{"id":"f240ebdb-6ff4-453a-b868-56df9c9480e4","entityType":"agent","slug":"clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-chinese-reading-guide","name":"阅读教学指导","canonicalUrl":"https://www.xpersona.co/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-chinese-reading-guide","canonicalPath":"/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-chinese-reading-guide","generatedAt":"2026-10-10T10:59:41.449Z","source":"CLAWHUB","claimStatus":"UNCLAIMED","verificationTier":"NONE","summary":{"evidence":{"source":"editorial-content","verified":true,"confidence":"high","updatedAt":"2026-10-10T06:21:07.732Z","emptyReason":null},"description":"面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说\"这篇课文怎么讲\"、\"阅读理解怎么教\"、\"学员读不懂课文\"、\"阅读策略怎么教\"、\"群文阅读怎么设计\"、\"名著怎么导读\"、\"思辨阅读怎么带\"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。高中按学习任务群组织（必修与选择性必修，含整本书阅读），评价以学业质量水平一、二为骨架。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。 Skill: 阅读教学指导 Owner: qizhitang Summary: 面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说\"这篇课文怎么讲\"、\"阅读理解怎么教\"、\"学员读不懂课文\"、\"阅读策略怎么教\"、\"群文阅读怎么设计\"、\"名著怎么导读\"、\"思辨阅读怎么带\"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。高中按学习任务群组织（必修与选择性必修，含整本书阅读），评价以学业质量水平一、二为骨架。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。 Tags: latest:2.11.1 Version history: v2.11.1 |","descriptionLabel":"Technical summary","evidenceSummary":"Capability contract not published. 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面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说\"这篇课文怎么讲\"、\"阅读理解怎么教\"、\"学员读不懂课文\"、\"阅读策略怎么教\"、\"群文阅读怎么设计\"、\"名著怎么导读\"、\"思辨阅读怎么带\"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。高中按学习任务群组织（必修与选择性必修，含整本书阅读），评价以学业质量水平一、二为骨架。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。\n\nTags: latest:2.11.1\n\nVersion history:\n\nv2.11.1 | 2026-10-08T16:21:30.916Z | user\n\nv2.11.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.11.0 | 2026-10-08T07:55:01.953Z | user\n\nv2.11.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.10.0 | 2026-10-01T16:06:48.681Z | user\n\nv2.10.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.9.0 | 2026-09-30T16:02:45.330Z | user\n\nv2.9.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.8.0 | 2026-09-29T16:09:46.819Z | user\n\nv2.8.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.1 | 2026-09-28T12:09:20.434Z | user\n\nv2.7.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.0 | 2026-09-27T09:56:09.747Z | user\n\nv2.7.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.6.0 | 2026-09-26T00:52:16.872Z | user\n\nv2.6.0：详见仓库 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1.0.0\n\n- Initial release for Chinese reading instruction, targeting language teachers.\n- Provides a modular framework: 文本三解 (literal/structure/theme), six reading strategies, and 三阶阅读 (basic/analysis/thinking).\n- Designed to help teachers move from ad-hoc reading guidance to a systematized teaching approach.\n- Includes workflow integration with lesson planner, student analyzer, and classroom coach.\n- Supports key scenarios such as lesson planning, reading difficulties, strategy teaching, thematic multi-text reading, and reading comprehension assessment.\n- Emphasizes visible thinking, explicit teaching of reading strategies, and documentation of student reading progress.\n\nArchive index:\n\nArchive v2.11.1: 20 files, 68995 bytes\n\nFiles: references/group-text-design.md (5434b), references/group-text-sample-childhood.md (1032b), references/hs-task-group-map.md (25849b), references/reading-ability-profile-template.md (1815b), references/six-strategies-card.md (9529b), 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SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 阅读教学指导\nversion: 2.11.1\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师语文\ngrade_bands:\n  - 小学高段\n  - 初中\n  - 高中\ntags: [阅读教学, 文本解读, 阅读策略, 群文阅读, 思辨, 语文老师]\ndepends_on:\n  - xiaozhi-teach-lesson-planner\n  - xiaozhi-teach-student-analyzer\n  - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\ndisplayName: 阅读教学指导\nsummary: '面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。'\n---\n\n# 阅读教学指导 SKILL\n\n> **一句话定位：** 阅读教学不是教学生\"读懂一段话\"，而是教学生\"和文本对话的能力\"——从字面到深层到外延，三层递进。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无跨会话统计（X）时，阅读速度、阅读量这类数据由老师或学员自己填报，本 SKILL 不生成统计数字；\n> 无文件能力（F）时，档案表格改为对话内纯文本。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 的内容边界（产品定位，不是平台能力问题）：**\n- 只输出**阅读教学设计**与**文本解读框架**，不代替老师备课。\n- 课文选段必须标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教材原文与教辅题一律 `仅存索引`，只记出处不复制正文）。\n- 不提供完整电子版教材，只输出导读提纲、讨论问题、阅读任务设计。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。\n老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供命题方法、双向细目表框架与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：\"严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具\"。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级阅读记录」\n- 更正：「更正我的班级阅读记录」\n- 删除：「删除我的班级阅读记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的班级阅读记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n语文阅读教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 教师讲=学生读：老师把课文\"翻译\"成白话，\n        学员被动接受，没有和文本直接对话。\n\n误区② 只读不思：学员读完不能\"入心\"，\n        读完就忘，更不能用阅读经验。\n\n误区③ 训练=刷题：阅读理解=答题模板，\n        学员记住\"套路\"但不会真正\"读\"。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让学员直接和文本对话**：老师不再是\"翻译机\"\n- **让阅读有思维层级**：字面解 → 深层解 → 外延解\n- **让阅读策略显性化**：6 大策略可教可练\n- **让阅读成长可视化**：学员能看到自己\"读力\"成长\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 课文怎么讲 | \"这篇课文怎么讲\" |\n| 阅读理解教学 | \"阅读理解怎么教\" |\n| 学员读不懂 | \"学员读不懂怎么办\" |\n| 阅读策略 | \"怎么教阅读策略\" |\n| 群文阅读 | \"群文阅读怎么设计\" |\n| 名著导读 | \"名著怎么导读\" |\n| 思辨阅读 | \"怎么教思辨\" |\n| 阅读速度 | \"学员读得慢\" |\n| 阅读深度 | \"学员读得浅\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ① 文本三解                │\n                │  字面/深层/外延           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ② 阅读策略选择            │\n                │  6 大策略按文选用         │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ③ 三阶阅读                │\n                │  基础/分析/思辨           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ④ 阅读任务设计            │\n                │  预习/课中/课后           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ⑤ 班级阅读力记录          │\n                │  → 待确认条目            │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ⑥ 更新 classWorkspace     │\n                │  阅读弱项 / 分层          │\n                └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、文本三解\n\n### 4.1 三解定义（唯一口径：字面解 / 深层解 / 外延解）\n\n> 命名以本表为准，`references/text-three-solve.md` 的模板与本表逐层对应，不另起一套名称。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 层级      │ 描述                    │ 关键问题     │ 学员任务      │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 字面解    │ 文本说了什么            │ 这段讲什么  │ 提取信息      │\n│ 深层解    │ 怎么写的、为什么这样写   │ 作者想什么  │ 分析结构与意图 │\n│ 外延解    │ 对读者、对现实意味着什么 │ 与我有何关系 │ 联系与评价    │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.2 字面解 5 问\n\n```text\n① 写了谁/什么？\n② 发生在什么时间/地点？\n③ 经历了什么过程？\n④ 关键细节是什么？\n⑤ 我能用自己的话讲一遍吗？\n```\n\n### 4.3 深层解 5 问\n\n```text\n① 这段/这篇文章的顺序是什么？\n② 哪里是重点/详写？\n③ 哪里是次要/略写？\n④ 作者用了什么方法（比喻/排比/举例/对比）？\n⑤ 如果我来写，会怎么组织？\n```\n\n### 4.4 外延解 5 问\n\n```text\n① 这篇文章的核心是什么？\n② 作者想表达什么情感/观点？\n③ 我同意/不同意吗？为什么？\n④ 这篇文章和我的生活有什么联系？\n⑤ 如果再写一遍，我会怎么改？\n```\n\n### 4.5 文本三解样板\n\n> 📎 完整模板见 `references/three-solve-sample.md`（字面解/深层解/外延解填写样板）\n\n---\n\n## 五、阅读策略（6 大策略）\n\n### 5.1 策略总览（唯一口径）\n\n六大策略为：**预测 / 提问 / 联想 / 比较 / 概括 / 评价**。\n\n> 📎 每个策略的作用、时机、操作步骤、示范问题、学员自检与老师使用要点，\n> 完整卡片见 `references/six-strategies-card.md`（可裁剪发给学员）。本文不重复列出细则。\n\n```text\n┌──────┬──────────┬──────────────────┬──────────────┐\n│ #    │ 策略      │ 核心问题          │ 适用阶段      │\n├──────┼──────────┼──────────────────┼──────────────┤\n│ 1    │ 预测      │ 接下来会发生什么  │ 阅读前/阅读中 │\n│ 2    │ 提问      │ 我有什么不明白的  │ 阅读中        │\n│ 3    │ 联想      │ 这让我想到什么    │ 阅读中/阅读后 │\n│ 4    │ 比较      │ 与其他文本有何异同│ 阅读中/阅读后 │\n│ 5    │ 概括      │ 这段讲了什么      │ 阅读中/阅读后 │\n│ 6    │ 评价      │ 我认同/质疑什么   │ 阅读后        │\n└──────┴──────────┴──────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 5.2 策略教学法\n\n```text\n■ 显性教学\n  · 直接告诉学员\"我们现在用'提问'策略\"\n  · 让学员意识到\"我在用什么策略\"\n  · 避免\"无意识使用\"\n\n■ 示范\n  · 老师先做一遍\n  · 边做边\"出声思维\"\n  · 学员观察老师的\"思考过程\"\n\n■ 搭档练习\n  · 学员配对合作\n  · 一个用策略，另一个观察\n  · 然后切换\n\n■ 独立使用\n  · 学员独立运用\n  · 老师观察+反馈\n  · 形成\"自动化\"\n```\n\n### 5.3 策略选择原则\n\n```text\n策略不是越多越好。\n选 1-2 个策略和文本特点匹配，深度练习。\n\n· 叙事文：预测 + 联想\n· 议论文：提问 + 评价\n· 说明文：概括 + 提问\n· 文学作品：联想 + 比较\n```\n\n### 5.4 策略使用样板\n\n> 📎 完整模板见 `references/strategy-use-sample.md`（提问+联想双策略使用与反思样板）\n\n---\n\n## 六、三阶阅读\n\n### 6.1 三阶定义\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 阶       │ 描述                    │ 学员表现    │ 老师策略      │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 基础阶   │ 知道\"写了什么\"          │ 能复述     │ 教提取信息    │\n│ 分析阶   │ 知道\"怎么写的\"          │ 能分析     │ 教结构方法    │\n│ 思辨阶   │ 知道\"为什么写/有何意义\" │ 能评价     │ 教思维批判    │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 6.2 基础阶（提取信息）\n\n```text\n■ 任务\n  · 找出关键人物/事件\n  · 提取关键信息\n  · 复述内容\n\n■ 老师方法\n  · 给\"寻读\"任务\n  · 画结构图\n  · 完成\"5W1H\"表\n```\n\n### 6.3 分析阶（分析结构）\n\n```text\n■ 任务\n  · 分析作者\"怎么写\"\n  · 找出\"为什么这样写\"\n  · 评价\"写得好不好\"\n\n■ 老师方法\n  · 比较\"两种写法\"\n  · 改写某段，让学员体会差异\n  · 讨论\"如果是我，会怎么写\"\n```\n\n### 6.4 思辨阶（评价思辨）\n\n```text\n■ 任务\n  · 评价\"为什么写\"\n  · 联系现实/历史\n  · 形成自己的观点\n\n■ 老师方法\n  · 给开放性问题\n  · 正反方讨论\n  · 联系学员生活\n```\n\n### 6.5 三阶练习设计\n\n> 时长以本文 §7.3 的课中任务分配为唯一口径（字面 5 / 分析 15 / 思辨 20 / 总结 5，合计 45 分钟一课时）。\n> 📎 填写样板见 `references/three-stage-practice-sample.md`（样板中的时长与 §7.3 一致，不另设一套）\n\n---\n\n## 七、阅读任务设计\n\n### 7.1 三段任务\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐\n│ 阶段      │ 任务类型                │ 时长        │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┤\n│ 预习      │ 字面解+1 个问题         │ 15-20 分钟  │\n│ 课中      │ 三阶练习+讨论          │ 40-45 分钟  │\n│ 课后      │ 拓展阅读+读后任务       │ 30-60 分钟  │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┘\n```\n\n> 凡由 AI 生成的阅读题、讨论题、拓展练习，生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检\n> （题干成立、答案唯一或标注开放题、学段内、与原文对得上），输出时标注\n> **【AI 生成，入库前请人工验算】**，老师确认后才可进课堂、作业或资源库。\n\n### 7.2 预习任务设计\n\n```text\n■ 字面解\n  · 读 X 遍\n  · 用自己的话讲一遍内容\n\n■ 提 1-2 个问题\n  · 不理解的地方\n  · 好奇的地方\n  · 反对/怀疑的地方\n\n■ 找 1 个细节\n  · 印象最深的细节\n  · 划出来\n\n❌ 禁止：预习=抄生字词\n❌ 禁止：预习=查工具书完成任务\n```\n\n### 7.3 课中任务设计\n\n```text\n■ 字面层（5 分钟）\n  · 快速复述内容\n  · 解决预习中\"不理解\"的问题\n\n■ 分析层（15 分钟）\n  · 重点段落分析\n  · 策略使用演练\n  · 小组讨论\n\n■ 思辨层（20 分钟）\n  · 开放性问题\n  · 联系学员生活\n  · 表达自己的观点\n\n■ 总结层（5 分钟）\n  · 用 1-2 句话总结\n  · 收尾\n```\n\n### 7.4 课后任务设计\n\n```text\n■ 拓展阅读\n  · 同主题 1-2 篇\n  · 比较阅读\n\n■ 读后任务\n  · 写读后感\n  · 画思维导图\n  · 与同伴/家长讨论\n\n■ 不布置\n  · 抄写课文\n  · 无意义刷题\n```\n\n---\n\n## 八、群文阅读\n\n### 8.1 群文阅读定义\n\n```text\n围绕 1 个议题，选 3-5 篇文本，\n在 1-2 课时内集中对比阅读。\n```\n\n### 8.2 群文设计四步\n\n```text\n① 选议题\n  · 主题/作者/体裁/时代/表达方式\n\n② 选文本\n  · 3-5 篇\n  · 难度有梯度\n  · 彼此有关联\n\n③ 设问题\n  · 1 个核心问题\n  · 2-3 个子问题\n  · 开放可讨论\n\n④ 找结构\n  · 横向比较\n  · 纵向深入\n  · 由字面到思辨\n```\n\n### 8.3 群文样板\n\n> 📎 完整样板见 `references/group-text-sample-childhood.md`（\"童年\"议题群文阅读设计完整范例）\n\n---\n\n## 九、阅读成长档案\n\n### 9.1 档案维度\n\n> ⚠️ 阅读速度与阅读量**不是**本 SKILL 计算出来的。没有跨会话统计能力（X）时，\n> 这两栏由学员自测或老师登记；本 SKILL 不生成、不推算这两个数字。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度      │ 描述                    │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 阅读速度  │ 字/分钟（学员自测填报） │\n│ 阅读量    │ 字/月（学员或老师填报） │\n│ 字面能力  │ 5W1H 提取准确度         │\n│ 分析能力  │ 结构/方法分析深度       │\n│ 思辨能力  │ 评价/反思能力           │\n│ 策略使用  │ 6 大策略熟练度          │\n│ 阅读偏好  │ 主题/体裁倾向           │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 9.2 学员阅读力档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/reading-ability-profile-template.md`（学员阅读力档案填写模板，覆盖 9.1 全部维度）\n\n---\n\n## 十、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 10.1 协作流图\n\n```text\n              ┌────────────────────────┐\n              │ xiaozhi-teach-         │\n              │  lesson-planner        │\n              │ （阅读任务嵌入教案）   │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n                          ↓\n              ┌────────────────────────┐\n              │ 课堂（阅读教学）        │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n                          ↓\n              ┌────────────────────────┐\n              │ xiaozhi-teach-         │\n              │  chinese-reading-guide│\n              │  （本 SKILL）           │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n        ┌─────────────────┼─────────────────┐\n        ↓                 ↓                 ↓\n  student-analyzer  resource-library  parent-communication\n  （阅读力维度）    （阅读素材入库）  （独立教师的家长反馈）\n```\n\n### 10.2 接口\n\n数据契约为 `shared/class-teaching-workspace.schema.json`，\n所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段。\n\n```text\n读：\n  classWorkspace.classProfile.gradeBand / gradeLevel / periodMinutes / textbookVersion\n                                     → 学段、册次、课时长度\n  classWorkspace.weaknessRank[]      → 班级阅读弱项（knowledgePoint 如\"信息提取\"\"句子赏析\"、\n                                       errorRate、dimension、stubbornCount）\n  classWorkspace.studentTiers[]      → A/B/C 分层，用于给三阶任务分档\n  classWorkspace.itemStats[]         → 上次测评阅读题的难度 pValue 与区分度 dValue\n\n写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：\n  classWorkspace.lessonPlans[]       → 本课阅读教学设计\n      · objectives[]（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）\n      · segments[]（name = 字面层/分析层/思辨层/总结层，minutes 见 §7.3，含 tierVariants）\n      · questionChain[]              → 三解 5 问与思辨层开放问题\n      · sourceWeaknessIds[]          → 本课针对的 weaknessRank 条目\n  classWorkspace.homeworkAssignments[] → 预习与课后拓展阅读（purpose = 诊断/巩固/拓展）\n  classWorkspace.interactionLogs[]   → 课后回填：段落实际用时、misconceptionsObserved[]\n  classWorkspace.weaknessRank[]      → 依据课堂与作业表现更新阅读类弱项\n      · weaknessId / knowledgePoint / errorRate / dimension / evidenceExamIds[] / lastUpdated\n      （不写 .stubbornCount——顽固计数由 xiaozhi-teach-student-analyzer 唯一累加）\n```\n\n**写回学生个人档案（可选，需授权）：**\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n> 学员的读后感、随笔常写到真实处境。老师转述这类内容时，先按上面的危机例外处置，\n> 不做\"低敏转化\"再发家长。伤害可能来自家里的（家庭安全类信号）不发家长、不提示监护人，按 shared/crisis-exception.md 对应一节走学生保护流程。\n\n写回学生端学习 DNA 必须走 `handover-protocol.schema.json`，且 `meta.consentStatus` 中的\n`teacherWritebackConsent` 为 true；为 false 时不发送，并告诉老师\"该学员未开启老师写回授权\"。\n\n```json\n{\n  \"sessionId\": \"sess-teach-rc-001\",\n  \"protocolVersion\": \"2.11.1\",\n  \"handoverType\": \"teacher_writeback\",\n  \"sender\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n  \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n  \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"teacherWritebackConsent\": true },\n  \"payload\": {\n    \"teacherWritebackData\": {\n      \"teacherSkill\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n      \"studentAlias\": \"小B\",\n      \"weakKnowledgePointUpdates\": [\n        { \"subject\": \"语文\", \"knowledgePoint\": \"概括段意\", \"status\": \"初步弱项\", \"masteryLevel\": \"会复述\" }\n      ],\n      \"note\": \"课堂能复述内容，概括时仍照抄原句\"\n    }\n  },\n  \"timestamp\": \"2026-09-03T16:40:00+08:00\"\n}\n```\n\n**家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：**\n\n```text\n· 先核对 dna-profile 的 meta.consentStatus 中 parentSharingConsent = true？\n· 内容含情绪描述（如\"孩子最近抗拒读长文\"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true\n  任一为 false → 只给老师和学员本人，并告知\"该学员未开启家长共享\"。\n· 本 SKILL 不生成家长简报，只交素材：学校班级交 xiaozhi-teach-student-analyzer 出家长版，独立教师交 xiaozhi-teach-parent-communication，由它们按授权处理。\n```\n\n---\n\n## 十一、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 阅读任务可用化名\n✅ 群文阅读选文可标注版权\n❌ 禁止：未授权复制整本教材\n❌ 禁止：未授权复制电子书\n✅ 读后讨论可不点名\n❌ 禁止：公开\"某学员的阅读力差\"\n```\n\n---\n\n## 十二、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 文本三解（字面/深层/外延） | 老师=翻译机 |\n| 显性教阅读策略 | 学员无意识使用 |\n| 三阶阅读（基础/分析/思辨） | 训练=答题模板 |\n| 群文阅读对比设计 | 单篇孤讲 |\n| 阅读成长档案累积 | 学员不积累 |\n| 预习=读+提问 | 预习=抄生字 |\n| 课后=拓展阅读 | 课后=抄课文 |\n\n---\n\n## 十三、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n阅读教学指导\n    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（阅读任务嵌入教案）\n    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）\n    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（阅读力维度；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent）\n    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（阅读素材入库）\n    ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：阅读进步素材；发家长前由它核对 parentSharingConsent）\n    ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-reading-decoder（学员视角）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员读+理解\n- 禁止 AI 替老师备课（只提供框架+支持）\n- 禁止未授权复制整本教材\n- 禁止未授权复制电子书\n- 禁止公开学员阅读力排名\n- 禁止未核对 `parentSharingConsent` 就生成家长可见的学员评价\n- 禁止未核对 `teacherWritebackConsent` 就写回学生端档案\n- 禁止自行编造阅读速度/阅读量数字（这两项由学员或老师填报）\n\n---\n\n## 十四、高中：按学习任务群组织阅读教学\n\n**层次**（高中必修与选择性必修通用）：① **范围**：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② **课标原文与卷面说法分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ **语言知识**：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ **整本书阅读**：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ **不以刷题代替任务群**：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。\n\n课标「积极倡导基于学习任务群的专题学习」。本 SKILL 在高中的做法：\n- 单元按学习任务群组织：文本三解、六大策略、三阶阅读照用，但放进任务群的真实任务里（如\"思辨性阅读与表达\"的专题讨论与辩论、\"实用性阅读与交流\"的媒体分析报告）；\n- 整本书阅读（必修 1 学分、18 课时）：「应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读」，「课时可安排在两个学期，宜集中使用」，以学生自主阅读、笔记和交流为主，「不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考」；\n- 评价：必修以学业质量水平一为底线，面向高考的练习按水平二设计；课标提醒「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」。\n\n18 个任务群的课程地图、各任务群的学习目标与教学提示要点、与学生端技能的对应，见 `references/hs-task-group-map.md`。所有输出都是需老师复核的草稿。\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/text-three-solve.md` — 文本三解填写模板（字面解/深层解/外延解，与本文 §4 同一口径）\n- `references/six-strategies-card.md` — 阅读 6 大策略卡片（预测/提问/联想/比较/概括/评价）——策略细则的唯一出处\n- `references/group-text-design.md` — 群文阅读设计模板（5 类样板）\n- `references/three-solve-sample.md` — 文本三解填写样板\n- `references/strategy-use-sample.md` — 阅读策略使用样板（提问+联想）\n- `references/three-stage-practice-sample.md` — 三阶练习设计填写样板（时长同 §7.3）\n- `references/group-text-sample-childhood.md` — 群文阅读\"童年\"议题完整范例\n- `references/reading-ability-profile-template.md` — 学员阅读力档案模板\n- `references/hs-task-group-map.md` — 高中语文课程地图：18 个学习任务群、学业质量三级与两种考试、整本书阅读的教学安排（第十四节用）\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"阅读不是输入，是对话。\n>  当学员和文本'对话'，\n>  文本就成了学员的一部分——\n>  这就是阅读教学的意义。\"\n\nFile v2.11.1:_meta.json\n\n{\n  \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n  \"slug\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n  \"version\": \"2.11.1\",\n  \"publishedAt\": 1791476490916\n}\n\nFile v2.11.1:references/group-text-design.md\n\n# 群文阅读设计模板\r\n\r\n> 适用学段：初中（部编七上—九下）。所选文本一律为部编初中篇目；高中篇目已移出本文件。\r\n> 选文只记篇目与出处（copyrightStatus：仅存索引），不复制正文。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` 使用。围绕 1 个议题，对比 3-5 篇文本。\r\n\r\n## 1. 群文阅读定义\r\n\r\n```text\r\n围绕 1 个议题，\r\n选 3-5 篇文本，\r\n在 1-2 课时内集中对比阅读。\r\n```\r\n\r\n## 2. 群文设计四步\r\n\r\n```text\r\n① 选议题\r\n② 选文本\r\n③ 设问题\r\n④ 找结构\r\n```\r\n\r\n## 3. 议题类型\r\n\r\n```text\r\n· 主题（童年/故乡/友情/孤独/家国）\r\n· 作者（鲁迅/老舍/曹文轩/张爱玲）\r\n· 体裁（散文/小说/诗歌/戏剧）\r\n· 时代（古代/近代/当代/现代）\r\n· 表达（比喻/排比/对比/象征）\r\n· 人物（教师/父母/儿童）\r\n```\r\n\r\n## 4. 群文设计样板 5 类\r\n\r\n### 4.1 主题类 · 童年\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 鲁迅《从百草园到三味书屋》（节选）\r\n  · ② 林海音《城南旧事》（节选）\r\n  · ③ 萧红《呼兰河传》（节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 三位作家笔下的\"童年\"有何不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 童年是什么色彩？\r\n  · ② 童年与成人世界的关系？\r\n  · ③ 你认同谁的\"童年\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 横向：比较三个童年\r\n  · 纵向：深入一个童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.2 体裁类 · 散文 vs 小说\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：叙事视角\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 朱自清《背影》（散文）\r\n  · ② 鲁迅《孔乙己》（小说节选）\r\n  · ③ 汪曾祺《端午的鸭蛋》（散文）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 散文和小说讲\"故事\"有什么不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 谁在讲？\r\n  · ② 讲给谁？\r\n  · ③ 讲多少真实？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 体裁差异 + 视角差异\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.3 作者类 · 鲁迅\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：鲁迅笔下的\"小人物\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本（均为部编初中篇目）\r\n  · ① 《孔乙己》九下\r\n  · ② 《故乡》九上（节选）\r\n  · ③ 《社戏》八下（节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 鲁迅怎样\"看\"他笔下的普通人？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 三篇里的\"看客\"分别是谁？他们在看什么？\r\n  · ② 叙述者\"我\"对他们的态度一样吗？\r\n  · ③ \"哀其不幸，怒其不争\"这句评价，用在哪一篇上最贴切？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 同主题不同人物 + 横向比较\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.4 表达类 · 比喻\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：比喻的力量\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本（均为部编初中篇目）\r\n  · ① 朱自清《春》七上 比喻段\r\n  · ② 老舍《济南的冬天》七上 比喻段\r\n  · ③ 宗璞《紫藤萝瀑布》七下 比喻段\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 好的比喻有什么特点？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 比喻的两端是什么？\r\n  · ② 比喻如何\"贴切\"？\r\n  · ③ 比喻如何\"新\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 比喻方法分析 + 改写练习\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.5 时代类 · 古代送别诗\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：古人送别\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 王维《送元二使安西》\r\n  · ② 李白《送友人》\r\n  · ③ 王勃《送杜少府之任蜀州》\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 古人是怎样\"送别\"的？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 送别时什么情感？\r\n  · ② 用什么意象？\r\n  · ③ 寄托什么期望？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 同主题不同时代（古代一组）→ 联系现代送别\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. 群文设计自检\r\n\r\n```text\r\n□ 议题明确吗？\r\n□ 文本 3-5 篇、难度梯度合理吗？\r\n□ 核心问题开放可讨论吗？\r\n□ 横向纵向结构清晰吗？\r\n□ 文本版权/出处清晰吗？\r\n□ 与学员水平匹配吗？\r\n```\r\n\r\n## 6. 选文版权\r\n\r\n```text\r\n✅ 教材节选（标注来源）\r\n✅ 公有领域（古代/作者去世 50+ 年）\r\n✅ 经授权出版物\r\n✅ CC 协议资源\r\n\r\n❌ 禁止：未授权复制现代作品\r\n❌ 禁止：未授权复制整本书\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 群文不是多篇 = 多读，1 个议题 + 3-5 篇 + 1 个核心问题 = 真\"群文\"。\n\nFile v2.11.1:references/group-text-sample-childhood.md\n\n# 群文阅读设计样板（议题：童年）\r\n\r\n> 适用学段：初中。选文只记出处（copyrightStatus：仅存索引），不复制正文。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文阅读设计 · [议题：童年]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 议题：童年\r\n\r\n■ 文本\r\n  · 文本 ①：鲁迅《从百草园到三味书屋》七上（节选）\r\n  · 文本 ②：林海音《城南旧事》（名著导读推荐书目，节选）\r\n  · 文本 ③：萧红《呼兰河传》（名著导读推荐书目，节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 三位作家笔下的\"童年\"有何不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 童年是什么色彩？\r\n  · ② 童年与成人世界的关系？\r\n  · ③ 你认同谁的\"童年\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 横向：比较三个童年\r\n  · 纵向：深入一个童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.1:references/hs-task-group-map.md\n\n# 高中语文课程地图：18 个学习任务群与两种考试\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件是 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide`（阅读教学指导）第十四节（高中）的参考资源（老师端），对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》的四、课程结构（学分与选课），五、课程内容（18 个学习任务群的学习目标与内容、教学提示；必修课程学习要求与选择性必修和选修课程学习要求），六、学业质量，七、实施建议（教学与评价建议；学业水平考试与高考建议）。