{"id":"30250bdc-f042-414d-9f9e-2fa5becfa755","entityType":"agent","slug":"clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-classroom-coach","name":"课堂互动教练","canonicalUrl":"https://www.xpersona.co/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-classroom-coach","canonicalPath":"/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-classroom-coach","generatedAt":"2026-10-10T10:59:05.830Z","source":"CLAWHUB","claimStatus":"UNCLAIMED","verificationTier":"NONE","summary":{"evidence":{"source":"editorial-content","verified":true,"confidence":"high","updatedAt":"2026-10-10T07:18:59.774Z","emptyReason":null},"description":"把\"单向讲授\"变成有追问、有参与路径的课堂。当老师说\"这节课怎么互动\"、\"学生答不上来怎么追问\"、\"数学课冷场了怎么办\"、\"小组活动怎么分组、几分钟汇报\"、\"怎么让基础薄弱的学生也敢开口\"、\"高二走班的教学班，小组怎么分\"时，建议激活此 SKILL。工作流：读目标与分层 → 候场追问 → 小组活动与计时 → 冷场应对 → 课后观察记录。本 SKILL 不写教案、不出题、不算学情：教案与提问链草案由 xiaozhi-teach-lesson-planner 出，命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer。初中、高中实验课的分组、器材与安全组织转学科技能。 Skill: 课堂互动教练 Owner: qizhitang Summary: 把\"单向讲授\"变成有追问、有参与路径的课堂。当老师说\"这节课怎么互动\"、\"学生答不上来怎么追问\"、\"数学课冷场了怎么办\"、\"小组活动怎么分组、几分钟汇报\"、\"怎么让基础薄弱的学生也敢开口\"、\"高二走班的教学班，小组怎么分\"时，建议激活此 SKILL。工作流：读目标与分层 → 候场追问 → 小组活动与计时 → 冷场应对 → 课后观察记录。本 SKILL 不写教案、不出题、不算学情：教案与提问链草案由 xiaozhi-teach-lesson-planner 出，命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer。初中、高中实验课的分组、器材与安全组织转学科技能。 Tags: latest:2.11.1 Version history: v2.11.1 | 2026-1","descriptionLabel":"Technical summary","evidenceSummary":"Capability contract not published. 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Supports teachers in upgrading from one-way lecturing to interactive, thinking-driven classrooms.\n- Provides workflows for Socratic questioning, group work design, cold-room handling, and instant feedback based on teaching objectives and student profiles.\n- Integrates with lesson planner and student analyzer for differentiated, targeted interaction strategies.\n- Includes clear boundaries: does not automate observation, student calling, or recording—teacher remains in control.\n\nArchive index:\n\nArchive v2.11.1: 14 files, 57314 bytes\n\nFiles: references/group-task-card-and-scripts.md (2451b), references/post-class-record-template.md (1990b), references/questioning-strategies.md (8521b), shared/ai-item-check.md (3043b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (10740b), shared/crisis-exception.md (18125b), shared/crisis-referral-protocol.md (11784b), shared/grade-bands.md (8132b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14668b), 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'把\"单向讲授\"变成有追问、有参与路径的课堂。'\n---\n\n# 课堂互动教练 SKILL\n\n> **一句话定位：** 好课堂不是老师讲得好，而是学生想得深——互动设计是关键。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, C]，无该能力时按 `shared/platform-conventions.md` 降级。\n> 特有降级：无 `C`（精确计时）时，小组活动的计时由老师或计时员用教室的钟表执行，本 SKILL 只给出时长建议；\n> 本 SKILL 没有课堂录音/录像/语音分析能力，课堂观察由老师在课后 5 分钟内补录。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n> 内容边界：道德与法治、思想政治只给讨论与互动的组织方法，不生成政治论点、点评或辩驳稿；议题从教材与课标取，时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期，本 SKILL 不检索、不点评时事；不设以政治立场为正反方的辩论；课堂记录只记\"讨论偏离教材\"这类事实，不记学生的观点（原话、转述都不记），也不评价学生的政治观点。历史、地理课的讨论与辩论不以版图领土、民族、宗教、中国共产党历史与新中国史的评价、战争性质为正反方议题，按课标与教材的表述组织（高中见 4.2）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n**输入**：读 `classWorkspace.lessonPlans`（本节课目标与提问链草案）、`classWorkspace.studentTiers`（分层）、\n`classWorkspace.classProfile`（班额与课时长度）。缺其中任一项时输出\"通用版互动模板\"，并说明缺什么、补上会更准。\n\n**叫学生发言的边界**：本 SKILL 输出的冷场应对与参与路径仅供老师参考；点谁、什么时候点，由老师决定，AI 不替老师点名。心理健康、减压类主题课（班会、心理课）的分享用匿名、可以不参加的方式，不点名，不安排学生当众讲述自己的心理困扰、家庭情况或创伤经历，课后记录不写学生分享的内容与心理状况；出现危机信号按上面的危机例外处置。\n\n**不出题**：课堂练习题请转 `xiaozhi-teach-exam-designer` 或学科教师端 SKILL。课上临时需要一道更简单的例子说明概念时，\n生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检，口头使用即可，不入库；若要入库须标注【AI 生成，入库前请人工验算】。\n\n### 隐私与数据控制入口\n\n- 查看：「查看我的课堂记录」\n- 更正：「更正我的课堂记录」\n- 删除：「删除我的课堂记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的课堂记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n课堂互动的三个常见误区：\n\n```text\n误区① 满堂灌：把\"讲清楚\"当作教学目标，\n 实际学生只是\"听了\"，没有\"想\"。\n\n误区② 表面热闹：满堂问\"对不对\"\"是不是\"，\n 学生只需要点头，没有思维深度。\n\n误区③ 冷场尴尬：抛出好问题后无人回应，\n 老师要么自问自答，要么换简单的，\n 真正的好问题被错过。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让提问指向思维而非记忆**：从\"对不对\"升级到\"为什么\"\"怎么用\"\n- **让每个学生都有参与路径**：根据分层设计不同难度的问题\n- **让冷场变成教学机会**：预设候场追问，把\"没人会\"变成\"半人会\"\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 互动设计 | \"这节课怎么互动\" / \"如何让学生主动思考\" |\n| 提问设计 | \"帮我设计课堂提问\" |\n| 学生不发言 | \"学生不发言怎么办\" / \"课堂冷场\" |\n| 小组活动 | \"怎么分组\" / \"小组合作怎么设计\" |\n| 沉闷课堂 | \"这节课太沉闷\" / \"活跃度低\" |\n| 主动发言 | \"怎么让基础学生也敢发言\" |\n| 反馈机制 | \"如何让学生知道自己答得对不对\" |\n| 候场追问 | \"学生答不上来怎么办\" |\n| 课后记录 | \"课后 5 分钟记点什么\" |\n| 高中课堂 | \"高二走班的教学班，小组怎么分\" / \"政治课讨论跑偏了怎么拉回来\"（见 4.2） |\n\n**本 SKILL 不接的相邻请求**：\n\n| 老师说 | 转给 |\n|---|---|\n| \"帮我写这节课的教案 / 排环节时间 / 出提问链\" | `xiaozhi-teach-lesson-planner`（出草案），本 SKILL 接着做候场追问与实施 |\n| \"出一道课堂练习题 / 变式题\" | `xiaozhi-teach-exam-designer` 或学科教师端 SKILL |\n| \"算一下这次的得分率、谁该分到哪一层\" | `xiaozhi-teach-student-analyzer` |\n| \"课后作业怎么留\" | `xiaozhi-teach-assignment-designer` |\n| 初中、高中的\"实验课 40 个人 8 套器材怎么分组\" / 实验的器材与安全组织 | 物理实验教学指导、化学实验教学指导；生物学生实验转生物教案设计（见 4.2 的转交表）；小学科学课的分组仍由本 SKILL 按 §6.1 给通用方法，器材与安全由任课老师按学校规程定 |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 输入确认 │\n │ 教学目标/学情/班级规模 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 互动模式选择 │\n │ 全班/小组/同桌/独立 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ Bloom 分层提问链设计 │\n │ 6-8 问，候场追问 1-2 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 小组合作活动设计 │\n │ 角色/规则/计时/汇报 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 冷场应对与候场 │\n │ 预设 3 种沉默情境 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 即时反馈机制 │\n │ 集体反馈/同伴互评/教师 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑦ 课后观察记录回写 │\n │ → student-analyzer │\n └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、四种互动模式\n\n```text\n┌────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 模式 │ 适用场景 │ 持续时间 │ 思维深度 │\n├────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 全班互动│ 关键概念建构/复习 │ 5-10 分钟 │ 中-深 │\n│ 小组合作│ 综合应用/探究任务 │ 10-20 分钟 │ 深 │\n│ 同桌互讲│ 概念辨析/复述 │ 3-5 分钟 │ 中 │\n│ 独立思考│ 难题/迁移题/开放题 │ 3-8 分钟 │ 深 │\n└────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.1 模式选择规则\n\n```text\n下面按 classProfile.periodMinutes = 45（初中基线）给出；\n小学 40 分钟档把小组合作压到 10 分钟、独立思考压到 2-3 分钟；\n高中 40 分钟档压小组合作与汇报，不压独立思考（见 4.2）；\n其他档位见 shared/grade-bands.md 三与 lesson-planner SKILL.md §5.1。\n\n新授课（45 分钟）：\n 全班互动 5min + 独立思考 3min + 小组合作 12min + 全班互动 5min\n\n复习课（45 分钟）：\n 同桌互讲 5min + 独立思考 5min + 小组合作 15min + 全班互动 5min\n\n讲评课（45 分钟）：\n 独立思考 5min + 全班互动 10min + 同桌互讲 5min\n （讲哪几道题由 exam-designer 或学科测评技能的讲评错题清单决定，课时结构由 lesson-planner 或学科教案技能排）\n```\n\n---\n\n### 4.2 高中：课时、走班与互动形式\n\n高中的互动设计先确认四件事：\n\n```text\n① 一节课多少分钟\n · 读 classProfile.periodMinutes（各地 40 或 45 分钟），读不到就先问，不默认 45\n② 是不是走班的教学班\n · 学生来自几个行政班、座位固定不固定——决定怎么分组\n③ 这个班考哪一种\n · 合格考班还是等级考班，由老师说明，不从成绩推断——\n 只用来定参与路径的门槛与情境，不用来分组\n④ 本课的课型与教案\n · 读 lessonPlans 的目标与提问链草案；讲评课先确认卷子已经考完\n```\n\n**40 分钟档压小组合作与汇报，不压独立思考**：高中单次专注 25-40 分钟（`shared/grade-bands.md` 二），难题、迁移题真正发生在独立思考的那几分钟，不压；少掉的时间先从小组合作和汇报里出。以 §4.1 的新授课为例（经验值，按课型调整）：\n\n```text\n新授课（40 分钟）：\n 全班互动 5min + 独立思考 3min + 小组合作 8-10min + 全班互动（含汇报）3-5min\n · 汇报仍按 §6.3 先算组数；40 分钟的课少抽几组上台，其余组把结论写在任务卡上交\n · 连堂 90 分钟（实验、通用技术）中段安排一次活动切换，课时伸缩表见 lesson-planner SKILL.md §5.1\n```\n\n**走班的教学班**：\n\n- 学生来自多个行政班，彼此不熟，座位常不固定：\"同桌互讲\"改成\"邻座互讲\"。\n- 分组按座位就近定，组员固定一段时间（如一个单元）再重组，先让组内熟起来；组内角色仍按 §6.2 每节课轮换。\n- 异质分组读这个教学班自己的 studentTiers；开学初还没有本班测评时，用就近或随机分组，不拿行政班的分层套过来。\n- 不按选科或成绩名次公开分组，不在课堂上点明谁选考、谁只考合格考；合格考班的参与路径偏向低门槛与生活情境，不说\"反正你们不选考\"一类的话。\n\n**高中的互动形式**：§四 的四种模式照用，可以补第五种\"议题研讨与辩论\"：\n\n- 适用：有两种以上合理看法、能从教材取材的议题，如语文思辨性阅读里的讨论题（文本与问题由阅读教学指导出，本 SKILL 管讨论怎么组织）；经验值约 15-20 分钟，40 分钟的课里只放一场。\n- 流程：独立写观点与依据 3 分钟 → 小组整理论据 → 各方限时陈述 → 互相质询 → 老师小结论证的方法，不裁判谁\"赢\"。\n- 评价看证据、逻辑与对别人观点的回应，不看站在哪一方。\n- 思想政治课不设以政治立场为正反方的辩论，议题从教材与课标取。历史、地理课的辩论不选版图领土、民族、宗教、中国共产党历史与新中国史的评价、战争性质这类议题，这些内容按课标与教材的表述组织讨论，议题与材料转历史教案设计、地理教案设计；人物评价的讨论，老师小结时以课标与统编教材的表述收束。\n- 学科专有的活动转学科技能：史料研读的问题链转历史教案设计，思辨阅读与群文讨论的文本和问题转阅读教学指导，地理的问题式教学转地理教案设计，实验探究转下表的实验技能；英语课按英语学习活动观排的三类活动，教案由教案设计器出，本 SKILL 只管课堂组织。\n\n**思想政治课讨论的组织边界**：学生说出偏激或敏感的言论、全班起哄时，本 SKILL 只给组织建议——先稳住秩序（暂停讨论，请大家回到任务上），不当众批评或嘲笑这个学生；由老师用教材原文把讨论拉回课标与教材的表述；课后私下和这个学生沟通。\n\n本 SKILL 不生成政治论点、点评或辩驳稿。\n\n课后记录里，interactionLogs 只写\"讨论偏离教材、已拉回\"这类事实，不写学生的观点原话，也不写是谁说的。\n\n**私下反馈**：高中学生当众发言的顾虑更重——纠错多用私下反馈（巡视时低声提示、写在任务卡上），表扬说具体行为、不过度公开；不在课堂上评论学生的选科与名次。高三疲劳期的互动更短、更聚焦。\n\n**讲评课**：联考、模拟考只讲已经考完的卷——跨校联考等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试等全部批次、全部场次考完，同一份卷子还有学生补考的等补考考完再讲；讲哪几道由测评设计师或学科测评技能的讲评错题清单定；数学、物理、化学、生物学、地理、历史的讲评课整节由该学科的教案设计排（历史的答题规范讲评仍看历史命题与答题规范指导），语文、英语等其余学科的课时结构由教案设计器排（语文的作文讲评转写作教学指导）。\n\n**高中转学科技能**：\n\n| 老师要的 | 转给 |\n|---|---|\n| 实验课的分组、器材分配与安全组织 | 物理实验教学指导（xiaozhi-teach-physics-experiment-coach）；化学实验教学指导（xiaozhi-teach-chemistry-lab-guide）；生物学生实验的组织与安全定档转生物教案设计（xiaozhi-teach-biology-lesson-planner） |\n| 地理野外考察、社会调查的组织 | 地理教案设计（xiaozhi-teach-geography-lesson-planner） |\n| 口语课的任务与纠错；听力课 | 英语口语活动设计（xiaozhi-teach-english-speaking-designer）；英语听力材料设计（xiaozhi-teach-english-listening-designer） |\n| 思辨阅读、群文讨论；作文讲评课；文言文课堂 | 阅读教学指导（xiaozhi-teach-chinese-reading-guide）；写作教学指导（xiaozhi-teach-chinese-writing-guide）；文言文教学指导（xiaozhi-teach-chinese-classical-guide） |\n| 史料研读的问题链 | 历史教案设计（xiaozhi-teach-history-lesson-planner） |\n| 数学概念辨析的提问 | 数学教案设计（xiaozhi-teach-math-lesson-planner） |\n| 物理讲题课的追问 | 物理解题教学指导（xiaozhi-teach-physics-problem-guide） |\n| 通用的候场追问、冷场、分组与汇报、课后记录 | 本 SKILL |\n\n**没有学科技能的五科**：思想政治、信息技术、通用技术、艺术、体育与健康本库没有学科技能，本 SKILL 照常给互动组织的方法，思想政治、道德与法治的边界见本 SKILL 开头的内容边界一行。