\"习\"\r\n · 现代组词：学习、温习、练习、习惯\r\n · 古文语境：学过后常常去实践\r\n · 选择：温习/实践\r\n · 推断：温习\r\n\r\n【古句】\"温故而知新\"\r\n\r\n【字】\"故\"\r\n · 现代组词：原因、故事、故人、故交、故意、故乡\r\n · 古文语境：学过的东西\r\n · 选择：旧/已学过的\r\n · 推断：学过的东西\r\n\r\n【古句】\"学而不思则罔\"\r\n\r\n【字】\"罔\"\r\n · 现代组词：欺罔、诬罔\r\n · 古文语境：迷惑\r\n · 选择：迷惑\r\n · 推断：迷惑/迷茫\r\n```\r\n\r\n## 4. 方法 3：语境推断\r\n\r\n### 4.1 操作步骤\r\n\r\n```text\r\n① 通读全段，了解主题\r\n② 找出该字在句中的语法功能\r\n③ 结合上下文推断字义\r\n④ 检验：代回句中看是否通顺\r\n```\r\n\r\n### 4.2 语境推断样板\r\n\r\n```text\r\n【段落】学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？\r\n\r\n【字】\"说\"\r\n · 句子位置：句末\r\n · 上文：\"学而时习之\"\r\n · 下文：\"不亦...乎\"（反问）\r\n · 推断：高兴/喜悦\r\n · 推断词：悦（古同\"悦\"）\r\n\r\n【字】\"知\"\r\n · 句子位置：动词\r\n · 上文：\"人不知\"\r\n · 下文：\"而不愠\"\r\n · 推断：了解/理解\r\n · 推断词：了解\r\n\r\n【字】\"愠\"\r\n · 句子位置：动词\r\n · 上文：\"不愠\"\r\n · 下文：\"不亦君子乎\"\r\n · 推断：生气/恼怒\r\n · 推断词：恼怒\r\n```\r\n\r\n## 5. 方法 4：联想推断\r\n\r\n### 5.1 操作步骤\r\n\r\n```text\r\n① 联想同主题古文\r\n② 联想同作者其他篇目\r\n③ 联想历史背景/典故\r\n④ 综合推断\r\n```\r\n\r\n### 5.2 联想推断样板\r\n\r\n```text\r\n【古句】\"逝者如斯夫，不舍昼夜\"\r\n\r\n【字】\"逝\"\r\n · 联想：孔子在河边\r\n · 联想主题：时间流逝\r\n · 推断：流逝/过去\r\n · 推断词：流逝\r\n\r\n【字】\"斯\"\r\n · 联想：指示代词\r\n · 推断：\"这\"\r\n · 推断词：这（指代\"河水\"）\r\n\r\n【字】\"不舍\"\r\n · 联想：不停止\r\n · 推断：不停\r\n · 推断词：不停\r\n\r\n【古句】\"学而时习之，不亦说乎？\"\r\n\r\n【字】\"时\"\r\n · 联想：时常\r\n · 联想主题：学习的方法\r\n · 推断：时常\r\n```\r\n\r\n## 6. 四法综合使用流程\r\n\r\n```text\r\n学员面对生字\r\n │\r\n ├── 形声字？ → 用字形推断\r\n │\r\n ├── 现代有组词？ → 用组词推断\r\n │\r\n ├── 上下文明确？ → 用语境推断\r\n │\r\n └── 都不行？ → 用联想推断（同主题/同作者/历史）\r\n```\r\n\r\n## 7. 训诂教学 4 注意\r\n\r\n```text\r\n注意 ① 反对死记\r\n · 强调\"在语境中理解\"\r\n · 反对孤立记忆\r\n\r\n注意 ② 联类串讲\r\n · 同一作者的不同篇目串起来\r\n · 同一字的不同义项串起来\r\n\r\n注意 ③ 古今对照\r\n · 古义 vs 今义\r\n · 让学员体会\"语言的变化\"\r\n\r\n注意 ④ 应用检验\r\n · 完成 X 个例句翻译\r\n · 学以致用\r\n```\r\n\r\n## 8. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 训诂能力）\r\n- [ ] 学员常见错字清单\r\n- [ ] 形声字偏旁归类表（学校/学段常用字）\r\n- [ ] 古今义对比词库"}],"languages":[],"docsSourceLabel":"CLAWHUB","editorialOverview":"面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。当老师说\"这篇文言文怎么讲\"、\"古诗怎么上\"、\"学员读不懂文言文\"、\"实词虚词怎么教\"、\"文言翻译怎么带\"、\"古文背诵怎么落实\"、\"文言文主题怎么把握\"、\"诗词鉴赏怎么教\"时，建议激活此SKILL。工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。高中覆盖课标推荐背诵的 72 篇（首）与\"中华传统文化经典研习\"的教学。现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。 Skill: 文言文教学指导 Owner: qizhitang Summary: 面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。当老师说\"这篇文言文怎么讲\"、\"古诗怎么上\"、\"学员读不懂文言文\"、\"实词虚词怎么教\"、\"文言翻译怎么带\"、\"古文背诵怎么落实\"、\"文言文主题怎么把握\"、\"诗词鉴赏怎么教\"时，建议激活此SKILL。工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。高中覆盖课标推荐背诵的 72 篇（首）与\"中华传统文化经典研习\"的教学。现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。 Tags: latest:2.11.1 Version history: 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