\r\n> 层次：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的 6 个专题研讨不进考试范围。\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"是卷面惯用说法，按本地当年考试说明处理，不写成课标要求。\r\n> 所有内容都是需老师复核的组织草稿。「」内是课标原文，「」外是要点概括，动词尽量照原文。书目、篇目、单元与课时分配以所用教材和学校安排为准，本文件不写死任何版本教材的单元与课次。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、18 个学习任务群一览\r\n\r\n学分、课时取自学分表和各任务群教学提示的首句（如任务群 5「本任务群为 2.5 学分，45 课时」）。\r\n\r\n| # | 学习任务群 | 类别 | 学分 / 课时 | 考试范围 | 本库学生端技能 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 1 | 整本书阅读与研讨 | 必修；选择性必修、选修穿插安排，不设学分 | 1 / 18 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师（整本书读法）；语文素材库（摘录） |\r\n| 2 | 当代文化参与 | 必修；选择性必修、选修不专设学分 | 0.5 / 9 | 合格考、高考 | 语文写作教练（调查报告等实用写作）；语文素材库 |\r\n| 3 | 跨媒介阅读与交流 | 必修；选择性必修、选修不专设学分 | 0.5 / 9 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师（多则材料、信息来源） |\r\n| 4 | 语言积累、梳理与探究 | 必修、选择性必修 | 各 1 / 各 18 | 必修部分：合格考、高考；选择性必修部分：高考 | 语病追踪档案；跨时空古文对话（文言词义）；语文素材库 |\r\n| 5 | 文学阅读与写作 | 必修 | 2.5 / 45 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 6 | 思辨性阅读与表达 | 必修 | 1.5 / 27 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 7 | 实用性阅读与交流 | 必修 | 1 / 18 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 8 | 中华传统文化经典研习 | 选择性必修 | 2 / 36 | 高考 | 跨时空古文对话 |\r\n| 9 | 中国革命传统作品研习 | 选择性必修 | 0.5 / 9 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 10 | 中国现当代作家作品研习 | 选择性必修 | 0.5 / 9 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练（作品评论） |\r\n| 11 | 外国作家作品研习 | 选择性必修 | 1 / 18 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练（评论） |\r\n| 12 | 科学与文化论著研习 | 选择性必修 | 1 / 18 | 高考 | 阅读理解拆解师 |\r\n| 13 | 汉字汉语专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 14 | 中华传统文化专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 15 | 中国革命传统作品专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 16 | 中国现当代作家作品专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 17 | 跨文化专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 18 | 学术论著专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n\r\n- 必修 7 个；选择性必修 9 个（1—4、8—12，其中 1—3 穿插安排、不设学分）；选修 9 个（1—3 穿插，另加 13—18）。三类合起来是 18 个不同的任务群。\r\n- 考试范围：「学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容」。选修课程「供学生自由选择修习 0~6 学分」，不进任何考试。\r\n- \"研习\"（选择性必修，高考范围内）与\"专题研讨\"（选修，考试范围外）不要混用；「尝试阅读未加标点的文言文」只在选修任务群 14。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"必修 7 个任务群合计 8 学分、144 课时：1 + 0.5 + 0.5 + 1 + 2.5 + 1.5 + 1\", \"expr\": \"[1 + 0.5 + 0.5 + 1 + 2.5 + 1.5 + 1, 18 + 9 + 9 + 18 + 45 + 27 + 18, 8 * 18]\", \"expect\": [8, 144, 144]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"选择性必修设学分的 6 个任务群（4、8、9、10、11、12）合计 6 学分、108 课时\", \"expr\": \"[1 + 2 + 0.5 + 0.5 + 1 + 1, 18 + 36 + 9 + 9 + 18 + 18, 6 * 18]\", \"expect\": [6, 108, 108]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"选修 6 个专题研讨各 2 学分、36 课时，设计 12 学分、216 课时；学生修 0~6 学分，最多修 3 个专题研讨\", \"expr\": \"[6 * 2, 6 * 36, 6 / 2]\", \"expect\": [12, 216, 3]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"三类课程各列 7、9、9 个任务群；1—3 在三类都出现，4 在两类出现，去掉重复后是 18 个\", \"expr\": \"7 + 9 + 9 - 2 * 3 - 1\", \"expect\": 18}\r\n```\r\n\r\n**阅读量与阅读方法（学习要求）**\r\n\r\n| 阶段 | 课标原文 |\r\n|---|---|\r\n| 必修 | 「必修阶段各类文本的阅读总量不低于 150 万字」；「灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法」 |\r\n| 选择性必修（选择性必修和选修课程学习要求（1）） | 「选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于 150 万字」；「学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现」 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"必修、选择性必修两个阶段的阅读总量各不低于 150 万字，合计不低于 300 万字（整理者计算，课标没有写合计数）\", \"expr\": \"150 + 150\", \"expect\": 300}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、必修 7 个任务群（合格考与高考的共同范围）\r\n\r\n### 2.1 任务群 1 整本书阅读与研讨（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：探索阅读整本书的门径，「综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书」；「在指定范围内选择阅读一部长篇小说」，「在指定范围内选择阅读一部学术著作」；利用目录、序跋、注释检索作者、背景、评价等资料；「用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介」。\r\n- **教学提示要点**：「应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法」；「阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考」。书目与课时安排见本文第六节。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（长篇小说与学术著作的读法、读书卡）；语文素材库（摘录）。\r\n\r\n### 2.2 任务群 2 当代文化参与（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：聚焦特定文化现象做调查，「完成调查报告」；开展社区文化调查，通过各种传媒关注当代文化生活热点并专题研讨；建设文学社团、新闻社、读书会等语文学习共同体。\r\n- **教学提示要点**：可由教师「在三类学习内容中有选择地组织教学」；「以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主」。\r\n- **学生端**：语文写作教练（调查报告、专题发言）；语文素材库（文化现象的材料）。\r\n\r\n### 2.3 任务群 3 跨媒介阅读与交流（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「了解常见媒介与语言辅助工具的特点」；「重视信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断」；关注三种文化在不同媒介的传播形态和路径；「建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段」。\r\n- **教学提示要点**：「通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点」；选择性必修和选修阶段「渗透在其他任务群的学习过程之中」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（多则材料、信息来源与立场）。\r\n\r\n### 2.4 任务群 4 语言积累、梳理与探究（必修 1 学分，18 课时；选择性必修同）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：积累汉字、汉语的现象和理性认识；「梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同」；「在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用」；对比口语和书面语两种语体；「建构初步的逻辑和修辞知识」。\r\n- **教学提示要点**：「应贯穿其他所有的学习任务群」；「必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料」；「不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文」。\r\n- **学生端**：语病追踪档案（病句、词语、语体）；跨时空古文对话（文言词义）；语文素材库（积累）。文言部分的教学转文言文教学指导。\r\n- 课标没有语法、修辞知识清单；修辞格、文言句式的名称是教材与试卷常用的说法。「观察词语的活用」讲的是文学语言的灵活性，不是文言的\"词类活用\"。\r\n\r\n### 2.5 任务群 5 文学阅读与写作（2.5 学分，45 课时）\r\n\r\n- **导语**：「课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占 1/2」。\r\n- **学习目标与内容**：精读古今中外文学作品，「力求有自己的发现」；「从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品」；「尝试续写或改写文学作品」；养成写读书提要和笔记的习惯。\r\n- **教学提示要点**：「写作次数不少于 8 次（不含读书笔记和提要）」；「运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境」；「文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主」；「为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（文学作品的内容与形式）；语文写作教练（文学写作与文学评论）。写作部分的教学转写作教学指导。\r\n\r\n### 2.6 任务群 6 思辨性阅读与表达（1.5 学分，27 课时）\r\n\r\n- **导语**：「课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于 1/2」。\r\n- **学习目标与内容**：「把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑」，并阅读近期重要的时事评论；「学习多角度思考问题。学习反驳」；围绕感兴趣的话题讨论和辩论。\r\n- **教学提示要点**：「写作 3 篇以上，专题讨论与辩论不少于 3 次」；「以专题性学习为主要方式」；「适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识」，「避免进行不必要的、机械的训练」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（论述类文本：观点与材料、论证思路）；语文写作教练（立论、反驳、辩论）。\r\n- 任务群 5 是「应占 1/2」，任务群 6 是「不少于 1/2」，备课文档里不要统一成一种说法。\r\n\r\n### 2.7 任务群 7 实用性阅读与交流（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理」；具体内容「可选择」社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类，三类不要求都学；「非连续性文本」只出现在新闻传媒类里。\r\n- **教学提示要点**：「以社会情境中的学生探究性学习活动为主」；新闻传媒类可「自主选择、分析研究一份报纸或一个网站一周的内容」；知识性读物类「自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或社会科学通俗作品阅读研习」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（实用类文本、非连续性文本）；语文写作教练（实用文）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、选择性必修 9 个任务群（高考另加的范围）\r\n\r\n- 「选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习」；「选择性必修应注重学习“面”的广度，选修应注重学习“点”的深度」。\r\n- 任务群 1—3 在这一阶段穿插安排、不设学分：整本书阅读「要运用这些经验与方法阅读相关作品」，当代文化参与「可与其他学习任务群组合」，跨媒介阅读与交流「渗透在其他任务群的学习过程之中」。课标只给任务群 1—4 写了一套学习目标，分阶段的细目是教材或学校的设计，不能标成课标原文。\r\n- 任务群 4 在这一阶段：「选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象」。\r\n- 评价重点：「选择性必修的评价应该更关注学生语文学习内容的广度」。\r\n\r\n### 3.1 任务群 8 中华传统文化经典研习（2 学分，36 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读」；「梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同」；「选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论」。\r\n- **教学提示要点**：「重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用」；「引导学生借助注释、工具书独立研读文本」；「多角度、多层面地组织主题学习单元」；「学习运用评点方法，记录自己的感受和见解」。\r\n- **推荐背诵篇目**：附录 1 共 72 篇（首）——文言文 32 篇（必修 10、选择性必修 10、选修 12），诗词曲 40 首（课标未分组）。考试口径是「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」；选修组 12 篇文言文按\"考试范围不含选修\"视为考试范围外；所用教材把篇目编在与课标分组不同的册次时，按教材册次归到必修或选择性必修，都以本地考试说明为准。逐篇清单与教法转文言文教学指导。\r\n- **学生端**：跨时空古文对话。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"推荐背诵篇目：文言文 10 + 10 + 12 = 32 篇，加诗词曲 40 首，共 72 篇（首）\", \"expr\": \"[10 + 10 + 12, 10 + 10 + 12 + 40]\", \"expect\": [32, 72]}\r\n```\r\n\r\n### 3.2 任务群 9 中国革命传统作品研习（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「诵读革命先辈的诗文名篇，体会崇高的革命情怀」；「阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文」；「阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演讲、访谈、述评等实用性文体的优秀作品」。\r\n- **教学提示要点**：「应利用多种形式，针对学生思想实际，敏锐发现热门话题，开展研讨活动，增强学生的论辩能力」；「重视对作品有关背景的深入了解」，也可与历史、地理等学科结合组织跨学科学习。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（论文与杂文按论述类读，新闻、通讯按实用类读，文学作品按文学作品读）；语文写作教练（学习体会、采访记录）。\r\n\r\n### 3.3 任务群 10 中国现当代作家作品研习（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「至少选读 10 位现当代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品」；「关注当代文学创作动态」；「选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论」；练习创作篇幅短小的作品。\r\n- **教学提示要点**：「阅读材料可以是单篇作品，也可以是长篇著作的节选」；「阅读鉴赏戏剧作品，选择片段尝试表演」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（文学作品）；语文写作教练（作品评论、短小作品）。\r\n\r\n### 3.4 任务群 11 外国作家作品研习（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值」；撰写读书笔记与评论；「尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力」。\r\n- **教学提示要点**：「整体把握作品的情感基调与思想内涵」；「调动学生关于世界历史、地理以及不同民族文化的知识」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（文学作品）；语文写作教练（评论）。\r\n\r\n### 3.5 任务群 12 科学与文化论著研习（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「选择阅读简明易懂的自然科学与社会科学类论文、著作（节选）」；「撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法」。\r\n- **教学提示要点**：「引导学生结合所学的其他学科知识，借助工具书、资料，了解文本中的基本概念和观点，理清文本结构脉络、论证逻辑」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（论述类：观点与材料、论证思路）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、选修 6 个专题研讨（不在考试范围）\r\n\r\n- 任务群 13—18 各 2 学分、36 课时：「选修课程设计 12 学分，供学生自由选择修习 0~6 学分」。它们各自在选择性必修对应任务群的基础上深入，如任务群 14「本任务群是在“中华传统文化经典研习”的基础上」。\r\n- 选修不在合格考和高考范围内。本库学生端技能不覆盖选修，学生问到时如实说明；本技能也只给选修的课标定位，不出选修的教学设计草稿，学校开设时由老师按本校方案设计。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、学业质量三级与两种考试\r\n\r\n| 水平 | 定位（原文） | 与考试的关系（原文） |\r\n|---|---|---|\r\n| 一 | 「水平一是普通高中毕业应达到的要求」 | 「合格性考试主要依据学业质量水平一确定难度结构」 |\r\n| 二 | 「水平二是普通高校招生考试命题的依据」 | 「普通高校招生考试主要依据学业质量水平二确定难度结构」 |\r\n| 三 | 「水平三用于指导在语文学习方面有更高要求的学校设计课程与测评工具」 | 不是考试依据；用到时标\"拔高\" |\r\n\r\n- 学业质量只有这三级，每级 4 段，原文没有给各段标名。语文没有等级性考试，不要套用\"合格考 / 等级考\"两分法。\r\n\r\n**阅读相关的描述（节选）**\r\n\r\n| 方面 | 水平一 | 水平二 | 水平三（拔高） |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 文本信息 | 「能根据要求辨别主要信息和次要信息，并准确概括内容」 | 「能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系」 | 「能比较多个文本或材料，多角度、多方面获得信息，从中发现新的关联」 |\r\n| 文学欣赏 | 「能对作品的内容和表现手法作出自己的评价」 | 「能从不同角度对作品的形式作出自己的评论」 | 「能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点」 |\r\n\r\n**两种考试（实施建议（二））**\r\n\r\n| 项目 | 课标原文 |\r\n|---|---|\r\n| 范围 | 合格考「范围为必修课程内容」，高考「范围为必修和选择性必修课程内容」 |\r\n| 背诵 | 「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」 |\r\n| 题型 | 「合格性考试应包含一定比例的主观题，普通高校招生考试应适当增加主观题的比例」 |\r\n| 考试形式 | 「学业水平合格性考试可探索口语交际测试」 |\r\n| 阅读与鉴赏 | 「阅读与鉴赏侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、欣赏评价等」 |\r\n| 试题 | 「题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容」；「避免把语文学科核心素养切割成碎片化的语文知识和语文技能」 |\r\n| 情境 | 「个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境」；给练习标情境时用这三类原词 |\r\n\r\n- **卷面说法与课标分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（「实用类文本」「论述类文本」和文学作品）与学业质量水平。\"信息类文本阅读\"\"文学类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句\"\"文言翻译\"\"任务驱动型作文\"是卷面惯用说法。作文字数：课标只在必修学习要求里写「45 分钟能写 600 字左右的文章。课外练笔不少于 2 万字」，这是写作速度，不是考试规格；\"不少于 800 字\"是高考作文的惯例（考试惯用）。**题型与分值以本地当年考试说明为准。**\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、整本书阅读的教学安排\r\n\r\n**课标规定了什么**\r\n\r\n- 必修 1 学分、18 课时，「应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读」。\r\n- 「课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书」。\r\n- 「阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得」。\r\n- 「应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解」。\r\n\r\n**书目**：课标没有指定书目。「指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定 3~5 部作品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论」。统编教材在必修上册安排了学术著作《乡土中国》，在必修下册安排了长篇小说《红楼梦》——这是教材的安排，不是课标指定的书目，以所用教材为准。附录 2 的读物「仅为举例」，可作备选。\r\n\r\n**18 课时的组织草稿**（课标没有规定两本书各用几课时；下表只是草稿，请按本校的学期安排调整）\r\n\r\n| 环节 | 长篇小说 | 学术著作 | 做什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 导读与计划 | 1 | 1 | 学生定阅读计划（每周读到哪里）；老师交代读法和笔记要求，不先讲结论 |\r\n| 课内自主阅读与推进 | 3 | 3 | 课内静读、查看笔记；课外阅读为主 |\r\n| 专题研讨 | 3 | 3 | 小说：人物关系、感人场景、艺术架构、主旨；论著：核心概念、大纲小目、论述逻辑 |\r\n| 成果交流与评价 | 2 | 2 | 梗概或提要、读书笔记、作品评介；口头、书面或跨媒介交流 |\r\n| 合计 | 9 | 9 | 两本共 18 课时 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"整本书阅读草稿：每本书 1 + 3 + 3 + 2 = 9 课时，两本共 18 课时，与必修 1 学分、18 课时一致\", \"expr\": \"[1 + 3 + 3 + 2, 2 * (1 + 3 + 3 + 2)]\", \"expect\": [9, 18]}\r\n```\r\n\r\n- 统编教材把两本书分在必修上、下册，可以对应「课时可安排在两个学期」；具体学期以学校安排为准。\r\n- 笔记和成果放进学习档案：课标建议搜集「读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告」等材料。\r\n- 用 AI 生成的研讨题、阅读检测题，按 `shared/ai-item-check.md` 自检后标注【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后再用。书中原文、回目、页码以学生手里的版本为准，不用 AI 凭记忆给出的引文。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、实施建议中可直接引用的原文\r\n\r\n| 用途 | 原文 |\r\n|---|---|\r\n| 专题学习 | 「积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动」 |\r\n| 避免重复 | 「要关注共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免简单重复」 |\r\n| 学习负担 | 「要坚守语文课程的基本要求，恰当把握教学容量，不任意增加学生的学习负担，同时也要鼓励对语文学习有兴趣而且学有余力的学生追求更高的目标」 |\r\n| 必修评价 | 「必修课程评价应立足于共同基础，考查学生在不同学习情境和实践活动中学习和运用语言文字的基本能力」 |\r\n| 评价功能 | 「不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程」 |\r\n| 描述性反馈 | 「语文教师应提供细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议」 |\r\n| 评价方式 | 「综合运用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式」 |\r\n| 混合式学习 | 「创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，为课堂教学和课外学习服务」 |\r\n| 防止刷题 | 「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」 |\r\n| 反对频繁考试 | 「反对用频繁考试的方式评价学生的语文学科核心素养」 |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、本库老师端的分工（草稿）\r\n\r\n- **阅读教学指导（本技能）**：任务群 1、3，以及 5、6、7、9—12 的阅读部分；按学习任务群组织单元，用学业质量水平一、二描述评价要求。\r\n- **写作教学指导**：任务群 5、6、7 的写作与表达，任务群 2 的调查报告，9—11 的评论写作。\r\n- **文言文教学指导**：任务群 8，任务群 4 的文言部分，推荐背诵篇目。\r\n- **任务群 4 的现代汉语部分**（病句、语体、语言札记）：老师端没有专门的技能，评改放在写作教学指导里，积累与梳理可放进本技能的单元任务；学生端对应语病追踪档案。\n\nFile v2.11.1:references/reading-ability-profile-template.md\n\n# 学员阅读力档案模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。\r\n> 本档案只记阅读力，不记写作风格——写作风格档案在 `xiaozhi-teach-chinese-writing-guide` 的\r\n> 学员写作风格档案模板里，两者不要混在一张表里。\r\n> 阅读速度与阅读量由学员自测或老师登记，本 SKILL 不代为统计。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 阅读力档案 · [学员化名]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 基础数据（学员自测 / 老师登记，非系统统计）\r\n  · 阅读速度：[N] 字/分钟   登记日期：[YYYY-MM-DD]\r\n  · 阅读量：[N] 字/月       来源：□ 学员自报  □ 老师统计\r\n  · 阅读偏好：[体裁/主题]\r\n\r\n■ 字面能力（[N] / 5）\r\n  · 5W1H 提取：[优/良/合格/差]\r\n  · 关键信息识别：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 分析能力（[N] / 5）\r\n  · 结构分析：[优/良/合格/差]\r\n  · 方法识别：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 思辨能力（[N] / 5）\r\n  · 主题理解：[优/良/合格/差]\r\n  · 联系实际：[优/良/合格/差]\r\n  · 评价反思：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 策略使用（六大策略，名称同 six-strategies-card.md）\r\n  · 预测：[优/良/合格/差]\r\n  · 提问：[优/良/合格/差]\r\n  · 联想：[优/良/合格/差]\r\n  · 比较：[优/良/合格/差]\r\n  · 概括：[优/良/合格/差]\r\n  · 评价：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 弱项状态（词表按 shared/vocab.md §4）\r\n  · [知识点]：待处理 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 突破中 / 已攻克\r\n  · 置信度：🟢 数据充分 / 🟡 初步趋势 / 🔴 样本不足\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.1:references/six-strategies-card.md\n\n# 阅读 6 大策略卡片\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。\r\n> 本文件是六大策略细则的**唯一出处**；SKILL.md §5.1 只列策略名与适用阶段，不重复细则。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` 使用。6 大阅读策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）的卡片化教学工具，老师可裁剪发给学员。\r\n\r\n## 1. 6 大策略总览\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬──────────────────┬──────────────┐\r\n│ #    │ 策略      │ 核心问题          │ 适用阶段      │\r\n├──────┼──────────┼──────────────────┼──────────────┤\r\n│ 1    │ 预测      │ 接下来会发生什么  │ 阅读前/阅读中 │\r\n│ 2    │ 提问      │ 我有什么不明白的  │ 阅读中        │\r\n│ 3    │ 联想      │ 这让我想到什么    │ 阅读中/阅读后 │\r\n│ 4    │ 比较      │ 与其他文本有何异同│ 阅读中/阅读后 │\r\n│ 5    │ 概括      │ 这段讲了什么      │ 阅读中/阅读后 │\r\n│ 6    │ 评价      │ 我认同/质疑什么   │ 阅读后        │\r\n└──────┴──────────┴──────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 卡片 ①：预测\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🔮 策略 1：预测\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】激活先验知识，提升阅读兴趣\r\n【时机】阅读前 / 阅读中\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 看标题/封面，预测主题\r\n  ② 读前两段，预测走向\r\n  ③ 找关键词，预测情节\r\n  ④ 对比实际，修正预测\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"看到标题《______》，你猜会讲什么？\"\r\n  · \"读到'他愣住了'，你觉得接下来会怎样？\"\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我是否看了标题就猜过？\r\n  □ 我是否每段都猜过？\r\n  □ 我的预测准不准？\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 不要否定学员的\"离谱\"预测\r\n  · 把\"为什么这样预测\"作为追问点\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 3. 卡片 ②：提问\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n❓ 策略 2：提问\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】从被动接收转为主动探究\r\n【时机】阅读中\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 标注不懂的字词\r\n  ② 标注读不懂的句子\r\n  ③ 标注想跟作者对话的地方\r\n  ④ 写出\"我的问题\"\r\n\r\n【五类好问题】\r\n  · 字面问题：这个词什么意思？\r\n  · 推断问题：作者为什么写这个？\r\n  · 评价问题：我同意吗？\r\n  · 联系问题：这和我的生活有什么联系？\r\n  · 创造问题：如果是我会怎么写？\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我每段都提了问题吗？\r\n  □ 我的问题有不同层次吗？\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 鼓励\"笨问题\"（字面问题也重要）\r\n  · 学员的提问能力比答题能力更重要\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 4. 卡片 ③：联想\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n💭 策略 3：联想\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】激活背景经验，深化理解\r\n【时机】阅读中 / 阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 遇到关键词 → 想到自己的经历\r\n  ② 遇到场景 → 想到相似场景\r\n  ③ 遇到情感 → 想到自己的情感\r\n  ④ 联系现实 → 想到当下社会\r\n\r\n【三类联想】\r\n  · 经验联想：我有过类似经历\r\n  · 文本联想：我想到了另一篇文章\r\n  · 现实联想：当下也有类似现象\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"读到这里你想到什么？\"\r\n  · \"你的生活中有类似画面吗？\"\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我有联想到自己的经历吗？\r\n  □ 我有联想到其他书/电影吗？\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 不要让联想\"跑太远\"\r\n  · 联想后要\"拉回文本\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. 卡片 ④：比较\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🔄 策略 4：比较\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】通过对比突出特征，加深理解\r\n【时机】阅读中 / 阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 找比较对象（另一篇/另一段）\r\n  ② 找比较维度（主题/人物/写法/情感）\r\n  ③ 列出异同\r\n  ④ 总结\"为何不同\"\r\n\r\n【五类比较】\r\n  · 主题比较：两文都讲了什么？异同？\r\n  · 人物比较：两个角色有何不同？\r\n  · 写法比较：叙事/描写/抒情上有什么差异？\r\n  · 情感比较：作者态度有何不同？\r\n  · 结构比较：篇章组织有何差异？\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"如果把这段换成另一种写法会怎样？\"\r\n  · \"这两篇文章你更喜欢哪篇？为什么？\"\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我有比较过类似文本吗？\r\n  □ 我能说出至少 3 个异同吗？\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 6. 卡片 ⑤：概括\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📝 策略 5：概括\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】提取关键信息，把握文本主干\r\n【时机】阅读中 / 阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 划分段落，标出段意\r\n  ② 用一句话概括每段\r\n  ③ 串联段意，得出全文主旨\r\n  ④ 检查是否完整\r\n\r\n【三层概括】\r\n  · 段落层：每段 1 句话\r\n  · 文章层：全文 1-2 句话\r\n  · 主题层：作者要表达的核心\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"这段能用一句话概括吗？\"\r\n  · \"如果只能记住全文一句话，是什么？\"\r\n\r\n【常见障碍】\r\n  · 概括得太详细 → 没概括\r\n  · 概括得太笼统 → 没信息量\r\n  · 概括=抄原文 → 没加工\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我能一句话说出每段意思吗？\r\n  □ 我能一句话说出全文意思吗？\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 7. 卡片 ⑥：评价\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n⚖️ 策略 6：评价\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】形成独立判断，培养批判性思维\r\n【时机】阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 明确自己的判断（喜欢/不喜欢/同意/不同意）\r\n  ② 找出支持判断的文本依据\r\n  ③ 区分\"事实\"与\"观点\"\r\n  ④ 提出\"我的不同看法\"\r\n\r\n【四类评价】\r\n  · 内容评价：主题/立意我认同吗？\r\n  · 形式评价：写法/结构我欣赏吗？\r\n  · 情感评价：是否打动了我？\r\n  · 价值评价：体现的价值观我认同吗？\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"你最喜欢哪一段？为什么？\"\r\n  · \"如果你是作者会怎么改？\"\r\n  · \"你同意作者的观点吗？\"\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 评价 ≠ 赞美，鼓励学员说\"不喜欢\"\r\n  · 评价必须基于文本依据\r\n  · 学员的\"我不同意\"是珍贵的\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 8. 6 大策略使用顺序\r\n\r\n```text\r\n阅读前：预测 → 提问\r\n阅读中：预测 → 提问 → 联想 → 概括\r\n阅读后：联想 → 比较 → 评价 → 概括\r\n```\r\n\r\n## 9. 学员使用检查表\r\n\r\n```text\r\n┌────────┬──────┬──────┬──────┬────────┐\r\n│ 策略    │ 上次 │ 本次 │ 进步 │ 老师评语│\r\n├────────┼──────┼──────┼──────┼────────┤\r\n│ 预测    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 提问    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 联想    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 比较    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 概括    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 评价    │  □   │  □   │      │        │\r\n└────────┴──────┴──────┴──────┴────────┘\r\n```\r\n\r\n## 10. 老师使用方式\r\n\r\n```text\r\n方式 ① 课前发卡片\r\n  → 每次课前发 1 张策略卡\r\n  → 学员读完按策略操作\r\n\r\n方式 ② 课中穿插\r\n  → 讲到对应段落时调用策略\r\n  → 现场示范策略使用\r\n\r\n方式 ③ 课后作业\r\n  → 选一篇课外文本，用 3 种策略记录\r\n\r\n方式 ④ 长期跟踪\r\n  → 用\"使用检查表\"跟踪学员策略能力\r\n```\r\n\r\n## 11. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 策略使用情况）\r\n- [ ] 学员阅读兴趣清单（用于个性化推荐）\r\n- [ ] 历次讲解的文本与策略使用记录\r\n- [ ] 学员策略使用成长档案\n\nFile v2.11.1:references/strategy-use-sample.md\n\n# 阅读策略使用样板（提问 + 联想）\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。策略名称与 `six-strategies-card.md` 一致。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 阅读策略使用样板 · [《X》]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 本文主策略：[策略 1] + [策略 2]\r\n\r\n■ 策略 1：提问\r\n  · 我读到的：[段落摘录]\r\n  · 我的问题：[X]\r\n  · 我的回答：[X]\r\n  · 答案的\"线索\"在哪里？\r\n\r\n■ 策略 2：联想\r\n  · 这段让我想到：□ 我的经历  □ 另一篇文章  □ 当下的现象\r\n  · 具体想到了什么：[X]\r\n  · 拉回文本：文中哪一句触发了这个联想？[X]\r\n\r\n■ 策略使用反思\r\n  · 这个策略帮我理解了什么？\r\n  · 下次我还用吗？\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.1:references/text-three-solve.md\n\n# 文本三解模板（字面解 / 深层解 / 外延解）\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` §4 使用。层次命名以 SKILL.md §4.1 为唯一口径：\r\n> **字面解（写了什么）→ 深层解（怎么写的、为什么这样写）→ 外延解（对读者与现实意味着什么）**。\r\n> 本文件提供每一层的填写模板，不重复定义层次名称。\r\n\r\n## 1. 三解的定义\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬──────────────────┬──────────────────────────┐\r\n│ 层次      │ 名称              │ 关注重心                  │\r\n├──────────┼──────────────────┼──────────────────────────┤\r\n│ 字面解    │ 文本层            │ 文章写了什么             │\r\n│ 深层解    │ 作者层            │ 怎么写的、为什么这样写   │\r\n│ 外延解    │ 读者层            │ 读者读后想到什么         │\r\n└──────────┴──────────────────┴──────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 三解操作流程\r\n\r\n```text\r\n┌────────────────────────────────────────┐\r\n│ 第一步：通读 1-2 遍，把握文本大意       │\r\n│ 第二步：字面解 → 拆解文本写了什么      │\r\n│ 第三步：深层解 → 分析写法、推断作者意图 │\r\n│ 第四步：外延解 → 联系读者自身          │\r\n│ 第五步：整合 → 三层关系图              │\r\n└────────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 3. 