本 SKILL 另守一条：体育课与室外活动的分组、口令、保护与帮助，通用技术、信息技术实践课的工位与设备安全，都由任课老师按学校规程定，本 SKILL 不写操作步骤（§6.3 的汇报流程在体育课上大多不适用）；艺术课的表演影像不记录。\n\n## 五、提问链的课堂实施（草案来自 lesson-planner）\n\n> **分工**：提问链**草案**由 `xiaozhi-teach-lesson-planner` 在备课时生成，写在\n> `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`。本 SKILL 的职责是**课堂实施**：\n> 给每个问题配候场追问、决定谁来答、冷场怎么办、答偏了怎么拉回来。\n>\n> 已有草案时，§5.1 直接读草案、只做补齐与调序；没有草案时才现场生成一版，\n> 并提示老师\"这版没有教案目标做锚，建议回 lesson-planner 补一次目标\"。\n>\n> 命名说明：按认知层级预先排出的问题序列，本质是\"提问的认知梯度\"；真正的**苏格拉底式追问**\n> 是课堂上顺着学生自己的推理即时追问、暴露矛盾（见 §5.2），二者配合：先搭台阶，再深挖。\n\n### 5.1 提问链（读草案 / 现场补齐）\n\n每节课至少 6-8 个核心提问，覆盖认知层级至少 4 档。\n写进教案的层级标签用课标四级（了解/理解/掌握/运用），下面的六层是备课时的思维参照。\n\n```text\n第 1 问（记忆）：让所有学生跟得上\n → \"X 的定义是什么？\"\n\n第 2-3 问（理解）：让基础学生解释给同桌\n → \"你能用一句话给同桌解释 X 吗？\"\n → \"X 和 Y 有什么相同和不同？\"\n\n第 4-5 问（应用）：中等学生主战场\n → \"用 X 解决这个具体问题\"\n → \"X 在这个情境下会怎样变化？\"\n\n第 6 问（分析）：让提升学生展示思维过程\n → \"为什么用 A 方法而不是 B 方法？\"\n\n第 7 问（评价）：拔尖学生评方案优劣\n → \"这两种解法你选哪个？为什么？\"\n\n第 8 问（创造）：开放性，鼓励所有学生尝试\n → \"用 X 设计一个 Y 方案\"\n```\n\n### 5.2 候场追问矩阵\n\n每个问题必须配 1-2 个候场追问，用于冷场或答案偏浅时递进。\n\n```text\n候场 A：从\"是不是\"到\"为什么\"\n 原问：y=kx+b 中 k 表示什么？\n 候场：k 的正负决定什么？\n\n候场 B：边界条件探查\n 原问：k 是什么？\n 候场：如果 k=0 呢？这变成什么函数？\n\n候场 C：迁移到生活\n 原问：一次函数图象是什么样子？\n 候场：你能举一个生活中 y=kx 的例子吗？\n\n候场 D：让基础学生也参与\n 原问：X 公式的物理意义？\n 候场（变简单）：\"想象你在 [生活场景]，X 是什么？\"\n\n候场 E：让拔尖学生更深入\n 原问：X 是怎么来的？\n 候场（变深）：\"如果 Y 变化，X 会怎么变？\"\n```\n\n### 5.3 反向提问（鼓励学生提问老师）\n\n```text\n每节课至少留 2-3 分钟让学生\"问老师\"。\n不是\"有没有问题\"，而是：\n \"我刚才讲的，最让你困惑的是哪一步？\"\n \"你能用这个问题反过来考我吗？\"\n\n这种\"反向提问\"对中等和拔尖学生尤其有效，\n能暴露老师讲解中的盲点。\n```\n\n---\n\n## 六、小组合作活动设计\n\n### 6.1 小组规模与分组\n\n分层标签沿用 `classWorkspace.studentTiers` 的口径，不另起一套：\n**A = 需补基础，B = 达标，C = 可拓展**（依据近 3 次测评平均得分率）。\n\n```text\n标准规模：4 人一组（4 个人，4 个角色，一人一职）\n · 1 个 C 层（可拓展）\n · 2 个 B 层（达标）\n · 1 个 A 层（需补基础）\n 当某层人数不够时，就近替补，不要为了凑结构把学生贴标签。\n\n异质分组（最常用）：\n · 按 studentTiers 混合，促进互助\n · 适合：综合应用、难题探究\n\n同质分组（特定场景）：\n · 同一层一组\n · 适合：C 层拓展 / A 层补缺\n\n随机分组（活跃气氛）：\n · 抽签 / 报数 / 拼图分组\n · 适合：班级气氛沉闷时\n```\n\n### 6.2 角色分配（4 人组 = 4 个角色，不多不少）\n\n```text\n主持人：组织讨论节奏（不一定是组长）\n记录员：把讨论结论写在任务卡上\n汇报员：向全班汇报本组结论（轮流）\n计时员：监控任务进度（提醒剩余时间）\n\n⚠️ 规则：\n · 4 人组正好 4 个角色，一人一职；上一版把\"记录员\"额外列了一遍，\n 造成 4 人 5 职，实际执行时必然有人身兼两职或有人闲置。\n · 5 人组：加\"质疑员\"（专门问\"为什么\"）；3 人组：主持人兼计时员。\n · 每节课轮换不同角色，避免固定化。\n · A 层学生可先担任计时员或记录员等低门槛角色，但不要长期固定在低门槛角色上。\n · 不允许\"组长包办\"，所有组员至少发言 1 次。\n```\n\n### 6.3 汇报时长按班额换算（不要照抄\"12 分钟\"）\n\n小组汇报最容易失控的地方是：组数 × 每组时长 早就超过了这节课能给的时间。\n先算清楚再定，不要拍脑袋。\n\n```text\n第 1 步：算组数\n 组数 = ⌈classProfile.classSize ÷ 每组人数⌉\n 例：45 人 ÷ 4 = 11.25 → 12 组（不是 11 组）\n\n第 2 步：算\"全组汇报\"要多久\n 全组汇报总时长 = 组数 × 每组汇报时长 + 组数 × 15 秒（换人、走位的碎时间）\n 例：12 组 × 1 分钟 + 12 × 15 秒 = 15 分钟 —— 一节 45 分钟的课放不下\n\n第 3 步：按班额选汇报方式\n ┌─────────────┬──────────────────────────────────────────┐\n │ 组数 ≤ 6 │ 全组汇报，每组 1.5-2 分钟 │\n │ （班额≤24） │ 总计 ≈ 10-13 分钟 │\n ├─────────────┼──────────────────────────────────────────┤\n │ 组数 7-10 │ 抽 3-4 组汇报（每组 1.5 分钟）， │\n │ （班额25-40）│ 其余组用\"一句话补充/不同意见\"轮流，各 20 秒│\n │ │ 总计 ≈ 8-10 分钟 │\n ├─────────────┼──────────────────────────────────────────┤\n │ 组数 ≥ 11 │ 不做全班口头汇报。改用： │\n │ （班额≥41） │ · 组间两两互评 3 分钟（同时进行，不占讲台）│\n │ │ · 抽 2 组上台，各 2 分钟 │\n │ │ · 其余组把结论写在任务卡上交，课后老师看 │\n │ │ 总计 ≈ 7-8 分钟 │\n └─────────────┴──────────────────────────────────────────┘\n\n第 4 步：讨论时长与汇报时长配比\n 讨论 : 汇报 ≈ 2 : 1（讨论 12 分钟就配 6 分钟汇报），\n 汇报时间超过讨论时间，说明这个任务不值得小组做。\n\n⚠️ 45 人的班：组数 12，别按\"每组都讲 1 分钟\"排——那是 15 分钟，\n 本节课的新授时间会被吃掉。走上表第三行。\n```\n\n### 6.4 任务卡设计\n\n> 📎 完整模板见 `references/group-task-card-and-scripts.md`（小组合作任务卡空白模板，含角色/必发言规则/汇报要求/提交物）\n\n### 6.5 小组合作的话术模板\n\n> 📎 完整话术见 `references/group-task-card-and-scripts.md`（开场→中途提醒→结束→互评全流程话术模板）\n\n---\n\n## 七、冷场应对策略\n\n### 7.1 三种沉默情境\n\n```text\n情境 1：抛出好问题后，全班沉默\n → 学生没听懂问题（最常见）\n → 应对：换一种方式重新问（\"换句话说\"）\n\n情境 2：学生回答了但明显答非所问\n → 学生只听了一半\n → 应对：先肯定参与（\"你抓住了 X 这个关键词\"），再引导：\"题目还问了一个什么？\"\n\n情境 3：好问题被\"标准答案\"抢先\n → 优等生秒答，中等和基础生失去思考机会\n → 应对：\"X 答得很好，但我想听听其他同学怎么想\"\n```\n\n### 7.2 候场冷场 3 步走\n\n```text\n第 1 步：等 5-8 秒（不要立刻换问题）\n → 大部分学生需要时间思考\n → 在心里默数\n\n第 2 步：等 10 秒还没人举手\n → 改问更简单的候场问题\n → \"我再问简单一点：[候场问题]\"\n\n第 3 步：还是没人举手\n → 老师自问自答但故意留半句\n → \"其实我心里有一个答案的起点，是 [X]，谁能接着说？\"\n → 或者直接让同桌互讲 2 分钟，再回到全班\n```\n\n### 7.3 基础学生沉默的特别处理\n\n```text\n常见原因：\n · 怕答错被笑话\n · 跟不上全班节奏\n · 长期未被叫到形成\"反正不会叫我\"的预期\n\n应对：\n · 提前给基础学生\"小纸条\"提示（如：今天可能被问到 X）\n · 让基础学生先在同桌间小声回答\n · 老师听到正确版本后说\"我刚才听到 XX 说得很好，请她/他分享\"\n · 任何时候答对都给予\"具体\"表扬（\"你抓住了 X 关键词\"）\n · 答错时不批评，只纠正（\"你离答案只差一步，是 X\"）\n```\n\n---\n\n## 八、即时反馈机制\n\n### 8.1 三种反馈渠道\n\n```text\n■ 集体反馈（教师 → 全班）\n 适用：核心概念纠错、共性问题强调\n 节奏：每节课 1-2 次\n 方式：举手表决 / 集体回应 / 教师直接说明\n\n■ 同伴反馈（学生 → 学生）\n 适用：同桌互讲、小组互评\n 节奏：每节课 2-3 次\n 方式：同桌交换看答题、同伴点评\n\n■ 教师反馈（教师 → 个人）\n 适用：针对性辅导、纠正个体错误\n 节奏：贯穿课堂\n 方式：巡视时低声提示、单独眼神鼓励\n```\n\n### 8.2 反馈的\"具体化\"原则\n\n```text\n❌ 模糊反馈：\n \"你答得不错\"\n \"再想想\"\n \"你真棒\"\n\n✅ 具体反馈：\n \"你抓住了'k>0'这个关键点，这正是图象上升的原因\"\n \"你离答案只差一步——再检查一下符号\"\n \"你今天主动发言了 3 次，比上周多了 2 次\"\n\n具体反馈让学生知道\"哪里做对了\"\"哪里能改进\"，\n模糊反馈除了情绪安抚外没有教学价值。\n```\n\n### 8.3 错误应对话术\n\n```text\n学生答错时：\n · 不直接否定：\"我再听听其他同学的想法\"\n · 不立刻纠正：\"你的思路挺有创意，但有一步可能需要再想想\"\n · 不嘲笑：\"谢谢你的分享，这对我们都是一种学习\"\n\n学生说\"不会\"时：\n · 不批评：\"不会很正常，我们一起来想\"\n · 给台阶：\"那我给你一个提示：[X]\"\n · 给时间：\"给你 30 秒想一下\"\n```\n\n---\n\n## 九、课堂节奏调控\n\n### 9.1 定期切换活动形式（经验法则）\n\n```text\n经验性节奏建议（非精确\"注意力曲线\"，不同学生/课型差异很大，据实调整）：\n · 每 10-15 分钟切换一次活动形式（讲解↔提问↔练习↔讨论），\n 避免长时间单向讲授导致注意力涣散\n · 核心概念尽量放在课堂较早、学生较投入的时段讲\n · 难点讲完后安排一次即时练习或提问，检验并重新聚焦注意力\n · 临近下课安排小结与作业布置，此时不宜引入全新难点\n\n⚠️ 说明：\"学生注意力每 N 分钟递减\"的分钟级曲线在严谨研究中证据薄弱，\n 不作精确指标，仅用\"定期切换活动\"这一可操作经验。\n```\n\n### 9.2 过渡话术\n\n```text\n全班 → 小组：\"接下来 12 分钟，请 4 人小组讨论 [X]，计时员看时间。\"\n小组 → 全班：\"时间到。第 X 组汇报员，请分享，其他组准备补充。\"\n讲授 → 提问：\"讲到这里，我想问大家一个关键问题：[X]\"\n提问 → 练习：\"现在请大家独立完成 [X]，3 分钟后同桌互对。\"\n```\n\n---\n\n## 十、课堂观察记录（课后回写）\n\n### 10.1 5 分钟课后记录\n\n> 📎 完整模板见 `references/post-class-record-template.md`（互动效果/提问链效果/下节课调整方向三段式课后记录模板）\n\n### 10.2 写入 interactionLogs\n\n```text\n课后 5 分钟内把观察写进 classWorkspace.interactionLogs（生成待确认条目，老师确认后落库）：\n\n logId 本次记录 id\n planId 对应 lessonPlans 的 planId（把课堂记录挂回教案）\n date 日期\n segmentTimings[] 各环节 计划分钟 vs 实际分钟（下次排课时间矩阵的依据）\n participationNote 整体参与度的事实描述（\"主动举手约三分之一\"），不写个别学生姓名\n questionEffectNote 哪一问引发最多讨论、哪一问无人回应（只记问题，不记谁答的）\n misconceptionsObserved 课上暴露的错误理解（→ student-analyzer 的辅助证据）\n adjustmentForNext 下节课的调整动作\n\n⚠️ interactionLogs 里没有\"学生姓名\"字段，这是设计上的选择而不是遗漏：\n 课堂印象是低置信度的单次观察，把它挂到具体学生名下容易固化标签。\n 要定位到个人的结论走 student-analyzer 的逐题数据。\n```\n\n---\n\n## 十一、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 11.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ lesson-planner │\n │ （教学目标） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ student-analyzer │\n │ （学情分层） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ classroom-coach │\n │ （本 SKILL） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ┌─────────────────┼─────────────────┐\n ↓ ↓ ↓\n assignment- homework- lesson-log\n designer tracker （观察记录）\n （作业配套） （课上练习） （课后回写）\n```\n\n> 流图下排的 homework-tracker、lesson-log 属独立教师包：只在一对一/小班场景、已安装时作可选补充（见第十四节），班级授课不依赖它们。\n\n### 11.2 数据接口（唯一契约：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`）\n\n| classWorkspace 字段 | 谁写 | 本 SKILL |\n|---|---|---|\n| `classProfile` | 老师首次建档 | 读（classSize 定组数与汇报方式，periodMinutes 定活动时长） |\n| `lessonPlans` | `xiaozhi-teach-lesson-planner` 或学科老师端技能 | 读 objectives（提问目标）、questionChain（提问链草案）、segments 的 tierVariants（互动分层） |\n| `studentTiers` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（异质分组、提问难度分配） |\n| `weaknessRank` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` 或学科老师端技能 | 读（提问与追问的侧重点） |\n| `interactionLogs` | **本 SKILL 主写**；学科老师端技能也写本学科的条目，读时不覆盖别人的条目 | 写 logId / planId / date / segmentTimings / participationNote / questionEffectNote / misconceptionsObserved / adjustmentForNext |\n\n```text\n两条边界：\n · 本 SKILL 只写 interactionLogs，不写 studentTiers（分层是 student-analyzer 的字段），\n 也不写 lessonPlans（教案是 lesson-planner 的字段）。\n · lessonPlans 里没有 questionChain 时（老师没走 lesson-planner），\n 本 SKILL 可以现场帮老师补一版提问链，但要提示\"这版没有教案目标做锚，\n 建议回 lesson-planner 补一次目标\"。\n```\n\n---\n\n## 十二、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 写回数据：聚合信号（\"本节课主动发言 8 人\"）\n❌ 不写回：小明今天表现很好\n✅ 写回：哪些问题最有效\n❌ 不写回：哪个学生答错了哪道题\n✅ 写回：互动方式效果评估\n❌ 不写回：家长可读的\"差生名单\"\n```\n\n---\n\n## 十三、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 提问指向思维而非记忆 | 满堂问\"对不对\" |\n| 给基础学生参与路径 | 反复叫优等生 |\n| 候场至少 5-8 秒 | 抛出问题立刻换 |\n| 反馈具体到行为 | \"你真棒\"等空话 |\n| 冷场不批评学生 | 责怪学生\"这么简单都不会\" |\n| 课后 5 分钟内记录 | 拖到第二天 |\n| 写回数据用聚合形式 | 在学生档案里点名 |\n\n---\n\n## 十四、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n课堂互动教练\n <── xiaozhi-teach-lesson-planner（lessonPlans：目标 + 提问链草案）\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（studentTiers / weaknessRank）\n <── xiaozhi-teach-exam-designer（讲评错题清单 → 讲评课的提问设计）\n ──→ xiaozhi-teach-lesson-planner（interactionLogs：实际用时与卡点 → 下次教案）\n ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（interactionLogs：课堂暴露的错误理解，作辅助证据）\n ──→ xiaozhi-teach-assignment-designer（课上没消化的点 → 当天作业）\n ··→ 若已安装独立教师包：xiaozhi-teach-lesson-log 可作可选补充（一对一/小班场景）\n ··→ 若已安装独立教师包：xiaozhi-teach-homework-tracker 可作可选补充（一对一/小班场景：课上练习的登记）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替老师点名要求学生发言\n- 禁止在冷场时批评学生\n- 禁止把\"学生不发言\"归因为\"态度差\"\n- 禁止在公开场合羞辱答错的学生\n- 禁止在课堂记录里写学生姓名（interactionLogs 没有姓名字段）\n- 禁止用分层标签称呼学生（说\"任务卡二\"，不说\"你是 B 层\"）\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/questioning-strategies.md` — 课堂提问策略库\n- `references/group-task-card-and-scripts.md` — 小组合作任务卡模板与全流程话术模板\n- `references/post-class-record-template.md` — 课后 5 分钟观察记录模板\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"课堂不是剧场，老师不是演员。