字面解模板\r\n\r\n### 3.1 文本基本信息\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 字面解 · 文本基本信息\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 标题：\r\n■ 作者：\r\n■ 出处 / 选自：\r\n■ 体裁：□ 记叙文  □ 散文  □ 议论文  □ 说明文  □ 小说  □ 诗歌\r\n■ 字数：\r\n■ 阅读时长预估：\r\n■ 难度：□ 入门  □ 基础  □ 进阶  □ 挑战\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.2 内容结构\r\n\r\n```text\r\n【主要内容】\r\n  · 主题一句话：[本文写了……]\r\n  · 关键人物：[化名 1 / 化名 2 / ...]\r\n  · 关键事件：[事件 1] / [事件 2] / [事件 3]\r\n  · 关键地点：[地点 1] / [地点 2]\r\n  · 时间跨度：[起始时间] → [结束时间]\r\n\r\n【篇章结构】\r\n  · 结构类型：□ 总分总  □ 时间顺序  □ 空间顺序  □ 倒叙  □ 插叙  □ 并列\r\n  · 段落数：[N] 段\r\n  · 重点段落：第 [N] 段\r\n```\r\n\r\n### 3.3 字词句清单\r\n\r\n```text\r\n【生字词】5-10 个\r\n  · [生字 1] — 拼音 + 含义 + 文中用法\r\n  · [生字 2] — ...\r\n  · ...\r\n\r\n【关键句】3-5 句\r\n  · 句 1：...\r\n  · 句 2：...\r\n  · ...\r\n\r\n【修辞】3-5 处\r\n  · 第 [N] 段：[修辞] — 效果\r\n  · ...\r\n```\r\n\r\n## 4. 深层解模板\r\n\r\n### 4.1 写作背景\r\n\r\n```text\r\n【作者背景】\r\n  · 作者：[姓名]\r\n  · 生卒：[年份]\r\n  · 代表作：[作品 1] / [作品 2] / ...\r\n  · 时代背景：[时代] — [时代特点]\r\n\r\n【写作背景】\r\n  · 写作时间：[年份]\r\n  · 写作动机：□ 触景生情  □ 有感而发  □ 应邀而作  □ 教学需要\r\n  · 写作对象：□ 公众  □ 特定读者  □ 自己\r\n```\r\n\r\n### 4.2 主题与立意\r\n\r\n```text\r\n【表层主题】\r\n  · 文本表层在讲什么：[一句话]\r\n\r\n【深层主题】\r\n  · 文本真正想表达：[深层立意]\r\n  · 文本的命题方向：[命题]\r\n\r\n【价值观取向】\r\n  · 作者认同什么：\r\n  · 作者批判什么：\r\n  · 作者态度倾向：□ 肯定  □ 批判  □ 同情  □ 反思  □ 中立\r\n```\r\n\r\n### 4.3 写作手法\r\n\r\n```text\r\n【选材】\r\n  · 真实/虚构：□ 真实  □ 虚构  □ 半真半假\r\n  · 典型性：□ 典型  □ 一般\r\n  · 来源：□ 个人经历  □ 听闻  □ 想象  □ 改编\r\n\r\n【表达方式】（勾选为主，不必估算百分比）\r\n  · 主要表达方式：□ 叙述  □ 描写  □ 抒情  □ 议论  □ 说明\r\n  · 次要表达方式：□ 叙述  □ 描写  □ 抒情  □ 议论  □ 说明\r\n  · 集中体现的段落：第 [N] 段\r\n\r\n【表现手法】\r\n  · 象征：[象征物] = [象征义]\r\n  · 对比：[对比 1] vs [对比 2]\r\n  · 烘托：[主体] 被 [环境/他人] 烘托\r\n  · 借物抒情：[物] → [情]\r\n```\r\n\r\n### 4.4 情感与态度\r\n\r\n```text\r\n【作者情感曲线】\r\n  · 开篇情感：[情感 1]\r\n  · 中段情感：[情感 2]\r\n  · 结尾情感：[情感 3]\r\n  · 情感变化：[起点] → [中点] → [终点]\r\n\r\n【作者态度】\r\n  · 对 [人物/事件] 的态度：...\r\n  · 对 [社会现象] 的态度：...\r\n```\r\n\r\n## 5. 外延解模板\r\n\r\n### 5.1 与读者的连接\r\n\r\n```text\r\n【读者共鸣点】\r\n  · 哪一段/句最让读者共鸣：\r\n  · 共鸣原因：[经验/情感/价值观] 上的连接\r\n\r\n【读者困惑点】\r\n  · 哪些地方读者可能读不懂：\r\n  · 需要补充的背景知识：\r\n\r\n【读者联想点】\r\n  · 读完会想到 [什么类似经历]：\r\n  · 读完会想到 [哪本书/哪篇文章]：\r\n```\r\n\r\n### 5.2 与现实的联系\r\n\r\n```text\r\n【与个人经历】\r\n  · 学员是否有过类似经历：□ 是  □ 否\r\n  · 学员分享的相关经历：\r\n\r\n【与社会现实】\r\n  · 文本反映的社会现象：\r\n  · 当下是否有类似现象：\r\n\r\n【与时代精神】\r\n  · 文本体现的价值观：\r\n  · 当下时代是否仍适用：\r\n```\r\n\r\n### 5.3 跨文本联系\r\n\r\n```text\r\n【同主题作品】\r\n  · 推荐阅读 1：[作品] — 共同点\r\n  · 推荐阅读 2：[作品] — 共同点\r\n\r\n【同作者作品】\r\n  · 推荐阅读 1：[作品] — 风格比较\r\n\r\n【对比阅读】\r\n  · 推荐对比：[作品 A] vs [本文] — 异同\r\n```\r\n\r\n## 6. 三层关系图\r\n\r\n```text\r\n┌────────────────────────────────────────┐\r\n│            字面解（文本层）              │\r\n│   · 写了什么                            │\r\n│   · 怎么写的                            │\r\n│   ↓                                    │\r\n│            深层解（作者层）              │\r\n│   · 为什么这样写                        │\r\n│   · 表达什么                            │\r\n│   ↓                                    │\r\n│            外延解（读者层）              │\r\n│   · 读者如何理解                        │\r\n│   · 与自身/社会的连接                   │\r\n└────────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 7. 教学应用样板：《背影》(节选，部编八上；copyrightStatus：仅存索引，只记出处不复制正文)\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 文本三解样板 · 《背影》(节选)\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n【字面解】\r\n  · 主题：父亲送别儿子，爬月台买橘子\r\n  · 关键人物：父亲、儿子\r\n  · 关键事件：火车站送别、爬月台、买橘子\r\n  · 重点段：第 6 段（爬月台买橘子）\r\n\r\n【深层解】\r\n  · 表层主题：父子送别\r\n  · 深层立意：父爱无言 / 家庭代际关系\r\n  · 写作动机：触景生情（回忆父亲）\r\n  · 表达方式：以叙述为主，第 6 段集中用描写，结尾转入抒情\r\n  · 表现手法：细节描写（爬月台动作）、借物抒情（橘子）\r\n  · 情感曲线：平静 → 不舍 → 流泪\r\n\r\n【外延解】\r\n  · 读者共鸣：父亲为子女奔波的画面\r\n  · 联想：学员自己的父母\r\n  · 跨文本：可对比《我的母亲》(胡适)、《父爱之舟》\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 8. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 关联作品偏好）\r\n- [ ] 历次讲解过的文本档案（基础/深层/外延三层笔记）\r\n- [ ] 学员阅读兴趣记录（用于跨文本联系）\r\n- [ ] 学校/班级的必读书目清单\n\nFile v2.11.1:references/three-solve-sample.md\n\n# 文本三解填写样板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。层次名称与 SKILL.md §4.1、`text-three-solve.md` 一致。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 文本三解样板 · [《X》]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 字面解\r\n  · 写了谁/什么：[X]\r\n  · 关键细节：[X]\r\n  · 故事梗概：[X]\r\n\r\n■ 深层解\r\n  · 顺序：[顺叙/倒叙/插叙]\r\n  · 详写：[X]\r\n  · 略写：[X]\r\n  · 主要写法：[X]\r\n  · 作者为什么这样写：[X]\r\n\r\n■ 外延解\r\n  · 核心主题：[X]\r\n  · 作者想表达：[X]\r\n  · 联系生活：[X]\r\n  · 我的看法（同意/不同意，依据是哪一句）：[X]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.1:references/three-stage-practice-sample.md\n\n# 三阶练习设计填写样板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段（40 分钟一课时）/ 初中（45 分钟一课时）。\r\n> 时长以 SKILL.md §7.3 的课中任务分配为唯一口径，本样板不另设一套。\r\n> 小学高段按 40 分钟课时等比压缩（5 / 13 / 18 / 4）。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 三阶练习设计 · [《X》]  ·  课时 45 分钟\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 字面层 / 基础阶（5 分钟）\r\n  · 任务 1：快速复述内容，找 [N] 个关键信息\r\n  · 任务 2：解决预习中\"不理解\"的问题\r\n\r\n■ 分析层 / 分析阶（15 分钟）\r\n  · 任务 1：重点段落分析——作者怎么写的\r\n  · 任务 2：改写一段，对比效果\r\n  · 任务 3：策略演练（本课主策略：[X] + [X]）\r\n\r\n■ 思辨层 / 思辨阶（20 分钟）\r\n  · 任务 1：作者为什么这样写？\r\n  · 任务 2：联系你的生活\r\n  · 任务 3：你同意作者吗？依据是哪一句？\r\n\r\n■ 总结层（5 分钟）\r\n  · 用 1-2 句话总结全文\r\n  · 收尾，布置课后拓展阅读\r\n\r\n■ 分层变式（对应 studentTiers 的 A/B/C）\r\n  · A（需补基础）：字面层多给 [X] 分钟，思辨层只做任务 2\r\n  · B（达标）：按上表执行\r\n  · C（可拓展）：思辨层增加\"如果你是作者会怎么改\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.1:shared/ai-item-check.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n   ```verify\r\n   {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n   ```\r\n\r\n   `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nArchive v2.11.0: 20 files, 68941 bytes\n\nFiles: references/group-text-design.md (5434b), references/group-text-sample-childhood.md (1032b), references/hs-task-group-map.md (25849b), references/reading-ability-profile-template.md (1815b), references/six-strategies-card.md (9529b), references/strategy-use-sample.md (953b), references/text-three-solve.md (8687b), references/three-solve-sample.md (852b), references/three-stage-practice-sample.md (1521b), shared/ai-item-check.md (3043b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (12802b), shared/crisis-exception.md (18125b), shared/crisis-referral-protocol.md (11784b), shared/grade-bands.md (8132b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14668b), skill-card.md (2256b), SKILL.md (28526b), _meta.json (155b)\n\nFile v2.11.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\ndescription: '面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说\"这篇课文怎么讲\"、\"阅读理解怎么教\"、\"学员读不懂课文\"、\"阅读策略怎么教\"、\"群文阅读怎么设计\"、\"名著怎么导读\"、\"思辨阅读怎么带\"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。高中按学习任务群组织（必修与选择性必修，含整本书阅读），评价以学业质量水平一、二为骨架。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 阅读教学指导\nversion: 2.11.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师语文\ngrade_bands:\n  - 小学高段\n  - 初中\n  - 高中\ntags: [阅读教学, 文本解读, 阅读策略, 群文阅读, 思辨, 语文老师]\ndepends_on:\n  - xiaozhi-teach-lesson-planner\n  - xiaozhi-teach-student-analyzer\n  - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\ndisplayName: 阅读教学指导\nsummary: '面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。'\n---\n\n# 阅读教学指导 SKILL\n\n> **一句话定位：** 阅读教学不是教学生\"读懂一段话\"，而是教学生\"和文本对话的能力\"——从字面到深层到外延，三层递进。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无跨会话统计（X）时，阅读速度、阅读量这类数据由老师或学员自己填报，本 SKILL 不生成统计数字；\n> 无文件能力（F）时，档案表格改为对话内纯文本。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 的内容边界（产品定位，不是平台能力问题）：**\n- 只输出**阅读教学设计**与**文本解读框架**，不代替老师备课。\n- 课文选段必须标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教材原文与教辅题一律 `仅存索引`，只记出处不复制正文）。\n- 不提供完整电子版教材，只输出导读提纲、讨论问题、阅读任务设计。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。\n老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供命题方法、双向细目表框架与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：\"严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具\"。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级阅读记录」\n- 更正：「更正我的班级阅读记录」\n- 删除：「删除我的班级阅读记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的班级阅读记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n语文阅读教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 教师讲=学生读：老师把课文\"翻译\"成白话，\n        学员被动接受，没有和文本直接对话。\n\n误区② 只读不思：学员读完不能\"入心\"，\n        读完就忘，更不能用阅读经验。\n\n误区③ 训练=刷题：阅读理解=答题模板，\n        学员记住\"套路\"但不会真正\"读\"。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让学员直接和文本对话**：老师不再是\"翻译机\"\n- **让阅读有思维层级**：字面解 → 深层解 → 外延解\n- **让阅读策略显性化**：6 大策略可教可练\n- **让阅读成长可视化**：学员能看到自己\"读力\"成长\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 课文怎么讲 | \"这篇课文怎么讲\" |\n| 阅读理解教学 | \"阅读理解怎么教\" |\n| 学员读不懂 | \"学员读不懂怎么办\" |\n| 阅读策略 | \"怎么教阅读策略\" |\n| 群文阅读 | \"群文阅读怎么设计\" |\n| 名著导读 | \"名著怎么导读\" |\n| 思辨阅读 | \"怎么教思辨\" |\n| 阅读速度 | \"学员读得慢\" |\n| 阅读深度 | \"学员读得浅\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ① 文本三解                │\n                │  字面/深层/外延           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ② 阅读策略选择            │\n                │  6 大策略按文选用         │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ③ 三阶阅读                │\n                │  基础/分析/思辨           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ④ 阅读任务设计            │\n                │  预习/课中/课后           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ⑤ 班级阅读力记录          │\n                │  → 待确认条目            │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ⑥ 更新 classWorkspace     │\n                │  阅读弱项 / 分层          │\n                └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、文本三解\n\n### 4.1 三解定义（唯一口径：字面解 / 深层解 / 外延解）\n\n> 命名以本表为准，`references/text-three-solve.md` 的模板与本表逐层对应，不另起一套名称。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 层级      │ 描述                    │ 关键问题     │ 学员任务      │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 字面解    │ 文本说了什么            │ 这段讲什么  │ 提取信息      │\n│ 深层解    │ 怎么写的、为什么这样写   │ 作者想什么  │ 分析结构与意图 │\n│ 外延解    │ 对读者、对现实意味着什么 │ 与我有何关系 │ 联系与评价    │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.2 字面解 5 问\n\n```text\n① 写了谁/什么？\n② 发生在什么时间/地点？\n③ 经历了什么过程？\n④ 关键细节是什么？\n⑤ 我能用自己的话讲一遍吗？\n```\n\n### 4.3 深层解 5 问\n\n```text\n① 这段/这篇文章的顺序是什么？\n② 哪里是重点/详写？\n③ 哪里是次要/略写？\n④ 作者用了什么方法（比喻/排比/举例/对比）？\n⑤ 如果我来写，会怎么组织？\n```\n\n### 4.4 外延解 5 问\n\n```text\n① 这篇文章的核心是什么？\n② 作者想表达什么情感/观点？\n③ 我同意/不同意吗？为什么？\n④ 这篇文章和我的生活有什么联系？\n⑤ 如果再写一遍，我会怎么改？\n```\n\n### 4.5 文本三解样板\n\n> 📎 完整模板见 `references/three-solve-sample.md`（字面解/深层解/外延解填写样板）\n\n---\n\n## 五、阅读策略（6 大策略）\n\n### 5.1 策略总览（唯一口径）\n\n六大策略为：**预测 / 提问 / 联想 / 比较 / 概括 / 评价**。\n\n> 📎 每个策略的作用、时机、操作步骤、示范问题、学员自检与老师使用要点，\n> 完整卡片见 `references/six-strategies-card.md`（可裁剪发给学员）。本文不重复列出细则。\n\n```text\n┌──────┬──────────┬──────────────────┬──────────────┐\n│ #    │ 策略      │ 核心问题          │ 适用阶段      │\n├──────┼──────────┼──────────────────┼──────────────┤\n│ 1    │ 预测      │ 接下来会发生什么  │ 阅读前/阅读中 │\n│ 2    │ 提问      │ 我有什么不明白的  │ 阅读中        │\n│ 3    │ 联想      │ 这让我想到什么    │ 阅读中/阅读后 │\n│ 4    │ 比较      │ 与其他文本有何异同│ 阅读中/阅读后 │\n│ 5    │ 概括      │ 这段讲了什么      │ 阅读中/阅读后 │\n│ 6    │ 评价      │ 我认同/质疑什么   │ 阅读后        │\n└──────┴──────────┴──────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 5.2 策略教学法\n\n```text\n■ 显性教学\n  · 直接告诉学员\"我们现在用'提问'策略\"\n  · 让学员意识到\"我在用什么策略\"\n  · 避免\"无意识使用\"\n\n■ 示范\n  · 老师先做一遍\n  · 边做边\"出声思维\"\n  · 学员观察老师的\"思考过程\"\n\n■ 搭档练习\n  · 学员配对合作\n  · 一个用策略，另一个观察\n  · 然后切换\n\n■ 独立使用\n  · 学员独立运用\n  · 老师观察+反馈\n  · 形成\"自动化\"\n```\n\n### 5.3 策略选择原则\n\n```text\n策略不是越多越好。\n选 1-2 个策略和文本特点匹配，深度练习。\n\n· 叙事文：预测 + 联想\n· 议论文：提问 + 评价\n· 说明文：概括 + 提问\n· 文学作品：联想 + 比较\n```\n\n### 5.4 策略使用样板\n\n> 📎 完整模板见 `references/strategy-use-sample.md`（提问+联想双策略使用与反思样板）\n\n---\n\n## 六、三阶阅读\n\n### 6.1 三阶定义\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 阶       │ 描述                    │ 学员表现    │ 老师策略      │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 基础阶   │ 知道\"写了什么\"          │ 能复述     │ 教提取信息    │\n│ 分析阶   │ 知道\"怎么写的\"          │ 能分析     │ 教结构方法    │\n│ 思辨阶   │ 知道\"为什么写/有何意义\" │ 能评价     │ 教思维批判    │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 6.2 基础阶（提取信息）\n\n```text\n■ 任务\n  · 找出关键人物/事件\n  · 提取关键信息\n  · 复述内容\n\n■ 老师方法\n  · 给\"寻读\"任务\n  · 画结构图\n  · 完成\"5W1H\"表\n```\n\n### 6.3 分析阶（分析结构）\n\n```text\n■ 任务\n  · 分析作者\"怎么写\"\n  · 找出\"为什么这样写\"\n  · 评价\"写得好不好\"\n\n■ 老师方法\n  · 比较\"两种写法\"\n  · 改写某段，让学员体会差异\n  · 讨论\"如果是我，会怎么写\"\n```\n\n### 6.4 思辨阶（评价思辨）\n\n```text\n■ 任务\n  · 评价\"为什么写\"\n  · 联系现实/历史\n  · 形成自己的观点\n\n■ 老师方法\n  · 给开放性问题\n  · 正反方讨论\n  · 联系学员生活\n```\n\n### 6.5 三阶练习设计\n\n> 时长以本文 §7.3 的课中任务分配为唯一口径（字面 5 / 分析 15 / 思辨 20 / 总结 5，合计 45 分钟一课时）。\n> 📎 填写样板见 `references/three-stage-practice-sample.md`（样板中的时长与 §7.3 一致，不另设一套）\n\n---\n\n## 七、阅读任务设计\n\n### 7.1 三段任务\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐\n│ 阶段      │ 任务类型                │ 时长        │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┤\n│ 预习      │ 字面解+1 个问题         │ 15-20 分钟  │\n│ 课中      │ 三阶练习+讨论          │ 40-45 分钟  │\n│ 课后      │ 拓展阅读+读后任务       │ 30-60 分钟  │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┘\n```\n\n> 凡由 AI 生成的阅读题、讨论题、拓展练习，生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检\n> （题干成立、答案唯一或标注开放题、学段内、与原文对得上），输出时标注\n> **【AI 生成，入库前请人工验算】**，老师确认后才可进课堂、作业或资源库。\n\n### 7.2 预习任务设计\n\n```text\n■ 字面解\n  · 读 X 遍\n  · 用自己的话讲一遍内容\n\n■ 提 1-2 个问题\n  · 不理解的地方\n  · 好奇的地方\n  · 反对/怀疑的地方\n\n■ 找 1 个细节\n  · 印象最深的细节\n  · 划出来\n\n❌ 禁止：预习=抄生字词\n❌ 禁止：预习=查工具书完成任务\n```\n\n### 7.3 课中任务设计\n\n```text\n■ 字面层（5 分钟）\n  · 快速复述内容\n  · 解决预习中\"不理解\"的问题\n\n■ 分析层（15 分钟）\n  · 重点段落分析\n  · 策略使用演练\n  · 小组讨论\n\n■ 思辨层（20 分钟）\n  · 开放性问题\n  · 联系学员生活\n  · 表达自己的观点\n\n■ 总结层（5 分钟）\n  · 用 1-2 句话总结\n  · 收尾\n```\n\n### 7.4 课后任务设计\n\n```text\n■ 拓展阅读\n  · 同主题 1-2 篇\n  · 比较阅读\n\n■ 读后任务\n  · 写读后感\n  · 画思维导图\n  · 与同伴/家长讨论\n\n■ 不布置\n  · 抄写课文\n  · 无意义刷题\n```\n\n---\n\n## 八、群文阅读\n\n### 8.1 群文阅读定义\n\n```text\n围绕 1 个议题，选 3-5 篇文本，\n在 1-2 课时内集中对比阅读。\n```\n\n### 8.2 群文设计四步\n\n```text\n① 选议题\n  · 主题/作者/体裁/时代/表达方式\n\n② 选文本\n  · 3-5 篇\n  · 难度有梯度\n  · 彼此有关联\n\n③ 设问题\n  · 1 个核心问题\n  · 2-3 个子问题\n  · 开放可讨论\n\n④ 找结构\n  · 横向比较\n  · 纵向深入\n  · 由字面到思辨\n```\n\n### 8.3 群文样板\n\n> 📎 完整样板见 `references/group-text-sample-childhood.md`（\"童年\"议题群文阅读设计完整范例）\n\n---\n\n## 九、阅读成长档案\n\n### 9.1 档案维度\n\n> ⚠️ 阅读速度与阅读量**不是**本 SKILL 计算出来的。没有跨会话统计能力（X）时，\n> 这两栏由学员自测或老师登记；本 SKILL 不生成、不推算这两个数字。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度      │ 描述                    │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 阅读速度  │ 字/分钟（学员自测填报） │\n│ 阅读量    │ 字/月（学员或老师填报） │\n│ 字面能力  │ 5W1H 提取准确度         │\n│ 分析能力  │ 结构/方法分析深度       │\n│ 思辨能力  │ 评价/反思能力           │\n│ 策略使用  │ 6 大策略熟练度          │\n│ 阅读偏好  │ 主题/体裁倾向           │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 9.2 学员阅读力档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/reading-ability-profile-template.md`（学员阅读力档案填写模板，覆盖 9.1 全部维度）\n\n---\n\n## 十、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 10.1 协作流图\n\n```text\n              ┌────────────────────────┐\n              │ xiaozhi-teach-         │\n              │  lesson-planner        │\n              │ （阅读任务嵌入教案）   │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n                          ↓\n              ┌────────────────────────┐\n              │ 课堂（阅读教学）        │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n                          ↓\n              ┌────────────────────────┐\n              │ xiaozhi-teach-         │\n              │  chinese-reading-guide│\n              │  （本 SKILL）           │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n        ┌─────────────────┼─────────────────┐\n        ↓                 ↓                 ↓\n  student-analyzer  resource-library  parent-communication\n  （阅读力维度）    （阅读素材入库）  （独立教师的家长反馈）\n```\n\n### 10.2 接口\n\n数据契约为 `shared/class-teaching-workspace.schema.json`，\n所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段。\n\n```text\n读：\n  classWorkspace.classProfile.gradeBand / gradeLevel / periodMinutes / textbookVersion\n                                     → 学段、册次、课时长度\n  classWorkspace.weaknessRank[]      → 班级阅读弱项（knowledgePoint 如\"信息提取\"\"句子赏析\"、\n                                       errorRate、dimension、stubbornCount）\n  classWorkspace.studentTiers[]      → A/B/C 分层，用于给三阶任务分档\n  classWorkspace.itemStats[]         → 上次测评阅读题的难度 pValue 与区分度 dValue\n\n写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：\n  classWorkspace.lessonPlans[]       → 本课阅读教学设计\n      · objectives[]（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）\n      · segments[]（name = 字面层/分析层/思辨层/总结层，minutes 见 §7.3，含 tierVariants）\n      · questionChain[]              → 三解 5 问与思辨层开放问题\n      · sourceWeaknessIds[]          → 本课针对的 weaknessRank 条目\n  classWorkspace.homeworkAssignments[] → 预习与课后拓展阅读（purpose = 诊断/巩固/拓展）\n  classWorkspace.interactionLogs[]   → 课后回填：段落实际用时、misconceptionsObserved[]\n  classWorkspace.weaknessRank[]      → 依据课堂与作业表现更新阅读类弱项\n```\n\n**写回学生个人档案（可选，需授权）：**\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n> 学员的读后感、随笔常写到真实处境。老师转述这类内容时，先按上面的危机例外处置，\n> 不做\"低敏转化\"再发家长。伤害可能来自家里的（家庭安全类信号）不发家长、不提示监护人，按 shared/crisis-exception.md 对应一节走学生保护流程。\n\n写回学生端学习 DNA 必须走 `handover-protocol.schema.json`，且 `meta.consentStatus` 中的\n`teacherWritebackConsent` 为 true；为 false 时不发送，并告诉老师\"该学员未开启老师写回授权\"。\n\n```json\n{\n  \"sessionId\": \"sess-teach-rc-001\",\n  \"protocolVersion\": \"2.11.0\",\n  \"handoverType\": \"teacher_writeback\",\n  \"sender\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n  \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n  \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"teacherWritebackConsent\": true },\n  \"payload\": {\n    \"teacherWritebackData\": {\n      \"teacherSkill\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n      \"studentAlias\": \"小B\",\n      \"weakKnowledgePointUpdates\": [\n        { \"subject\": \"语文\", \"knowledgePoint\": \"概括段意\", \"status\": \"初步弱项\", \"masteryLevel\": \"会复述\" }\n      ],\n      \"note\": \"课堂能复述内容，概括时仍照抄原句\"\n    }\n  },\n  \"timestamp\": \"2026-09-03T16:40:00+08:00\"\n}\n```\n\n**家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：**\n\n```text\n· 先核对 dna-profile 的 meta.consentStatus 中 parentSharingConsent = true？\n· 内容含情绪描述（如\"孩子最近抗拒读长文\"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true\n  任一为 false → 只给老师和学员本人，并告知\"该学员未开启家长共享\"。\n· 本 SKILL 不生成家长简报，只交素材：学校班级交 xiaozhi-teach-student-analyzer 出家长版，独立教师交 xiaozhi-teach-parent-communication，由它们按授权处理。\n```\n\n---\n\n## 十一、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 阅读任务可用化名\n✅ 群文阅读选文可标注版权\n❌ 禁止：未授权复制整本教材\n❌ 禁止：未授权复制电子书\n✅ 读后讨论可不点名\n❌ 禁止：公开\"某学员的阅读力差\"\n```\n\n---\n\n## 十二、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 文本三解（字面/深层/外延） | 老师=翻译机 |\n| 显性教阅读策略 | 学员无意识使用 |\n| 三阶阅读（基础/分析/思辨） | 训练=答题模板 |\n| 群文阅读对比设计 | 单篇孤讲 |\n| 阅读成长档案累积 | 学员不积累 |\n| 预习=读+提问 | 预习=抄生字 |\n| 课后=拓展阅读 | 课后=抄课文 |\n\n---\n\n## 十三、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n阅读教学指导\n    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（阅读任务嵌入教案）\n    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）\n    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（阅读力维度；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent）\n    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（阅读素材入库）\n    ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：阅读进步素材；发家长前由它核对 parentSharingConsent）\n    ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-reading-decoder（学员视角）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员读+理解\n- 禁止 AI 替老师备课（只提供框架+支持）\n- 禁止未授权复制整本教材\n- 禁止未授权复制电子书\n- 禁止公开学员阅读力排名\n- 禁止未核对 `parentSharingConsent` 就生成家长可见的学员评价\n- 禁止未核对 `teacherWritebackConsent` 就写回学生端档案\n- 禁止自行编造阅读速度/阅读量数字（这两项由学员或老师填报）\n\n---\n\n## 十四、高中：按学习任务群组织阅读教学\n\n**层次**（高中必修与选择性必修通用）：① **范围**：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② **课标原文与卷面说法分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ **语言知识**：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ **整本书阅读**：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ **不以刷题代替任务群**：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。\n\n课标「积极倡导基于学习任务群的专题学习」。本 SKILL 在高中的做法：\n- 单元按学习任务群组织：文本三解、六大策略、三阶阅读照用，但放进任务群的真实任务里（如\"思辨性阅读与表达\"的专题讨论与辩论、\"实用性阅读与交流\"的媒体分析报告）；\n- 整本书阅读（必修 1 学分、18 课时）：「应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读」，「课时可安排在两个学期，宜集中使用」，以学生自主阅读、笔记和交流为主，「不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考」；\n- 评价：必修以学业质量水平一为底线，面向高考的练习按水平二设计；课标提醒「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」。\n\n18 个任务群的课程地图、各任务群的学习目标与教学提示要点、与学生端技能的对应，见 `references/hs-task-group-map.md`。所有输出都是需老师复核的草稿。\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/text-three-solve.md` — 文本三解填写模板（字面解/深层解/外延解，与本文 §4 同一口径）\n- `references/six-strategies-card.md` — 阅读 6 大策略卡片（预测/提问/联想/比较/概括/评价）——策略细则的唯一出处\n- `references/group-text-design.md` — 群文阅读设计模板（5 类样板）\n- `references/three-solve-sample.md` — 文本三解填写样板\n- `references/strategy-use-sample.md` — 阅读策略使用样板（提问+联想）\n- `references/three-stage-practice-sample.md` — 三阶练习设计填写样板（时长同 §7.3）\n- `references/group-text-sample-childhood.md` — 群文阅读\"童年\"议题完整范例\n- `references/reading-ability-profile-template.md` — 学员阅读力档案模板\n- `references/hs-task-group-map.md` — 高中语文课程地图：18 个学习任务群、学业质量三级与两种考试、整本书阅读的教学安排（第十四节用）\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"阅读不是输入，是对话。\n>  当学员和文本'对话'，\n>  文本就成了学员的一部分——\n>  这就是阅读教学的意义。\"\n\nFile v2.11.0:_meta.json\n\n{\n  \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n  \"slug\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n  \"version\": \"2.11.0\",\n  \"publishedAt\": 1791446101953\n}\n\nFile v2.11.0:references/group-text-design.md\n\n# 群文阅读设计模板\r\n\r\n> 适用学段：初中（部编七上—九下）。所选文本一律为部编初中篇目；高中篇目已移出本文件。\r\n> 选文只记篇目与出处（copyrightStatus：仅存索引），不复制正文。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` 使用。围绕 1 个议题，对比 3-5 篇文本。\r\n\r\n## 1. 群文阅读定义\r\n\r\n```text\r\n围绕 1 个议题，\r\n选 3-5 篇文本，\r\n在 1-2 课时内集中对比阅读。\r\n```\r\n\r\n## 2. 群文设计四步\r\n\r\n```text\r\n① 选议题\r\n② 选文本\r\n③ 设问题\r\n④ 找结构\r\n```\r\n\r\n## 3. 议题类型\r\n\r\n```text\r\n· 主题（童年/故乡/友情/孤独/家国）\r\n· 作者（鲁迅/老舍/曹文轩/张爱玲）\r\n· 体裁（散文/小说/诗歌/戏剧）\r\n· 时代（古代/近代/当代/现代）\r\n· 表达（比喻/排比/对比/象征）\r\n· 人物（教师/父母/儿童）\r\n```\r\n\r\n## 4. 群文设计样板 5 类\r\n\r\n### 4.1 主题类 · 童年\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 鲁迅《从百草园到三味书屋》（节选）\r\n  · ② 林海音《城南旧事》（节选）\r\n  · ③ 萧红《呼兰河传》（节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 三位作家笔下的\"童年\"有何不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 童年是什么色彩？\r\n  · ② 童年与成人世界的关系？\r\n  · ③ 你认同谁的\"童年\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 横向：比较三个童年\r\n  · 纵向：深入一个童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.2 体裁类 · 散文 vs 小说\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：叙事视角\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 朱自清《背影》（散文）\r\n  · ② 鲁迅《孔乙己》（小说节选）\r\n  · ③ 汪曾祺《端午的鸭蛋》（散文）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 散文和小说讲\"故事\"有什么不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 谁在讲？