\n> 真正的好课堂，是学生说得多、老师说得少；\n> 学生想得深、老师讲得准。\n> 你今天设计了多少个好问题，\n> 决定了有多少学生真的在想。\"\n\nFile v2.11.1:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-classroom-coach\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791476609342\n}\n\nFile v2.11.1:references/group-task-card-and-scripts.md\n\n# 小组合作任务卡模板与话术模板\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（走班的教学班怎么分组见 SKILL.md §4.2）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 使用。**汇报时长按班额换算**的规则见 SKILL.md §6.3——\r\n> 45 人班分成 12 组，逐组各讲 1 分钟就是 15 分钟，一节课放不下；请先算组数再定汇报方式。\r\n\r\n## 任务卡设计\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📋 小组合作任务卡\r\n组号：[ ] · 主题：[ ] · 时长：[ ] 分钟\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务\r\n [具体可操作的任务描述]\r\n 必含：[思考路径提示]\r\n\r\n■ 角色（4 人组 = 4 个角色，一人一职，每节课轮换）\r\n 主持人： 记录员：\r\n 汇报员： 计时员：\r\n （5 人组加\"质疑员\"；3 人组主持人兼计时员）\r\n\r\n■ 必发言规则\r\n · 每个组员至少发言 1 次\r\n · 计时员在剩余 [N] 分钟时提醒\r\n\r\n■ 汇报要求\r\n · 结论写在任务卡下方\r\n · 汇报 [N] 分钟，说清 [内容要求]\r\n · 组数 ≥ 11 时本组可能不上台，改为交卡 + 组间互评（见 SKILL.md §6.3）\r\n\r\n■ 提交物\r\n · 任务卡（写满）\r\n · 可选：黑板展示\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 小组合作的话术模板\r\n\r\n```text\r\n（时长按 SKILL.md §6.3 先算：组数 = ⌈班额 ÷ 每组人数⌉；讨论 : 汇报 ≈ 2 : 1）\r\n\r\n开场：\"接下来 [N] 分钟，4 人小组讨论 X 问题。先分角色，计时员负责看时间。\"\r\n ↓\r\n中途提醒（剩余 5 分钟）：\"还剩 5 分钟，请每个组员至少发言 1 次。\"\r\n ↓\r\n中途提醒（剩余 2 分钟）：\"还剩 2 分钟，请记录员整理结论，汇报员准备汇报。\"\r\n ↓\r\n结束 · 组数 ≤ 6：\"时间到。各组汇报员依次分享，每组 [1.5-2] 分钟。\"\r\n结束 · 组数 7-10：\"时间到。我抽 3 组汇报，每组 1.5 分钟；其余组每组一句话补充，20 秒。\"\r\n结束 · 组数 ≥ 11：\"时间到。先和邻组互评 3 分钟，然后我请 2 组上台各 2 分钟，\r\n 其余组把结论写在任务卡上交，我课后逐张看。\"\r\n ↓\r\n互评：\"第 Y 组，你们对第 X 组的结论有什么补充或不同意见？\"\r\n```\n\nFile v2.11.1:references/post-class-record-template.md\n\n# 课后 5 分钟观察记录模板\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（思想政治等讨论课只记\"讨论偏离教材\"这类事实，不记观点原话，见 SKILL.md §4.2）。\r\n> 对应 `classWorkspace.interactionLogs`。本模板**没有学生姓名栏**：课堂印象是单次、低置信度的观察，\r\n> 挂到具体学生名下容易固化标签。要定位到个人的结论走 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 的逐题数据。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📝 课后 5 分钟观察记录\r\n日期：[ ] 对应教案 planId：[ ] 课题：[ ]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 环节用时（→ segmentTimings，下次排时间矩阵用）\r\n 导入 计划 [ ] / 实际 [ ] 新授 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n 练习 计划 [ ] / 实际 [ ] 巩固 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n 总结 计划 [ ] / 实际 [ ] 作业 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n\r\n■ 整体参与度（→ participationNote，只写整体，不写姓名）\r\n · 主动举手：约 [ ] 人 / [ ] 人（上次约 [ ] 人）\r\n · 小组任务：[ ] 组按时产出结论，[ ] 组超时\r\n · 冷场：[N] 次，候场追问是否拉回来：[是/否]\r\n\r\n■ 提问链效果（→ questionEffectNote，只记问题本身）\r\n · 引发最多讨论的一问：[问题原文]\r\n · 无人回应的一问：[问题原文] → 原因猜测：[没听懂问题 / 太抽象 / 层级跳太快]\r\n\r\n■ 暴露的错误理解（→ misconceptionsObserved）\r\n · [如：\"把 b 当作与 x 轴的交点\"]\r\n · [如：\"认为 k 越大图象越靠上\"]\r\n\r\n■ 下节课调整（→ adjustmentForNext）\r\n · 互动方式：[继续 / 调整为 ]\r\n · 问题难度：[升 / 降 / 不变]\r\n · 需要补讲的点：[知识点，不写人名]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.1:references/questioning-strategies.md\n\n# 课堂提问策略与互动话术库\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（高中的课时、走班与互动形式见 SKILL.md §4.2）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 使用。\r\n> **分工**：提问链草案（问什么）由 `xiaozhi-teach-lesson-planner` 生成并写在\r\n> `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`；本文件做的是**怎么问、答不上来怎么办**。\r\n> 完整 Prompt 逻辑请参阅 [`../SKILL.md`](../SKILL.md)。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、提问链实施表（在草案上挂候场追问）\r\n\r\n时间栏按 `classProfile.periodMinutes` 填；下表以 45 分钟为例，小学与高中的 40 分钟档整体前移（高中压小组合作与汇报，不压独立思考，见 SKILL.md §4.2）。\r\n层级标签用课标四级（了解 / 理解 / 掌握 / 运用）。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🎯 本节课提问链实施表 · [课题]\r\n对应教案 planId：[ ]（草案来自 lessonPlans.questionChain）\r\n基于学情分层（studentTiers）：A 层 [N] 人 / B 层 [N] 人 / C 层 [N] 人\r\n本节课时长：[ ] 分钟\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n■ 导入提问（0-5 min）\r\n Q1 [了解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 B：________________________________________\r\n\r\n■ 新授提问（5-20 min）\r\n Q2 [理解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 B：________________________________________\r\n Q3 [理解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n Q4 [掌握]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 D（让 A 层学生也有路径进来）：__________________\r\n\r\n■ 练习提问（20-32 min）\r\n Q5 [掌握]：____________________________________________\r\n 候场追问：________________________________________\r\n Q6 [运用]：____________________________________________\r\n 候场追问 E（让 C 层学生更深入）：______________________\r\n\r\n■ 总结提问（32-40 min）\r\n Q7 [运用]：____________________________________________\r\n Q8 [运用·开放]：______________________________________\r\n\r\n■ 反向提问（让学生问老师，40-45 min）\r\n · \"我刚才讲的，最让你困惑的是哪一步？\"\r\n · \"你能用这个问题反过来考我吗？\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、候场追问速查表\r\n\r\n| 类型 | 适用情境 | 模板 |\r\n|------|---------|------|\r\n| A 是不是→为什么 | 答案正确但浅 | \"X 是这样，那 Y 呢？为什么？\" |\r\n| B 边界条件探查 | 学生没考虑特殊情况 | \"如果 X 变成 Y，会怎样？\" |\r\n| C 迁移到生活 | 抽象概念 | \"你能举一个生活中 X 的例子吗？\" |\r\n| D 让基础学生参与 | 题目太难 | \"想象你在 [生活场景]，X 是什么？\" |\r\n| E 让拔尖学生深入 | 答案正确但简单 | \"如果 Y 变化，X 会怎么变？\" |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、小组活动任务卡模板\r\n\r\n> 见同目录 `group-task-card-and-scripts.md`（任务卡空白模板 + 全流程话术）。\r\n> 本文件不再重复一份，避免两处漂移。汇报时长按班额换算的规则见 SKILL.md §6.3。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、互动过渡话术库\r\n\r\n```text\r\n■ 全班 → 小组\r\n \"接下来 [N] 分钟，请 [N] 人小组讨论 [X]，计时员看时间。\"\r\n \"请每组先分配角色：主持人、记录员、汇报员、计时员——4 个人正好 4 个角色。\"\r\n\r\n■ 小组 → 全班（组数 ≥ 11 时不要逐组口头汇报，见 SKILL.md §6.3）\r\n \"时间到。请第 [X] 组汇报员分享，其他组倾听并准备点评。\"\r\n \"其他组可以用一句话补充或不同意见，每组 20 秒。\"\r\n \"组数多的时候：先两两互评 3 分钟，再抽 2 组上台，其余组交任务卡。\"\r\n\r\n■ 讲授 → 提问\r\n \"讲到这里，我想问大家一个关键问题：[X]\"\r\n \"我刚才讲得最快的那部分，谁能用一句话说清楚？\"\r\n\r\n■ 提问 → 练习\r\n \"现在请大家独立完成 [X]，[N] 分钟后同桌互对。\"\r\n \"做完后请在题号旁画 ✓ 或 ✗，方便我巡视。\"\r\n\r\n■ 沉闷 → 活跃\r\n \"我出一道抢答题，最快举手答对的小组加分。\"\r\n \"这次我们换一种方式——[小组讨论/同桌互讲/独立思考]。\"\r\n\r\n■ 一个活动结束\r\n \"刚才这个环节大家表现很好，特别是 [具体表扬]。现在我们进入下一个环节。\"\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、冷场应对 3 步走\r\n\r\n```text\r\n第 1 步：等 5-8 秒（不要立刻换问题）\r\n → 大部分学生需要时间思考\r\n → 在心里默数\r\n\r\n第 2 步：等 10 秒还没人举手\r\n → 改问更简单的候场问题\r\n → \"我再问简单一点：[候场问题]\"\r\n\r\n第 3 步：还是没人举手\r\n → 老师自问自答但故意留半句\r\n → \"其实我心里有一个答案的起点，是 [X]，谁能接着说？\"\r\n → 或者直接让同桌互讲 2 分钟，再回到全班\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、A 层（需补基础）学生的参与路径\r\n\r\n```text\r\n事前准备：\r\n · 提前给该生一张提示纸条（\"今天可能会问到 X\"）\r\n · 让他先在同桌间小声说一遍\r\n · 老师巡视时优先听他的回答\r\n\r\n事中引导：\r\n · 老师听到正确版本后说\"我刚才听到有同学说得很好，请你分享一下\"\r\n · 任何时候答对都给\"具体\"表扬（说清对在哪一步）\r\n · 答错时不批评，只纠正\r\n\r\n事后巩固：\r\n · 课后单独给一句具体反馈\r\n · 在作业分层中配更友好的任务（assignment-designer 的 A 层任务卡）\r\n · 可先担任计时员/记录员等低门槛角色，但不要长期固定在低门槛角色上\r\n\r\n⚠️ 对学生说话时不要用分层标签（\"你是 A 层\"），用任务卡编号。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、反馈话术库\r\n\r\n### 7.1 正面反馈（具体化）\r\n\r\n```text\r\n❌ 模糊：\"你答得不错\"\r\n✅ 具体：\"你抓住了'k>0'这个关键点，这正是图象上升的原因\"\r\n\r\n❌ 模糊：\"你真棒\"\r\n✅ 具体：\"你今天主动发言了 3 次，比上周多了 2 次\"\r\n\r\n❌ 模糊：\"讲得清楚\"\r\n✅ 具体：\"你用三步就把'为什么 k>0 图象上升'讲明白了，第二步那个'X 越大 Y 越大'最关键\"\r\n```\r\n\r\n### 7.2 纠错反馈（不羞辱）\r\n\r\n```text\r\n❌ 否定：\"这都不对\"\r\n✅ 引导：\"你的思路有 X 部分是对的，但 Y 这步可能需要再想想\"\r\n\r\n❌ 嘲笑：\"这么简单都不会\"\r\n✅ 鼓励：\"这道题确实有难度，我们一起想想\"\r\n\r\n❌ 直接给答案：\"答案是 X，记住了吗\"\r\n✅ 引导：\"你离答案只差一步，是 X\"\r\n```\r\n\r\n### 7.3 沉默应对\r\n\r\n```text\r\n学生说\"不会\"时：\r\n · \"不会很正常，我们一起来想\"\r\n · \"那我给你一个提示：[X]\"\r\n · \"给你 30 秒想一下\"\r\n\r\n学生沉默时：\r\n · 等 5-8 秒，不要立刻换\r\n · \"我再换一种方式问：[候场问题]\"\r\n · \"我刚才讲的那部分，谁能用自己的话说一遍？\"\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、课堂节奏调控\r\n\r\n```text\r\n经验性节奏建议（非精确\"注意力曲线\"，据学生与课型调整）：\r\n\r\n每 10-15 分钟切换一次活动形式\r\n · 全班 → 小组 → 同桌 → 独立 → 全班\r\n · 核心内容放在课堂较早、学生较投入时段\r\n · 难点讲完接一次即时练习/提问，重新聚焦注意力\r\n · 临近下课做小结与作业，不引入全新难点\r\n\r\n⚠️ \"注意力每 N 分钟递减\"的分钟级曲线证据薄弱，不作精确指标。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 九、5 分钟课后观察记录模板\r\n\r\n> 见同目录 `post-class-record-template.md`（对应 `classWorkspace.interactionLogs` 的完整字段）。\r\n> 该模板已去掉\"重点关注学生\"这类姓名槽位——课堂印象是单次、低置信度的观察，\r\n> 挂到具体学生名下容易固化标签；要定位到个人走 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 的逐题数据。\r\n\r\n---\r\n\r\n> **使用提示**：建议老师课前 5 分钟浏览本提问链模板，挑选 6-8 问作为本节课核心提问；课中根据学生反应调用候场追问；课后 5 分钟内补完观察记录。\n\nFile v2.11.1:shared/ai-item-check.md\n\n\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-exception.md\n\n\n\n# 危机例外（共享片段）\r\n\r\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\r\n\r\n## 适用地域（先读这一节）\r\n\r\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\r\n\r\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\r\n\r\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\r\n2. 已知在中国大陆 → 用下文\"最低话术\"一节的号码（完整清单见 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节）。\r\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\r\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\r\n\r\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换下文\"最低话术\"一节与 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节的渠道清单。\r\n\r\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\r\n\r\n```text\r\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\r\n```\r\n\r\n家庭安全类信号的不记情形，以下文\"家庭安全类信号\"一节为准。\r\n\r\n## 各类流程的接入点\r\n\r\n| 流程 | 接入位置 |\r\n|---|---|\r\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\r\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\r\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人。**家庭安全类信号除外**：不写进任何家长可见的输出，也不借它提示监护人（见下一节） |\r\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\r\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\r\n\r\n## 家庭安全类信号（伤害可能来自家里）\r\n\r\n学生说到家里有人打他、经常谩骂、恐吓他、虐待他（含性侵害），不给饭吃、长期没人照料，把他赶出家门或威胁送走他，或者说害怕回家——伤害可能来自家里。这时去提示监护人，可能让孩子更危险。所以这一类**不按\"提示监护人\"处理**，其余处置照旧：\r\n\r\n- **对学生**：先说\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚。学生自己说家里另一位大人（比如妈妈）能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。有即时危险时，按上文\"适用地域\"给紧急电话。\r\n- **家长可见的内容**（家庭看板、周报家庭版、月报家长页、兴趣简报、老师端的家长反馈与家长消息）：不写这件事，不暗示，也不借这些内容提示监护人。学生端只对学生本人说，老师端只对老师说（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，按下文\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）。学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述学生说的细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校的心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- **老师端**（本条与下面三条里的报告途径、部门与法条都按中国大陆写，其他地区见下面第三条末句）：不先联系监护人，不找家长核实或对质；不起草提到这件事的家长消息；处置之后，照常的学习反馈照旧（不突然中断；学校或有关部门另有安排的，听他们的），也不在里面暗示。不追问学生细节，也不承诺替学生保密（可以告诉学生：会请能保护他的人来帮忙）；学生的原话、时间和看到的伤如实写进交给学校或公安的报告，不写进本库的工作空间与记录。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和公安、民政等部门决定。\r\n - 学校老师：当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导（有的学校设学生保护专员；老师本人就是班主任的，直接报告分管校领导），由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告（也可以向主管教育行政部门报告）——这项报告义务，法律也规定给了教职工本人。依据：《未成年人学校保护规定》第四十七条（学校和教职工发现学生遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遗弃、长期无人照料等不法侵害的，应当依照规定及时向公安、民政、教育等有关部门报告）、第四十八条；《反家庭暴力法》第十四条——学校及其工作人员发现未成年学生遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案，公安机关对报案人的信息保密；性侵害、性骚扰另见《未成年人保护法》第四十条（学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告）。\r\n - 校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师没有机构，当天直接向公安机关报告。依据：《未成年人保护法》第十一条——密切接触未成年人的单位（第一百三十条：含学校、校外培训机构）及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面临其他危险情形的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告；任何组织或个人发现这类情形，都有权劝阻、制止，或向这些部门检举、控告。\r\n - 正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110）。学生说不敢回家、向学校求助时，学校不得拒绝、推诿，需要救助的先行救助：先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁、能自己作主时，上面引的强制报告条文不适用：老师照样告诉学校，向外报案先听学生本人的意见，并告诉他可以向居委会、妇联求助或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条）；正在发生危险时照样报警。在其他地区，按当地法律与学校规程报告，求助方式按上文\"适用地域\"。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本节处理。只是被爸妈批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本节处理。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本节处理，求助热线与紧急电话照样给；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- **家长、监护人自己说打了孩子**（比如\"考成这样，昨晚我揍了他一顿\"），或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做：伤害就来自正在说话的人，同样按本节处理，只是说话的对象换成家长。\r\n - 对家长（学生端：家长在用或在旁边）：用下文\"最低话术\"里的家长版。不说教、不贴标签、不吓唬（不说\"我要报警\"\"我要告诉学校\"这类话），也不当作没听见、照常往下讲题。先问孩子现在怎么样、有没有受伤，受了伤先处理，需要的话去医院；说清一句：打骂解决不了学习上的问题，法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力（《未成年人保护法》第十七条、《家庭教育促进法》第二十三条、《反家庭暴力法》第十二条）；还在气头上的，先离开一会儿，平静下来再谈学习；学习上的难处可以和孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法，确认在中国大陆后也可以打 12355（青少年服务台，亲子关系与家庭教育的事也接）。家长说马上要打、还没动手的，不问受伤，先说一句\"请先别动手\"，再接家长版第 2 至 4 行。家长不认同（如\"打孩子是我自己家的事\"）的，不争辩、不重复说教，说一句\"孩子的安全最要紧，需要帮忙随时可以找班主任\"。之后再回到学习的事：先给家长一两件能陪孩子一起做的事，不罗列分数、错题与弱项清单。\r\n - 正在打、孩子伤得重、孩子这会儿正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己：有即时危险，停下一切流程，按上文\"适用地域\"给紧急电话（中国大陆为 110/120；只是孩子伤得重、没有别的危险的，给 120）；孩子被关在门外或赶出了家门的，先请家长马上把孩子领进屋，找不到孩子的立即报警；家长说控制不住自己的，先请他离开孩子所在的房间，家里有别的大人的，请那位大人照看孩子。\r\n - 孩子可能就在旁边（共用会话或设备、小学有家长在旁边）：家长版照说，法律那句不展开，也不评判这次算不算家庭暴力；不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态；之后孩子单独说到挨打、害怕回家的，按本节对学生的做法。\r\n - 家长说的是家里另一位大人打孩子（对这位家长不用上面的家长版）：先护住孩子和自己，正在发生危险时报警；孩子或自己受了伤的先去医院，病历和伤情照片留好；不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；可以向居委会（村委会）、妇联投诉、求助，或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条），也可以向法院申请人身安全保护令（第二十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙；确认在中国大陆后，也可以打 12355 咨询。手机或设备打人的一方也会用的，提醒家长看完可以删掉这段对话。\r\n - 这件事不写进本库的档案和任何记录（处置事实也不记），不写进家长可见的内容，学习记录里也不把挨打写成原因或教训。老师端：家长发来的原消息留着（截图），不删。\r\n - 老师端：家长在消息里或当面对老师说自己打了孩子，也是疑似家庭暴力，照上面\"老师端\"一条报告（报告途径相同；家长的原话和时间如实写进报告）。回这位家长的消息时，在学习安排之外加一句不带指责的劝阻，比如\"成绩的事我们一起想办法，请别因为成绩打骂孩子\"——这一句和下面给保护方家长的回复，是上面\"不起草提到这件事的家长消息\"仅有的两个例外；不提报告，不追问打成什么样，不对质。家长说到孩子受了伤、经常这样，或把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃的，老师自己看到孩子身上有伤的也算，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，按正在发生危险立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的；他们交代之前，照常的学习反馈照旧，不提这件事，也不加这句劝阻。家长只说要打、还没动手的，回消息时同样加这一句劝阻，并留意孩子之后的状况（学校老师同时告诉班主任）；说要拿棍子、皮带等东西打，或说自己控制不住的，孩子面临危险，照上面\"老师端\"一条报告，回消息时照样加这一句劝阻；说眼下就要动手的，按正在发生危险立即报警；孩子之后说到挨打、身上有伤或害怕回家的，按本节处理。家长说的是家里另一位大人打孩子的，同样照上面\"老师端\"一条报告；回这位家长时可以写\"谢谢您告诉我。孩子和您的安全最要紧，遇到危险请先报警，居委会、妇联也都可以求助\"，不在消息里问细节、复述细节（手机可能被打人的一方看到）。学生已满 18 周岁的，照上面\"老师端\"一条里成年学生的写法：向外报案先听学生本人的意见。\r\n- 档案照旧只记\"已转介\"的处置事实，不写家庭信息，也不记\"已提示监护人\"；家长可见的内容不显示这条记录。小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，这一条不记；事后的跟进只在确认是学生本人、身边没有家里人时再问。\r\n\r\n## 最低话术\r\n\r\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\r\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\r\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\r\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**伤害可能来自家里时**（见\"家庭安全类信号\"一节），通用部分改用这一版：\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这不是你的错。\r\n这件事需要能保护你的大人来帮你。我是学习伙伴，帮不了这么大的忙，但我很在意你。\r\n能不能尽快找一位你信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或者不住在一起、你信得过的亲戚——把刚才的话告诉他们？\r\n你现在安全吗？如果现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长、监护人自己说打了孩子时**（学生端用，见\"家庭安全类信号\"一节；老师端回家长的消息不用这一版，照该节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条里的\"老师端\"一小条写），先说这一版：\r\n\r\n```text\r\n学习的事先放一放，我想先问一句：孩子现在怎么样？有没有受伤？受了伤先处理，需要的话带孩子去医院。\r\n成绩也好，作业也好，打骂都解决不了问题；法律也要求家长用文明的方式教育孩子，不允许家庭暴力。\r\n要是火气还没下去，先离开一会儿，等平静下来再谈学习。\r\n学习上的难处我可以帮着一起看，也可以找孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法。孩子伤得重，或者现在还有危险的，请立刻拨打您所在地区的急救或紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长版确认在中国大陆后，补这一句**（不用下面给学生的那段；有即时危险时按\"家庭安全类信号\"一节给 110/120）：\r\n\r\n```text\r\n亲子关系、家庭教育上的难处，也可以打 12355（青少年服务台）；孩子伤得重的，打 120。\r\n```\r\n\r\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\r\n\r\n```text\r\n即时危险可以打 110 或 120。\r\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\r\n```\r\n\r\n**确认在其他地区时：**\r\n\r\n```text\r\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\r\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\r\n```\r\n\r\n## 禁止\r\n\r\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\r\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\r\n- 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人；老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见\"家庭安全类信号\"一节）；家长自己说打了孩子时，不当作没听见，也不说教、吓唬（老师端的严重情形，学校、公安交代之前回家长的消息不提这件事，见同一节）。\r\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\r\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\r\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\r\n\r\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\r\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\r\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、为什么需要这条底线\r\n\r\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\r\n\r\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\r\n\r\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。伤害可能来自家里时例外：不提示监护人，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\r\n\r\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\r\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\r\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\r\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\r\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力（挨打，或经常被谩骂、恐吓；看到、听到家里大人打人或拿刀等凶器吓人也算）、虐待（含性侵害）、被忽视到影响基本安全，或害怕回家、被赶出家门、被威胁送走。处置与其他信号不同，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、触发后必须做（按顺序）\r\n\r\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\r\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\r\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\r\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。伤害可能来自家里时，本步改按本节末的\"家庭安全类信号\"做。\r\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\r\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\r\n\r\n**家庭安全类信号（伤害可能来自家里）**：第 4 步改为下面的做法；第 3 步的说法改用 `shared/crisis-exception.md` 家庭版最低话术（先说\"这件事需要能保护你的大人来帮你\"），其余各步照旧。提示可能造成伤害的监护人，可能让孩子更危险。\r\n\r\n- 先告诉学生\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉**家庭以外信任的成年人**（老师、班主任、学校心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚）；学生自己说家里另一位大人能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。\r\n- 不在家长/监护人可见的看板、报告、家长消息里写这件事，不暗示，也不借它们提示监护人（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，见本节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）；学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- 老师端：不先联系监护人，不找家长核实或对质，不追问学生细节，不承诺替学生保密；不起草提到这件事的家长消息。学校老师当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导，由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告，这项报告义务法律也规定给了教职工本人（《未成年人学校保护规定》第四十七、四十八条；家庭暴力另见《反家庭暴力法》第十四条，性侵害另见《未成年人保护法》第四十条）。