\r\n  · ② 讲给谁？\r\n  · ③ 讲多少真实？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 体裁差异 + 视角差异\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.3 作者类 · 鲁迅\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：鲁迅笔下的\"小人物\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本（均为部编初中篇目）\r\n  · ① 《孔乙己》九下\r\n  · ② 《故乡》九上（节选）\r\n  · ③ 《社戏》八下（节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 鲁迅怎样\"看\"他笔下的普通人？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 三篇里的\"看客\"分别是谁？他们在看什么？\r\n  · ② 叙述者\"我\"对他们的态度一样吗？\r\n  · ③ \"哀其不幸，怒其不争\"这句评价，用在哪一篇上最贴切？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 同主题不同人物 + 横向比较\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.4 表达类 · 比喻\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：比喻的力量\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本（均为部编初中篇目）\r\n  · ① 朱自清《春》七上 比喻段\r\n  · ② 老舍《济南的冬天》七上 比喻段\r\n  · ③ 宗璞《紫藤萝瀑布》七下 比喻段\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 好的比喻有什么特点？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 比喻的两端是什么？\r\n  · ② 比喻如何\"贴切\"？\r\n  · ③ 比喻如何\"新\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 比喻方法分析 + 改写练习\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.5 时代类 · 古代送别诗\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：古人送别\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 王维《送元二使安西》\r\n  · ② 李白《送友人》\r\n  · ③ 王勃《送杜少府之任蜀州》\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 古人是怎样\"送别\"的？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 送别时什么情感？\r\n  · ② 用什么意象？\r\n  · ③ 寄托什么期望？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 同主题不同时代（古代一组）→ 联系现代送别\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. 群文设计自检\r\n\r\n```text\r\n□ 议题明确吗？\r\n□ 文本 3-5 篇、难度梯度合理吗？\r\n□ 核心问题开放可讨论吗？\r\n□ 横向纵向结构清晰吗？\r\n□ 文本版权/出处清晰吗？\r\n□ 与学员水平匹配吗？\r\n```\r\n\r\n## 6. 选文版权\r\n\r\n```text\r\n✅ 教材节选（标注来源）\r\n✅ 公有领域（古代/作者去世 50+ 年）\r\n✅ 经授权出版物\r\n✅ CC 协议资源\r\n\r\n❌ 禁止：未授权复制现代作品\r\n❌ 禁止：未授权复制整本书\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 群文不是多篇 = 多读，1 个议题 + 3-5 篇 + 1 个核心问题 = 真\"群文\"。\n\nFile v2.11.0:references/group-text-sample-childhood.md\n\n# 群文阅读设计样板（议题：童年）\r\n\r\n> 适用学段：初中。选文只记出处（copyrightStatus：仅存索引），不复制正文。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文阅读设计 · [议题：童年]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 议题：童年\r\n\r\n■ 文本\r\n  · 文本 ①：鲁迅《从百草园到三味书屋》七上（节选）\r\n  · 文本 ②：林海音《城南旧事》（名著导读推荐书目，节选）\r\n  · 文本 ③：萧红《呼兰河传》（名著导读推荐书目，节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 三位作家笔下的\"童年\"有何不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 童年是什么色彩？\r\n  · ② 童年与成人世界的关系？\r\n  · ③ 你认同谁的\"童年\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 横向：比较三个童年\r\n  · 纵向：深入一个童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.0:references/hs-task-group-map.md\n\n# 高中语文课程地图：18 个学习任务群与两种考试\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件是 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide`（阅读教学指导）第十四节（高中）的参考资源（老师端），对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》的四、课程结构（学分与选课），五、课程内容（18 个学习任务群的学习目标与内容、教学提示；必修课程学习要求与选择性必修和选修课程学习要求），六、学业质量，七、实施建议（教学与评价建议；学业水平考试与高考建议）。\r\n> 层次：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的 6 个专题研讨不进考试范围。\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"是卷面惯用说法，按本地当年考试说明处理，不写成课标要求。\r\n> 所有内容都是需老师复核的组织草稿。「」内是课标原文，「」外是要点概括，动词尽量照原文。书目、篇目、单元与课时分配以所用教材和学校安排为准，本文件不写死任何版本教材的单元与课次。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、18 个学习任务群一览\r\n\r\n学分、课时取自学分表和各任务群教学提示的首句（如任务群 5「本任务群为 2.5 学分，45 课时」）。\r\n\r\n| # | 学习任务群 | 类别 | 学分 / 课时 | 考试范围 | 本库学生端技能 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 1 | 整本书阅读与研讨 | 必修；选择性必修、选修穿插安排，不设学分 | 1 / 18 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师（整本书读法）；语文素材库（摘录） |\r\n| 2 | 当代文化参与 | 必修；选择性必修、选修不专设学分 | 0.5 / 9 | 合格考、高考 | 语文写作教练（调查报告等实用写作）；语文素材库 |\r\n| 3 | 跨媒介阅读与交流 | 必修；选择性必修、选修不专设学分 | 0.5 / 9 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师（多则材料、信息来源） |\r\n| 4 | 语言积累、梳理与探究 | 必修、选择性必修 | 各 1 / 各 18 | 必修部分：合格考、高考；选择性必修部分：高考 | 语病追踪档案；跨时空古文对话（文言词义）；语文素材库 |\r\n| 5 | 文学阅读与写作 | 必修 | 2.5 / 45 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 6 | 思辨性阅读与表达 | 必修 | 1.5 / 27 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 7 | 实用性阅读与交流 | 必修 | 1 / 18 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 8 | 中华传统文化经典研习 | 选择性必修 | 2 / 36 | 高考 | 跨时空古文对话 |\r\n| 9 | 中国革命传统作品研习 | 选择性必修 | 0.5 / 9 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 10 | 中国现当代作家作品研习 | 选择性必修 | 0.5 / 9 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练（作品评论） |\r\n| 11 | 外国作家作品研习 | 选择性必修 | 1 / 18 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练（评论） |\r\n| 12 | 科学与文化论著研习 | 选择性必修 | 1 / 18 | 高考 | 阅读理解拆解师 |\r\n| 13 | 汉字汉语专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 14 | 中华传统文化专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 15 | 中国革命传统作品专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 16 | 中国现当代作家作品专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 17 | 跨文化专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 18 | 学术论著专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n\r\n- 必修 7 个；选择性必修 9 个（1—4、8—12，其中 1—3 穿插安排、不设学分）；选修 9 个（1—3 穿插，另加 13—18）。三类合起来是 18 个不同的任务群。\r\n- 考试范围：「学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容」。选修课程「供学生自由选择修习 0~6 学分」，不进任何考试。\r\n- \"研习\"（选择性必修，高考范围内）与\"专题研讨\"（选修，考试范围外）不要混用；「尝试阅读未加标点的文言文」只在选修任务群 14。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"必修 7 个任务群合计 8 学分、144 课时：1 + 0.5 + 0.5 + 1 + 2.5 + 1.5 + 1\", \"expr\": \"[1 + 0.5 + 0.5 + 1 + 2.5 + 1.5 + 1, 18 + 9 + 9 + 18 + 45 + 27 + 18, 8 * 18]\", \"expect\": [8, 144, 144]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"选择性必修设学分的 6 个任务群（4、8、9、10、11、12）合计 6 学分、108 课时\", \"expr\": \"[1 + 2 + 0.5 + 0.5 + 1 + 1, 18 + 36 + 9 + 9 + 18 + 18, 6 * 18]\", \"expect\": [6, 108, 108]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"选修 6 个专题研讨各 2 学分、36 课时，设计 12 学分、216 课时；学生修 0~6 学分，最多修 3 个专题研讨\", \"expr\": \"[6 * 2, 6 * 36, 6 / 2]\", \"expect\": [12, 216, 3]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"三类课程各列 7、9、9 个任务群；1—3 在三类都出现，4 在两类出现，去掉重复后是 18 个\", \"expr\": \"7 + 9 + 9 - 2 * 3 - 1\", \"expect\": 18}\r\n```\r\n\r\n**阅读量与阅读方法（学习要求）**\r\n\r\n| 阶段 | 课标原文 |\r\n|---|---|\r\n| 必修 | 「必修阶段各类文本的阅读总量不低于 150 万字」；「灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法」 |\r\n| 选择性必修（选择性必修和选修课程学习要求（1）） | 「选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于 150 万字」；「学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现」 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"必修、选择性必修两个阶段的阅读总量各不低于 150 万字，合计不低于 300 万字（整理者计算，课标没有写合计数）\", \"expr\": \"150 + 150\", \"expect\": 300}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、必修 7 个任务群（合格考与高考的共同范围）\r\n\r\n### 2.1 任务群 1 整本书阅读与研讨（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：探索阅读整本书的门径，「综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书」；「在指定范围内选择阅读一部长篇小说」，「在指定范围内选择阅读一部学术著作」；利用目录、序跋、注释检索作者、背景、评价等资料；「用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介」。\r\n- **教学提示要点**：「应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法」；「阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考」。书目与课时安排见本文第六节。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（长篇小说与学术著作的读法、读书卡）；语文素材库（摘录）。\r\n\r\n### 2.2 任务群 2 当代文化参与（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：聚焦特定文化现象做调查，「完成调查报告」；开展社区文化调查，通过各种传媒关注当代文化生活热点并专题研讨；建设文学社团、新闻社、读书会等语文学习共同体。\r\n- **教学提示要点**：可由教师「在三类学习内容中有选择地组织教学」；「以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主」。\r\n- **学生端**：语文写作教练（调查报告、专题发言）；语文素材库（文化现象的材料）。\r\n\r\n### 2.3 任务群 3 跨媒介阅读与交流（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「了解常见媒介与语言辅助工具的特点」；「重视信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断」；关注三种文化在不同媒介的传播形态和路径；「建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段」。\r\n- **教学提示要点**：「通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点」；选择性必修和选修阶段「渗透在其他任务群的学习过程之中」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（多则材料、信息来源与立场）。\r\n\r\n### 2.4 任务群 4 语言积累、梳理与探究（必修 1 学分，18 课时；选择性必修同）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：积累汉字、汉语的现象和理性认识；「梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同」；「在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用」；对比口语和书面语两种语体；「建构初步的逻辑和修辞知识」。\r\n- **教学提示要点**：「应贯穿其他所有的学习任务群」；「必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料」；「不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文」。\r\n- **学生端**：语病追踪档案（病句、词语、语体）；跨时空古文对话（文言词义）；语文素材库（积累）。文言部分的教学转文言文教学指导。\r\n- 课标没有语法、修辞知识清单；修辞格、文言句式的名称是教材与试卷常用的说法。「观察词语的活用」讲的是文学语言的灵活性，不是文言的\"词类活用\"。\r\n\r\n### 2.5 任务群 5 文学阅读与写作（2.5 学分，45 课时）\r\n\r\n- **导语**：「课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占 1/2」。\r\n- **学习目标与内容**：精读古今中外文学作品，「力求有自己的发现」；「从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品」；「尝试续写或改写文学作品」；养成写读书提要和笔记的习惯。\r\n- **教学提示要点**：「写作次数不少于 8 次（不含读书笔记和提要）」；「运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境」；「文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主」；「为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（文学作品的内容与形式）；语文写作教练（文学写作与文学评论）。写作部分的教学转写作教学指导。\r\n\r\n### 2.6 任务群 6 思辨性阅读与表达（1.5 学分，27 课时）\r\n\r\n- **导语**：「课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于 1/2」。\r\n- **学习目标与内容**：「把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑」，并阅读近期重要的时事评论；「学习多角度思考问题。学习反驳」；围绕感兴趣的话题讨论和辩论。\r\n- **教学提示要点**：「写作 3 篇以上，专题讨论与辩论不少于 3 次」；「以专题性学习为主要方式」；「适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识」，「避免进行不必要的、机械的训练」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（论述类文本：观点与材料、论证思路）；语文写作教练（立论、反驳、辩论）。\r\n- 任务群 5 是「应占 1/2」，任务群 6 是「不少于 1/2」，备课文档里不要统一成一种说法。\r\n\r\n### 2.7 任务群 7 实用性阅读与交流（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理」；具体内容「可选择」社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类，三类不要求都学；「非连续性文本」只出现在新闻传媒类里。\r\n- **教学提示要点**：「以社会情境中的学生探究性学习活动为主」；新闻传媒类可「自主选择、分析研究一份报纸或一个网站一周的内容」；知识性读物类「自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或社会科学通俗作品阅读研习」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（实用类文本、非连续性文本）；语文写作教练（实用文）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、选择性必修 9 个任务群（高考另加的范围）\r\n\r\n- 「选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习」；「选择性必修应注重学习“面”的广度，选修应注重学习“点”的深度」。\r\n- 任务群 1—3 在这一阶段穿插安排、不设学分：整本书阅读「要运用这些经验与方法阅读相关作品」，当代文化参与「可与其他学习任务群组合」，跨媒介阅读与交流「渗透在其他任务群的学习过程之中」。课标只给任务群 1—4 写了一套学习目标，分阶段的细目是教材或学校的设计，不能标成课标原文。\r\n- 任务群 4 在这一阶段：「选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象」。\r\n- 评价重点：「选择性必修的评价应该更关注学生语文学习内容的广度」。\r\n\r\n### 3.1 任务群 8 中华传统文化经典研习（2 学分，36 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读」；「梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同」；「选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论」。\r\n- **教学提示要点**：「重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用」；「引导学生借助注释、工具书独立研读文本」；「多角度、多层面地组织主题学习单元」；「学习运用评点方法，记录自己的感受和见解」。\r\n- **推荐背诵篇目**：附录 1 共 72 篇（首）——文言文 32 篇（必修 10、选择性必修 10、选修 12），诗词曲 40 首（课标未分组）。考试口径是「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」；选修组 12 篇文言文按\"考试范围不含选修\"视为考试范围外；所用教材把篇目编在与课标分组不同的册次时，按教材册次归到必修或选择性必修，都以本地考试说明为准。逐篇清单与教法转文言文教学指导。\r\n- **学生端**：跨时空古文对话。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"推荐背诵篇目：文言文 10 + 10 + 12 = 32 篇，加诗词曲 40 首，共 72 篇（首）\", \"expr\": \"[10 + 10 + 12, 10 + 10 + 12 + 40]\", \"expect\": [32, 72]}\r\n```\r\n\r\n### 3.2 任务群 9 中国革命传统作品研习（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「诵读革命先辈的诗文名篇，体会崇高的革命情怀」；「阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文」；「阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演讲、访谈、述评等实用性文体的优秀作品」。\r\n- **教学提示要点**：「应利用多种形式，针对学生思想实际，敏锐发现热门话题，开展研讨活动，增强学生的论辩能力」；「重视对作品有关背景的深入了解」，也可与历史、地理等学科结合组织跨学科学习。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（论文与杂文按论述类读，新闻、通讯按实用类读，文学作品按文学作品读）；语文写作教练（学习体会、采访记录）。\r\n\r\n### 3.3 任务群 10 中国现当代作家作品研习（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「至少选读 10 位现当代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品」；「关注当代文学创作动态」；「选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论」；练习创作篇幅短小的作品。\r\n- **教学提示要点**：「阅读材料可以是单篇作品，也可以是长篇著作的节选」；「阅读鉴赏戏剧作品，选择片段尝试表演」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（文学作品）；语文写作教练（作品评论、短小作品）。\r\n\r\n### 3.4 任务群 11 外国作家作品研习（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值」；撰写读书笔记与评论；「尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力」。\r\n- **教学提示要点**：「整体把握作品的情感基调与思想内涵」；「调动学生关于世界历史、地理以及不同民族文化的知识」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（文学作品）；语文写作教练（评论）。\r\n\r\n### 3.5 任务群 12 科学与文化论著研习（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「选择阅读简明易懂的自然科学与社会科学类论文、著作（节选）」；「撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法」。\r\n- **教学提示要点**：「引导学生结合所学的其他学科知识，借助工具书、资料，了解文本中的基本概念和观点，理清文本结构脉络、论证逻辑」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（论述类：观点与材料、论证思路）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、选修 6 个专题研讨（不在考试范围）\r\n\r\n- 任务群 13—18 各 2 学分、36 课时：「选修课程设计 12 学分，供学生自由选择修习 0~6 学分」。它们各自在选择性必修对应任务群的基础上深入，如任务群 14「本任务群是在“中华传统文化经典研习”的基础上」。\r\n- 选修不在合格考和高考范围内。本库学生端技能不覆盖选修，学生问到时如实说明；本技能也只给选修的课标定位，不出选修的教学设计草稿，学校开设时由老师按本校方案设计。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、学业质量三级与两种考试\r\n\r\n| 水平 | 定位（原文） | 与考试的关系（原文） |\r\n|---|---|---|\r\n| 一 | 「水平一是普通高中毕业应达到的要求」 | 「合格性考试主要依据学业质量水平一确定难度结构」 |\r\n| 二 | 「水平二是普通高校招生考试命题的依据」 | 「普通高校招生考试主要依据学业质量水平二确定难度结构」 |\r\n| 三 | 「水平三用于指导在语文学习方面有更高要求的学校设计课程与测评工具」 | 不是考试依据；用到时标\"拔高\" |\r\n\r\n- 学业质量只有这三级，每级 4 段，原文没有给各段标名。语文没有等级性考试，不要套用\"合格考 / 等级考\"两分法。\r\n\r\n**阅读相关的描述（节选）**\r\n\r\n| 方面 | 水平一 | 水平二 | 水平三（拔高） |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 文本信息 | 「能根据要求辨别主要信息和次要信息，并准确概括内容」 | 「能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系」 | 「能比较多个文本或材料，多角度、多方面获得信息，从中发现新的关联」 |\r\n| 文学欣赏 | 「能对作品的内容和表现手法作出自己的评价」 | 「能从不同角度对作品的形式作出自己的评论」 | 「能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点」 |\r\n\r\n**两种考试（实施建议（二））**\r\n\r\n| 项目 | 课标原文 |\r\n|---|---|\r\n| 范围 | 合格考「范围为必修课程内容」，高考「范围为必修和选择性必修课程内容」 |\r\n| 背诵 | 「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」 |\r\n| 题型 | 「合格性考试应包含一定比例的主观题，普通高校招生考试应适当增加主观题的比例」 |\r\n| 考试形式 | 「学业水平合格性考试可探索口语交际测试」 |\r\n| 阅读与鉴赏 | 「阅读与鉴赏侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、欣赏评价等」 |\r\n| 试题 | 「题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容」；「避免把语文学科核心素养切割成碎片化的语文知识和语文技能」 |\r\n| 情境 | 「个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境」；给练习标情境时用这三类原词 |\r\n\r\n- **卷面说法与课标分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（「实用类文本」「论述类文本」和文学作品）与学业质量水平。\"信息类文本阅读\"\"文学类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句\"\"文言翻译\"\"任务驱动型作文\"是卷面惯用说法。作文字数：课标只在必修学习要求里写「45 分钟能写 600 字左右的文章。课外练笔不少于 2 万字」，这是写作速度，不是考试规格；\"不少于 800 字\"是高考作文的惯例（考试惯用）。**题型与分值以本地当年考试说明为准。**\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、整本书阅读的教学安排\r\n\r\n**课标规定了什么**\r\n\r\n- 必修 1 学分、18 课时，「应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读」。\r\n- 「课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书」。\r\n- 「阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得」。\r\n- 「应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解」。\r\n\r\n**书目**：课标没有指定书目。「指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定 3~5 部作品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论」。统编教材在必修上册安排了学术著作《乡土中国》，在必修下册安排了长篇小说《红楼梦》——这是教材的安排，不是课标指定的书目，以所用教材为准。附录 2 的读物「仅为举例」，可作备选。\r\n\r\n**18 课时的组织草稿**（课标没有规定两本书各用几课时；下表只是草稿，请按本校的学期安排调整）\r\n\r\n| 环节 | 长篇小说 | 学术著作 | 做什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 导读与计划 | 1 | 1 | 学生定阅读计划（每周读到哪里）；老师交代读法和笔记要求，不先讲结论 |\r\n| 课内自主阅读与推进 | 3 | 3 | 课内静读、查看笔记；课外阅读为主 |\r\n| 专题研讨 | 3 | 3 | 小说：人物关系、感人场景、艺术架构、主旨；论著：核心概念、大纲小目、论述逻辑 |\r\n| 成果交流与评价 | 2 | 2 | 梗概或提要、读书笔记、作品评介；口头、书面或跨媒介交流 |\r\n| 合计 | 9 | 9 | 两本共 18 课时 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"整本书阅读草稿：每本书 1 + 3 + 3 + 2 = 9 课时，两本共 18 课时，与必修 1 学分、18 课时一致\", \"expr\": \"[1 + 3 + 3 + 2, 2 * (1 + 3 + 3 + 2)]\", \"expect\": [9, 18]}\r\n```\r\n\r\n- 统编教材把两本书分在必修上、下册，可以对应「课时可安排在两个学期」；具体学期以学校安排为准。\r\n- 笔记和成果放进学习档案：课标建议搜集「读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告」等材料。\r\n- 用 AI 生成的研讨题、阅读检测题，按 `shared/ai-item-check.md` 自检后标注【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后再用。书中原文、回目、页码以学生手里的版本为准，不用 AI 凭记忆给出的引文。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、实施建议中可直接引用的原文\r\n\r\n| 用途 | 原文 |\r\n|---|---|\r\n| 专题学习 | 「积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动」 |\r\n| 避免重复 | 「要关注共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免简单重复」 |\r\n| 学习负担 | 「要坚守语文课程的基本要求，恰当把握教学容量，不任意增加学生的学习负担，同时也要鼓励对语文学习有兴趣而且学有余力的学生追求更高的目标」 |\r\n| 必修评价 | 「必修课程评价应立足于共同基础，考查学生在不同学习情境和实践活动中学习和运用语言文字的基本能力」 |\r\n| 评价功能 | 「不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程」 |\r\n| 描述性反馈 | 「语文教师应提供细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议」 |\r\n| 评价方式 | 「综合运用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式」 |\r\n| 混合式学习 | 「创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，为课堂教学和课外学习服务」 |\r\n| 防止刷题 | 「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」 |\r\n| 反对频繁考试 | 「反对用频繁考试的方式评价学生的语文学科核心素养」 |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、本库老师端的分工（草稿）\r\n\r\n- **阅读教学指导（本技能）**：任务群 1、3，以及 5、6、7、9—12 的阅读部分；按学习任务群组织单元，用学业质量水平一、二描述评价要求。\r\n- **写作教学指导**：任务群 5、6、7 的写作与表达，任务群 2 的调查报告，9—11 的评论写作。\r\n- **文言文教学指导**：任务群 8，任务群 4 的文言部分，推荐背诵篇目。\r\n- **任务群 4 的现代汉语部分**（病句、语体、语言札记）：老师端没有专门的技能，评改放在写作教学指导里，积累与梳理可放进本技能的单元任务；学生端对应语病追踪档案。\n\nFile v2.11.0:references/reading-ability-profile-template.md\n\n# 学员阅读力档案模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。\r\n> 本档案只记阅读力，不记写作风格——写作风格档案在 `xiaozhi-teach-chinese-writing-guide` 的\r\n> 学员写作风格档案模板里，两者不要混在一张表里。\r\n> 阅读速度与阅读量由学员自测或老师登记，本 SKILL 不代为统计。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 阅读力档案 · [学员化名]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 基础数据（学员自测 / 老师登记，非系统统计）\r\n  · 阅读速度：[N] 字/分钟   登记日期：[YYYY-MM-DD]\r\n  · 阅读量：[N] 字/月       来源：□ 学员自报  □ 老师统计\r\n  · 阅读偏好：[体裁/主题]\r\n\r\n■ 字面能力（[N] / 5）\r\n  · 5W1H 提取：[优/良/合格/差]\r\n  · 关键信息识别：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 分析能力（[N] / 5）\r\n  · 结构分析：[优/良/合格/差]\r\n  · 方法识别：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 思辨能力（[N] / 5）\r\n  · 主题理解：[优/良/合格/差]\r\n  · 联系实际：[优/良/合格/差]\r\n  · 评价反思：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 策略使用（六大策略，名称同 six-strategies-card.md）\r\n  · 预测：[优/良/合格/差]\r\n  · 提问：[优/良/合格/差]\r\n  · 联想：[优/良/合格/差]\r\n  · 比较：[优/良/合格/差]\r\n  · 概括：[优/良/合格/差]\r\n  · 评价：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 弱项状态（词表按 shared/vocab.md §4）\r\n  · [知识点]：待处理 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 突破中 / 已攻克\r\n  · 置信度：🟢 数据充分 / 🟡 初步趋势 / 🔴 样本不足\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.0:references/six-strategies-card.md\n\n# 阅读 6 大策略卡片\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。\r\n> 本文件是六大策略细则的**唯一出处**；SKILL.md §5.1 只列策略名与适用阶段，不重复细则。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` 使用。6 大阅读策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）的卡片化教学工具，老师可裁剪发给学员。\r\n\r\n## 1. 6 大策略总览\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬──────────────────┬──────────────┐\r\n│ #    │ 策略      │ 核心问题          │ 适用阶段      │\r\n├──────┼──────────┼──────────────────┼──────────────┤\r\n│ 1    │ 预测      │ 接下来会发生什么  │ 阅读前/阅读中 │\r\n│ 2    │ 提问      │ 我有什么不明白的  │ 阅读中        │\r\n│ 3    │ 联想      │ 这让我想到什么    │ 阅读中/阅读后 │\r\n│ 4    │ 比较      │ 与其他文本有何异同│ 阅读中/阅读后 │\r\n│ 5    │ 概括      │ 这段讲了什么      │ 阅读中/阅读后 │\r\n│ 6    │ 评价      │ 我认同/质疑什么   │ 阅读后        │\r\n└──────┴──────────┴──────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 卡片 ①：预测\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🔮 策略 1：预测\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】激活先验知识，提升阅读兴趣\r\n【时机】阅读前 / 阅读中\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 看标题/封面，预测主题\r\n  ② 读前两段，预测走向\r\n  ③ 找关键词，预测情节\r\n  ④ 对比实际，修正预测\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"看到标题《______》，你猜会讲什么？\"\r\n  · \"读到'他愣住了'，你觉得接下来会怎样？\"\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我是否看了标题就猜过？\r\n  □ 我是否每段都猜过？\r\n  □ 我的预测准不准？\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 不要否定学员的\"离谱\"预测\r\n  · 把\"为什么这样预测\"作为追问点\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 3. 卡片 ②：提问\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n❓ 策略 2：提问\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】从被动接收转为主动探究\r\n【时机】阅读中\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 标注不懂的字词\r\n  ② 标注读不懂的句子\r\n  ③ 标注想跟作者对话的地方\r\n  ④ 写出\"我的问题\"\r\n\r\n【五类好问题】\r\n  · 字面问题：这个词什么意思？\r\n  · 推断问题：作者为什么写这个？\r\n  · 评价问题：我同意吗？\r\n  · 联系问题：这和我的生活有什么联系？\r\n  · 创造问题：如果是我会怎么写？\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我每段都提了问题吗？\r\n  □ 我的问题有不同层次吗？\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 鼓励\"笨问题\"（字面问题也重要）\r\n  · 学员的提问能力比答题能力更重要\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 4. 卡片 ③：联想\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n💭 策略 3：联想\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】激活背景经验，深化理解\r\n【时机】阅读中 / 阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 遇到关键词 → 想到自己的经历\r\n  ② 遇到场景 → 想到相似场景\r\n  ③ 遇到情感 → 想到自己的情感\r\n  ④ 联系现实 → 想到当下社会\r\n\r\n【三类联想】\r\n  · 经验联想：我有过类似经历\r\n  · 文本联想：我想到了另一篇文章\r\n  · 现实联想：当下也有类似现象\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"读到这里你想到什么？\"\r\n  · \"你的生活中有类似画面吗？\"\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我有联想到自己的经历吗？\r\n  □ 我有联想到其他书/电影吗？\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 不要让联想\"跑太远\"\r\n  · 联想后要\"拉回文本\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. 卡片 ④：比较\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🔄 策略 4：比较\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】通过对比突出特征，加深理解\r\n【时机】阅读中 / 阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 找比较对象（另一篇/另一段）\r\n  ② 找比较维度（主题/人物/写法/情感）\r\n  ③ 列出异同\r\n  ④ 总结\"为何不同\"\r\n\r\n【五类比较】\r\n  · 主题比较：两文都讲了什么？异同？\r\n  · 人物比较：两个角色有何不同？\r\n  · 写法比较：叙事/描写/抒情上有什么差异？\r\n  · 情感比较：作者态度有何不同？\r\n  · 结构比较：篇章组织有何差异？\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"如果把这段换成另一种写法会怎样？\"\r\n  · \"这两篇文章你更喜欢哪篇？为什么？\"\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我有比较过类似文本吗？\r\n  □ 我能说出至少 3 个异同吗？\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 6. 卡片 ⑤：概括\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📝 策略 5：概括\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】提取关键信息，把握文本主干\r\n【时机】阅读中 / 阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 划分段落，标出段意\r\n  ② 用一句话概括每段\r\n  ③ 串联段意，得出全文主旨\r\n  ④ 检查是否完整\r\n\r\n【三层概括】\r\n  · 段落层：每段 1 句话\r\n  · 文章层：全文 1-2 句话\r\n  · 主题层：作者要表达的核心\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"这段能用一句话概括吗？\"\r\n  · \"如果只能记住全文一句话，是什么？\"\r\n\r\n【常见障碍】\r\n  · 概括得太详细 → 没概括\r\n  · 概括得太笼统 → 没信息量\r\n  · 概括=抄原文 → 没加工\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我能一句话说出每段意思吗？\r\n  □ 我能一句话说出全文意思吗？\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 7. 卡片 ⑥：评价\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n⚖️ 策略 6：评价\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】形成独立判断，培养批判性思维\r\n【时机】阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 明确自己的判断（喜欢/不喜欢/同意/不同意）\r\n  ② 找出支持判断的文本依据\r\n  ③ 区分\"事实\"与\"观点\"\r\n  ④ 提出\"我的不同看法\"\r\n\r\n【四类评价】\r\n  · 内容评价：主题/立意我认同吗？\r\n  · 形式评价：写法/结构我欣赏吗？\r\n  · 情感评价：是否打动了我？\r\n  · 价值评价：体现的价值观我认同吗？