校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师当天直接向公安机关报告（《未成年人保护法》第十一条）。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和有关部门决定。正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110，其他地区用当地紧急电话）；学生说不敢回家、向学校求助时，需要救助的，学校先行救助，先别让他一个人回家（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁的，向外报案先听本人意见，正在发生危险时照样报警。其他地区按当地法律与学校规程报告。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本条做。只是被父母批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常按第 4 步提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本条做。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本条做，第 5、6 步照旧；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- 家长、监护人自己说打了孩子（或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做）：说话的对象换成家长，照 `shared/crisis-exception.md` 本类一节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条与家长版最低话术——不说教、不吓唬，也不当作没听见；先问孩子有没有受伤，说清打骂解决不了学习上的问题、法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力，建议先冷静、找班主任或学校心理老师一起想办法；正在打、伤得重、孩子正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己时按第 6 步，号码与第一步照 `shared/crisis-exception.md` 同一条。孩子可能在旁边时，不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态。家长说的是另一位家里人打孩子的，建议先护住孩子和自己，正在发生危险时报警，不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；也可以向居委会（村委会）、妇联或公安机关求助（《反家庭暴力法》第十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙。这件事不记档案（处置事实也不记）。老师端听家长自己说打了孩子，照上面老师端一条报告；回这位家长的消息只加一句不带指责的劝阻，不提报告、不追问、不对质；孩子受了伤、经常这样，或被关在门外、赶出家门、不给饭吃的，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的，交代之前照常的学习反馈照旧，不提这件事。家长说的是另一位家里人打孩子的，老师端同样报告，回复只给求助途径，不问、不复述细节。\r\n- 档案的处置事实记\"已建议联系信任的成年人\"，不记\"已提示监护人\"；小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，处置事实也不记。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、禁止（触发本协议时）\r\n\r\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\r\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\r\n- ❌ 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人，老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见第三节）。\r\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\r\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\r\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、专业求助渠道\r\n\r\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\r\n\r\n### 中国大陆\r\n\r\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\r\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\r\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\r\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\r\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\r\n\r\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\r\n\r\n### 中国大陆以外\r\n\r\n不要输出上面的号码。改为：\r\n\r\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\r\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\r\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\r\n\r\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、事后\r\n\r\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\r\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。家庭安全类信号只在确认是学生本人、身边没有家里人时问。\r\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.11.1:shared/grade-bands.md\n\n\n\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。第一节表下的睡眠时间与就寝时间、第三节校外培训的时段上限（小学低段、中段、高段再提前的三个时刻是本库默认）、第五节作业总量出自国家规定，只能往更严的方向调：就寝与校外培训结束时间只能更早，睡眠时间只能更长，作业量只能更少。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 不适用（IM 提醒从小学中段起） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n睡眠时间：小学生每天应达到 10 小时，初中生 9 小时，高中生 8 小时；就寝一般不晚于小学 21:20、初中 22:00、高中 23:00（教育部办公厅《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，教基厅函〔2021〕11 号）。上表小学低段 20:30、中段 21:00 是本库更早的默认值；个别学生到就寝时间作业还没做完的，也按时就寝，不熬夜（同一通知）。\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 线下 60 / 90 分钟。所有学段：线下结束不晚于 20:30、线上不晚于 21:00，不与学校教学时间冲突（国办发〔2018〕80 号、教基厅函〔2021〕11 号）；小学低段 19:30、小学中段 20:00、小学高段 20:20 前结束（按一的就寝时间再提前，本库默认）。面向义务教育阶段学生的学科类培训另外：线上每课时不超过 30 分钟、课程间隔不少于 10 分钟，不排休息日、法定节假日与寒暑假（双减意见；高中参照执行，按当地规定） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 不适用 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n学科错误 DNA（数学、物理、化学、生物）不在\"错题本\"一行，随所属学科一行，都从初中起。\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"简化版 / 降级版 / 适用\"等都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、作业总量（全部学科合计）\r\n\r\n| 学段 | 每天书面作业总量 |\r\n|---|---|\r\n| 小学一、二年级 | 不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习 |\r\n| 小学三至六年级 | 平均完成时间不超过 60 分钟 |\r\n| 初中 | 平均完成时间不超过 90 分钟 |\r\n| 高中 | 没有全国统一的分钟数，按本校晚自习安排、年级统筹与就寝时间协调 |\r\n\r\n依据：教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）与\"双减\"意见。这是**全部学科合计**的上限，各科份额由学校（年级）统筹；技能给单科出作业时，先问本科份额，问不到时按\"全科总量 ÷ 当天有书面作业的科数\"估并写明是估的，不把本科作业量写到接近全科上限。不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查、批改作业（\"双减\"意见）；校外培训不给学员留作业（独立教师包的校外培训口径）。\r\n\r\n## 六、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先，但出自国家规定的几项（见文首）只能往更严的方向调。\n\nFile v2.11.1:shared/hint-ladder.md\n\n\r\n\r\n# 提示阶梯与\"完整示例\"出口\r\n\r\n> 替代各 SKILL 中\"永远不给答案 / 不给完整步骤\"的绝对禁令。原则：**不代做，但不把学生困死**。新手需要 worked example（示例效应），熟手需要自己想（专长逆转效应）；SKILL 按学生当前状态选择阶梯位置。\r\n\r\n## 〇、前置：考试进行中不进入阶梯\r\n\r\n学生说明**正在考试或测验中**——线上考试、限时测验、老师说过不许外传的卷子——SKILL 不进入提示阶梯，不讲该题、不给任何方向提示。\r\n用一句话说明原因（考试中用 AI 属于作弊，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》要求学生不得利用生成式人工智能作弊），并约好考完再来一起复盘。\r\n\r\n- 判断只看学生自述或明确的上下文（\"还有十分钟交卷\"\"监考老师出去了\"）。**已经考完的题、昨天考过的卷子正常讲**——考后复盘是本库鼓励的用法。\r\n- 不确定时问一句\"这是已经考完的，还是正在考？\"，不凭猜测拒绝。\r\n- 不说教、不记录、不告诉家长；学生说已经考完了，就按正常流程走。\r\n\r\n## 一、提示阶梯（从轻到重）\r\n\r\n| 级 | 名称 | 给什么 | 不给什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| L0 | 复述 | 让学生复述条件与问题 | 任何方向 |\r\n| L1 | 方向 | 指出\"这题和哪类知识有关\" | 具体工具 |\r\n| L2 | 工具 | 点名要用的概念/公式/方法名 | 怎么用 |\r\n| L3 | 条件 | 指出题中哪个条件还没用到 | 怎么把它用进去 |\r\n| L4 | 半步 | 给出下一步的一半，让学生补完 | 后续步骤 |\r\n| L5 | 示例 | 用**同型不同数**的例题做一遍完整示范，然后让学生做原题 | 原题答案 |\r\n| L6 | 讲解 | 讲解原题完整过程，**随后必须**让学生独立做一道同类题（按 `shared/ai-item-check.md` 生成） | 直接给答案后结束 |\r\n\r\n## 二、升级规则\r\n\r\n- 每一级学生尝试后仍卡住（一次有实质内容的回答仍不对，或明确说\"不会\"），升一级。\r\n- 同一级最多停留 2 轮。\r\n- 新手（该知识点弱项状态为 `待处理 / 初步弱项`，或学生自报\"这块完全没学过\"）可直接从 L5 开始。\r\n- L6 是出口，不是惩罚：到达 L6 时用一句话说明\"这道我先做给你看，下一道你来\"。\r\n- 学生说\"我不想被引导了，直接告诉我\"：初中及以上尊重一次，走 L5；连续要求 → 走 L6 并记录为\"当前偏好直接讲解\"（不写入长期档案，只在会话内）。\r\n\r\n## 三、各 SKILL 的默认上限\r\n\r\n| SKILL | 默认最高级 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学/物理/化学解题教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题 |\r\n| 应用题教练 | L5 | 公式只在 L2 以\"名称\"出现，不在 L1 出现 |\r\n| 概念解释器 | L6 | 概念题本来就允许讲解 |\r\n| 时空线索构建器 | L6 | 纪年换算、时代特征可以直接讲，讲完请学生自己排一遍 |\r\n| 梯度训练 | L4 | 超出 L4 说明该层过高，回退一层 |\r\n| 英语语法教练 | L6 | 形式类错误（三单、冠词、复数）研究支持显性纠正，可直接 L5 |\r\n| 化学用语与方程式教练 | L5 | 化学式与配平可显性纠正，随后请学生自己再写一次 |\r\n| 英语/语文写作教练 | L4 | 不代写；L5 只用于\"句式示范\"，不得替学生写论点，不设 L6 |\r\n| 历史论述题教练 | L4 | 不代写；不替学生拟定观点或论题，不设 L5、L6 |\r\n| 语文阅读拆解 | L5 | 示范题必须换文本 |\r\n| 历史材料解析题教练 | L5 | 示范题必须换一则材料；原题的结论不直接给 |\r\n| 遗传推理教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题；遗传图解由学生先画 |\r\n| 生物概念网络构建器 | L6 | 概念可以讲，讲完请学生自己画出概念之间的联系 |\r\n| 生物图表与材料题教练、地理读图教练 | L5 | 示范题必须换一幅图 |\r\n| 生物实验探究教练 | L5 | 示范换一个实验情境；本题的实验方案由学生先设计 |\r\n| 地理成因链教练 | L5 | 示范换一个区域或现象；本题的成因链由学生自己连 |\r\n| 区域认知构建器 | L6 | 区域特征可以讲，讲完请学生自己做一次区域比较 |\r\n| 语文语病追踪 | L5 | 先让学生找出病处；示范只改同类的另一句 |\r\n| 文言文复活计划 | L5 | 实词/句式可讲解；翻译题的原句答案不直接给 |\r\n| 费曼学习 | L5（一级支架） | 已是原设计 |\r\n\r\n## 四、与\"铁律\"的关系\r\n\r\n各 SKILL 保留\"不直接给原题答案\"的铁律，铁律的准确表述改为：\r\n> 不在学生尝试之前给原题答案；提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，到达上限后用同型例题或讲解 + 同类题收尾。\n\nFile v2.11.1:shared/platform-conventions.md\n\n\r\n\r\n# 平台能力约定与降级路径（全库共享）\r\n\r\n> 每个 SKILL 的\"技术实现边界声明\"只需一行引用本文件并列出**本 SKILL 用到的能力代号**，不再各自复述平台机制。\r\n> 写法：`> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, T]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。`\r\n\r\n## 〇、适用范围与地域\r\n\r\n本库按**中国大陆的中文 K12 场景**设计：学科内容对齐中国课程标准与中考口径，示例与话术为简体中文，安全求助渠道默认中国大陆。\r\n\r\n部署到其他语言或地区时，运营方需要先处理三件事，否则不应直接面向学生使用：\r\n\r\n1. **求助渠道本地化**：按 `shared/crisis-exception.md` 的\"适用地域\"一节替换紧急联系方式；未确认地区前不得输出中国大陆号码。\r\n2. **学科口径核对**：`shared/grade-bands.md` 的学段划分与各学科的课标对齐仅适用于中国大陆学制。\r\n3. **法规核对**：未成年人数据的同意年龄与监护人要求按当地法规调整（`shared/vocab.md §8` 的默认值按中国大陆设定）。\r\n\r\n## 一、能力代号\r\n\r\n| 代号 | 能力 | 由谁提供 | LLM 自身是否具备 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `M` | 跨会话持久记忆（长期档案 / DNA） | 平台本地化持久记忆机制 | 否 |\r\n| `T` | 定时任务 / 主动唤醒 / 推送 | 平台定时任务与工作流引擎 | 否 |\r\n| `O` | 图片 OCR / 题目识别 / 图形识别（电路图、受力图） | 平台多模态或 OCR 服务 | 部分（不保证） |\r\n| `A` | 语音转写（ASR） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `S` | 语音评测（音素级发音打分） | 平台专用评测服务 | 否 |\r\n| `V` | 语音合成（TTS） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `C` | 精确计时（番茄钟、限时练习） | 平台定时任务 | 否 |\r\n| `X` | 跨会话统计计算（正确率、用时、次数） | 平台在档案上计算 | 否（LLM 不得口算历史统计） |\r\n| `F` | 文件 / 表格导入导出 | 平台文件能力 | 否 |\r\n| `K` | 日历 / 日期感知 | 平台注入当前时间 | 否 |\r\n\r\n## 二、统一降级路径\r\n\r\n| 能力缺失 | SKILL 的行为 | 必须说的话（可改措辞，不可省略） |\r\n|---|---|---|\r\n| `M` | 只使用当前会话信息；不承诺\"下次我还记得\"；不生成跨周期报告 | \"我这次记不住会话结束后的内容，需要的话你可以把上次的结论再发我。\" |\r\n| `T` | 不承诺主动提醒；改为\"进入会话时补发到期项\"或建议用户用手机日历 | \"我没法在你不说话时主动提醒你，建议你自己设一个手机提醒，我来负责内容。\" |\r\n| `O` | 让学生只发\"已知条件 + 问题\"一句话文字，或口述题目 | \"图片我看不清/看不了，请把题目的已知条件和问题打字发我，一行就行。\" |\r\n| `A` | 只做文字练习 | \"语音我暂时听不了，先用文字练；文字练习对表达同样有效。\" |\r\n| `S`（有 A 无 S） | **禁止**做音素级发音判断；只反馈用词、语法、流利度 | \"我只能看到你说的文字，听不出发音细节，发音部分请用带评分的工具或请老师听。\" |\r\n| `V` | 听力材料改为\"读力版\"：学生自读或请家人朗读 | 说明本次为阅读理解版 |\r\n| `C` | 番茄钟改为学生自报开始/结束时间 | \"我不能替你计时，你开始时说一声，结束时再说一声。\" |\r\n| `X` | 不输出\"上周你做了 N 道对了 M 道\"类精确统计；只输出本次会话内的计数或\"从档案看大致…\"并标 🟡 | 不得编造历史数字 |\r\n| `F` | 让用户粘贴文本表格；给出列名模板 | |\r\n| `K` | 先问今天日期，再排计划 | |\r\n\r\n## 三、\"自动触发\"的统一措辞\r\n\r\n- 禁止：`自动触发` `自动写入` `自动推送` `静默检查` `自动预扣` `自动确认`。\r\n- 允许：`建议触发（需用户确认）` `生成待确认条目` `在用户同意后提醒` `按需提示`。\r\n- 老师端台账类写入（课时、作业状态）一律生成**待确认条目**，由老师确认后落库。\r\n\r\n## 四、控制入口（每个持有数据的 SKILL 必须包含）\r\n\r\n复制以下段落到 SKILL.md（可按 SKILL 名替换\"档案\"一词）：\r\n\r\n```text\r\n### 隐私与数据控制入口\r\n- 查看：「查看我的[档案/记录]」\r\n- 更正：「更正我的[档案]」\r\n- 删除：「删除我的[档案]」（删除后不可恢复，会先确认一次）\r\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\r\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\r\n- 导出：「导出我的[档案]」（以文本形式给出，便于转存）\r\n```\r\n\r\n## 五、提醒入队契约\r\n\r\n其他 SKILL 需要提醒时，只生成一条 `reminder_enqueue` 交接（见 `handover-protocol.schema.json`），由 `xiaozhi-im-reminder` 按 `shared/vocab.md §9` 预算合并发送。SKILL 正文中不得出现\"我会在 X 时提醒你\"，应改为\"我把它加进你的提醒队列，明天的合并提醒里会带上\"。\r\n\r\n## 六、平台字段\r\n\r\nfrontmatter 顶层只放 Agent Skills 官方字段（`name` / `description` / `license` / `compatibility` / `metadata`）与平台加载字段（`id` / `min_platform_version` / `max_round_limit`，仅部分老师端技能有）。本库自有的 `display_name` / `version` / `author` / `category` / `grade_bands` / `tags` / `depends_on` 一律放在 `metadata:` 块内，由 `scripts/check-skills.mjs` F1 校验；发布到各市场时由打包脚本按市场需要投影成顶层字段。平台机制描述不再写入 SKILL 正文。\n\nFile v2.11.1:shared/vocab.md\n\n\n\n# 全库统一词表（单一事实源）\r\n\r\n> 本文件是小智伴学全库的**唯一术语与枚举来源**。所有 SKILL.md、references、JSON Schema 只能**引用**本文件的定义，不得在各自正文里另起一套词表或阈值。\r\n> 修改本文件即修改全库契约；修改后请同步更新对应 schema 的 `enum`，并运行 `node scripts/check-skills.mjs`。\r\n> 引用方式：`见 shared/vocab.md §N`。\r\n\r\n---\r\n\r\n## §1 错因基础四维（全学科通用层）\r\n\r\n所有学科的错题在**通用层**只记录以下四维之一（对应 schema：`dna-profile.schema.json#/$defs/errorDimension`、`handover-protocol.schema.json#/…/basicDimension`）：\r\n\r\n| 代码 | 维度名 | 一句话判定 | 不是这一维的情况 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `C` | 概念模糊 | 换成\"纯净版\"最简题也做不对 | 纯净版能做对 → 不是概念问题 |\r\n| `K` | 计算失误 | 思路对、列式对，算错/抄错/漏单位 | 列式就错 → 看 M 或 C |\r\n| `R` | 读题失误 | 把条件读对后立刻会做 | 读对了仍不会 → 看 M 或 C |\r\n| `M` | 方法用错 | 概念清楚、读题无误，但选错工具/路径 | 换题型不会 → 看 C |\r\n\r\n判定顺序：先 R（复述条件）→ 再 C（纯净版）→ 再 M（换题型）→ 剩下的归 K。\r\n**同一道错题只记一个主维度**；学科层可以再记一个子类型 ID（§2）。\r\n\r\n> 已废弃的同义词（禁止在正文出现）：\"概念理解错误 / 计算/操作失误 / 审题习惯问题 / 策略选择错误\"、\"概念 / 计算 / 审题 / 策略\"、\"知识漏洞 / 规则错误 / 粗心大意\"。老师端七类见 §3 映射。\r\n\r\n## §2 学科子类型编码（学科层）\r\n\r\n子类型 ID = 学科前缀 + 两位数字，定义在各学科的错因维度表中；通用层只存 ID，不解释含义。引用方的技能包内若带有该表，文件名为 `shared/<学科>-error-dimension-table.md`。\r\n\r\n| 学科 | 前缀（维度） | 定义文件 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学 | `B`(概念) `C`(计算) `R`(读题) `M`(方法) | 数学错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 物理 | `P`(图景) `C`(概念) `F`(公式) `R`(过程) `T`(数学工具) | 物理错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 英语 | `G`(语法) `V`(词汇) `T`(表达/中式) `P`(发音) `L`(听力) | 英语语法突破教练 的错因维度表 |\r\n| 语文 | `RC`(阅读) `AR`(答题规范) `WT`(写作) `CL`(文言) `LG`(语病) | 阅读理解拆解师 的错因维度表 |\r\n| 化学 | `HS`(符号表征) `HM`(微观表征) `HC`(宏观概念) `HR`(读题与条件) `HE`(实验与探究) `HQ`(定量计算) | 化学错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 历史 | `LS`(史料信息提取) `LT`(时空定位) `LK`(史实与概念混淆) `LA`(论证结构) `LE`(表述规范) | 历史材料解析题教练 的错因维度表 |\r\n| 生物 | `SC`(概念网络) `SF`(结构与功能) `SG`(图表识读) `SV`(变量与实验设计) `SE`(表述与术语) `SQ`(遗传与数据计算) | 生物错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 地理 | `DM`(读图) `DR`(区域认知) `DP`(地理过程与原理) `DI`(要素关联) `DE`(表述规范) `DQ`(地理计算) | 地理读图教练 的错因维度表 |\r\n\r\n**新学科一律用「学科前缀 + 维度」两字母编码**（化学的前缀是 `H`，如 `HS01`；历史的前缀是 `L`，如 `LS01`，与语文的 `LG`（语病）不重名；生物的前缀是 `S`，如 `SG02`；地理的前缀是 `D`，如 `DM03`），避免同一个字母在不同学科含义不同。数学、物理、英语的单字母编码与语文的两字母编码保持不变。\r\n\r\n学科维度 → 通用四维的映射：\r\n\r\n| 学科维度 | 通用维度 |\r\n|---|---|\r\n| 数学 B / 物理 C、P / 英语 G、V / 语文 CL / 化学 HS、HM、HC / 历史 LT、LK / 生物 SC、SF / 地理 DR、DP | 概念模糊 |\r\n| 数学 C / 物理 T / 英语 P（拼写）/ 化学 HQ / 生物 SQ / 地理 DQ | 计算失误 |\r\n| 数学 R / 物理 R（审题部分）/ 英语 L / 语文 RC / 化学 HR / 历史 LS / 生物 SG / 地理 DM | 读题失误 |\r\n| 数学 M / 物理 F / 英语 T / 语文 AR、WT、LG / 化学 HE / 历史 LA、LE / 生物 SV、SE / 地理 DI、DE | 方法用错 |\r\n\r\n## §3 老师端错因七类 ↔ 通用四维\r\n\r\n老师端（作业跟进、错因分析、命题）允许使用七类，但写入任何档案或与学生端交换时必须映射：\r\n\r\n| 老师端七类 | 通用四维 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 知识漏洞 | 概念模糊 | |\r\n| 规则错误 | 概念模糊 | 规则记错本质是概念 |\r\n| 计算错误 | 计算失误 | |\r\n| 审题错误 | 读题失误 | 含看错数字、漏条件 |\r\n| 策略错误 | 方法用错 | |\r\n| 表达/书写不规范 | 方法用错 | 会做但过程不得分 |\r\n| 习惯性失误（原\"粗心大意\"） | 计算失误 | 抄错题 → 读题失误。**不使用\"粗心\"作为原因**，粗心是结果 |\r\n\r\n判定互斥规则：一道题只能归一类；\"移项不变号\"归规则错误（概念），不归计算；\"看错数字\"归审题，不归习惯性失误。\r\n\r\n## §4 弱项状态（五档，唯一）\r\n\r\n对应 schema `dna-profile.schema.json#/$defs/weaknessStatus`：\r\n\r\n| 状态 | 进入条件 | 离开条件 |\r\n|---|---|---|\r\n| `待处理` | 首次记录错题 | 记录第 2 次 → 初步弱项 |\r\n| `初步弱项` | 同一知识点 + 同一通用维度在 28 天内累计 2 次 | 第 3 次 → 顽固弱项；2 次独立验证做对 → 已攻克 |\r\n| `顽固弱项` | 28 天内累计 3 次（§5） | 首次独立验证做对 → 突破中 |\r\n| `突破中` | 顽固弱项后首次做对 | 再一次独立验证做对（间隔 ≥ 3 天）→ 已攻克；再错 → 顽固弱项 |\r\n| `已攻克` | 连续 2 次独立验证做对（间隔 ≥ 3 天） | 30 天内再错 → 突破中 |\r\n\r\n> 已废弃：`无 / 观察 / 顽固`、`正常 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 已攻克`（四档）、`已攻克（待验证）`、`已攻克（待巩固）`。\r\n\r\n## §5 \"3 次顽固\"唯一口径\r\n\r\n- **粒度**：同一知识点标签 + 同一通用维度（§1）。学科子类型 ID 不同但通用维度相同，**仍计入同一计数**。\r\n- **时间窗**：滚动 28 天。\r\n- **连续 vs 累计**：**累计**（不要求连续），但同一天内同一知识点多次错只计 1 次。\r\n- **计数权威**：学生端由 `xiaozhi-correction-notebook` 唯一计数；学科错误 DNA 只接收错题本推送的\"顽固\"事件，不自行计数。老师端分两处：独立教师工作区由 `xiaozhi-teach-homework-tracker` 按本节口径计数；学校班级工作区按测评次数计（同一知识点近 4 次测评中 3 次，具体条件以 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 第五、六节为准），`weaknessRank[].stubbornCount` 由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 唯一累加，其他技能（含学科老师端技能）只读这个字段、不累加。\r\n- **高危**：同口径 28 天内累计 5 次（学校班级工作区：同一知识点近 4 次测评 4 次都达到顽固条件，由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 判定）→ 建议与学生本人沟通策略；是否告知家长依 §8 授权。\r\n- **攻克标准**：连续 2 次独立验证做对，两次间隔 ≥ 3 天，且至少 1 次为\"换题型/纯净版\"验证。**不存在\"3 次才算攻克\"**。\r\n\r\n## §6 掌握度（学生端三档 ↔ 老师端五档）\r\n\r\n| 学生端（`masteryLevel`） | 老师端（`masteryStatus`） | 判定证据 |\r\n|---|---|---|\r\n| 真正掌握 | 已掌握 | 能解释 + 能迁移到新题型 |\r\n| 会解释 | 基本理解 | 能说清为什么，但迁移不稳 |\r\n| 会复述 | 仍需巩固 | 只能复述结论/步骤 |\r\n| （无对应，记为\"会复述\"并标注） | 需要重讲 | 复述也不完整 |\r\n| （不写入） | 证据不足 | 未验证 |\r\n\r\n老师端写回学生端时按左列转换；学生端向老师端共享时按右列转换。\r\n\r\n## §7 置信度标签\r\n\r\n对应 schema `confidenceLevel`：\r\n\r\n| schema 值 | 正文标签 | 含义 | 使用规则 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `data_sufficient` | 🟢 数据充分 | ≥ 3 次独立观察且方向一致 | 可写入长期档案 |\r\n| `preliminary_trend` | 🟡 初步趋势 | 2 次观察或方向基本一致 | 可写入，输出时必须带标签 |\r\n| `insufficient_sample` | 🔴 样本不足 | 单次观察或互相矛盾 | 只在当前会话使用，不写入长期档案 |\r\n\r\n> 已废弃：`⚠️`（改用 🟡）、`medium`、无标签的\"连续 N 次\"结论。\r\n\r\n## §8 授权位（谁同意了什么）\r\n\r\n对应 schema `dna-profile.schema.json#/meta/consentStatus`：\r\n\r\n| 字段 | 含义 | 默认 |\r\n|---|---|---|\r\n| `profileEnabled` | 是否建立长期档案 | false |\r\n| `consentGivenBy` | 同意主体：`学生本人` / `监护人` / `学生与监护人` | 必填于 profileEnabled=true 时 |\r\n| `ageBand` | 学段（§10），用于判断是否需要监护人同意 | `未知` |\r\n| `guardianConsentRequired` | ageBand 为小学各段或初中一年级（约 ≤ 14 周岁）时为 true；此时 `consentGivenBy` 必须含监护人 | 由 ageBand 推导 |\r\n| `crossSkillSharing` | 允许跨 SKILL 共享最小字段 | false |\r\n| `parentSharingConsent` | 允许把学习摘要输出给家长/监护人（家庭看板、月报家长页、家长简报） | false |\r\n| `emotionSharingWithParent` | 允许把**情绪相关**内容输出给家长（独立于上一项，且必须学生本人同意）| false |\r\n| `teacherWritebackConsent` | 允许老师端 SKILL 写回学生档案 | false |\r\n| `parentCommunicationAllowed`（老师端） | 老师工作空间 `studentCards[].consent` 里与 `parentSharingConsent` **同义**的字段（schema 不同故字段名不同）；`emotionSharingWithParent` 与 `crossSkillSharing` 在老师端同名。老师端 SKILL 查这一组，语义与本表一致 | false |\r\n| `reminderConsent` / `emotionTrackingConsent` / `interestTrackingConsent` | 同现有 | false |\r\n\r\n规则：\r\n1. 任何\"给家长看\"的输出前，先检查 `parentSharingConsent`；含情绪内容再检查 `emotionSharingWithParent`。两者任一为 false → 只输出给学生本人，并告诉学生可以自己决定是否转发。\r\n2. **危机例外**（`shared/crisis-exception.md`）优先于以上所有位。\r\n3. 学生与家长共用一个 IM 会话时，SKILL 应先问\"现在是同学本人在吗\"。**在确认说话人之前进入受限模式**：\r\n 不读长期档案、不写任何记录、不执行删除、不变更授权位、不输出家长版内容，只用当前会话信息作答。\r\n 确认后再按对应主体的授权位继续。（不要用\"默认按学生本人处理\"来绕过确认——那等于用未经核实的身份去读写未成年人档案。）\r\n4. **小学各学段须有成人在场**（《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能）：\r\n `ageBand` 为小学各段，或学生在会话中自述小学年级时，学生端 SKILL 先确认\"现在有家长或老师在旁边吗\"。\r\n 有成人陪同 → 正常进入本流程；学生说身边没有大人 → 说明需要大人陪着一起用、请等家长或老师在时再来，不进入本流程、不读写档案。\r\n 只凭学生自述判断，不追问身份细节；学段未知时不为此专门追问年级。**危机例外**（`shared/crisis-exception.md`）不受本条限制。\r\n 老师端 SKILL 的使用者是教师，不适用本条。\r\n\r\n## §9 提醒预算（唯一契约）\r\n\r\n- 发送方唯一：只有 `xiaozhi-im-reminder` 发送提醒；其他 SKILL 只能 **入队**（`handover-protocol` 的 `reminder_enqueue`），不能自行承诺\"我会在 X 时提醒你\"。\r\n- 每日上限：**1 条合并摘要 + 最多 1 条即时提醒**（考试当天/用户明确要求的除外）。合并摘要把当日到期的词卡、错题回看、计划任务合成一条。\r\n- 免打扰窗口按学段（§10）。\r\n- 无回应策略：连续 3 条无回应 → **暂停**该类提醒，用户下次进入会话时询问是否恢复。**不存在\"每周 1 次持续唤醒\"**。\r\n- 词汇复习：SM-2/间隔序列只在词汇 DNA 内部维护\"到期日\"，对外每天只贡献 1 张\"今日到期词卡\"。\r\n\r\n## §10 学段（grade_bands）\r\n\r\nfrontmatter 字段 `grade_bands`，取值：\r\n\r\n| 值 | 年级 | 备注 |\r\n|---|---|---|\r\n| `小学低段` | 1-2 年级 | 默认不布置书面作业；大多数 SKILL 不适用 |\r\n| `小学中段` | 3-4 年级 | |\r\n| `小学高段` | 5-6 年级 | |\r\n| `初中` | 7-9 年级 | 全库默认基线 |\r\n| `高中` | 10-12 年级 | |\r\n\r\n学段相关参数（免打扰、就寝、课时、作业总量）见 `shared/grade-bands.md`。references 中出现高中内容必须在同一行标注 `⚠高中`，或放在标题含\"初高衔接\"的章节里。\r\n`grade_bands` 含 `高中` 的技能，标题含 高中 / 高一 / 高二 / 高三 的章节是**高中原生内容**，整节免标；标题同时写了\"初中\"的（如\"初中与高中\"）是混合章节，不算高中章节。**同一技能里的初中章节仍需逐行标注**（CI：`check-skills` G1）。\r\n\r\n### 高中选科（`basicInfo.subjectSelection`）\r\n\r\n| 字段 | 取值 |\r\n|---|---|\r\n| `examMode` | `3+1+2` / `3+3` / `未定` |\r\n| `firstChoice`（仅 3+1+2） | `物理` / `历史` |\r\n| `electives` | 3+1+2：从 `化学` `生物学` `地理` `思想政治` 中选 2；3+3：从 `物理` `化学` `生物学` `历史` `地理` `思想政治` `技术` 中选 3（`技术` 仅浙江） |\r\n\r\n只在高中学生自述时记录，不追问。