\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"你最喜欢哪一段？为什么？\"\r\n  · \"如果你是作者会怎么改？\"\r\n  · \"你同意作者的观点吗？\"\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 评价 ≠ 赞美，鼓励学员说\"不喜欢\"\r\n  · 评价必须基于文本依据\r\n  · 学员的\"我不同意\"是珍贵的\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 8. 6 大策略使用顺序\r\n\r\n```text\r\n阅读前：预测 → 提问\r\n阅读中：预测 → 提问 → 联想 → 概括\r\n阅读后：联想 → 比较 → 评价 → 概括\r\n```\r\n\r\n## 9. 学员使用检查表\r\n\r\n```text\r\n┌────────┬──────┬──────┬──────┬────────┐\r\n│ 策略    │ 上次 │ 本次 │ 进步 │ 老师评语│\r\n├────────┼──────┼──────┼──────┼────────┤\r\n│ 预测    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 提问    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 联想    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 比较    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 概括    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 评价    │  □   │  □   │      │        │\r\n└────────┴──────┴──────┴──────┴────────┘\r\n```\r\n\r\n## 10. 老师使用方式\r\n\r\n```text\r\n方式 ① 课前发卡片\r\n  → 每次课前发 1 张策略卡\r\n  → 学员读完按策略操作\r\n\r\n方式 ② 课中穿插\r\n  → 讲到对应段落时调用策略\r\n  → 现场示范策略使用\r\n\r\n方式 ③ 课后作业\r\n  → 选一篇课外文本，用 3 种策略记录\r\n\r\n方式 ④ 长期跟踪\r\n  → 用\"使用检查表\"跟踪学员策略能力\r\n```\r\n\r\n## 11. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 策略使用情况）\r\n- [ ] 学员阅读兴趣清单（用于个性化推荐）\r\n- [ ] 历次讲解的文本与策略使用记录\r\n- [ ] 学员策略使用成长档案\n\nFile v2.11.0:references/strategy-use-sample.md\n\n# 阅读策略使用样板（提问 + 联想）\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。策略名称与 `six-strategies-card.md` 一致。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 阅读策略使用样板 · [《X》]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 本文主策略：[策略 1] + [策略 2]\r\n\r\n■ 策略 1：提问\r\n  · 我读到的：[段落摘录]\r\n  · 我的问题：[X]\r\n  · 我的回答：[X]\r\n  · 答案的\"线索\"在哪里？\r\n\r\n■ 策略 2：联想\r\n  · 这段让我想到：□ 我的经历  □ 另一篇文章  □ 当下的现象\r\n  · 具体想到了什么：[X]\r\n  · 拉回文本：文中哪一句触发了这个联想？[X]\r\n\r\n■ 策略使用反思\r\n  · 这个策略帮我理解了什么？\r\n  · 下次我还用吗？\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.0:references/text-three-solve.md\n\n# 文本三解模板（字面解 / 深层解 / 外延解）\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` §4 使用。层次命名以 SKILL.md §4.1 为唯一口径：\r\n> **字面解（写了什么）→ 深层解（怎么写的、为什么这样写）→ 外延解（对读者与现实意味着什么）**。\r\n> 本文件提供每一层的填写模板，不重复定义层次名称。\r\n\r\n## 1. 三解的定义\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬──────────────────┬──────────────────────────┐\r\n│ 层次      │ 名称              │ 关注重心                  │\r\n├──────────┼──────────────────┼──────────────────────────┤\r\n│ 字面解    │ 文本层            │ 文章写了什么             │\r\n│ 深层解    │ 作者层            │ 怎么写的、为什么这样写   │\r\n│ 外延解    │ 读者层            │ 读者读后想到什么         │\r\n└──────────┴──────────────────┴──────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 三解操作流程\r\n\r\n```text\r\n┌────────────────────────────────────────┐\r\n│ 第一步：通读 1-2 遍，把握文本大意       │\r\n│ 第二步：字面解 → 拆解文本写了什么      │\r\n│ 第三步：深层解 → 分析写法、推断作者意图 │\r\n│ 第四步：外延解 → 联系读者自身          │\r\n│ 第五步：整合 → 三层关系图              │\r\n└────────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 3. 字面解模板\r\n\r\n### 3.1 文本基本信息\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 字面解 · 文本基本信息\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 标题：\r\n■ 作者：\r\n■ 出处 / 选自：\r\n■ 体裁：□ 记叙文  □ 散文  □ 议论文  □ 说明文  □ 小说  □ 诗歌\r\n■ 字数：\r\n■ 阅读时长预估：\r\n■ 难度：□ 入门  □ 基础  □ 进阶  □ 挑战\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.2 内容结构\r\n\r\n```text\r\n【主要内容】\r\n  · 主题一句话：[本文写了……]\r\n  · 关键人物：[化名 1 / 化名 2 / ...]\r\n  · 关键事件：[事件 1] / [事件 2] / [事件 3]\r\n  · 关键地点：[地点 1] / [地点 2]\r\n  · 时间跨度：[起始时间] → [结束时间]\r\n\r\n【篇章结构】\r\n  · 结构类型：□ 总分总  □ 时间顺序  □ 空间顺序  □ 倒叙  □ 插叙  □ 并列\r\n  · 段落数：[N] 段\r\n  · 重点段落：第 [N] 段\r\n```\r\n\r\n### 3.3 字词句清单\r\n\r\n```text\r\n【生字词】5-10 个\r\n  · [生字 1] — 拼音 + 含义 + 文中用法\r\n  · [生字 2] — ...\r\n  · ...\r\n\r\n【关键句】3-5 句\r\n  · 句 1：...\r\n  · 句 2：...\r\n  · ...\r\n\r\n【修辞】3-5 处\r\n  · 第 [N] 段：[修辞] — 效果\r\n  · ...\r\n```\r\n\r\n## 4. 深层解模板\r\n\r\n### 4.1 写作背景\r\n\r\n```text\r\n【作者背景】\r\n  · 作者：[姓名]\r\n  · 生卒：[年份]\r\n  · 代表作：[作品 1] / [作品 2] / ...\r\n  · 时代背景：[时代] — [时代特点]\r\n\r\n【写作背景】\r\n  · 写作时间：[年份]\r\n  · 写作动机：□ 触景生情  □ 有感而发  □ 应邀而作  □ 教学需要\r\n  · 写作对象：□ 公众  □ 特定读者  □ 自己\r\n```\r\n\r\n### 4.2 主题与立意\r\n\r\n```text\r\n【表层主题】\r\n  · 文本表层在讲什么：[一句话]\r\n\r\n【深层主题】\r\n  · 文本真正想表达：[深层立意]\r\n  · 文本的命题方向：[命题]\r\n\r\n【价值观取向】\r\n  · 作者认同什么：\r\n  · 作者批判什么：\r\n  · 作者态度倾向：□ 肯定  □ 批判  □ 同情  □ 反思  □ 中立\r\n```\r\n\r\n### 4.3 写作手法\r\n\r\n```text\r\n【选材】\r\n  · 真实/虚构：□ 真实  □ 虚构  □ 半真半假\r\n  · 典型性：□ 典型  □ 一般\r\n  · 来源：□ 个人经历  □ 听闻  □ 想象  □ 改编\r\n\r\n【表达方式】（勾选为主，不必估算百分比）\r\n  · 主要表达方式：□ 叙述  □ 描写  □ 抒情  □ 议论  □ 说明\r\n  · 次要表达方式：□ 叙述  □ 描写  □ 抒情  □ 议论  □ 说明\r\n  · 集中体现的段落：第 [N] 段\r\n\r\n【表现手法】\r\n  · 象征：[象征物] = [象征义]\r\n  · 对比：[对比 1] vs [对比 2]\r\n  · 烘托：[主体] 被 [环境/他人] 烘托\r\n  · 借物抒情：[物] → [情]\r\n```\r\n\r\n### 4.4 情感与态度\r\n\r\n```text\r\n【作者情感曲线】\r\n  · 开篇情感：[情感 1]\r\n  · 中段情感：[情感 2]\r\n  · 结尾情感：[情感 3]\r\n  · 情感变化：[起点] → [中点] → [终点]\r\n\r\n【作者态度】\r\n  · 对 [人物/事件] 的态度：...\r\n  · 对 [社会现象] 的态度：...\r\n```\r\n\r\n## 5. 外延解模板\r\n\r\n### 5.1 与读者的连接\r\n\r\n```text\r\n【读者共鸣点】\r\n  · 哪一段/句最让读者共鸣：\r\n  · 共鸣原因：[经验/情感/价值观] 上的连接\r\n\r\n【读者困惑点】\r\n  · 哪些地方读者可能读不懂：\r\n  · 需要补充的背景知识：\r\n\r\n【读者联想点】\r\n  · 读完会想到 [什么类似经历]：\r\n  · 读完会想到 [哪本书/哪篇文章]：\r\n```\r\n\r\n### 5.2 与现实的联系\r\n\r\n```text\r\n【与个人经历】\r\n  · 学员是否有过类似经历：□ 是  □ 否\r\n  · 学员分享的相关经历：\r\n\r\n【与社会现实】\r\n  · 文本反映的社会现象：\r\n  · 当下是否有类似现象：\r\n\r\n【与时代精神】\r\n  · 文本体现的价值观：\r\n  · 当下时代是否仍适用：\r\n```\r\n\r\n### 5.3 跨文本联系\r\n\r\n```text\r\n【同主题作品】\r\n  · 推荐阅读 1：[作品] — 共同点\r\n  · 推荐阅读 2：[作品] — 共同点\r\n\r\n【同作者作品】\r\n  · 推荐阅读 1：[作品] — 风格比较\r\n\r\n【对比阅读】\r\n  · 推荐对比：[作品 A] vs [本文] — 异同\r\n```\r\n\r\n## 6. 三层关系图\r\n\r\n```text\r\n┌────────────────────────────────────────┐\r\n│            字面解（文本层）              │\r\n│   · 写了什么                            │\r\n│   · 怎么写的                            │\r\n│   ↓                                    │\r\n│            深层解（作者层）              │\r\n│   · 为什么这样写                        │\r\n│   · 表达什么                            │\r\n│   ↓                                    │\r\n│            外延解（读者层）              │\r\n│   · 读者如何理解                        │\r\n│   · 与自身/社会的连接                   │\r\n└────────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 7. 教学应用样板：《背影》(节选，部编八上；copyrightStatus：仅存索引，只记出处不复制正文)\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 文本三解样板 · 《背影》(节选)\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n【字面解】\r\n  · 主题：父亲送别儿子，爬月台买橘子\r\n  · 关键人物：父亲、儿子\r\n  · 关键事件：火车站送别、爬月台、买橘子\r\n  · 重点段：第 6 段（爬月台买橘子）\r\n\r\n【深层解】\r\n  · 表层主题：父子送别\r\n  · 深层立意：父爱无言 / 家庭代际关系\r\n  · 写作动机：触景生情（回忆父亲）\r\n  · 表达方式：以叙述为主，第 6 段集中用描写，结尾转入抒情\r\n  · 表现手法：细节描写（爬月台动作）、借物抒情（橘子）\r\n  · 情感曲线：平静 → 不舍 → 流泪\r\n\r\n【外延解】\r\n  · 读者共鸣：父亲为子女奔波的画面\r\n  · 联想：学员自己的父母\r\n  · 跨文本：可对比《我的母亲》(胡适)、《父爱之舟》\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 8. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 关联作品偏好）\r\n- [ ] 历次讲解过的文本档案（基础/深层/外延三层笔记）\r\n- [ ] 学员阅读兴趣记录（用于跨文本联系）\r\n- [ ] 学校/班级的必读书目清单\n\nFile v2.11.0:references/three-solve-sample.md\n\n# 文本三解填写样板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。层次名称与 SKILL.md §4.1、`text-three-solve.md` 一致。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 文本三解样板 · [《X》]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 字面解\r\n  · 写了谁/什么：[X]\r\n  · 关键细节：[X]\r\n  · 故事梗概：[X]\r\n\r\n■ 深层解\r\n  · 顺序：[顺叙/倒叙/插叙]\r\n  · 详写：[X]\r\n  · 略写：[X]\r\n  · 主要写法：[X]\r\n  · 作者为什么这样写：[X]\r\n\r\n■ 外延解\r\n  · 核心主题：[X]\r\n  · 作者想表达：[X]\r\n  · 联系生活：[X]\r\n  · 我的看法（同意/不同意，依据是哪一句）：[X]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.0:references/three-stage-practice-sample.md\n\n# 三阶练习设计填写样板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段（40 分钟一课时）/ 初中（45 分钟一课时）。\r\n> 时长以 SKILL.md §7.3 的课中任务分配为唯一口径，本样板不另设一套。\r\n> 小学高段按 40 分钟课时等比压缩（5 / 13 / 18 / 4）。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 三阶练习设计 · [《X》]  ·  课时 45 分钟\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 字面层 / 基础阶（5 分钟）\r\n  · 任务 1：快速复述内容，找 [N] 个关键信息\r\n  · 任务 2：解决预习中\"不理解\"的问题\r\n\r\n■ 分析层 / 分析阶（15 分钟）\r\n  · 任务 1：重点段落分析——作者怎么写的\r\n  · 任务 2：改写一段，对比效果\r\n  · 任务 3：策略演练（本课主策略：[X] + [X]）\r\n\r\n■ 思辨层 / 思辨阶（20 分钟）\r\n  · 任务 1：作者为什么这样写？\r\n  · 任务 2：联系你的生活\r\n  · 任务 3：你同意作者吗？依据是哪一句？\r\n\r\n■ 总结层（5 分钟）\r\n  · 用 1-2 句话总结全文\r\n  · 收尾，布置课后拓展阅读\r\n\r\n■ 分层变式（对应 studentTiers 的 A/B/C）\r\n  · A（需补基础）：字面层多给 [X] 分钟，思辨层只做任务 2\r\n  · B（达标）：按上表执行\r\n  · C（可拓展）：思辨层增加\"如果你是作者会怎么改\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.0:shared/ai-item-check.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\r\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n   ```verify\r\n   {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n   ```\r\n\r\n   `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nArchive v2.10.0: 20 files, 59941 bytes\n\nFiles: references/group-text-design.md (5434b), references/group-text-sample-childhood.md (1032b), references/hs-task-group-map.md (25849b), references/reading-ability-profile-template.md (1815b), references/six-strategies-card.md (9529b), references/strategy-use-sample.md (953b), references/text-three-solve.md (8687b), references/three-solve-sample.md (852b), references/three-stage-practice-sample.md (1521b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (12717b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/grade-bands.md (5751b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (2655b), SKILL.md (27150b), _meta.json (155b)\n\nFile v2.10.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\ndescription: '面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说\"这篇课文怎么讲\"、\"阅读理解怎么教\"、\"学员读不懂课文\"、\"阅读策略怎么教\"、\"群文阅读怎么设计\"、\"名著怎么导读\"、\"思辨阅读怎么带\"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。高中按学习任务群组织（必修与选择性必修，含整本书阅读），评价以学业质量水平一、二为骨架。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 阅读教学指导\nversion: 2.10.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师语文\ngrade_bands:\n  - 小学高段\n  - 初中\n  - 高中\ntags: [阅读教学, 文本解读, 阅读策略, 群文阅读, 思辨, 语文老师]\ndepends_on:\n  - xiaozhi-teach-lesson-planner\n  - xiaozhi-teach-student-analyzer\n  - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\ndisplayName: 阅读教学指导\nsummary: '面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。'\n---\n\n# 阅读教学指导 SKILL\n\n> **一句话定位：** 阅读教学不是教学生\"读懂一段话\"，而是教学生\"和文本对话的能力\"——从字面到深层到外延，三层递进。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无跨会话统计（X）时，阅读速度、阅读量这类数据由老师或学员自己填报，本 SKILL 不生成统计数字；\n> 无文件能力（F）时，档案表格改为对话内纯文本。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 的内容边界（产品定位，不是平台能力问题）：**\n- 只输出**阅读教学设计**与**文本解读框架**，不代替老师备课。\n- 课文选段必须标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教材原文与教辅题一律 `仅存索引`，只记出处不复制正文）。\n- 不提供完整电子版教材，只输出导读提纲、讨论问题、阅读任务设计。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级阅读记录」\n- 更正：「更正我的班级阅读记录」\n- 删除：「删除我的班级阅读记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的班级阅读记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n语文阅读教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 教师讲=学生读：老师把课文\"翻译\"成白话，\n        学员被动接受，没有和文本直接对话。\n\n误区② 只读不思：学员读完不能\"入心\"，\n        读完就忘，更不能用阅读经验。\n\n误区③ 训练=刷题：阅读理解=答题模板，\n        学员记住\"套路\"但不会真正\"读\"。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让学员直接和文本对话**：老师不再是\"翻译机\"\n- **让阅读有思维层级**：字面解 → 深层解 → 外延解\n- **让阅读策略显性化**：6 大策略可教可练\n- **让阅读成长可视化**：学员能看到自己\"读力\"成长\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 课文怎么讲 | \"这篇课文怎么讲\" |\n| 阅读理解教学 | \"阅读理解怎么教\" |\n| 学员读不懂 | \"学员读不懂怎么办\" |\n| 阅读策略 | \"怎么教阅读策略\" |\n| 群文阅读 | \"群文阅读怎么设计\" |\n| 名著导读 | \"名著怎么导读\" |\n| 思辨阅读 | \"怎么教思辨\" |\n| 阅读速度 | \"学员读得慢\" |\n| 阅读深度 | \"学员读得浅\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ① 文本三解                │\n                │  字面/深层/外延           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ② 阅读策略选择            │\n                │  6 大策略按文选用         │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ③ 三阶阅读                │\n                │  基础/分析/思辨           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ④ 阅读任务设计            │\n                │  预习/课中/课后           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ⑤ 班级阅读力记录          │\n                │  → 待确认条目            │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ⑥ 更新 classWorkspace     │\n                │  阅读弱项 / 分层          │\n                └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、文本三解\n\n### 4.1 三解定义（唯一口径：字面解 / 深层解 / 外延解）\n\n> 命名以本表为准，`references/text-three-solve.md` 的模板与本表逐层对应，不另起一套名称。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 层级      │ 描述                    │ 关键问题     │ 学员任务      │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 字面解    │ 文本说了什么            │ 这段讲什么  │ 提取信息      │\n│ 深层解    │ 怎么写的、为什么这样写   │ 作者想什么  │ 分析结构与意图 │\n│ 外延解    │ 对读者、对现实意味着什么 │ 与我有何关系 │ 联系与评价    │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.2 字面解 5 问\n\n```text\n① 写了谁/什么？\n② 发生在什么时间/地点？\n③ 经历了什么过程？\n④ 关键细节是什么？\n⑤ 我能用自己的话讲一遍吗？\n```\n\n### 4.3 深层解 5 问\n\n```text\n① 这段/这篇文章的顺序是什么？\n② 哪里是重点/详写？\n③ 哪里是次要/略写？\n④ 作者用了什么方法（比喻/排比/举例/对比）？\n⑤ 如果我来写，会怎么组织？\n```\n\n### 4.4 外延解 5 问\n\n```text\n① 这篇文章的核心是什么？\n② 作者想表达什么情感/观点？\n③ 我同意/不同意吗？为什么？\n④ 这篇文章和我的生活有什么联系？\n⑤ 如果再写一遍，我会怎么改？\n```\n\n### 4.5 文本三解样板\n\n> 📎 完整模板见 `references/three-solve-sample.md`（字面解/深层解/外延解填写样板）\n\n---\n\n## 五、阅读策略（6 大策略）\n\n### 5.1 策略总览（唯一口径）\n\n六大策略为：**预测 / 提问 / 联想 / 比较 / 概括 / 评价**。\n\n> 📎 每个策略的作用、时机、操作步骤、示范问题、学员自检与老师使用要点，\n> 完整卡片见 `references/six-strategies-card.md`（可裁剪发给学员）。本文不重复列出细则。\n\n```text\n┌──────┬──────────┬──────────────────┬──────────────┐\n│ #    │ 策略      │ 核心问题          │ 适用阶段      │\n├──────┼──────────┼──────────────────┼──────────────┤\n│ 1    │ 预测      │ 接下来会发生什么  │ 阅读前/阅读中 │\n│ 2    │ 提问      │ 我有什么不明白的  │ 阅读中        │\n│ 3    │ 联想      │ 这让我想到什么    │ 阅读中/阅读后 │\n│ 4    │ 比较      │ 与其他文本有何异同│ 阅读中/阅读后 │\n│ 5    │ 概括      │ 这段讲了什么      │ 阅读中/阅读后 │\n│ 6    │ 评价      │ 我认同/质疑什么   │ 阅读后        │\n└──────┴──────────┴──────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 5.2 策略教学法\n\n```text\n■ 显性教学\n  · 直接告诉学员\"我们现在用'提问'策略\"\n  · 让学员意识到\"我在用什么策略\"\n  · 避免\"无意识使用\"\n\n■ 示范\n  · 老师先做一遍\n  · 边做边\"出声思维\"\n  · 学员观察老师的\"思考过程\"\n\n■ 搭档练习\n  · 学员配对合作\n  · 一个用策略，另一个观察\n  · 然后切换\n\n■ 独立使用\n  · 学员独立运用\n  · 老师观察+反馈\n  · 形成\"自动化\"\n```\n\n### 5.3 策略选择原则\n\n```text\n策略不是越多越好。\n选 1-2 个策略和文本特点匹配，深度练习。\n\n· 叙事文：预测 + 联想\n· 议论文：提问 + 评价\n· 说明文：概括 + 提问\n· 文学作品：联想 + 比较\n```\n\n### 5.4 策略使用样板\n\n> 📎 完整模板见 `references/strategy-use-sample.md`（提问+联想双策略使用与反思样板）\n\n---\n\n## 六、三阶阅读\n\n### 6.1 三阶定义\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 阶       │ 描述                    │ 学员表现    │ 老师策略      │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 基础阶   │ 知道\"写了什么\"          │ 能复述     │ 教提取信息    │\n│ 分析阶   │ 知道\"怎么写的\"          │ 能分析     │ 教结构方法    │\n│ 思辨阶   │ 知道\"为什么写/有何意义\" │ 能评价     │ 教思维批判    │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 6.2 基础阶（提取信息）\n\n```text\n■ 任务\n  · 找出关键人物/事件\n  · 提取关键信息\n  · 复述内容\n\n■ 老师方法\n  · 给\"寻读\"任务\n  · 画结构图\n  · 完成\"5W1H\"表\n```\n\n### 6.3 分析阶（分析结构）\n\n```text\n■ 任务\n  · 分析作者\"怎么写\"\n  · 找出\"为什么这样写\"\n  · 评价\"写得好不好\"\n\n■ 老师方法\n  · 比较\"两种写法\"\n  · 改写某段，让学员体会差异\n  · 讨论\"如果是我，会怎么写\"\n```\n\n### 6.4 思辨阶（评价思辨）\n\n```text\n■ 任务\n  · 评价\"为什么写\"\n  · 联系现实/历史\n  · 形成自己的观点\n\n■ 老师方法\n  · 给开放性问题\n  · 正反方讨论\n  · 联系学员生活\n```\n\n### 6.5 三阶练习设计\n\n> 时长以本文 §7.3 的课中任务分配为唯一口径（字面 5 / 分析 15 / 思辨 20 / 总结 5，合计 45 分钟一课时）。\n> 📎 填写样板见 `references/three-stage-practice-sample.md`（样板中的时长与 §7.3 一致，不另设一套）\n\n---\n\n## 七、阅读任务设计\n\n### 7.1 三段任务\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐\n│ 阶段      │ 任务类型                │ 时长        │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┤\n│ 预习      │ 字面解+1 个问题         │ 15-20 分钟  │\n│ 课中      │ 三阶练习+讨论          │ 40-45 分钟  │\n│ 课后      │ 拓展阅读+读后任务       │ 30-60 分钟  │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┘\n```\n\n> 凡由 AI 生成的阅读题、讨论题、拓展练习，生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检\n> （题干成立、答案唯一或标注开放题、学段内、与原文对得上），输出时标注\n> **【AI 生成，入库前请人工验算】**，老师确认后才可进课堂、作业或资源库。\n\n### 7.2 预习任务设计\n\n```text\n■ 字面解\n  · 读 X 遍\n  · 用自己的话讲一遍内容\n\n■ 提 1-2 个问题\n  · 不理解的地方\n  · 好奇的地方\n  · 反对/怀疑的地方\n\n■ 找 1 个细节\n  · 印象最深的细节\n  · 划出来\n\n❌ 禁止：预习=抄生字词\n❌ 禁止：预习=查工具书完成任务\n```\n\n### 7.3 课中任务设计\n\n```text\n■ 字面层（5 分钟）\n  · 快速复述内容\n  · 解决预习中\"不理解\"的问题\n\n■ 分析层（15 分钟）\n  · 重点段落分析\n  · 策略使用演练\n  · 小组讨论\n\n■ 思辨层（20 分钟）\n  · 开放性问题\n  · 联系学员生活\n  · 表达自己的观点\n\n■ 总结层（5 分钟）\n  · 用 1-2 句话总结\n  · 收尾\n```\n\n### 7.4 课后任务设计\n\n```text\n■ 拓展阅读\n  · 同主题 1-2 篇\n  · 比较阅读\n\n■ 读后任务\n  · 写读后感\n  · 画思维导图\n  · 与同伴/家长讨论\n\n■ 不布置\n  · 抄写课文\n  · 无意义刷题\n```\n\n---\n\n## 八、群文阅读\n\n### 8.1 群文阅读定义\n\n```text\n围绕 1 个议题，选 3-5 篇文本，\n在 1-2 课时内集中对比阅读。\n```\n\n### 8.2 群文设计四步\n\n```text\n① 选议题\n  · 主题/作者/体裁/时代/表达方式\n\n② 选文本\n  · 3-5 篇\n  · 难度有梯度\n  · 彼此有关联\n\n③ 设问题\n  · 1 个核心问题\n  · 2-3 个子问题\n  · 开放可讨论\n\n④ 找结构\n  · 横向比较\n  · 纵向深入\n  · 由字面到思辨\n```\n\n### 8.3 群文样板\n\n> 📎 完整样板见 `references/group-text-sample-childhood.md`（\"童年\"议题群文阅读设计完整范例）\n\n---\n\n## 九、阅读成长档案\n\n### 9.1 档案维度\n\n> ⚠️ 阅读速度与阅读量**不是**本 SKILL 计算出来的。没有跨会话统计能力（X）时，\n> 这两栏由学员自测或老师登记；本 SKILL 不生成、不推算这两个数字。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度      │ 描述                    │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 阅读速度  │ 字/分钟（学员自测填报） │\n│ 阅读量    │ 字/月（学员或老师填报） │\n│ 字面能力  │ 5W1H 提取准确度         │\n│ 分析能力  │ 结构/方法分析深度       │\n│ 思辨能力  │ 评价/反思能力           │\n│ 策略使用  │ 6 大策略熟练度          │\n│ 阅读偏好  │ 主题/体裁倾向           │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 9.2 学员阅读力档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/reading-ability-profile-template.md`（学员阅读力档案填写模板，覆盖 9.1 全部维度）\n\n---\n\n## 十、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 10.1 协作流图\n\n```text\n              ┌────────────────────────┐\n              │ xiaozhi-teach-         │\n              │  lesson-planner        │\n              │ （阅读任务嵌入教案）   │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n                          ↓\n              ┌────────────────────────┐\n              │ 课堂（阅读教学）        │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n                          ↓\n              ┌────────────────────────┐\n              │ xiaozhi-teach-         │\n              │  chinese-reading-guide│\n              │  （本 SKILL）           │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n        ┌─────────────────┼─────────────────┐\n        ↓                 ↓                 ↓\n  student-analyzer  resource-library  parent-communication\n  （阅读力维度）    （阅读素材入库）  （阅读进步反馈）\n```\n\n### 10.2 接口\n\n数据契约为 `shared/class-teaching-workspace.schema.json`，\n所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段。\n\n```text\n读：\n  classWorkspace.classProfile.{gradeBand, gradeLevel, periodMinutes, textbookVersion}\n                                     → 学段、册次、课时长度\n  classWorkspace.weaknessRank[]      → 班级阅读弱项（knowledgePoint 如\"信息提取\"\"句子赏析\"、\n                                       errorRate、dimension、stubbornCount）\n  classWorkspace.studentTiers[]      → A/B/C 分层，用于给三阶任务分档\n  classWorkspace.itemStats[]         → 上次测评阅读题的难度 pValue 与区分度 dValue\n\n写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：\n  classWorkspace.lessonPlans[]       → 本课阅读教学设计\n      · objectives[]（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）\n      · segments[]（name = 字面层/分析层/思辨层/总结层，minutes 见 §7.3，含 tierVariants）\n      · questionChain[]              → 三解 5 问与思辨层开放问题\n      · sourceWeaknessIds[]          → 本课针对的 weaknessRank 条目\n  classWorkspace.homeworkAssignments[] → 预习与课后拓展阅读（purpose = 诊断/巩固/拓展）\n  classWorkspace.interactionLogs[]   → 课后回填：段落实际用时、misconceptionsObserved[]\n  classWorkspace.weaknessRank[]      → 依据课堂与作业表现更新阅读类弱项\n```\n\n**写回学生个人档案（可选，需授权）：**\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n> 学员的读后感、随笔常写到真实处境。老师转述这类内容时，先按上面的危机例外处置，\n> 不做\"低敏转化\"再发家长。\n\n写回学生端学习 DNA 必须走 `handover-protocol.schema.json`，且 `meta.consentStatus` 中的\n`teacherWritebackConsent` 为 true；为 false 时不发送，并告诉老师\"该学员未开启老师写回授权\"。\n\n```json\n{\n  \"sessionId\": \"sess-teach-rc-001\",\n  \"protocolVersion\": \"2.10.0\",\n  \"handoverType\": \"teacher_writeback\",\n  \"sender\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n  \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n  \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"teacherWritebackConsent\": true },\n  \"payload\": {\n    \"teacherWritebackData\": {\n      \"teacherSkill\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n      \"studentAlias\": \"小B\",\n      \"weakKnowledgePointUpdates\": [\n        { \"subject\": \"语文\", \"knowledgePoint\": \"概括段意\", \"status\": \"初步弱项\", \"masteryLevel\": \"会复述\" }\n      ],\n      \"note\": \"课堂能复述内容，概括时仍照抄原句\"\n    }\n  },\n  \"timestamp\": \"2026-09-03T16:40:00+08:00\"\n}\n```\n\n**家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：**\n\n```text\n· 先核对 dna-profile 的 meta.consentStatus 中 parentSharingConsent = true？\n· 内容含情绪描述（如\"孩子最近抗拒读长文\"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true\n  任一为 false → 只给老师和学员本人，并告知\"该学员未开启家长共享\"。\n· 本 SKILL 不生成家长简报，只把素材交给 xiaozhi-teach-parent-communication，由它按授权处理。\n```\n\n---\n\n## 十一、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 阅读任务可用化名\n✅ 群文阅读选文可标注版权\n❌ 禁止：未授权复制整本教材\n❌ 禁止：未授权复制电子书\n✅ 读后讨论可不点名\n❌ 禁止：公开\"某学员的阅读力差\"\n```\n\n---\n\n## 十二、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 文本三解（字面/深层/外延） | 老师=翻译机 |\n| 显性教阅读策略 | 学员无意识使用 |\n| 三阶阅读（基础/分析/思辨） | 训练=答题模板 |\n| 群文阅读对比设计 | 单篇孤讲 |\n| 阅读成长档案累积 | 学员不积累 |\n| 预习=读+提问 | 预习=抄生字 |\n| 课后=拓展阅读 | 课后=抄课文 |\n\n---\n\n## 十三、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n阅读教学指导\n    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（阅读任务嵌入教案）\n    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）\n    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（阅读力维度）\n    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（阅读素材入库）\n    ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（阅读进步素材；发家长前由它核对 parentSharingConsent）\n    ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-reading-decoder（学员视角）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员读+理解\n- 禁止 AI 替老师备课（只提供框架+支持）\n- 禁止未授权复制整本教材\n- 禁止未授权复制电子书\n- 禁止公开学员阅读力排名\n- 禁止未核对 `parentSharingConsent` 就生成家长可见的学员评价\n- 禁止未核对 `teacherWritebackConsent` 就写回学生端档案\n- 禁止自行编造阅读速度/阅读量数字（这两项由学员或老师填报）\n\n---\n\n## 十四、高中：按学习任务群组织阅读教学\n\n**层次**（高中必修与选择性必修通用）：① **范围**：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② **课标原文与卷面说法分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ **语言知识**：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ **整本书阅读**：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ **不以刷题代替任务群**：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。\n\n课标「积极倡导基于学习任务群的专题学习」。本 SKILL 在高中的做法：\n- 单元按学习任务群组织：文本三解、六大策略、三阶阅读照用，但放进任务群的真实任务里（如\"思辨性阅读与表达\"的专题讨论与辩论、\"实用性阅读与交流\"的媒体分析报告）；\n- 整本书阅读（必修 1 学分、18 课时）：「应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读」，「课时可安排在两个学期，宜集中使用」，以学生自主阅读、笔记和交流为主，「不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考」；\n- 评价：必修以学业质量水平一为底线，面向高考的练习按水平二设计；课标提醒「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」。