未选考的科目按**学业水平合格性考试**深度处理，不推选考难度。\r\n\r\n## §11 命名\r\n\r\n- 协调器统一名称：**学习系统协调器**（`xiaozhi-skill-coordinator`）。废弃\"三SKILL联动协调器 / 五SKILL联动协调器 / SKILL联动协调器\"。\r\n- 测评类型统一：`形成性` / `终结性` / `诊断性`。废弃\"总结性 / 展示性\"。\r\n- 版权状态统一（`copyrightStatus`）：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`。教辅原题与历年真题一律 `仅存索引`。\r\n\r\n## §12 数值表述规范\r\n\r\n- 不得出现无出处的比例/倍数（\"80% 场景\"\"十倍\"\"85% 的学生\"）。经验参数须写成\"经验值，约 …\"并可被用户调整。\r\n- 不得承诺\"治愈 / 消失 / 一定提分\"。\r\n- 群体通过率（\"70% 的学生能做对\"）只能作为**难度描述**，不能作为对个体的判定依据。\n\nArchive v2.11.0: 14 files, 57317 bytes\n\nFiles: references/group-task-card-and-scripts.md (2451b), references/post-class-record-template.md (1990b), references/questioning-strategies.md (8521b), shared/ai-item-check.md (3043b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (10740b), shared/crisis-exception.md (18125b), shared/crisis-referral-protocol.md (11784b), shared/grade-bands.md (8132b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14668b), skill-card.md (2192b), SKILL.md (37171b), _meta.json (149b)\n\nFile v2.11.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-teach-classroom-coach\ndescription: '把\"单向讲授\"变成有追问、有参与路径的课堂。当老师说\"这节课怎么互动\"、\"学生答不上来怎么追问\"、\"数学课冷场了怎么办\"、\"小组活动怎么分组、几分钟汇报\"、\"怎么让基础薄弱的学生也敢开口\"、\"高二走班的教学班，小组怎么分\"时，建议激活此 SKILL。工作流：读目标与分层 → 候场追问 → 小组活动与计时 → 冷场应对 → 课后观察记录。本 SKILL 不写教案、不出题、不算学情：教案与提问链草案由 xiaozhi-teach-lesson-planner 出，命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer。初中、高中实验课的分组、器材与安全组织转学科技能。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 课堂互动教练\nversion: 2.11.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师通用\ngrade_bands:\n - 小学中段\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [课堂互动, 提问策略, 苏格拉底, 教学活动, 小组合作, 即时反馈, 老师工具]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\nid: openclaw:xiaozhi-teach-classroom-coach\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-classroom-coach\ndisplayName: 课堂互动教练\nsummary: '把\"单向讲授\"变成有追问、有参与路径的课堂。'\n---\n\n# 课堂互动教练 SKILL\n\n> **一句话定位：** 好课堂不是老师讲得好，而是学生想得深——互动设计是关键。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, C]，无该能力时按 `shared/platform-conventions.md` 降级。\n> 特有降级：无 `C`（精确计时）时，小组活动的计时由老师或计时员用教室的钟表执行，本 SKILL 只给出时长建议；\n> 本 SKILL 没有课堂录音/录像/语音分析能力，课堂观察由老师在课后 5 分钟内补录。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n> 内容边界：道德与法治、思想政治只给讨论与互动的组织方法，不生成政治论点、点评或辩驳稿；议题从教材与课标取，时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期，本 SKILL 不检索、不点评时事；不设以政治立场为正反方的辩论；课堂记录只记\"讨论偏离教材\"这类事实，不记学生的观点（原话、转述都不记），也不评价学生的政治观点。历史、地理课的讨论与辩论不以版图领土、民族、宗教、中国共产党历史与新中国史的评价、战争性质为正反方议题，按课标与教材的表述组织（高中见 4.2）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n**输入**：读 `classWorkspace.lessonPlans`（本节课目标与提问链草案）、`classWorkspace.studentTiers`（分层）、\n`classWorkspace.classProfile`（班额与课时长度）。缺其中任一项时输出\"通用版互动模板\"，并说明缺什么、补上会更准。\n\n**叫学生发言的边界**：本 SKILL 输出的冷场应对与参与路径仅供老师参考；点谁、什么时候点，由老师决定，AI 不替老师点名。心理健康、减压类主题课（班会、心理课）的分享用匿名、可以不参加的方式，不点名，不安排学生当众讲述自己的心理困扰、家庭情况或创伤经历，课后记录不写学生分享的内容与心理状况；出现危机信号按上面的危机例外处置。\n\n**不出题**：课堂练习题请转 `xiaozhi-teach-exam-designer` 或学科教师端 SKILL。课上临时需要一道更简单的例子说明概念时，\n生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检，口头使用即可，不入库；若要入库须标注【AI 生成，入库前请人工验算】。\n\n### 隐私与数据控制入口\n\n- 查看：「查看我的课堂记录」\n- 更正：「更正我的课堂记录」\n- 删除：「删除我的课堂记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的课堂记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n课堂互动的三个常见误区：\n\n```text\n误区① 满堂灌：把\"讲清楚\"当作教学目标，\n 实际学生只是\"听了\"，没有\"想\"。\n\n误区② 表面热闹：满堂问\"对不对\"\"是不是\"，\n 学生只需要点头，没有思维深度。\n\n误区③ 冷场尴尬：抛出好问题后无人回应，\n 老师要么自问自答，要么换简单的，\n 真正的好问题被错过。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让提问指向思维而非记忆**：从\"对不对\"升级到\"为什么\"\"怎么用\"\n- **让每个学生都有参与路径**：根据分层设计不同难度的问题\n- **让冷场变成教学机会**：预设候场追问，把\"没人会\"变成\"半人会\"\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 互动设计 | \"这节课怎么互动\" / \"如何让学生主动思考\" |\n| 提问设计 | \"帮我设计课堂提问\" |\n| 学生不发言 | \"学生不发言怎么办\" / \"课堂冷场\" |\n| 小组活动 | \"怎么分组\" / \"小组合作怎么设计\" |\n| 沉闷课堂 | \"这节课太沉闷\" / \"活跃度低\" |\n| 主动发言 | \"怎么让基础学生也敢发言\" |\n| 反馈机制 | \"如何让学生知道自己答得对不对\" |\n| 候场追问 | \"学生答不上来怎么办\" |\n| 课后记录 | \"课后 5 分钟记点什么\" |\n| 高中课堂 | \"高二走班的教学班，小组怎么分\" / \"政治课讨论跑偏了怎么拉回来\"（见 4.2） |\n\n**本 SKILL 不接的相邻请求**：\n\n| 老师说 | 转给 |\n|---|---|\n| \"帮我写这节课的教案 / 排环节时间 / 出提问链\" | `xiaozhi-teach-lesson-planner`（出草案），本 SKILL 接着做候场追问与实施 |\n| \"出一道课堂练习题 / 变式题\" | `xiaozhi-teach-exam-designer` 或学科教师端 SKILL |\n| \"算一下这次的得分率、谁该分到哪一层\" | `xiaozhi-teach-student-analyzer` |\n| \"课后作业怎么留\" | `xiaozhi-teach-assignment-designer` |\n| 初中、高中的\"实验课 40 个人 8 套器材怎么分组\" / 实验的器材与安全组织 | 物理实验教学指导、化学实验教学指导；生物学生实验转生物教案设计（见 4.2 的转交表）；小学科学课的分组仍由本 SKILL 按 §6.1 给通用方法，器材与安全由任课老师按学校规程定 |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 输入确认 │\n │ 教学目标/学情/班级规模 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 互动模式选择 │\n │ 全班/小组/同桌/独立 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ Bloom 分层提问链设计 │\n │ 6-8 问，候场追问 1-2 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 小组合作活动设计 │\n │ 角色/规则/计时/汇报 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 冷场应对与候场 │\n │ 预设 3 种沉默情境 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 即时反馈机制 │\n │ 集体反馈/同伴互评/教师 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑦ 课后观察记录回写 │\n │ → student-analyzer │\n └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、四种互动模式\n\n```text\n┌────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 模式 │ 适用场景 │ 持续时间 │ 思维深度 │\n├────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 全班互动│ 关键概念建构/复习 │ 5-10 分钟 │ 中-深 │\n│ 小组合作│ 综合应用/探究任务 │ 10-20 分钟 │ 深 │\n│ 同桌互讲│ 概念辨析/复述 │ 3-5 分钟 │ 中 │\n│ 独立思考│ 难题/迁移题/开放题 │ 3-8 分钟 │ 深 │\n└────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.1 模式选择规则\n\n```text\n下面按 classProfile.periodMinutes = 45（初中基线）给出；\n小学 40 分钟档把小组合作压到 10 分钟、独立思考压到 2-3 分钟；\n高中 40 分钟档压小组合作与汇报，不压独立思考（见 4.2）；\n其他档位见 shared/grade-bands.md 三与 lesson-planner SKILL.md §5.1。\n\n新授课（45 分钟）：\n 全班互动 5min + 独立思考 3min + 小组合作 12min + 全班互动 5min\n\n复习课（45 分钟）：\n 同桌互讲 5min + 独立思考 5min + 小组合作 15min + 全班互动 5min\n\n讲评课（45 分钟）：\n 独立思考 5min + 全班互动 10min + 同桌互讲 5min\n （讲哪几道题由 exam-designer 或学科测评技能的讲评错题清单决定，课时结构由 lesson-planner 或学科教案技能排）\n```\n\n---\n\n### 4.2 高中：课时、走班与互动形式\n\n高中的互动设计先确认四件事：\n\n```text\n① 一节课多少分钟\n · 读 classProfile.periodMinutes（各地 40 或 45 分钟），读不到就先问，不默认 45\n② 是不是走班的教学班\n · 学生来自几个行政班、座位固定不固定——决定怎么分组\n③ 这个班考哪一种\n · 合格考班还是等级考班，由老师说明，不从成绩推断——\n 只用来定参与路径的门槛与情境，不用来分组\n④ 本课的课型与教案\n · 读 lessonPlans 的目标与提问链草案；讲评课先确认卷子已经考完\n```\n\n**40 分钟档压小组合作与汇报，不压独立思考**：高中单次专注 25-40 分钟（`shared/grade-bands.md` 二），难题、迁移题真正发生在独立思考的那几分钟，不压；少掉的时间先从小组合作和汇报里出。以 §4.1 的新授课为例（经验值，按课型调整）：\n\n```text\n新授课（40 分钟）：\n 全班互动 5min + 独立思考 3min + 小组合作 8-10min + 全班互动（含汇报）3-5min\n · 汇报仍按 §6.3 先算组数；40 分钟的课少抽几组上台，其余组把结论写在任务卡上交\n · 连堂 90 分钟（实验、通用技术）中段安排一次活动切换，课时伸缩表见 lesson-planner SKILL.md §5.1\n```\n\n**走班的教学班**：\n\n- 学生来自多个行政班，彼此不熟，座位常不固定：\"同桌互讲\"改成\"邻座互讲\"。\n- 分组按座位就近定，组员固定一段时间（如一个单元）再重组，先让组内熟起来；组内角色仍按 §6.2 每节课轮换。\n- 异质分组读这个教学班自己的 studentTiers；开学初还没有本班测评时，用就近或随机分组，不拿行政班的分层套过来。\n- 不按选科或成绩名次公开分组，不在课堂上点明谁选考、谁只考合格考；合格考班的参与路径偏向低门槛与生活情境，不说\"反正你们不选考\"一类的话。\n\n**高中的互动形式**：§四 的四种模式照用，可以补第五种\"议题研讨与辩论\"：\n\n- 适用：有两种以上合理看法、能从教材取材的议题，如语文思辨性阅读里的讨论题（文本与问题由阅读教学指导出，本 SKILL 管讨论怎么组织）；经验值约 15-20 分钟，40 分钟的课里只放一场。\n- 流程：独立写观点与依据 3 分钟 → 小组整理论据 → 各方限时陈述 → 互相质询 → 老师小结论证的方法，不裁判谁\"赢\"。\n- 评价看证据、逻辑与对别人观点的回应，不看站在哪一方。\n- 思想政治课不设以政治立场为正反方的辩论，议题从教材与课标取。历史、地理课的辩论不选版图领土、民族、宗教、中国共产党历史与新中国史的评价、战争性质这类议题，这些内容按课标与教材的表述组织讨论，议题与材料转历史教案设计、地理教案设计；人物评价的讨论，老师小结时以课标与统编教材的表述收束。\n- 学科专有的活动转学科技能：史料研读的问题链转历史教案设计，思辨阅读与群文讨论的文本和问题转阅读教学指导，地理的问题式教学转地理教案设计，实验探究转下表的实验技能；英语课按英语学习活动观排的三类活动，教案由教案设计器出，本 SKILL 只管课堂组织。\n\n**思想政治课讨论的组织边界**：学生说出偏激或敏感的言论、全班起哄时，本 SKILL 只给组织建议——先稳住秩序（暂停讨论，请大家回到任务上），不当众批评或嘲笑这个学生；由老师用教材原文把讨论拉回课标与教材的表述；课后私下和这个学生沟通。\n\n本 SKILL 不生成政治论点、点评或辩驳稿。\n\n课后记录里，interactionLogs 只写\"讨论偏离教材、已拉回\"这类事实，不写学生的观点原话，也不写是谁说的。\n\n**私下反馈**：高中学生当众发言的顾虑更重——纠错多用私下反馈（巡视时低声提示、写在任务卡上），表扬说具体行为、不过度公开；不在课堂上评论学生的选科与名次。高三疲劳期的互动更短、更聚焦。\n\n**讲评课**：联考、模拟考只讲已经考完的卷——跨校联考等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试等全部批次、全部场次考完，同一份卷子还有学生补考的等补考考完再讲；讲哪几道由测评设计师或学科测评技能的讲评错题清单定；数学、物理、化学、生物学、地理、历史的讲评课整节由该学科的教案设计排（历史的答题规范讲评仍看历史命题与答题规范指导），语文、英语等其余学科的课时结构由教案设计器排（语文的作文讲评转写作教学指导）。\n\n**高中转学科技能**：\n\n| 老师要的 | 转给 |\n|---|---|\n| 实验课的分组、器材分配与安全组织 | 物理实验教学指导（xiaozhi-teach-physics-experiment-coach）；化学实验教学指导（xiaozhi-teach-chemistry-lab-guide）；生物学生实验的组织与安全定档转生物教案设计（xiaozhi-teach-biology-lesson-planner） |\n| 地理野外考察、社会调查的组织 | 地理教案设计（xiaozhi-teach-geography-lesson-planner） |\n| 口语课的任务与纠错；听力课 | 英语口语活动设计（xiaozhi-teach-english-speaking-designer）；英语听力材料设计（xiaozhi-teach-english-listening-designer） |\n| 思辨阅读、群文讨论；作文讲评课；文言文课堂 | 阅读教学指导（xiaozhi-teach-chinese-reading-guide）；写作教学指导（xiaozhi-teach-chinese-writing-guide）；文言文教学指导（xiaozhi-teach-chinese-classical-guide） |\n| 史料研读的问题链 | 历史教案设计（xiaozhi-teach-history-lesson-planner） |\n| 数学概念辨析的提问 | 数学教案设计（xiaozhi-teach-math-lesson-planner） |\n| 物理讲题课的追问 | 物理解题教学指导（xiaozhi-teach-physics-problem-guide） |\n| 通用的候场追问、冷场、分组与汇报、课后记录 | 本 SKILL |\n\n**没有学科技能的五科**：思想政治、信息技术、通用技术、艺术、体育与健康本库没有学科技能，本 SKILL 照常给互动组织的方法，思想政治、道德与法治的边界见本 SKILL 开头的内容边界一行。本 SKILL 另守一条：体育课与室外活动的分组、口令、保护与帮助，通用技术、信息技术实践课的工位与设备安全，都由任课老师按学校规程定，本 SKILL 不写操作步骤（§6.3 的汇报流程在体育课上大多不适用）；艺术课的表演影像不记录。\n\n## 五、提问链的课堂实施（草案来自 lesson-planner）\n\n> **分工**：提问链**草案**由 `xiaozhi-teach-lesson-planner` 在备课时生成，写在\n> `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`。本 SKILL 的职责是**课堂实施**：\n> 给每个问题配候场追问、决定谁来答、冷场怎么办、答偏了怎么拉回来。