\n\n18 个任务群的课程地图、各任务群的学习目标与教学提示要点、与学生端技能的对应，见 `references/hs-task-group-map.md`。所有输出都是需老师复核的草稿。\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/text-three-solve.md` — 文本三解填写模板（字面解/深层解/外延解，与本文 §4 同一口径）\n- `references/six-strategies-card.md` — 阅读 6 大策略卡片（预测/提问/联想/比较/概括/评价）——策略细则的唯一出处\n- `references/group-text-design.md` — 群文阅读设计模板（5 类样板）\n- `references/three-solve-sample.md` — 文本三解填写样板\n- `references/strategy-use-sample.md` — 阅读策略使用样板（提问+联想）\n- `references/three-stage-practice-sample.md` — 三阶练习设计填写样板（时长同 §7.3）\n- `references/group-text-sample-childhood.md` — 群文阅读\"童年\"议题完整范例\n- `references/reading-ability-profile-template.md` — 学员阅读力档案模板\n- `references/hs-task-group-map.md` — 高中语文课程地图：18 个学习任务群、学业质量三级与两种考试、整本书阅读的教学安排（第十四节用）\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"阅读不是输入，是对话。\n>  当学员和文本'对话'，\n>  文本就成了学员的一部分——\n>  这就是阅读教学的意义。\"\n\nFile v2.10.0:_meta.json\n\n{\n  \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n  \"slug\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n  \"version\": \"2.10.0\",\n  \"publishedAt\": 1790870808681\n}\n\nFile v2.10.0:references/group-text-design.md\n\n# 群文阅读设计模板\r\n\r\n> 适用学段：初中（部编七上—九下）。所选文本一律为部编初中篇目；高中篇目已移出本文件。\r\n> 选文只记篇目与出处（copyrightStatus：仅存索引），不复制正文。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` 使用。围绕 1 个议题，对比 3-5 篇文本。\r\n\r\n## 1. 群文阅读定义\r\n\r\n```text\r\n围绕 1 个议题，\r\n选 3-5 篇文本，\r\n在 1-2 课时内集中对比阅读。\r\n```\r\n\r\n## 2. 群文设计四步\r\n\r\n```text\r\n① 选议题\r\n② 选文本\r\n③ 设问题\r\n④ 找结构\r\n```\r\n\r\n## 3. 议题类型\r\n\r\n```text\r\n· 主题（童年/故乡/友情/孤独/家国）\r\n· 作者（鲁迅/老舍/曹文轩/张爱玲）\r\n· 体裁（散文/小说/诗歌/戏剧）\r\n· 时代（古代/近代/当代/现代）\r\n· 表达（比喻/排比/对比/象征）\r\n· 人物（教师/父母/儿童）\r\n```\r\n\r\n## 4. 群文设计样板 5 类\r\n\r\n### 4.1 主题类 · 童年\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 鲁迅《从百草园到三味书屋》（节选）\r\n  · ② 林海音《城南旧事》（节选）\r\n  · ③ 萧红《呼兰河传》（节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 三位作家笔下的\"童年\"有何不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 童年是什么色彩？\r\n  · ② 童年与成人世界的关系？\r\n  · ③ 你认同谁的\"童年\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 横向：比较三个童年\r\n  · 纵向：深入一个童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.2 体裁类 · 散文 vs 小说\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：叙事视角\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 朱自清《背影》（散文）\r\n  · ② 鲁迅《孔乙己》（小说节选）\r\n  · ③ 汪曾祺《端午的鸭蛋》（散文）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 散文和小说讲\"故事\"有什么不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 谁在讲？\r\n  · ② 讲给谁？\r\n  · ③ 讲多少真实？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 体裁差异 + 视角差异\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.3 作者类 · 鲁迅\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：鲁迅笔下的\"小人物\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本（均为部编初中篇目）\r\n  · ① 《孔乙己》九下\r\n  · ② 《故乡》九上（节选）\r\n  · ③ 《社戏》八下（节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 鲁迅怎样\"看\"他笔下的普通人？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 三篇里的\"看客\"分别是谁？他们在看什么？\r\n  · ② 叙述者\"我\"对他们的态度一样吗？\r\n  · ③ \"哀其不幸，怒其不争\"这句评价，用在哪一篇上最贴切？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 同主题不同人物 + 横向比较\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.4 表达类 · 比喻\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：比喻的力量\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本（均为部编初中篇目）\r\n  · ① 朱自清《春》七上 比喻段\r\n  · ② 老舍《济南的冬天》七上 比喻段\r\n  · ③ 宗璞《紫藤萝瀑布》七下 比喻段\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 好的比喻有什么特点？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 比喻的两端是什么？\r\n  · ② 比喻如何\"贴切\"？\r\n  · ③ 比喻如何\"新\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 比喻方法分析 + 改写练习\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.5 时代类 · 古代送别诗\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：古人送别\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 王维《送元二使安西》\r\n  · ② 李白《送友人》\r\n  · ③ 王勃《送杜少府之任蜀州》\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 古人是怎样\"送别\"的？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 送别时什么情感？\r\n  · ② 用什么意象？\r\n  · ③ 寄托什么期望？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 同主题不同时代（古代一组）→ 联系现代送别\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. 群文设计自检\r\n\r\n```text\r\n□ 议题明确吗？\r\n□ 文本 3-5 篇、难度梯度合理吗？\r\n□ 核心问题开放可讨论吗？\r\n□ 横向纵向结构清晰吗？\r\n□ 文本版权/出处清晰吗？\r\n□ 与学员水平匹配吗？\r\n```\r\n\r\n## 6. 选文版权\r\n\r\n```text\r\n✅ 教材节选（标注来源）\r\n✅ 公有领域（古代/作者去世 50+ 年）\r\n✅ 经授权出版物\r\n✅ CC 协议资源\r\n\r\n❌ 禁止：未授权复制现代作品\r\n❌ 禁止：未授权复制整本书\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 群文不是多篇 = 多读，1 个议题 + 3-5 篇 + 1 个核心问题 = 真\"群文\"。\n\nFile v2.10.0:references/group-text-sample-childhood.md\n\n# 群文阅读设计样板（议题：童年）\r\n\r\n> 适用学段：初中。选文只记出处（copyrightStatus：仅存索引），不复制正文。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文阅读设计 · [议题：童年]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 议题：童年\r\n\r\n■ 文本\r\n  · 文本 ①：鲁迅《从百草园到三味书屋》七上（节选）\r\n  · 文本 ②：林海音《城南旧事》（名著导读推荐书目，节选）\r\n  · 文本 ③：萧红《呼兰河传》（名著导读推荐书目，节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 三位作家笔下的\"童年\"有何不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 童年是什么色彩？\r\n  · ② 童年与成人世界的关系？\r\n  · ③ 你认同谁的\"童年\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 横向：比较三个童年\r\n  · 纵向：深入一个童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.10.0:references/hs-task-group-map.md\n\n# 高中语文课程地图：18 个学习任务群与两种考试\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件是 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide`（阅读教学指导）第十四节（高中）的参考资源（老师端），对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》的四、课程结构（学分与选课），五、课程内容（18 个学习任务群的学习目标与内容、教学提示；必修课程学习要求与选择性必修和选修课程学习要求），六、学业质量，七、实施建议（教学与评价建议；学业水平考试与高考建议）。\r\n> 层次：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的 6 个专题研讨不进考试范围。\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"是卷面惯用说法，按本地当年考试说明处理，不写成课标要求。\r\n> 所有内容都是需老师复核的组织草稿。「」内是课标原文，「」外是要点概括，动词尽量照原文。书目、篇目、单元与课时分配以所用教材和学校安排为准，本文件不写死任何版本教材的单元与课次。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、18 个学习任务群一览\r\n\r\n学分、课时取自学分表和各任务群教学提示的首句（如任务群 5「本任务群为 2.5 学分，45 课时」）。\r\n\r\n| # | 学习任务群 | 类别 | 学分 / 课时 | 考试范围 | 本库学生端技能 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 1 | 整本书阅读与研讨 | 必修；选择性必修、选修穿插安排，不设学分 | 1 / 18 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师（整本书读法）；语文素材库（摘录） |\r\n| 2 | 当代文化参与 | 必修；选择性必修、选修不专设学分 | 0.5 / 9 | 合格考、高考 | 语文写作教练（调查报告等实用写作）；语文素材库 |\r\n| 3 | 跨媒介阅读与交流 | 必修；选择性必修、选修不专设学分 | 0.5 / 9 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师（多则材料、信息来源） |\r\n| 4 | 语言积累、梳理与探究 | 必修、选择性必修 | 各 1 / 各 18 | 必修部分：合格考、高考；选择性必修部分：高考 | 语病追踪档案；跨时空古文对话（文言词义）；语文素材库 |\r\n| 5 | 文学阅读与写作 | 必修 | 2.5 / 45 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 6 | 思辨性阅读与表达 | 必修 | 1.5 / 27 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 7 | 实用性阅读与交流 | 必修 | 1 / 18 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 8 | 中华传统文化经典研习 | 选择性必修 | 2 / 36 | 高考 | 跨时空古文对话 |\r\n| 9 | 中国革命传统作品研习 | 选择性必修 | 0.5 / 9 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 10 | 中国现当代作家作品研习 | 选择性必修 | 0.5 / 9 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练（作品评论） |\r\n| 11 | 外国作家作品研习 | 选择性必修 | 1 / 18 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练（评论） |\r\n| 12 | 科学与文化论著研习 | 选择性必修 | 1 / 18 | 高考 | 阅读理解拆解师 |\r\n| 13 | 汉字汉语专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 14 | 中华传统文化专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 15 | 中国革命传统作品专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 16 | 中国现当代作家作品专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 17 | 跨文化专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 18 | 学术论著专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n\r\n- 必修 7 个；选择性必修 9 个（1—4、8—12，其中 1—3 穿插安排、不设学分）；选修 9 个（1—3 穿插，另加 13—18）。三类合起来是 18 个不同的任务群。\r\n- 考试范围：「学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容」。选修课程「供学生自由选择修习 0~6 学分」，不进任何考试。\r\n- \"研习\"（选择性必修，高考范围内）与\"专题研讨\"（选修，考试范围外）不要混用；「尝试阅读未加标点的文言文」只在选修任务群 14。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"必修 7 个任务群合计 8 学分、144 课时：1 + 0.5 + 0.5 + 1 + 2.5 + 1.5 + 1\", \"expr\": \"[1 + 0.5 + 0.5 + 1 + 2.5 + 1.5 + 1, 18 + 9 + 9 + 18 + 45 + 27 + 18, 8 * 18]\", \"expect\": [8, 144, 144]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"选择性必修设学分的 6 个任务群（4、8、9、10、11、12）合计 6 学分、108 课时\", \"expr\": \"[1 + 2 + 0.5 + 0.5 + 1 + 1, 18 + 36 + 9 + 9 + 18 + 18, 6 * 18]\", \"expect\": [6, 108, 108]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"选修 6 个专题研讨各 2 学分、36 课时，设计 12 学分、216 课时；学生修 0~6 学分，最多修 3 个专题研讨\", \"expr\": \"[6 * 2, 6 * 36, 6 / 2]\", \"expect\": [12, 216, 3]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"三类课程各列 7、9、9 个任务群；1—3 在三类都出现，4 在两类出现，去掉重复后是 18 个\", \"expr\": \"7 + 9 + 9 - 2 * 3 - 1\", \"expect\": 18}\r\n```\r\n\r\n**阅读量与阅读方法（学习要求）**\r\n\r\n| 阶段 | 课标原文 |\r\n|---|---|\r\n| 必修 | 「必修阶段各类文本的阅读总量不低于 150 万字」；「灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法」 |\r\n| 选择性必修（选择性必修和选修课程学习要求（1）） | 「选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于 150 万字」；「学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现」 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"必修、选择性必修两个阶段的阅读总量各不低于 150 万字，合计不低于 300 万字（整理者计算，课标没有写合计数）\", \"expr\": \"150 + 150\", \"expect\": 300}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、必修 7 个任务群（合格考与高考的共同范围）\r\n\r\n### 2.1 任务群 1 整本书阅读与研讨（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：探索阅读整本书的门径，「综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书」；「在指定范围内选择阅读一部长篇小说」，「在指定范围内选择阅读一部学术著作」；利用目录、序跋、注释检索作者、背景、评价等资料；「用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介」。\r\n- **教学提示要点**：「应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法」；「阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考」。书目与课时安排见本文第六节。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（长篇小说与学术著作的读法、读书卡）；语文素材库（摘录）。\r\n\r\n### 2.2 任务群 2 当代文化参与（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：聚焦特定文化现象做调查，「完成调查报告」；开展社区文化调查，通过各种传媒关注当代文化生活热点并专题研讨；建设文学社团、新闻社、读书会等语文学习共同体。\r\n- **教学提示要点**：可由教师「在三类学习内容中有选择地组织教学」；「以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主」。\r\n- **学生端**：语文写作教练（调查报告、专题发言）；语文素材库（文化现象的材料）。\r\n\r\n### 2.3 任务群 3 跨媒介阅读与交流（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「了解常见媒介与语言辅助工具的特点」；「重视信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断」；关注三种文化在不同媒介的传播形态和路径；「建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段」。\r\n- **教学提示要点**：「通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点」；选择性必修和选修阶段「渗透在其他任务群的学习过程之中」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（多则材料、信息来源与立场）。\r\n\r\n### 2.4 任务群 4 语言积累、梳理与探究（必修 1 学分，18 课时；选择性必修同）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：积累汉字、汉语的现象和理性认识；「梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同」；「在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用」；对比口语和书面语两种语体；「建构初步的逻辑和修辞知识」。\r\n- **教学提示要点**：「应贯穿其他所有的学习任务群」；「必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料」；「不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文」。\r\n- **学生端**：语病追踪档案（病句、词语、语体）；跨时空古文对话（文言词义）；语文素材库（积累）。文言部分的教学转文言文教学指导。\r\n- 课标没有语法、修辞知识清单；修辞格、文言句式的名称是教材与试卷常用的说法。「观察词语的活用」讲的是文学语言的灵活性，不是文言的\"词类活用\"。\r\n\r\n### 2.5 任务群 5 文学阅读与写作（2.5 学分，45 课时）\r\n\r\n- **导语**：「课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占 1/2」。\r\n- **学习目标与内容**：精读古今中外文学作品，「力求有自己的发现」；「从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品」；「尝试续写或改写文学作品」；养成写读书提要和笔记的习惯。\r\n- **教学提示要点**：「写作次数不少于 8 次（不含读书笔记和提要）」；「运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境」；「文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主」；「为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（文学作品的内容与形式）；语文写作教练（文学写作与文学评论）。写作部分的教学转写作教学指导。\r\n\r\n### 2.6 任务群 6 思辨性阅读与表达（1.5 学分，27 课时）\r\n\r\n- **导语**：「课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于 1/2」。\r\n- **学习目标与内容**：「把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑」，并阅读近期重要的时事评论；「学习多角度思考问题。学习反驳」；围绕感兴趣的话题讨论和辩论。\r\n- **教学提示要点**：「写作 3 篇以上，专题讨论与辩论不少于 3 次」；「以专题性学习为主要方式」；「适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识」，「避免进行不必要的、机械的训练」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（论述类文本：观点与材料、论证思路）；语文写作教练（立论、反驳、辩论）。\r\n- 任务群 5 是「应占 1/2」，任务群 6 是「不少于 1/2」，备课文档里不要统一成一种说法。\r\n\r\n### 2.7 任务群 7 实用性阅读与交流（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理」；具体内容「可选择」社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类，三类不要求都学；「非连续性文本」只出现在新闻传媒类里。\r\n- **教学提示要点**：「以社会情境中的学生探究性学习活动为主」；新闻传媒类可「自主选择、分析研究一份报纸或一个网站一周的内容」；知识性读物类「自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或社会科学通俗作品阅读研习」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（实用类文本、非连续性文本）；语文写作教练（实用文）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、选择性必修 9 个任务群（高考另加的范围）\r\n\r\n- 「选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习」；「选择性必修应注重学习“面”的广度，选修应注重学习“点”的深度」。\r\n- 任务群 1—3 在这一阶段穿插安排、不设学分：整本书阅读「要运用这些经验与方法阅读相关作品」，当代文化参与「可与其他学习任务群组合」，跨媒介阅读与交流「渗透在其他任务群的学习过程之中」。课标只给任务群 1—4 写了一套学习目标，分阶段的细目是教材或学校的设计，不能标成课标原文。\r\n- 任务群 4 在这一阶段：「选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象」。\r\n- 评价重点：「选择性必修的评价应该更关注学生语文学习内容的广度」。\r\n\r\n### 3.1 任务群 8 中华传统文化经典研习（2 学分，36 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读」；「梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同」；「选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论」。\r\n- **教学提示要点**：「重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用」；「引导学生借助注释、工具书独立研读文本」；「多角度、多层面地组织主题学习单元」；「学习运用评点方法，记录自己的感受和见解」。\r\n- **推荐背诵篇目**：附录 1 共 72 篇（首）——文言文 32 篇（必修 10、选择性必修 10、选修 12），诗词曲 40 首（课标未分组）。考试口径是「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」；选修组 12 篇文言文按\"考试范围不含选修\"视为考试范围外；所用教材把篇目编在与课标分组不同的册次时，按教材册次归到必修或选择性必修，都以本地考试说明为准。逐篇清单与教法转文言文教学指导。\r\n- **学生端**：跨时空古文对话。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"推荐背诵篇目：文言文 10 + 10 + 12 = 32 篇，加诗词曲 40 首，共 72 篇（首）\", \"expr\": \"[10 + 10 + 12, 10 + 10 + 12 + 40]\", \"expect\": [32, 72]}\r\n```\r\n\r\n### 3.2 任务群 9 中国革命传统作品研习（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「诵读革命先辈的诗文名篇，体会崇高的革命情怀」；「阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文」；「阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演讲、访谈、述评等实用性文体的优秀作品」。\r\n- **教学提示要点**：「应利用多种形式，针对学生思想实际，敏锐发现热门话题，开展研讨活动，增强学生的论辩能力」；「重视对作品有关背景的深入了解」，也可与历史、地理等学科结合组织跨学科学习。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（论文与杂文按论述类读，新闻、通讯按实用类读，文学作品按文学作品读）；语文写作教练（学习体会、采访记录）。\r\n\r\n### 3.3 任务群 10 中国现当代作家作品研习（0.5 学分，9 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「至少选读 10 位现当代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品」；「关注当代文学创作动态」；「选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论」；练习创作篇幅短小的作品。\r\n- **教学提示要点**：「阅读材料可以是单篇作品，也可以是长篇著作的节选」；「阅读鉴赏戏剧作品，选择片段尝试表演」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（文学作品）；语文写作教练（作品评论、短小作品）。\r\n\r\n### 3.4 任务群 11 外国作家作品研习（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值」；撰写读书笔记与评论；「尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力」。\r\n- **教学提示要点**：「整体把握作品的情感基调与思想内涵」；「调动学生关于世界历史、地理以及不同民族文化的知识」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（文学作品）；语文写作教练（评论）。\r\n\r\n### 3.5 任务群 12 科学与文化论著研习（1 学分，18 课时）\r\n\r\n- **学习目标与内容**：「选择阅读简明易懂的自然科学与社会科学类论文、著作（节选）」；「撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法」。\r\n- **教学提示要点**：「引导学生结合所学的其他学科知识，借助工具书、资料，了解文本中的基本概念和观点，理清文本结构脉络、论证逻辑」。\r\n- **学生端**：阅读理解拆解师（论述类：观点与材料、论证思路）。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、选修 6 个专题研讨（不在考试范围）\r\n\r\n- 任务群 13—18 各 2 学分、36 课时：「选修课程设计 12 学分，供学生自由选择修习 0~6 学分」。它们各自在选择性必修对应任务群的基础上深入，如任务群 14「本任务群是在“中华传统文化经典研习”的基础上」。\r\n- 选修不在合格考和高考范围内。本库学生端技能不覆盖选修，学生问到时如实说明；本技能也只给选修的课标定位，不出选修的教学设计草稿，学校开设时由老师按本校方案设计。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、学业质量三级与两种考试\r\n\r\n| 水平 | 定位（原文） | 与考试的关系（原文） |\r\n|---|---|---|\r\n| 一 | 「水平一是普通高中毕业应达到的要求」 | 「合格性考试主要依据学业质量水平一确定难度结构」 |\r\n| 二 | 「水平二是普通高校招生考试命题的依据」 | 「普通高校招生考试主要依据学业质量水平二确定难度结构」 |\r\n| 三 | 「水平三用于指导在语文学习方面有更高要求的学校设计课程与测评工具」 | 不是考试依据；用到时标\"拔高\" |\r\n\r\n- 学业质量只有这三级，每级 4 段，原文没有给各段标名。语文没有等级性考试，不要套用\"合格考 / 等级考\"两分法。\r\n\r\n**阅读相关的描述（节选）**\r\n\r\n| 方面 | 水平一 | 水平二 | 水平三（拔高） |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 文本信息 | 「能根据要求辨别主要信息和次要信息，并准确概括内容」 | 「能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系」 | 「能比较多个文本或材料，多角度、多方面获得信息，从中发现新的关联」 |\r\n| 文学欣赏 | 「能对作品的内容和表现手法作出自己的评价」 | 「能从不同角度对作品的形式作出自己的评论」 | 「能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点」 |\r\n\r\n**两种考试（实施建议（二））**\r\n\r\n| 项目 | 课标原文 |\r\n|---|---|\r\n| 范围 | 合格考「范围为必修课程内容」，高考「范围为必修和选择性必修课程内容」 |\r\n| 背诵 | 「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」 |\r\n| 题型 | 「合格性考试应包含一定比例的主观题，普通高校招生考试应适当增加主观题的比例」 |\r\n| 考试形式 | 「学业水平合格性考试可探索口语交际测试」 |\r\n| 阅读与鉴赏 | 「阅读与鉴赏侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、欣赏评价等」 |\r\n| 试题 | 「题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容」；「避免把语文学科核心素养切割成碎片化的语文知识和语文技能」 |\r\n| 情境 | 「个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境」；给练习标情境时用这三类原词 |\r\n\r\n- **卷面说法与课标分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（「实用类文本」「论述类文本」和文学作品）与学业质量水平。\"信息类文本阅读\"\"文学类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句\"\"文言翻译\"\"任务驱动型作文\"是卷面惯用说法。作文字数：课标只在必修学习要求里写「45 分钟能写 600 字左右的文章。课外练笔不少于 2 万字」，这是写作速度，不是考试规格；\"不少于 800 字\"是高考作文的惯例（考试惯用）。**题型与分值以本地当年考试说明为准。**\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、整本书阅读的教学安排\r\n\r\n**课标规定了什么**\r\n\r\n- 必修 1 学分、18 课时，「应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读」。\r\n- 「课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书」。\r\n- 「阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得」。\r\n- 「应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解」。\r\n\r\n**书目**：课标没有指定书目。「指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定 3~5 部作品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论」。统编教材在必修上册安排了学术著作《乡土中国》，在必修下册安排了长篇小说《红楼梦》——这是教材的安排，不是课标指定的书目，以所用教材为准。附录 2 的读物「仅为举例」，可作备选。\r\n\r\n**18 课时的组织草稿**（课标没有规定两本书各用几课时；下表只是草稿，请按本校的学期安排调整）\r\n\r\n| 环节 | 长篇小说 | 学术著作 | 做什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 导读与计划 | 1 | 1 | 学生定阅读计划（每周读到哪里）；老师交代读法和笔记要求，不先讲结论 |\r\n| 课内自主阅读与推进 | 3 | 3 | 课内静读、查看笔记；课外阅读为主 |\r\n| 专题研讨 | 3 | 3 | 小说：人物关系、感人场景、艺术架构、主旨；论著：核心概念、大纲小目、论述逻辑 |\r\n| 成果交流与评价 | 2 | 2 | 梗概或提要、读书笔记、作品评介；口头、书面或跨媒介交流 |\r\n| 合计 | 9 | 9 | 两本共 18 课时 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"整本书阅读草稿：每本书 1 + 3 + 3 + 2 = 9 课时，两本共 18 课时，与必修 1 学分、18 课时一致\", \"expr\": \"[1 + 3 + 3 + 2, 2 * (1 + 3 + 3 + 2)]\", \"expect\": [9, 18]}\r\n```\r\n\r\n- 统编教材把两本书分在必修上、下册，可以对应「课时可安排在两个学期」；具体学期以学校安排为准。\r\n- 笔记和成果放进学习档案：课标建议搜集「读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告」等材料。\r\n- 用 AI 生成的研讨题、阅读检测题，按 `shared/ai-item-check.md` 自检后标注【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后再用。书中原文、回目、页码以学生手里的版本为准，不用 AI 凭记忆给出的引文。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、实施建议中可直接引用的原文\r\n\r\n| 用途 | 原文 |\r\n|---|---|\r\n| 专题学习 | 「积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动」 |\r\n| 避免重复 | 「要关注共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免简单重复」 |\r\n| 学习负担 | 「要坚守语文课程的基本要求，恰当把握教学容量，不任意增加学生的学习负担，同时也要鼓励对语文学习有兴趣而且学有余力的学生追求更高的目标」 |\r\n| 必修评价 | 「必修课程评价应立足于共同基础，考查学生在不同学习情境和实践活动中学习和运用语言文字的基本能力」 |\r\n| 评价功能 | 「不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程」 |\r\n| 描述性反馈 | 「语文教师应提供细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议」 |\r\n| 评价方式 | 「综合运用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式」 |\r\n| 混合式学习 | 「创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，为课堂教学和课外学习服务」 |\r\n| 防止刷题 | 「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」 |\r\n| 反对频繁考试 | 「反对用频繁考试的方式评价学生的语文学科核心素养」 |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、本库老师端的分工（草稿）\r\n\r\n- **阅读教学指导（本技能）**：任务群 1、3，以及 5、6、7、9—12 的阅读部分；按学习任务群组织单元，用学业质量水平一、二描述评价要求。\r\n- **写作教学指导**：任务群 5、6、7 的写作与表达，任务群 2 的调查报告，9—11 的评论写作。\r\n- **文言文教学指导**：任务群 8，任务群 4 的文言部分，推荐背诵篇目。\r\n- **任务群 4 的现代汉语部分**（病句、语体、语言札记）：老师端没有专门的技能，评改放在写作教学指导里，积累与梳理可放进本技能的单元任务；学生端对应语病追踪档案。\n\nFile v2.10.0:references/reading-ability-profile-template.md\n\n# 学员阅读力档案模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。\r\n> 本档案只记阅读力，不记写作风格——写作风格档案在 `xiaozhi-teach-chinese-writing-guide` 的\r\n> 学员写作风格档案模板里，两者不要混在一张表里。\r\n> 阅读速度与阅读量由学员自测或老师登记，本 SKILL 不代为统计。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 阅读力档案 · [学员化名]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 基础数据（学员自测 / 老师登记，非系统统计）\r\n  · 阅读速度：[N] 字/分钟   登记日期：[YYYY-MM-DD]\r\n  · 阅读量：[N] 字/月       来源：□ 学员自报  □ 老师统计\r\n  · 阅读偏好：[体裁/主题]\r\n\r\n■ 字面能力（[N] / 5）\r\n  · 5W1H 提取：[优/良/合格/差]\r\n  · 关键信息识别：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 分析能力（[N] / 5）\r\n  · 结构分析：[优/良/合格/差]\r\n  · 方法识别：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 思辨能力（[N] / 5）\r\n  · 主题理解：[优/良/合格/差]\r\n  · 联系实际：[优/良/合格/差]\r\n  · 评价反思：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 策略使用（六大策略，名称同 six-strategies-card.md）\r\n  · 预测：[优/良/合格/差]\r\n  · 提问：[优/良/合格/差]\r\n  · 联想：[优/良/合格/差]\r\n  · 比较：[优/良/合格/差]\r\n  · 概括：[优/良/合格/差]\r\n  · 评价：[优/良/合格/差]\r\n\r\n■ 弱项状态（词表按 shared/vocab.md §4）\r\n  · [知识点]：待处理 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 突破中 / 已攻克\r\n  · 置信度：🟢 数据充分 / 🟡 初步趋势 / 🔴 样本不足\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.10.0:references/six-strategies-card.md\n\n# 阅读 6 大策略卡片\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。\r\n> 本文件是六大策略细则的**唯一出处**；SKILL.md §5.1 只列策略名与适用阶段，不重复细则。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` 使用。6 大阅读策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）的卡片化教学工具，老师可裁剪发给学员。\r\n\r\n## 1. 6 大策略总览\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬──────────────────┬──────────────┐\r\n│ #    │ 策略      │ 核心问题          │ 适用阶段      │\r\n├──────┼──────────┼──────────────────┼──────────────┤\r\n│ 1    │ 预测      │ 接下来会发生什么  │ 阅读前/阅读中 │\r\n│ 2    │ 提问      │ 我有什么不明白的  │ 阅读中        │\r\n│ 3    │ 联想      │ 这让我想到什么    │ 阅读中/阅读后 │\r\n│ 4    │ 比较      │ 与其他文本有何异同│ 阅读中/阅读后 │\r\n│ 5    │ 概括      │ 这段讲了什么      │ 阅读中/阅读后 │\r\n│ 6    │ 评价      │ 我认同/质疑什么   │ 阅读后        │\r\n└──────┴──────────┴──────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 卡片 ①：预测\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🔮 策略 1：预测\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】激活先验知识，提升阅读兴趣\r\n【时机】阅读前 / 阅读中\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 看标题/封面，预测主题\r\n  ② 读前两段，预测走向\r\n  ③ 找关键词，预测情节\r\n  ④ 对比实际，修正预测\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"看到标题《______》，你猜会讲什么？\"\r\n  · \"读到'他愣住了'，你觉得接下来会怎样？\"\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我是否看了标题就猜过？\r\n  □ 我是否每段都猜过？\r\n  □ 我的预测准不准？\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 不要否定学员的\"离谱\"预测\r\n  · 把\"为什么这样预测\"作为追问点\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 3. 卡片 ②：提问\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n❓ 策略 2：提问\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】从被动接收转为主动探究\r\n【时机】阅读中\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 标注不懂的字词\r\n  ② 标注读不懂的句子\r\n  ③ 标注想跟作者对话的地方\r\n  ④ 写出\"我的问题\"\r\n\r\n【五类好问题】\r\n  · 字面问题：这个词什么意思？\r\n  · 推断问题：作者为什么写这个？\r\n  · 评价问题：我同意吗？\r\n  · 联系问题：这和我的生活有什么联系？\r\n  · 创造问题：如果是我会怎么写？\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我每段都提了问题吗？\r\n  □ 我的问题有不同层次吗？\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 鼓励\"笨问题\"（字面问题也重要）\r\n  · 学员的提问能力比答题能力更重要\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 4. 卡片 ③：联想\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n💭 策略 3：联想\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】激活背景经验，深化理解\r\n【时机】阅读中 / 阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 遇到关键词 → 想到自己的经历\r\n  ② 遇到场景 → 想到相似场景\r\n  ③ 遇到情感 → 想到自己的情感\r\n  ④ 联系现实 → 想到当下社会\r\n\r\n【三类联想】\r\n  · 经验联想：我有过类似经历\r\n  · 文本联想：我想到了另一篇文章\r\n  · 现实联想：当下也有类似现象\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"读到这里你想到什么？\"\r\n  · \"你的生活中有类似画面吗？\"\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我有联想到自己的经历吗？\r\n  □ 我有联想到其他书/电影吗？\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 不要让联想\"跑太远\"\r\n  · 联想后要\"拉回文本\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. 卡片 ④：比较\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🔄 策略 4：比较\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】通过对比突出特征，加深理解\r\n【时机】阅读中 / 阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 找比较对象（另一篇/另一段）\r\n  ② 找比较维度（主题/人物/写法/情感）\r\n  ③ 列出异同\r\n  ④ 总结\"为何不同\"\r\n\r\n【五类比较】\r\n  · 主题比较：两文都讲了什么？异同？\r\n  · 人物比较：两个角色有何不同？\r\n  · 写法比较：叙事/描写/抒情上有什么差异？\r\n  · 情感比较：作者态度有何不同？\r\n  · 结构比较：篇章组织有何差异？\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"如果把这段换成另一种写法会怎样？\"\r\n  · \"这两篇文章你更喜欢哪篇？为什么？\"\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我有比较过类似文本吗？\r\n  □ 我能说出至少 3 个异同吗？\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 6. 卡片 ⑤：概括\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📝 策略 5：概括\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】提取关键信息，把握文本主干\r\n【时机】阅读中 / 阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 划分段落，标出段意\r\n  ② 用一句话概括每段\r\n  ③ 串联段意，得出全文主旨\r\n  ④ 检查是否完整\r\n\r\n【三层概括】\r\n  · 段落层：每段 1 句话\r\n  · 文章层：全文 1-2 句话\r\n  · 主题层：作者要表达的核心\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"这段能用一句话概括吗？\"\r\n  · \"如果只能记住全文一句话，是什么？\"\r\n\r\n【常见障碍】\r\n  · 概括得太详细 → 没概括\r\n  · 概括得太笼统 → 没信息量\r\n  · 概括=抄原文 → 没加工\r\n\r\n【学员自检】\r\n  □ 我能一句话说出每段意思吗？\r\n  □ 我能一句话说出全文意思吗？\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 7. 卡片 ⑥：评价\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n⚖️ 策略 6：评价\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n【作用】形成独立判断，培养批判性思维\r\n【时机】阅读后\r\n\r\n【操作步骤】\r\n  ① 明确自己的判断（喜欢/不喜欢/同意/不同意）\r\n  ② 找出支持判断的文本依据\r\n  ③ 区分\"事实\"与\"观点\"\r\n  ④ 提出\"我的不同看法\"\r\n\r\n【四类评价】\r\n  · 内容评价：主题/立意我认同吗？\r\n  · 形式评价：写法/结构我欣赏吗？\r\n  · 情感评价：是否打动了我？\r\n  · 价值评价：体现的价值观我认同吗？\r\n\r\n【示范问题】\r\n  · \"你最喜欢哪一段？为什么？\"\r\n  · \"如果你是作者会怎么改？\"\r\n  · \"你同意作者的观点吗？\"\r\n\r\n【老师使用要点】\r\n  · 评价 ≠ 赞美，鼓励学员说\"不喜欢\"\r\n  · 评价必须基于文本依据\r\n  · 学员的\"我不同意\"是珍贵的\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 8. 6 大策略使用顺序\r\n\r\n```text\r\n阅读前：预测 → 提问\r\n阅读中：预测 → 提问 → 联想 → 概括\r\n阅读后：联想 → 比较 → 评价 → 概括\r\n```\r\n\r\n## 9. 学员使用检查表\r\n\r\n```text\r\n┌────────┬──────┬──────┬──────┬────────┐\r\n│ 策略    │ 上次 │ 本次 │ 进步 │ 老师评语│\r\n├────────┼──────┼──────┼──────┼────────┤\r\n│ 预测    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 提问    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 联想    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 比较    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 概括    │  □   │  □   │      │        │\r\n│ 评价    │  □   │  □   │      │        │\r\n└────────┴──────┴──────┴──────┴────────┘\r\n```\r\n\r\n## 10. 老师使用方式\r\n\r\n```text\r\n方式 ① 课前发卡片\r\n  → 每次课前发 1 张策略卡\r\n  → 学员读完按策略操作\r\n\r\n方式 ② 课中穿插\r\n  → 讲到对应段落时调用策略\r\n  → 现场示范策略使用\r\n\r\n方式 ③ 课后作业\r\n  → 选一篇课外文本，用 3 种策略记录\r\n\r\n方式 ④ 长期跟踪\r\n  → 用\"使用检查表\"跟踪学员策略能力\r\n```\r\n\r\n## 11. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 策略使用情况）\r\n- [ ] 学员阅读兴趣清单（用于个性化推荐）\r\n- [ ] 历次讲解的文本与策略使用记录\r\n- [ ] 学员策略使用成长档案\n\nFile v2.10.0:references/strategy-use-sample.md\n\n# 阅读策略使用样板（提问 + 联想）\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。策略名称与 `six-strategies-card.md` 一致。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 阅读策略使用样板 · [《X》]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 本文主策略：[策略 1] + [策略 2]\r\n\r\n■ 策略 1：提问\r\n  · 我读到的：[段落摘录]\r\n  · 我的问题：[X]\r\n  · 我的回答：[X]\r\n  · 答案的\"线索\"在哪里？\r\n\r\n■ 策略 2：联想\r\n  · 这段让我想到：□ 我的经历  □ 另一篇文章  □ 当下的现象\r\n  · 具体想到了什么：[X]\r\n  · 拉回文本：文中哪一句触发了这个联想？[X]\r\n\r\n■ 策略使用反思\r\n  · 这个策略帮我理解了什么？\r\n  · 下次我还用吗？\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.10.0:references/text-three-solve.md\n\n# 文本三解模板（字面解 / 深层解 / 外延解）\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` §4 使用。层次命名以 SKILL.md §4.1 为唯一口径：\r\n> **字面解（写了什么）→ 深层解（怎么写的、为什么这样写）→ 外延解（对读者与现实意味着什么）**。\r\n> 本文件提供每一层的填写模板，不重复定义层次名称。\r\n\r\n## 1. 三解的定义\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬──────────────────┬──────────────────────────┐\r\n│ 层次      │ 名称              │ 关注重心                  │\r\n├──────────┼──────────────────┼──────────────────────────┤\r\n│ 字面解    │ 文本层            │ 文章写了什么             │\r\n│ 深层解    │ 作者层            │ 怎么写的、为什么这样写   │\r\n│ 外延解    │ 读者层            │ 读者读后想到什么         │\r\n└──────────┴──────────────────┴──────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 三解操作流程\r\n\r\n```text\r\n┌────────────────────────────────────────┐\r\n│ 第一步：通读 1-2 遍，把握文本大意       │\r\n│ 第二步：字面解 → 拆解文本写了什么      │\r\n│ 第三步：深层解 → 分析写法、推断作者意图 │\r\n│ 第四步：外延解 → 联系读者自身          │\r\n│ 第五步：整合 → 三层关系图              │\r\n└────────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 3. 字面解模板\r\n\r\n### 3.1 文本基本信息\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 字面解 · 文本基本信息\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 标题：\r\n■ 作者：\r\n■ 出处 / 选自：\r\n■ 体裁：□ 记叙文  □ 散文  □ 议论文  □ 说明文  □ 小说  □ 诗歌\r\n■ 字数：\r\n■ 阅读时长预估：\r\n■ 难度：□ 入门  □ 基础  □ 进阶  □ 挑战\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.2 内容结构\r\n\r\n```text\r\n【主要内容】\r\n  · 主题一句话：[本文写了……]\r\n  · 关键人物：[化名 1 / 化名 2 / ...]\r\n  · 关键事件：[事件 1] / [事件 2] / [事件 3]\r\n  · 关键地点：[地点 1] / [地点 2]\r\n  · 时间跨度：[起始时间] → [结束时间]\r\n\r\n【篇章结构】\r\n  · 结构类型：□ 总分总  □ 时间顺序  □ 空间顺序  □ 倒叙  □ 插叙  □ 并列\r\n  · 段落数：[N] 段\r\n  · 重点段落：第 [N] 段\r\n```\r\n\r\n### 3.3 字词句清单\r\n\r\n```text\r\n【生字词】5-10 个\r\n  · [生字 1] — 拼音 + 含义 + 文中用法\r\n  · [生字 2] — ...\r\n  · ...\r\n\r\n【关键句】3-5 句\r\n  · 句 1：...\r\n  · 句 2：...\r\n  · ...\r\n\r\n【修辞】3-5 处\r\n  · 第 [N] 段：[修辞] — 效果\r\n  · ...\r\n```\r\n\r\n## 4. 深层解模板\r\n\r\n### 4.1 写作背景\r\n\r\n```text\r\n【作者背景】\r\n  · 作者：[姓名]\r\n  · 生卒：[年份]\r\n  · 代表作：[作品 1] / [作品 2] / ...\r\n  · 时代背景：[时代] — [时代特点]\r\n\r\n【写作背景】\r\n  · 写作时间：[年份]\r\n  · 写作动机：□ 触景生情  □ 有感而发  □ 应邀而作  □ 教学需要\r\n  · 写作对象：□ 公众  □ 特定读者  □ 自己\r\n```\r\n\r\n### 4.2 主题与立意\r\n\r\n```text\r\n【表层主题】\r\n  · 文本表层在讲什么：[一句话]\r\n\r\n【深层主题】\r\n  · 文本真正想表达：[深层立意]\r\n  · 文本的命题方向：[命题]\r\n\r\n【价值观取向】\r\n  · 作者认同什么：\r\n  · 作者批判什么：\r\n  · 作者态度倾向：□ 肯定  □ 批判  □ 同情  □ 反思  □ 中立\r\n```\r\n\r\n### 4.3 写作手法\r\n\r\n```text\r\n【选材】\r\n  · 真实/虚构：□ 真实  □ 虚构  □ 半真半假\r\n  · 典型性：□ 典型  □ 一般\r\n  · 来源：□ 个人经历  □ 听闻  □ 想象  □ 改编\r\n\r\n【表达方式】（勾选为主，不必估算百分比）\r\n  · 主要表达方式：□ 叙述  □ 描写  □ 抒情  □ 议论  □ 说明\r\n  · 次要表达方式：□ 叙述  □ 描写  □ 抒情  □ 议论  □ 说明\r\n  · 集中体现的段落：第 [N] 段\r\n\r\n【表现手法】\r\n  · 象征：[象征物] = [象征义]\r\n  · 对比：[对比 1] vs [对比 2]\r\n  · 烘托：[主体] 被 [环境/他人] 烘托\r\n  · 借物抒情：[物] → [情]\r\n```\r\n\r\n### 4.4 情感与态度\r\n\r\n```text\r\n【作者情感曲线】\r\n  · 开篇情感：[情感 1]\r\n  · 中段情感：[情感 2]\r\n  · 结尾情感：[情感 3]\r\n  · 情感变化：[起点] → [中点] → [终点]\r\n\r\n【作者态度】\r\n  · 对 [人物/事件] 的态度：...\r\n  · 对 [社会现象] 的态度：...\r\n```\r\n\r\n## 5. 外延解模板\r\n\r\n### 5.1 与读者的连接\r\n\r\n```text\r\n【读者共鸣点】\r\n  · 哪一段/句最让读者共鸣：\r\n  · 共鸣原因：[经验/情感/价值观] 上的连接\r\n\r\n【读者困惑点】\r\n  · 哪些地方读者可能读不懂：\r\n  · 需要补充的背景知识：\r\n\r\n【读者联想点】\r\n  · 读完会想到 [什么类似经历]：\r\n  · 读完会想到 [哪本书/哪篇文章]：\r\n```\r\n\r\n### 5.2 与现实的联系\r\n\r\n```text\r\n【与个人经历】\r\n  · 学员是否有过类似经历：□ 是  □ 否\r\n  · 学员分享的相关经历：\r\n\r\n【与社会现实】\r\n  · 文本反映的社会现象：\r\n  · 当下是否有类似现象：\r\n\r\n【与时代精神】\r\n  · 文本体现的价值观：\r\n  · 当下时代是否仍适用：\r\n```\r\n\r\n### 5.3 跨文本联系\r\n\r\n```text\r\n【同主题作品】\r\n  · 推荐阅读 1：[作品] — 共同点\r\n  · 推荐阅读 2：[作品] — 共同点\r\n\r\n【同作者作品】\r\n  · 推荐阅读 1：[作品] — 风格比较\r\n\r\n【对比阅读】\r\n  · 推荐对比：[作品 A] vs [本文] — 异同\r\n```\r\n\r\n## 6. 三层关系图\r\n\r\n```text\r\n┌────────────────────────────────────────┐\r\n│            字面解（文本层）              │\r\n│   · 写了什么                            │\r\n│   · 怎么写的                            │\r\n│   ↓                                    │\r\n│            深层解（作者层）              │\r\n│   · 为什么这样写                        │\r\n│   · 表达什么                            │\r\n│   ↓                                    │\r\n│            外延解（读者层）              │\r\n│   · 读者如何理解                        │\r\n│   · 与自身/社会的连接                   │\r\n└────────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 7. 教学应用样板：《背影》(节选，部编八上；copyrightStatus：仅存索引，只记出处不复制正文)\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 文本三解样板 · 《背影》(节选)\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n【字面解】\r\n  · 主题：父亲送别儿子，爬月台买橘子\r\n  · 关键人物：父亲、儿子\r\n  · 关键事件：火车站送别、爬月台、买橘子\r\n  · 重点段：第 6 段（爬月台买橘子）\r\n\r\n【深层解】\r\n  · 表层主题：父子送别\r\n  · 深层立意：父爱无言 / 家庭代际关系\r\n  · 写作动机：触景生情（回忆父亲）\r\n  · 表达方式：以叙述为主，第 6 段集中用描写，结尾转入抒情\r\n  · 表现手法：细节描写（爬月台动作）、借物抒情（橘子）\r\n  · 情感曲线：平静 → 不舍 → 流泪\r\n\r\n【外延解】\r\n  · 读者共鸣：父亲为子女奔波的画面\r\n  · 联想：学员自己的父母\r\n  · 跨文本：可对比《我的母亲》(胡适)、《父爱之舟》\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 8. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 关联作品偏好）\r\n- [ ] 历次讲解过的文本档案（基础/深层/外延三层笔记）\r\n- [ ] 学员阅读兴趣记录（用于跨文本联系）\r\n- [ ] 学校/班级的必读书目清单\n\nFile v2.10.0:references/three-solve-sample.md\n\n# 文本三解填写样板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段 / 初中。层次名称与 SKILL.md §4.1、`text-three-solve.md` 一致。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 文本三解样板 · [《X》]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 字面解\r\n  · 写了谁/什么：[X]\r\n  · 关键细节：[X]\r\n  · 故事梗概：[X]\r\n\r\n■ 深层解\r\n  · 顺序：[顺叙/倒叙/插叙]\r\n  · 详写：[X]\r\n  · 略写：[X]\r\n  · 主要写法：[X]\r\n  · 作者为什么这样写：[X]\r\n\r\n■ 外延解\r\n  · 核心主题：[X]\r\n  · 作者想表达：[X]\r\n  · 联系生活：[X]\r\n  · 我的看法（同意/不同意，依据是哪一句）：[X]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.10.0:references/three-stage-practice-sample.md\n\n# 三阶练习设计填写样板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段（40 分钟一课时）/ 初中（45 分钟一课时）。\r\n> 时长以 SKILL.md §7.3 的课中任务分配为唯一口径，本样板不另设一套。\r\n> 小学高段按 40 分钟课时等比压缩（5 / 13 / 18 / 4）。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 三阶练习设计 · [《X》]  ·  课时 45 分钟\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 字面层 / 基础阶（5 分钟）\r\n  · 任务 1：快速复述内容，找 [N] 个关键信息\r\n  · 任务 2：解决预习中\"不理解\"的问题\r\n\r\n■ 分析层 / 分析阶（15 分钟）\r\n  · 任务 1：重点段落分析——作者怎么写的\r\n  · 任务 2：改写一段，对比效果\r\n  · 任务 3：策略演练（本课主策略：[X] + [X]）\r\n\r\n■ 思辨层 / 思辨阶（20 分钟）\r\n  · 任务 1：作者为什么这样写？\r\n  · 任务 2：联系你的生活\r\n  · 任务 3：你同意作者吗？依据是哪一句？\r\n\r\n■ 总结层（5 分钟）\r\n  · 用 1-2 句话总结全文\r\n  · 收尾，布置课后拓展阅读\r\n\r\n■ 分层变式（对应 studentTiers 的 A/B/C）\r\n  · A（需补基础）：字面层多给 [X] 分钟，思辨层只做任务 2\r\n  · B（达标）：按上表执行\r\n  · C（可拓展）：思辨层增加\"如果你是作者会怎么改\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.10.0:shared/ai-item-check.md\n\n<!-- 本文件由 scripts/sync-shared.mjs 从仓库根 shared/ 自动生成，用于让单个技能包自包含。\n     请勿直接编辑；需要修改请改仓库根目录下的同名文件，然后运行 npm run sync:shared -->\n\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n   ```verify\r\n   {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n   ```\r\n\r\n   `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nArchive v2.9.0: 20 files, 59931 bytes\n\nFiles: references/group-text-design.md (5434b), references/group-text-sample-childhood.md (1032b), references/hs-task-group-map.md (25849b), references/reading-ability-profile-template.md (1815b), references/six-strategies-card.md (9529b), references/strategy-use-sample.md (953b), references/text-three-solve.md (8687b), references/three-solve-sample.md (852b), references/three-stage-practice-sample.md (1521b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (12717b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/grade-bands.md (5751b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (2655b), SKILL.md (27148b), _meta.json (154b)\n\nFile v2.9.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\ndescription: '面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说\"这篇课文怎么讲\"、\"阅读理解怎么教\"、\"学员读不懂课文\"、\"阅读策略怎么教\"、\"群文阅读怎么设计\"、\"名著怎么导读\"、\"思辨阅读怎么带\"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。高中按学习任务群组织（必修与选择性必修，含整本书阅读），评价以学业质量水平一、二为骨架。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 阅读教学指导\nversion: 2.9.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师语文\ngrade_bands:\n  - 小学高段\n  - 初中\n  - 高中\ntags: [阅读教学, 文本解读, 阅读策略, 群文阅读, 思辨, 语文老师]\ndepends_on:\n  - xiaozhi-teach-lesson-planner\n  - xiaozhi-teach-student-analyzer\n  - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\ndisplayName: 阅读教学指导\nsummary: '面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。'\n---\n\n# 阅读教学指导 SKILL\n\n> **一句话定位：** 阅读教学不是教学生\"读懂一段话\"，而是教学生\"和文本对话的能力\"——从字面到深层到外延，三层递进。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无跨会话统计（X）时，阅读速度、阅读量这类数据由老师或学员自己填报，本 SKILL 不生成统计数字；\n> 无文件能力（F）时，档案表格改为对话内纯文本。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 的内容边界（产品定位，不是平台能力问题）：**\n- 只输出**阅读教学设计**与**文本解读框架**，不代替老师备课。\n- 课文选段必须标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教材原文与教辅题一律 `仅存索引`，只记出处不复制正文）。\n- 不提供完整电子版教材，只输出导读提纲、讨论问题、阅读任务设计。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级阅读记录」\n- 更正：「更正我的班级阅读记录」\n- 删除：「删除我的班级阅读记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的班级阅读记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n语文阅读教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 教师讲=学生读：老师把课文\"翻译\"成白话，\n        学员被动接受，没有和文本直接对话。\n\n误区② 只读不思：学员读完不能\"入心\"，\n        读完就忘，更不能用阅读经验。\n\n误区③ 训练=刷题：阅读理解=答题模板，\n        学员记住\"套路\"但不会真正\"读\"。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让学员直接和文本对话**：老师不再是\"翻译机\"\n- **让阅读有思维层级**：字面解 → 深层解 → 外延解\n- **让阅读策略显性化**：6 大策略可教可练\n- **让阅读成长可视化**：学员能看到自己\"读力\"成长\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 课文怎么讲 | \"这篇课文怎么讲\" |\n| 阅读理解教学 | \"阅读理解怎么教\" |\n| 学员读不懂 | \"学员读不懂怎么办\" |\n| 阅读策略 | \"怎么教阅读策略\" |\n| 群文阅读 | \"群文阅读怎么设计\" |\n| 名著导读 | \"名著怎么导读\" |\n| 思辨阅读 | \"怎么教思辨\" |\n| 阅读速度 | \"学员读得慢\" |\n| 阅读深度 | \"学员读得浅\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ① 文本三解                │\n                │  字面/深层/外延           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ② 阅读策略选择            │\n                │  6 大策略按文选用         │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ③ 三阶阅读                │\n                │  基础/分析/思辨           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ④ 阅读任务设计            │\n                │  预习/课中/课后           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ⑤ 班级阅读力记录          │\n                │  → 待确认条目            │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ⑥ 更新 classWorkspace     │\n                │  阅读弱项 / 分层          │\n                └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、文本三解\n\n### 4.1 三解定义（唯一口径：字面解 / 深层解 / 外延解）\n\n> 命名以本表为准，`references/text-three-solve.md` 的模板与本表逐层对应，不另起一套名称。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 层级      │ 描述                    │ 关键问题     │ 学员任务      │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 字面解    │ 文本说了什么            │ 这段讲什么  │ 提取信息      │\n│ 深层解    │ 怎么写的、为什么这样写   │ 作者想什么  │ 分析结构与意图 │\n│ 外延解    │ 对读者、对现实意味着什么 │ 与我有何关系 │ 联系与评价    │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.2 字面解 5 问\n\n```text\n① 写了谁/什么？\n② 发生在什么时间/地点？\n③ 经历了什么过程？\n④ 关键细节是什么？\n⑤ 我能用自己的话讲一遍吗？\n```\n\n### 4.3 深层解 5 问\n\n```text\n① 这段/这篇文章的顺序是什么？\n② 哪里是重点/详写？\n③ 哪里是次要/略写？\n④ 作者用了什么方法（比喻/排比/举例/对比）？\n⑤ 如果我来写，会怎么组织？\n```\n\n### 4.4 外延解 5 问\n\n```text\n① 这篇文章的核心是什么？\n② 作者想表达什么情感/观点？\n③ 我同意/不同意吗？为什么？\n④ 这篇文章和我的生活有什么联系？\n⑤ 如果再写一遍，我会怎么改？\n```\n\n### 4.5 文本三解样板\n\n> 📎 完整模板见 `references/three-solve-sample.md`（字面解/深层解/外延解填写样板）\n\n---\n\n## 五、阅读策略（6 大策略）\n\n### 5.1 策略总览（唯一口径）\n\n六大策略为：**预测 / 提问 / 联想 / 比较 / 概括 / 评价**。\n\n> 📎 每个策略的作用、时机、操作步骤、示范问题、学员自检与老师使用要点，\n> 完整卡片见 `references/six-strategies-card.md`（可裁剪发给学员）。本文不重复列出细则。\n\n```text\n┌──────┬──────────┬──────────────────┬──────────────┐\n│ #    │ 策略      │ 核心问题          │ 适用阶段      │\n├──────┼──────────┼──────────────────┼──────────────┤\n│ 1    │ 预测      │ 接下来会发生什么  │ 阅读前/阅读中 │\n│ 2    │ 提问      │ 我有什么不明白的  │ 阅读中        │\n│ 3    │ 联想      │ 这让我想到什么    │ 阅读中/阅读后 │\n│ 4    │ 比较      │ 与其他文本有何异同│ 阅读中/阅读后 │\n│ 5    │ 概括      │ 这段讲了什么      │ 阅读中/阅读后 │\n│ 6    │ 评价      │ 我认同/质疑什么   │ 阅读后        │\n└──────┴──────────┴──────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 5.2 策略教学法\n\n```text\n■ 显性教学\n  · 直接告诉学员\"我们现在用'提问'策略\"\n  · 让学员意识到\"我在用什么策略\"\n  · 避免\"无意识使用\"\n\n■ 示范\n  · 老师先做一遍\n  · 边做边\"出声思维\"\n  · 学员观察老师的\"思考过程\"\n\n■ 搭档练习\n  · 学员配对合作\n  · 一个用策略，另一个观察\n  · 然后切换\n\n■ 独立使用\n  · 学员独立运用\n  · 老师观察+反馈\n  · 形成\"自动化\"\n```\n\n### 5.3 策略选择原则\n\n```text\n策略不是越多越好。\n选 1-2 个策略和文本特点匹配，深度练习。\n\n· 叙事文：预测 + 联想\n· 议论文：提问 + 评价\n· 说明文：概括 + 提问\n· 文学作品：联想 + 比较\n```\n\n### 5.4 策略使用样板\n\n> 📎 完整模板见 `references/strategy-use-sample.md`（提问+联想双策略使用与反思样板）\n\n---\n\n## 六、三阶阅读\n\n### 6.1 三阶定义\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 阶       │ 描述                    │ 学员表现    │ 老师策略      │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 基础阶   │ 知道\"写了什么\"          │ 能复述     │ 教提取信息    │\n│ 分析阶   │ 知道\"怎么写的\"          │ 能分析     │ 教结构方法    │\n│ 思辨阶   │ 知道\"为什么写/有何意义\" │ 能评价     │ 教思维批判    │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 6.2 基础阶（提取信息）\n\n```text\n■ 任务\n  · 找出关键人物/事件\n  · 提取关键信息\n  · 复述内容\n\n■ 老师方法\n  · 给\"寻读\"任务\n  · 画结构图\n  · 完成\"5W1H\"表\n```\n\n### 6.3 分析阶（分析结构）\n\n```text\n■ 任务\n  · 分析作者\"怎么写\"\n  · 找出\"为什么这样写\"\n  · 评价\"写得好不好\"\n\n■ 老师方法\n  · 比较\"两种写法\"\n  · 改写某段，让学员体会差异\n  · 讨论\"如果是我，会怎么写\"\n```\n\n### 6.4 思辨阶（评价思辨）\n\n```text\n■ 任务\n  · 评价\"为什么写\"\n  · 联系现实/历史\n  · 形成自己的观点\n\n■ 老师方法\n  · 给开放性问题\n  · 正反方讨论\n  · 联系学员生活\n```\n\n### 6.5 三阶练习设计\n\n> 时长以本文 §7.3 的课中任务分配为唯一口径（字面 5 / 分析 15 / 思辨 20 / 总结 5，合计 45 分钟一课时）。\n> 📎 填写样板见 `references/three-stage-practice-sample.md`（样板中的时长与 §7.3 一致，不另设一套）\n\n---\n\n## 七、阅读任务设计\n\n### 7.1 三段任务\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐\n│ 阶段      │ 任务类型                │ 时长        │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┤\n│ 预习      │ 字面解+1 个问题         │ 15-20 分钟  │\n│ 课中      │ 三阶练习+讨论          │ 40-45 分钟  │\n│ 课后      │ 拓展阅读+读后任务       │ 30-60 分钟  │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┘\n```\n\n> 凡由 AI 生成的阅读题、讨论题、拓展练习，生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检\n> （题干成立、答案唯一或标注开放题、学段内、与原文对得上），输出时标注\n> **【AI 生成，入库前请人工验算】**，老师确认后才可进课堂、作业或资源库。\n\n### 7.2 预习任务设计\n\n```text\n■ 字面解\n  · 读 X 遍\n  · 用自己的话讲一遍内容\n\n■ 提 1-2 个问题\n  · 不理解的地方\n  · 好奇的地方\n  · 反对/怀疑的地方\n\n■ 找 1 个细节\n  · 印象最深的细节\n  · 划出来\n\n❌ 禁止：预习=抄生字词\n❌ 禁止：预习=查工具书完成任务\n```\n\n### 7.3 课中任务设计\n\n```text\n■ 字面层（5 分钟）\n  · 快速复述内容\n  · 解决预习中\"不理解\"的问题\n\n■ 分析层（15 分钟）\n  · 重点段落分析\n  · 策略使用演练\n  · 小组讨论\n\n■ 思辨层（20 分钟）\n  · 开放性问题\n  · 联系学员生活\n  · 表达自己的观点\n\n■ 总结层（5 分钟）\n  · 用 1-2 句话总结\n  · 收尾\n```\n\n### 7.4 课后任务设计\n\n```text\n■ 拓展阅读\n  · 同主题 1-2 篇\n  · 比较阅读\n\n■ 读后任务\n  · 写读后感\n  · 画思维导图\n  · 与同伴/家长讨论\n\n■ 不布置\n  · 抄写课文\n  · 无意义刷题\n```\n\n---\n\n## 八、群文阅读\n\n### 8.1 群文阅读定义\n\n```text\n围绕 1 个议题，选 3-5 篇文本，\n在 1-2 课时内集中对比阅读。\n```\n\n### 8.2 群文设计四步\n\n```text\n① 选议题\n  · 主题/作者/体裁/时代/表达方式\n\n② 选文本\n  · 3-5 篇\n  · 难度有梯度\n  · 彼此有关联\n\n③ 设问题\n  · 1 个核心问题\n  · 2-3 个子问题\n  · 开放可讨论\n\n④ 找结构\n  · 横向比较\n  · 纵向深入\n  · 由字面到思辨\n```\n\n### 8.3 群文样板\n\n> 📎 完整样板见 `references/group-text-sample-childhood.md`（\"童年\"议题群文阅读设计完整范例）\n\n---\n\n## 九、阅读成长档案\n\n### 9.1 档案维度\n\n> ⚠️ 阅读速度与阅读量**不是**本 SKILL 计算出来的。没有跨会话统计能力（X）时，\n> 这两栏由学员自测或老师登记；本 SKILL 不生成、不推算这两个数字。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度      │ 描述                    │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 阅读速度  │ 字/分钟（学员自测填报） │\n│ 阅读量    │ 字/月（学员或老师填报） │\n│ 字面能力  │ 5W1H 提取准确度         │\n│ 分析能力  │ 结构/方法分析深度       │\n│ 思辨能力  │ 评价/反思能力           │\n│ 策略使用  │ 6 大策略熟练度          │\n│ 阅读偏好  │ 主题/体裁倾向           │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 9.2 学员阅读力档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/reading-ability-profile-template.md`（学员阅读力档案填写模板，覆盖 9.1 全部维度）\n\n---\n\n## 十、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 10.1 协作流图\n\n```text\n              ┌────────────────────────┐\n              │ xiaozhi-teach-         │\n              │  lesson-planner        │\n              │ （阅读任务嵌入教案）   │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n                          ↓\n              ┌────────────────────────┐\n              │ 课堂（阅读教学）        │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n                          ↓\n              ┌────────────────────────┐\n              │ xiaozhi-teach-         │\n              │  chinese-reading-guide│\n              │  （本 SKILL）           │\n              └───────────┬────────────┘\n                          │\n        ┌─────────────────┼─────────────────┐\n        ↓                 ↓                 ↓\n  student-analyzer  resource-library  parent-communication\n  （阅读力维度）    （阅读素材入库）  （阅读进步反馈）\n```\n\n### 10.2 接口\n\n数据契约为 `shared/class-teaching-workspace.schema.json`，\n所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段。\n\n```text\n读：\n  classWorkspace.classProfile.{gradeBand, gradeLevel, periodMinutes, textbookVersion}\n                                     → 学段、册次、课时长度\n  classWorkspace.weaknessRank[]      → 班级阅读弱项（knowledgePoint 如\"信息提取\"\"句子赏析\"、\n                                       errorRate、dimension、stubbornCount）\n  classWorkspace.studentTiers[]      → A/B/C 分层，用于给三阶任务分档\n  classWorkspace.itemStats[]         → 上次测评阅读题的难度 pValue 与区分度 dValue\n\n写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：\n  classWorkspace.lessonPlans[]       → 本课阅读教学设计\n      · objectives[]（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）\n      · segments[]（name = 字面层/分析层/思辨层/总结层，minutes 见 §7.3，含 tierVariants）\n      · questionChain[]              → 三解 5 问与思辨层开放问题\n      · sourceWeaknessIds[]          → 本课针对的 weaknessRank 条目\n  classWorkspace.homeworkAssignments[] → 预习与课后拓展阅读（purpose = 诊断/巩固/拓展）\n  classWorkspace.interactionLogs[]   → 课后回填：段落实际用时、misconceptionsObserved[]\n  classWorkspace.weaknessRank[]      → 依据课堂与作业表现更新阅读类弱项\n```\n\n**写回学生个人档案（可选，需授权）：**\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n> 学员的读后感、随笔常写到真实处境。老师转述这类内容时，先按上面的危机例外处置，\n> 不做\"低敏转化\"再发家长。\n\n写回学生端学习 DNA 必须走 `handover-protocol.schema.json`，且 `meta.consentStatus` 中的\n`teacherWritebackConsent` 为 true；为 false 时不发送，并告诉老师\"该学员未开启老师写回授权\"。\n\n```json\n{\n  \"sessionId\": \"sess-teach-rc-001\",\n  \"protocolVersion\": \"2.9.0\",\n  \"handoverType\": \"teacher_writeback\",\n  \"sender\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n  \"recipient\": \"xiaozhi-learning-dna\",\n  \"consent\": { \"crossSkillSharing\": true, \"teacherWritebackConsent\": true },\n  \"payload\": {\n    \"teacherWritebackData\": {\n      \"teacherSkill\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n      \"studentAlias\": \"小B\",\n      \"weakKnowledgePointUpdates\": [\n        { \"subject\": \"语文\", \"knowledgePoint\": \"概括段意\", \"status\": \"初步弱项\", \"masteryLevel\": \"会复述\" }\n      ],\n      \"note\": \"课堂能复述内容，概括时仍照抄原句\"\n    }\n  },\n  \"timestamp\": \"2026-09-03T16:40:00+08:00\"\n}\n```\n\n**家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：**\n\n```text\n· 先核对 dna-profile 的 meta.consentStatus 中 parentSharingConsent = true？\n· 内容含情绪描述（如\"孩子最近抗拒读长文\"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true\n  任一为 false → 只给老师和学员本人，并告知\"该学员未开启家长共享\"。\n· 本 SKILL 不生成家长简报，只把素材交给 xiaozhi-teach-parent-communication，由它按授权处理。\n```\n\n---\n\n## 十一、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 阅读任务可用化名\n✅ 群文阅读选文可标注版权\n❌ 禁止：未授权复制整本教材\n❌ 禁止：未授权复制电子书\n✅ 读后讨论可不点名\n❌ 禁止：公开\"某学员的阅读力差\"\n```\n\n---\n\n## 十二、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 文本三解（字面/深层/外延） | 老师=翻译机 |\n| 显性教阅读策略 | 学员无意识使用 |\n| 三阶阅读（基础/分析/思辨） | 训练=答题模板 |\n| 群文阅读对比设计 | 单篇孤讲 |\n| 阅读成长档案累积 | 学员不积累 |\n| 预习=读+提问 | 预习=抄生字 |\n| 课后=拓展阅读 | 课后=抄课文 |\n\n---\n\n## 十三、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n阅读教学指导\n    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（阅读任务嵌入教案）\n    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）\n    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（阅读力维度）\n    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（阅读素材入库）\n    ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（阅读进步素材；发家长前由它核对 parentSharingConsent）\n    ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-reading-decoder（学员视角）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员读+理解\n- 禁止 AI 替老师备课（只提供框架+支持）\n- 禁止未授权复制整本教材\n- 禁止未授权复制电子书\n- 禁止公开学员阅读力排名\n- 禁止未核对 `parentSharingConsent` 就生成家长可见的学员评价\n- 禁止未核对 `teacherWritebackConsent` 就写回学生端档案\n- 禁止自行编造阅读速度/阅读量数字（这两项由学员或老师填报）\n\n---\n\n## 十四、高中：按学习任务群组织阅读教学\n\n**层次**（高中必修与选择性必修通用）：① **范围**：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② **课标原文与卷面说法分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ **语言知识**：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ **整本书阅读**：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ **不以刷题代替任务群**：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。\n\n课标「积极倡导基于学习任务群的专题学习」。本 SKILL 在高中的做法：\n- 单元按学习任务群组织：文本三解、六大策略、三阶阅读照用，但放进任务群的真实任务里（如\"思辨性阅读与表达\"的专题讨论与辩论、\"实用性阅读与交流\"的媒体分析报告）；\n- 整本书阅读（必修 1 学分、18 课时）：「应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读」，「课时可安排在两个学期，宜集中使用」，以学生自主阅读、笔记和交流为主，「不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考」；\n- 评价：必修以学业质量水平一为底线，面向高考的练习按水平二设计；课标提醒「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练」。\n\n18 个任务群的课程地图、各任务群的学习目标与教学提示要点、与学生端技能的对应，见 `references/hs-task-group-map.md`。所有输出都是需老师复核的草稿。\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/text-three-solve.md` — 文本三解填写模板（字面解/深层解/外延解，与本文 §4 同一口径）\n- `references/six-strategies-card.md` — 阅读 6 大策略卡片（预测/提问/联想/比较/概括/评价）——策略细则的唯一出处\n- `references/group-text-design.md` — 群文阅读设计模板（5 类样板）\n- `references/three-solve-sample.md` — 文本三解填写样板\n- `references/strategy-use-sample.md` — 阅读策略使用样板（提问+联想）\n- `references/three-stage-practice-sample.md` — 三阶练习设计填写样板（时长同 §7.3）\n- `references/group-text-sample-childhood.md` — 群文阅读\"童年\"议题完整范例\n- `references/reading-ability-profile-template.md` — 学员阅读力档案模板\n- `references/hs-task-group-map.md` — 高中语文课程地图：18 个学习任务群、学业质量三级与两种考试、整本书阅读的教学安排（第十四节用）\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"阅读不是输入，是对话。\n>  当学员和文本'对话'，\n>  文本就成了学员的一部分——\n>  这就是阅读教学的意义。\"\n\nFile v2.9.0:_meta.json\n\n{\n  \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n  \"slug\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n  \"version\": \"2.9.0\",\n  \"publishedAt\": 1790784165330\n}\n\nFile v2.9.0:references/group-text-design.md\n\n# 群文阅读设计模板\r\n\r\n> 适用学段：初中（部编七上—九下）。所选文本一律为部编初中篇目；高中篇目已移出本文件。\r\n> 选文只记篇目与出处（copyrightStatus：仅存索引），不复制正文。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` 使用。围绕 1 个议题，对比 3-5 篇文本。\r\n\r\n## 1. 群文阅读定义\r\n\r\n```text\r\n围绕 1 个议题，\r\n选 3-5 篇文本，\r\n在 1-2 课时内集中对比阅读。\r\n```\r\n\r\n## 2. 群文设计四步\r\n\r\n```text\r\n① 选议题\r\n② 选文本\r\n③ 设问题\r\n④ 找结构\r\n```\r\n\r\n## 3. 议题类型\r\n\r\n```text\r\n· 主题（童年/故乡/友情/孤独/家国）\r\n· 作者（鲁迅/老舍/曹文轩/张爱玲）\r\n· 体裁（散文/小说/诗歌/戏剧）\r\n· 时代（古代/近代/当代/现代）\r\n· 表达（比喻/排比/对比/象征）\r\n· 人物（教师/父母/儿童）\r\n```\r\n\r\n## 4. 群文设计样板 5 类\r\n\r\n### 4.1 主题类 · 童年\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 鲁迅《从百草园到三味书屋》（节选）\r\n  · ② 林海音《城南旧事》（节选）\r\n  · ③ 萧红《呼兰河传》（节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 三位作家笔下的\"童年\"有何不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 童年是什么色彩？\r\n  · ② 童年与成人世界的关系？\r\n  · ③ 你认同谁的\"童年\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 横向：比较三个童年\r\n  · 纵向：深入一个童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.2 体裁类 · 散文 vs 小说\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：叙事视角\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 朱自清《背影》（散文）\r\n  · ② 鲁迅《孔乙己》（小说节选）\r\n  · ③ 汪曾祺《端午的鸭蛋》（散文）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 散文和小说讲\"故事\"有什么不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 谁在讲？\r\n  · ② 讲给谁？\r\n  · ③ 讲多少真实？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 体裁差异 + 视角差异\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.3 作者类 · 鲁迅\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：鲁迅笔下的\"小人物\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本（均为部编初中篇目）\r\n  · ① 《孔乙己》九下\r\n  · ② 《故乡》九上（节选）\r\n  · ③ 《社戏》八下（节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 鲁迅怎样\"看\"他笔下的普通人？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 三篇里的\"看客\"分别是谁？他们在看什么？\r\n  · ② 叙述者\"我\"对他们的态度一样吗？\r\n  · ③ \"哀其不幸，怒其不争\"这句评价，用在哪一篇上最贴切？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 同主题不同人物 + 横向比较\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.4 表达类 · 比喻\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：比喻的力量\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本（均为部编初中篇目）\r\n  · ① 朱自清《春》七上 比喻段\r\n  · ② 老舍《济南的冬天》七上 比喻段\r\n  · ③ 宗璞《紫藤萝瀑布》七下 比喻段\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 好的比喻有什么特点？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 比喻的两端是什么？\r\n  · ② 比喻如何\"贴切\"？\r\n  · ③ 比喻如何\"新\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 比喻方法分析 + 改写练习\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.5 时代类 · 古代送别诗\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：古人送别\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 王维《送元二使安西》\r\n  · ② 李白《送友人》\r\n  · ③ 王勃《送杜少府之任蜀州》\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 古人是怎样\"送别\"的？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 送别时什么情感？\r\n  · ② 用什么意象？\r\n  · ③ 寄托什么期望？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 同主题不同时代（古代一组）→ 联系现代送别\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. 群文设计自检\r\n\r\n```text\r\n□ 议题明确吗？\r\n□ 文本 3-5 篇、难度梯度合理吗？\r\n□ 核心问题开放可讨论吗？\r\n□ 横向纵向结构清晰吗？\r\n□ 文本版权/出处清晰吗？\r\n□ 与学员水平匹配吗？\r\n```\r\n\r\n## 6. 选文版权\r\n\r\n```text\r\n✅ 教材节选（标注来源）\r\n✅ 公有领域（古代/作者去世 50+ 年）\r\n✅ 经授权出版物\r\n✅ CC 协议资源\r\n\r\n❌ 禁止：未授权复制现代作品\r\n❌ 禁止：未授权复制整本书\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 群文不是多篇 = 多读，1 个议题 + 3-5 篇 + 1 个核心问题 = 真\"群文\"。\n\nFile v2.9.0:references/group-text-sample-childhood.md\n\n# 群文阅读设计样板（议题：童年）\r\n\r\n> 适用学段：初中。选文只记出处（copyrightStatus：仅存索引），不复制正文。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文阅读设计 · [议题：童年]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 议题：童年\r\n\r\n■ 文本\r\n  · 文本 ①：鲁迅《从百草园到三味书屋》七上（节选）\r\n  · 文本 ②：林海音《城南旧事》（名著导读推荐书目，节选）\r\n  · 文本 ③：萧红《呼兰河传》（名著导读推荐书目，节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 三位作家笔下的\"童年\"有何不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 童年是什么色彩？\r\n  · ② 童年与成人世界的关系？\r\n  · ③ 你认同谁的\"童年\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 横向：比较三个童年\r\n  · 纵向：深入一个童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.9.0:references/hs-task-group-map.md\n\n# 高中语文课程地图：18 个学习任务群与两种考试\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件是 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide`（阅读教学指导）第十四节（高中）的参考资源（老师端），对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》的四、课程结构（学分与选课），五、课程内容（18 个学习任务群的学习目标与内容、教学提示；必修课程学习要求与选择性必修和选修课程学习要求），六、学业质量，七、实施建议（教学与评价建议；学业水平考试与高考建议）。\r\n> 层次：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的 6 个专题研讨不进考试范围。\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"是卷面惯用说法，按本地当年考试说明处理，不写成课标要求。\r\n> 所有内容都是需老师复核的组织草稿。「」内是课标原文，「」外是要点概括，动词尽量照原文。书目、篇目、单元与课时分配以所用教材和学校安排为准，本文件不写死任何版本教材的单元与课次。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、18 个学习任务群一览\r\n\r\n学分、课时取自学分表和各任务群教学提示的首句（如任务群 5「本任务群为 2.5 学分，45 课时」）。\r\n\r\n| # | 学习任务群 | 类别 | 学分 / 课时 | 考试范围 | 本库学生端技能 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 1 | 整本书阅读与研讨 | 必修；选择性必修、选修\n\nArchive v2.8.0: 19 files, 49178 bytes\n\nFiles: references/group-text-design.md (5434b), references/group-text-sample-childhood.md (1032b), references/reading-ability-profile-template.md (1815b), references/six-strategies-card.md (9529b), references/strategy-use-sample.md (953b), references/text-three-solve.md (8687b), references/three-solve-sample.md (852b), references/three-stage-practice-sample.md (1521b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (12717b), 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(2052b), SKILL.md (24717b), _meta.json (154b)\n\nArchive v2.7.0: 19 files, 49154 bytes\n\nFiles: references/group-text-design.md (5434b), references/group-text-sample-childhood.md (1032b), references/reading-ability-profile-template.md (1815b), references/six-strategies-card.md (9529b), references/strategy-use-sample.md (953b), references/text-three-solve.md (8687b), references/three-solve-sample.md (852b), references/three-stage-practice-sample.md (1521b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (12717b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/grade-bands.md (5630b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (2617b), SKILL.md (24717b), _meta.json (154b)\n\nArchive v2.6.0: 19 files, 49401 bytes\n\nFiles: references/group-text-design.md (5434b), references/group-text-sample-childhood.md (1032b), 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字面/深层/外延           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ② 阅读策略选择            │\n                │  6 大策略按文选用         │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ③ 三阶阅读                │\n                │  基础/分析/思辨           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ④ 阅读任务设计            │\n                │  预习/课中/课后           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ⑤ 班级阅读力记录          │\n                │  → 待确认条目            │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ⑥ 更新 classWorkspace     │\n                │  阅读弱项 / 分层          │\n                └──────────────────────────┘"},{"language":"text","snippet":"┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 层级      │ 描述                    │ 关键问题     │ 学员任务      │\n├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 字面解    │ 文本说了什么            │ 这段讲什么  │ 提取信息      │\n│ 深层解    │ 怎么写的、为什么这样写   │ 作者想什么  │ 分析结构与意图 │\n│ 外延解    │ 对读者、对现实意味着什么 │ 与我有何关系 │ 联系与评价    │\n└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘"},{"language":"text","snippet":"① 写了谁/什么？\n② 发生在什么时间/地点？\n③ 经历了什么过程？\n④ 关键细节是什么？\n⑤ 我能用自己的话讲一遍吗？"},{"language":"text","snippet":"① 这段/这篇文章的顺序是什么？\n② 哪里是重点/详写？\n③ 哪里是次要/略写？\n④ 作者用了什么方法（比喻/排比/举例/对比）？\n⑤ 如果我来写，会怎么组织？"},{"language":"text","snippet":"① 这篇文章的核心是什么？\n② 作者想表达什么情感/观点？\n③ 我同意/不同意吗？为什么？\n④ 这篇文章和我的生活有什么联系？\n⑤ 如果再写一遍，我会怎么改？"}],"parameters":null,"dependencies":[],"permissions":[],"extractedFiles":[{"path":"SKILL.md","content":"---\nname: xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\ndescription: '面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说\"这篇课文怎么讲\"、\"阅读理解怎么教\"、\"学员读不懂课文\"、\"阅读策略怎么教\"、\"群文阅读怎么设计\"、\"名著怎么导读\"、\"思辨阅读怎么带\"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。高中按学习任务群组织（必修与选择性必修，含整本书阅读），评价以学业质量水平一、二为骨架。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 阅读教学指导\nversion: 2.11.1\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师语文\ngrade_bands:\n  - 小学高段\n  - 初中\n  - 高中\ntags: [阅读教学, 文本解读, 阅读策略, 群文阅读, 思辨, 语文老师]\ndepends_on:\n  - xiaozhi-teach-lesson-planner\n  - xiaozhi-teach-student-analyzer\n  - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\ndisplayName: 阅读教学指导\nsummary: '面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。'\n---\n\n# 阅读教学指导 SKILL\n\n> **一句话定位：** 阅读教学不是教学生\"读懂一段话\"，而是教学生\"和文本对话的能力\"——从字面到深层到外延，三层递进。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无跨会话统计（X）时，阅读速度、阅读量这类数据由老师或学员自己填报，本 SKILL 不生成统计数字；\n> 无文件能力（F）时，档案表格改为对话内纯文本。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 的内容边界（产品定位，不是平台能力问题）：**\n- 只输出**阅读教学设计**与**文本解读框架**，不代替老师备课。\n- 课文选段必须标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教材原文与教辅题一律 `仅存索引`，只记出处不复制正文）。\n- 不提供完整电子版教材，只输出导读提纲、讨论问题、阅读任务设计。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。\n老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供命题方法、双向细目表框架与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：\"严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具\"。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级阅读记录」\n- 更正：「更正我的班级阅读记录」\n- 删除：「删除我的班级阅读记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的班级阅读记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n语文阅读教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 教师讲=学生读：老师把课文\"翻译\"成白话，\n        学员被动接受，没有和文本直接对话。\n\n误区② 只读不思：学员读完不能\"入心\"，\n        读完就忘，更不能用阅读经验。\n\n误区③ 训练=刷题：阅读理解=答题模板，\n        学员记住\"套路\"但不会真正\"读\"。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让学员直接和文本对话**：老师不再是\"翻译机\"\n- **让阅读有思维层级**：字面解 → 深层解 → 外延解\n- **让阅读策略显性化**：6 大策略可教可练\n- **让阅读成长可视化**：学员能看到自己\"读力\"成长\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 课文怎么讲 | \"这篇课文怎么讲\" |\n| 阅读理解教学 | \"阅读理解怎么教\" |\n| 学员读不懂 | \"学员读不懂怎么办\" |\n| 阅读策略 | \"怎么教阅读策略\" |\n| 群文阅读 | \"群文阅读怎么设计\" |\n| 名著导读 | \"名著怎么导读\" |\n| 思辨阅读 | \"怎么教思辨\" |\n| 阅读速度 | \"学员读得慢\" |\n| 阅读深度 | \"学员读得浅\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ① 文本三解                │\n                │  字面/深层/外延           │\n                └────────────┬─────────────┘\n                             ↓\n                ┌──────────────────────────┐\n                │ ② 阅读策略选择            │\n                │  6 大策略按文选用         │\n                └────────────┬─────────────┘\n               "},{"path":"_meta.json","content":"{\n  \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n  \"slug\": \"xiaozhi-teach-chinese-reading-guide\",\n  \"version\": \"2.11.1\",\n  \"publishedAt\": 1791476490916\n}"},{"path":"references/group-text-design.md","content":"# 群文阅读设计模板\r\n\r\n> 适用学段：初中（部编七上—九下）。所选文本一律为部编初中篇目；高中篇目已移出本文件。\r\n> 选文只记篇目与出处（copyrightStatus：仅存索引），不复制正文。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` 使用。围绕 1 个议题，对比 3-5 篇文本。\r\n\r\n## 1. 群文阅读定义\r\n\r\n```text\r\n围绕 1 个议题，\r\n选 3-5 篇文本，\r\n在 1-2 课时内集中对比阅读。\r\n```\r\n\r\n## 2. 群文设计四步\r\n\r\n```text\r\n① 选议题\r\n② 选文本\r\n③ 设问题\r\n④ 找结构\r\n```\r\n\r\n## 3. 议题类型\r\n\r\n```text\r\n· 主题（童年/故乡/友情/孤独/家国）\r\n· 作者（鲁迅/老舍/曹文轩/张爱玲）\r\n· 体裁（散文/小说/诗歌/戏剧）\r\n· 时代（古代/近代/当代/现代）\r\n· 表达（比喻/排比/对比/象征）\r\n· 人物（教师/父母/儿童）\r\n```\r\n\r\n## 4. 群文设计样板 5 类\r\n\r\n### 4.1 主题类 · 童年\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 鲁迅《从百草园到三味书屋》（节选）\r\n  · ② 林海音《城南旧事》（节选）\r\n  · ③ 萧红《呼兰河传》（节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 三位作家笔下的\"童年\"有何不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 童年是什么色彩？\r\n  · ② 童年与成人世界的关系？\r\n  · ③ 你认同谁的\"童年\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 横向：比较三个童年\r\n  · 纵向：深入一个童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.2 体裁类 · 散文 vs 小说\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：叙事视角\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 朱自清《背影》（散文）\r\n  · ② 鲁迅《孔乙己》（小说节选）\r\n  · ③ 汪曾祺《端午的鸭蛋》（散文）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 散文和小说讲\"故事\"有什么不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 谁在讲？\r\n  · ② 讲给谁？\r\n  · ③ 讲多少真实？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 体裁差异 + 视角差异\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.3 作者类 · 鲁迅\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：鲁迅笔下的\"小人物\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本（均为部编初中篇目）\r\n  · ① 《孔乙己》九下\r\n  · ② 《故乡》九上（节选）\r\n  · ③ 《社戏》八下（节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 鲁迅怎样\"看\"他笔下的普通人？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 三篇里的\"看客\"分别是谁？他们在看什么？\r\n  · ② 叙述者\"我\"对他们的态度一样吗？\r\n  · ③ \"哀其不幸，怒其不争\"这句评价，用在哪一篇上最贴切？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 同主题不同人物 + 横向比较\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.4 表达类 · 比喻\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：比喻的力量\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本（均为部编初中篇目）\r\n  · ① 朱自清《春》七上 比喻段\r\n  · ② 老舍《济南的冬天》七上 比喻段\r\n  · ③ 宗璞《紫藤萝瀑布》七下 比喻段\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 好的比喻有什么特点？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 比喻的两端是什么？\r\n  · ② 比喻如何\"贴切\"？\r\n  · ③ 比喻如何\"新\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 比喻方法分析 + 改写练习\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.5 时代类 · 古代送别诗\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文设计 · 议题：古人送别\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 文本\r\n  · ① 王维《送元二使安西》\r\n  · ② 李白《送友人》\r\n  · ③ 王勃《送杜少府之任蜀州》\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 古人是怎样\"送别\"的？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 送别时什么情感？\r\n  · ② 用什么意象？\r\n  · ③ 寄托什么期望？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 同主题不同时代（古代一组）→ 联系现代送别\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. 群文设计自检\r\n\r\n```text\r\n□ 议题明确吗？\r\n□ 文本 3-5 篇、难度梯度合理吗？\r\n□ 核心问题开放可讨论吗？\r\n□ 横向纵向结构清晰吗？\r\n□ 文本版权/出处清晰吗？\r\n□ 与学员水平匹配吗？\r\n```\r\n\r\n## 6. 选文版权\r\n\r\n```text\r\n✅ 教材节选（标注来源）\r\n✅ 公有领域（古代/作者去世 50+ 年）\r\n✅ 经授权出版物\r\n✅ CC 协议资源\r\n\r\n❌ 禁止：未授权复制现代作品\r\n❌ 禁止：未授权复制整本书\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 群文不是多篇 = 多读，1 个议题 + 3-5 篇 + 1 个核心问题 = 真\"群文\"。"},{"path":"references/group-text-sample-childhood.md","content":"# 群文阅读设计样板（议题：童年）\r\n\r\n> 适用学段：初中。选文只记出处（copyrightStatus：仅存索引），不复制正文。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📖 群文阅读设计 · [议题：童年]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 议题：童年\r\n\r\n■ 文本\r\n  · 文本 ①：鲁迅《从百草园到三味书屋》七上（节选）\r\n  · 文本 ②：林海音《城南旧事》（名著导读推荐书目，节选）\r\n  · 文本 ③：萧红《呼兰河传》（名著导读推荐书目，节选）\r\n\r\n■ 核心问题\r\n  · 三位作家笔下的\"童年\"有何不同？\r\n\r\n■ 子问题\r\n  · ① 童年是什么色彩？\r\n  · ② 童年与成人世界的关系？\r\n  · ③ 你认同谁的\"童年\"？\r\n\r\n■ 结构\r\n  · 横向：比较三个童年\r\n  · 纵向：深入一个童年\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```"},{"path":"references/hs-task-group-map.md","content":"# 高中语文课程地图：18 个学习任务群与两种考试\r\n\r\n> 示例题验算：2026-09-29\r\n> 本文件是 `xiaozhi-teach-chinese-reading-guide`（阅读教学指导）第十四节（高中）的参考资源（老师端），对应《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》的四、课程结构（学分与选课），五、课程内容（18 个学习任务群的学习目标与内容、教学提示；必修课程学习要求与选择性必修和选修课程学习要求），六、学业质量，七、实施建议（教学与评价建议；学业水平考试与高考建议）。\r\n> 层次：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的 6 个专题研讨不进考试范围。\"信息类文本阅读\"\"名篇名句默写\"\"语言文字运用\"\"文言断句与翻译\"等题型名和\"不少于 800 字\"是卷面惯用说法，按本地当年考试说明处理，不写成课标要求。\r\n> 所有内容都是需老师复核的组织草稿。「」内是课标原文，「」外是要点概括，动词尽量照原文。书目、篇目、单元与课时分配以所用教材和学校安排为准，本文件不写死任何版本教材的单元与课次。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、18 个学习任务群一览\r\n\r\n学分、课时取自学分表和各任务群教学提示的首句（如任务群 5「本任务群为 2.5 学分，45 课时」）。\r\n\r\n| # | 学习任务群 | 类别 | 学分 / 课时 | 考试范围 | 本库学生端技能 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 1 | 整本书阅读与研讨 | 必修；选择性必修、选修穿插安排，不设学分 | 1 / 18 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师（整本书读法）；语文素材库（摘录） |\r\n| 2 | 当代文化参与 | 必修；选择性必修、选修不专设学分 | 0.5 / 9 | 合格考、高考 | 语文写作教练（调查报告等实用写作）；语文素材库 |\r\n| 3 | 跨媒介阅读与交流 | 必修；选择性必修、选修不专设学分 | 0.5 / 9 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师（多则材料、信息来源） |\r\n| 4 | 语言积累、梳理与探究 | 必修、选择性必修 | 各 1 / 各 18 | 必修部分：合格考、高考；选择性必修部分：高考 | 语病追踪档案；跨时空古文对话（文言词义）；语文素材库 |\r\n| 5 | 文学阅读与写作 | 必修 | 2.5 / 45 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 6 | 思辨性阅读与表达 | 必修 | 1.5 / 27 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 7 | 实用性阅读与交流 | 必修 | 1 / 18 | 合格考、高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 8 | 中华传统文化经典研习 | 选择性必修 | 2 / 36 | 高考 | 跨时空古文对话 |\r\n| 9 | 中国革命传统作品研习 | 选择性必修 | 0.5 / 9 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练 |\r\n| 10 | 中国现当代作家作品研习 | 选择性必修 | 0.5 / 9 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练（作品评论） |\r\n| 11 | 外国作家作品研习 | 选择性必修 | 1 / 18 | 高考 | 阅读理解拆解师；语文写作教练（评论） |\r\n| 12 | 科学与文化论著研习 | 选择性必修 | 1 / 18 | 高考 | 阅读理解拆解师 |\r\n| 13 | 汉字汉语专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 14 | 中华传统文化专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 15 | 中国革命传统作品专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 16 | 中国现当代作家作品专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 17 | 跨文化专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n| 18 | 学术论著专题研讨 | 选修 | 2 / 36 | 不在考试范围 | 不覆盖 |\r\n\r\n- 必修 7 个；选择性必修 9 个（1—4、8—12，其中 1—3 穿插安排、不设学分）；选修 9 个（1—3 穿插，另加 13—18）。三类合起来是 18 个不同的任务群。\r\n- 考试范围：「学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容」。选修课程「供学生自由选择修习 0~6 学分」，不进任何考试。\r\n- \"研习\"（选择性必修，高考范围内）与\"专题研讨\"（选修，考试范围外）不要混用；「尝试阅读未加标点的文言文」只在选修任务群 14。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"必修 7 个任务群合计 8 学分、144 课时：1 + 0.5 + 0.5 + 1 + 2.5 + 1.5 + 1\", \"expr\": \"[1 + 0.5 + 0.5 + 1 + 2.5 + 1.5 + 1, 18 + 9 + 9 + 18 + 45 + 27 + 18, 8 * 18]\", \"expect\": [8, 144, 144]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"选择性必修设学分的 6 个任务群（4、8、9、10、11、12）合计 6 学分、108 课时\", \"expr\": \"[1 + 2 + 0.5 + 0.5 + 1 + 1, 18 + 36 + 9 + 9 + 18 + 18, 6 * 18]\", \"expect\": [6, 108, 108]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"选修 6 个专题研讨各 2 学分、36 课时，设计 12 学分、216 课时；学生修 0~6 学分，最多修 3 个专题研讨\", \"expr\": \"[6 * 2, 6 * 36, 6 / 2]\", \"expect\": [12, 216, 3]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"三类课程各列 7、9、9 个任务群；1—3 在三类都出现，4 在两类出现，去掉重复后是 18 个\", \"expr\": \"7 + 9 + 9 - 2 * 3 - 1\", \"expect\": 18}\r\n```\r\n\r\n**阅读量与阅读方法（学习要求）**\r\n\r\n| 阶段 | 课标原文 |\r\n|---|---|\r\n| 必修 | 「必修阶段各类文本的阅读总量不低于 150 万字」；「灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法」 |\r\n| 选择性必修（选择性必修和选修课程学习要求（1）） | 「选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于 150 万字」；「学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现」 |\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"必修、选择性必修两个阶段的阅读总量各不低于 150 万字，合计不低于 300 万字（整理者计算，课标没有写合计数）\", \"expr\": \"150 +"}],"languages":[],"docsSourceLabel":"CLAWHUB","editorialOverview":"面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说\"这篇课文怎么讲\"、\"阅读理解怎么教\"、\"学员读不懂课文\"、\"阅读策略怎么教\"、\"群文阅读怎么设计\"、\"名著怎么导读\"、\"思辨阅读怎么带\"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。高中按学习任务群组织（必修与选择性必修，含整本书阅读），评价以学业质量水平一、二为骨架。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。 Skill: 阅读教学指导 Owner: qizhitang Summary: 面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。当老师说\"这篇课文怎么讲\"、\"阅读理解怎么教\"、\"学员读不懂课文\"、\"阅读策略怎么教\"、\"群文阅读怎么设计\"、\"名著怎么导读\"、\"思辨阅读怎么带\"时，建议激活此SKILL。工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。高中按学习任务群组织（必修与选择性必修，含整本书阅读），评价以学业质量水平一、二为骨架。文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。 Tags: latest:2.11.1 Version history: 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