\n>\n> 已有草案时，§5.1 直接读草案、只做补齐与调序；没有草案时才现场生成一版，\n> 并提示老师\"这版没有教案目标做锚，建议回 lesson-planner 补一次目标\"。\n>\n> 命名说明：按认知层级预先排出的问题序列，本质是\"提问的认知梯度\"；真正的**苏格拉底式追问**\n> 是课堂上顺着学生自己的推理即时追问、暴露矛盾（见 §5.2），二者配合：先搭台阶，再深挖。\n\n### 5.1 提问链（读草案 / 现场补齐）\n\n每节课至少 6-8 个核心提问，覆盖认知层级至少 4 档。\n写进教案的层级标签用课标四级（了解/理解/掌握/运用），下面的六层是备课时的思维参照。\n\n```text\n第 1 问（记忆）：让所有学生跟得上\n → \"X 的定义是什么？\"\n\n第 2-3 问（理解）：让基础学生解释给同桌\n → \"你能用一句话给同桌解释 X 吗？\"\n → \"X 和 Y 有什么相同和不同？\"\n\n第 4-5 问（应用）：中等学生主战场\n → \"用 X 解决这个具体问题\"\n → \"X 在这个情境下会怎样变化？\"\n\n第 6 问（分析）：让提升学生展示思维过程\n → \"为什么用 A 方法而不是 B 方法？\"\n\n第 7 问（评价）：拔尖学生评方案优劣\n → \"这两种解法你选哪个？为什么？\"\n\n第 8 问（创造）：开放性，鼓励所有学生尝试\n → \"用 X 设计一个 Y 方案\"\n```\n\n### 5.2 候场追问矩阵\n\n每个问题必须配 1-2 个候场追问，用于冷场或答案偏浅时递进。\n\n```text\n候场 A：从\"是不是\"到\"为什么\"\n 原问：y=kx+b 中 k 表示什么？\n 候场：k 的正负决定什么？\n\n候场 B：边界条件探查\n 原问：k 是什么？\n 候场：如果 k=0 呢？这变成什么函数？\n\n候场 C：迁移到生活\n 原问：一次函数图象是什么样子？\n 候场：你能举一个生活中 y=kx 的例子吗？\n\n候场 D：让基础学生也参与\n 原问：X 公式的物理意义？\n 候场（变简单）：\"想象你在 [生活场景]，X 是什么？\"\n\n候场 E：让拔尖学生更深入\n 原问：X 是怎么来的？\n 候场（变深）：\"如果 Y 变化，X 会怎么变？\"\n```\n\n### 5.3 反向提问（鼓励学生提问老师）\n\n```text\n每节课至少留 2-3 分钟让学生\"问老师\"。\n不是\"有没有问题\"，而是：\n \"我刚才讲的，最让你困惑的是哪一步？\"\n \"你能用这个问题反过来考我吗？\"\n\n这种\"反向提问\"对中等和拔尖学生尤其有效，\n能暴露老师讲解中的盲点。\n```\n\n---\n\n## 六、小组合作活动设计\n\n### 6.1 小组规模与分组\n\n分层标签沿用 `classWorkspace.studentTiers` 的口径，不另起一套：\n**A = 需补基础，B = 达标，C = 可拓展**（依据近 3 次测评平均得分率）。\n\n```text\n标准规模：4 人一组（4 个人，4 个角色，一人一职）\n · 1 个 C 层（可拓展）\n · 2 个 B 层（达标）\n · 1 个 A 层（需补基础）\n 当某层人数不够时，就近替补，不要为了凑结构把学生贴标签。\n\n异质分组（最常用）：\n · 按 studentTiers 混合，促进互助\n · 适合：综合应用、难题探究\n\n同质分组（特定场景）：\n · 同一层一组\n · 适合：C 层拓展 / A 层补缺\n\n随机分组（活跃气氛）：\n · 抽签 / 报数 / 拼图分组\n · 适合：班级气氛沉闷时\n```\n\n### 6.2 角色分配（4 人组 = 4 个角色，不多不少）\n\n```text\n主持人：组织讨论节奏（不一定是组长）\n记录员：把讨论结论写在任务卡上\n汇报员：向全班汇报本组结论（轮流）\n计时员：监控任务进度（提醒剩余时间）\n\n⚠️ 规则：\n · 4 人组正好 4 个角色，一人一职；上一版把\"记录员\"额外列了一遍，\n 造成 4 人 5 职，实际执行时必然有人身兼两职或有人闲置。\n · 5 人组：加\"质疑员\"（专门问\"为什么\"）；3 人组：主持人兼计时员。\n · 每节课轮换不同角色，避免固定化。\n · A 层学生可先担任计时员或记录员等低门槛角色，但不要长期固定在低门槛角色上。\n · 不允许\"组长包办\"，所有组员至少发言 1 次。\n```\n\n### 6.3 汇报时长按班额换算（不要照抄\"12 分钟\"）\n\n小组汇报最容易失控的地方是：组数 × 每组时长 早就超过了这节课能给的时间。\n先算清楚再定，不要拍脑袋。\n\n```text\n第 1 步：算组数\n 组数 = ⌈classProfile.classSize ÷ 每组人数⌉\n 例：45 人 ÷ 4 = 11.25 → 12 组（不是 11 组）\n\n第 2 步：算\"全组汇报\"要多久\n 全组汇报总时长 = 组数 × 每组汇报时长 + 组数 × 15 秒（换人、走位的碎时间）\n 例：12 组 × 1 分钟 + 12 × 15 秒 = 15 分钟 —— 一节 45 分钟的课放不下\n\n第 3 步：按班额选汇报方式\n ┌─────────────┬──────────────────────────────────────────┐\n │ 组数 ≤ 6 │ 全组汇报，每组 1.5-2 分钟 │\n │ （班额≤24） │ 总计 ≈ 10-13 分钟 │\n ├─────────────┼──────────────────────────────────────────┤\n │ 组数 7-10 │ 抽 3-4 组汇报（每组 1.5 分钟）， │\n │ （班额25-40）│ 其余组用\"一句话补充/不同意见\"轮流，各 20 秒│\n │ │ 总计 ≈ 8-10 分钟 │\n ├─────────────┼──────────────────────────────────────────┤\n │ 组数 ≥ 11 │ 不做全班口头汇报。改用： │\n │ （班额≥41） │ · 组间两两互评 3 分钟（同时进行，不占讲台）│\n │ │ · 抽 2 组上台，各 2 分钟 │\n │ │ · 其余组把结论写在任务卡上交，课后老师看 │\n │ │ 总计 ≈ 7-8 分钟 │\n └─────────────┴──────────────────────────────────────────┘\n\n第 4 步：讨论时长与汇报时长配比\n 讨论 : 汇报 ≈ 2 : 1（讨论 12 分钟就配 6 分钟汇报），\n 汇报时间超过讨论时间，说明这个任务不值得小组做。\n\n⚠️ 45 人的班：组数 12，别按\"每组都讲 1 分钟\"排——那是 15 分钟，\n 本节课的新授时间会被吃掉。走上表第三行。\n```\n\n### 6.4 任务卡设计\n\n> 📎 完整模板见 `references/group-task-card-and-scripts.md`（小组合作任务卡空白模板，含角色/必发言规则/汇报要求/提交物）\n\n### 6.5 小组合作的话术模板\n\n> 📎 完整话术见 `references/group-task-card-and-scripts.md`（开场→中途提醒→结束→互评全流程话术模板）\n\n---\n\n## 七、冷场应对策略\n\n### 7.1 三种沉默情境\n\n```text\n情境 1：抛出好问题后，全班沉默\n → 学生没听懂问题（最常见）\n → 应对：换一种方式重新问（\"换句话说\"）\n\n情境 2：学生回答了但明显答非所问\n → 学生只听了一半\n → 应对：先肯定参与（\"你抓住了 X 这个关键词\"），再引导：\"题目还问了一个什么？\"\n\n情境 3：好问题被\"标准答案\"抢先\n → 优等生秒答，中等和基础生失去思考机会\n → 应对：\"X 答得很好，但我想听听其他同学怎么想\"\n```\n\n### 7.2 候场冷场 3 步走\n\n```text\n第 1 步：等 5-8 秒（不要立刻换问题）\n → 大部分学生需要时间思考\n → 在心里默数\n\n第 2 步：等 10 秒还没人举手\n → 改问更简单的候场问题\n → \"我再问简单一点：[候场问题]\"\n\n第 3 步：还是没人举手\n → 老师自问自答但故意留半句\n → \"其实我心里有一个答案的起点，是 [X]，谁能接着说？\"\n → 或者直接让同桌互讲 2 分钟，再回到全班\n```\n\n### 7.3 基础学生沉默的特别处理\n\n```text\n常见原因：\n · 怕答错被笑话\n · 跟不上全班节奏\n · 长期未被叫到形成\"反正不会叫我\"的预期\n\n应对：\n · 提前给基础学生\"小纸条\"提示（如：今天可能被问到 X）\n · 让基础学生先在同桌间小声回答\n · 老师听到正确版本后说\"我刚才听到 XX 说得很好，请她/他分享\"\n · 任何时候答对都给予\"具体\"表扬（\"你抓住了 X 关键词\"）\n · 答错时不批评，只纠正（\"你离答案只差一步，是 X\"）\n```\n\n---\n\n## 八、即时反馈机制\n\n### 8.1 三种反馈渠道\n\n```text\n■ 集体反馈（教师 → 全班）\n 适用：核心概念纠错、共性问题强调\n 节奏：每节课 1-2 次\n 方式：举手表决 / 集体回应 / 教师直接说明\n\n■ 同伴反馈（学生 → 学生）\n 适用：同桌互讲、小组互评\n 节奏：每节课 2-3 次\n 方式：同桌交换看答题、同伴点评\n\n■ 教师反馈（教师 → 个人）\n 适用：针对性辅导、纠正个体错误\n 节奏：贯穿课堂\n 方式：巡视时低声提示、单独眼神鼓励\n```\n\n### 8.2 反馈的\"具体化\"原则\n\n```text\n❌ 模糊反馈：\n \"你答得不错\"\n \"再想想\"\n \"你真棒\"\n\n✅ 具体反馈：\n \"你抓住了'k>0'这个关键点，这正是图象上升的原因\"\n \"你离答案只差一步——再检查一下符号\"\n \"你今天主动发言了 3 次，比上周多了 2 次\"\n\n具体反馈让学生知道\"哪里做对了\"\"哪里能改进\"，\n模糊反馈除了情绪安抚外没有教学价值。\n```\n\n### 8.3 错误应对话术\n\n```text\n学生答错时：\n · 不直接否定：\"我再听听其他同学的想法\"\n · 不立刻纠正：\"你的思路挺有创意，但有一步可能需要再想想\"\n · 不嘲笑：\"谢谢你的分享，这对我们都是一种学习\"\n\n学生说\"不会\"时：\n · 不批评：\"不会很正常，我们一起来想\"\n · 给台阶：\"那我给你一个提示：[X]\"\n · 给时间：\"给你 30 秒想一下\"\n```\n\n---\n\n## 九、课堂节奏调控\n\n### 9.1 定期切换活动形式（经验法则）\n\n```text\n经验性节奏建议（非精确\"注意力曲线\"，不同学生/课型差异很大，据实调整）：\n · 每 10-15 分钟切换一次活动形式（讲解↔提问↔练习↔讨论），\n 避免长时间单向讲授导致注意力涣散\n · 核心概念尽量放在课堂较早、学生较投入的时段讲\n · 难点讲完后安排一次即时练习或提问，检验并重新聚焦注意力\n · 临近下课安排小结与作业布置，此时不宜引入全新难点\n\n⚠️ 说明：\"学生注意力每 N 分钟递减\"的分钟级曲线在严谨研究中证据薄弱，\n 不作精确指标，仅用\"定期切换活动\"这一可操作经验。\n```\n\n### 9.2 过渡话术\n\n```text\n全班 → 小组：\"接下来 12 分钟，请 4 人小组讨论 [X]，计时员看时间。\"\n小组 → 全班：\"时间到。第 X 组汇报员，请分享，其他组准备补充。\"\n讲授 → 提问：\"讲到这里，我想问大家一个关键问题：[X]\"\n提问 → 练习：\"现在请大家独立完成 [X]，3 分钟后同桌互对。\"\n```\n\n---\n\n## 十、课堂观察记录（课后回写）\n\n### 10.1 5 分钟课后记录\n\n> 📎 完整模板见 `references/post-class-record-template.md`（互动效果/提问链效果/下节课调整方向三段式课后记录模板）\n\n### 10.2 写入 interactionLogs\n\n```text\n课后 5 分钟内把观察写进 classWorkspace.interactionLogs（生成待确认条目，老师确认后落库）：\n\n logId 本次记录 id\n planId 对应 lessonPlans 的 planId（把课堂记录挂回教案）\n date 日期\n segmentTimings[] 各环节 计划分钟 vs 实际分钟（下次排课时间矩阵的依据）\n participationNote 整体参与度的事实描述（\"主动举手约三分之一\"），不写个别学生姓名\n questionEffectNote 哪一问引发最多讨论、哪一问无人回应（只记问题，不记谁答的）\n misconceptionsObserved 课上暴露的错误理解（→ student-analyzer 的辅助证据）\n adjustmentForNext 下节课的调整动作\n\n⚠️ interactionLogs 里没有\"学生姓名\"字段，这是设计上的选择而不是遗漏：\n 课堂印象是低置信度的单次观察，把它挂到具体学生名下容易固化标签。\n 要定位到个人的结论走 student-analyzer 的逐题数据。\n```\n\n---\n\n## 十一、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 11.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ lesson-planner │\n │ （教学目标） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ student-analyzer │\n │ （学情分层） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ classroom-coach │\n │ （本 SKILL） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ┌─────────────────┼─────────────────┐\n ↓ ↓ ↓\n assignment- homework- lesson-log\n designer tracker （观察记录）\n （作业配套） （课上练习） （课后回写）\n```\n\n> 流图下排的 homework-tracker、lesson-log 属独立教师包：只在一对一/小班场景、已安装时作可选补充（见第十四节），班级授课不依赖它们。\n\n### 11.2 数据接口（唯一契约：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`）\n\n| classWorkspace 字段 | 谁写 | 本 SKILL |\n|---|---|---|\n| `classProfile` | 老师首次建档 | 读（classSize 定组数与汇报方式，periodMinutes 定活动时长） |\n| `lessonPlans` | `xiaozhi-teach-lesson-planner` 或学科老师端技能 | 读 objectives（提问目标）、questionChain（提问链草案）、segments 的 tierVariants（互动分层） |\n| `studentTiers` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（异质分组、提问难度分配） |\n| `weaknessRank` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` 或学科老师端技能 | 读（提问与追问的侧重点） |\n| `interactionLogs` | **本 SKILL 主写**；学科老师端技能也写本学科的条目，读时不覆盖别人的条目 | 写 logId / planId / date / segmentTimings / participationNote / questionEffectNote / misconceptionsObserved / adjustmentForNext |\n\n```text\n两条边界：\n · 本 SKILL 只写 interactionLogs，不写 studentTiers（分层是 student-analyzer 的字段），\n 也不写 lessonPlans（教案是 lesson-planner 的字段）。\n · lessonPlans 里没有 questionChain 时（老师没走 lesson-planner），\n 本 SKILL 可以现场帮老师补一版提问链，但要提示\"这版没有教案目标做锚，\n 建议回 lesson-planner 补一次目标\"。\n```\n\n---\n\n## 十二、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 写回数据：聚合信号（\"本节课主动发言 8 人\"）\n❌ 不写回：小明今天表现很好\n✅ 写回：哪些问题最有效\n❌ 不写回：哪个学生答错了哪道题\n✅ 写回：互动方式效果评估\n❌ 不写回：家长可读的\"差生名单\"\n```\n\n---\n\n## 十三、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 提问指向思维而非记忆 | 满堂问\"对不对\" |\n| 给基础学生参与路径 | 反复叫优等生 |\n| 候场至少 5-8 秒 | 抛出问题立刻换 |\n| 反馈具体到行为 | \"你真棒\"等空话 |\n| 冷场不批评学生 | 责怪学生\"这么简单都不会\" |\n| 课后 5 分钟内记录 | 拖到第二天 |\n| 写回数据用聚合形式 | 在学生档案里点名 |\n\n---\n\n## 十四、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n课堂互动教练\n <── xiaozhi-teach-lesson-planner（lessonPlans：目标 + 提问链草案）\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（studentTiers / weaknessRank）\n <── xiaozhi-teach-exam-designer（讲评错题清单 → 讲评课的提问设计）\n ──→ xiaozhi-teach-lesson-planner（interactionLogs：实际用时与卡点 → 下次教案）\n ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（interactionLogs：课堂暴露的错误理解，作辅助证据）\n ──→ xiaozhi-teach-assignment-designer（课上没消化的点 → 当天作业）\n ··→ 若已安装独立教师包：xiaozhi-teach-lesson-log 可作可选补充（一对一/小班场景）\n ··→ 若已安装独立教师包：xiaozhi-teach-homework-tracker 可作可选补充（一对一/小班场景：课上练习的登记）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替老师点名要求学生发言\n- 禁止在冷场时批评学生\n- 禁止把\"学生不发言\"归因为\"态度差\"\n- 禁止在公开场合羞辱答错的学生\n- 禁止在课堂记录里写学生姓名（interactionLogs 没有姓名字段）\n- 禁止用分层标签称呼学生（说\"任务卡二\"，不说\"你是 B 层\"）\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/questioning-strategies.md` — 课堂提问策略库\n- `references/group-task-card-and-scripts.md` — 小组合作任务卡模板与全流程话术模板\n- `references/post-class-record-template.md` — 课后 5 分钟观察记录模板\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"课堂不是剧场，老师不是演员。\n> 真正的好课堂，是学生说得多、老师说得少；\n> 学生想得深、老师讲得准。\n> 你今天设计了多少个好问题，\n> 决定了有多少学生真的在想。\"\n\nFile v2.11.0:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-classroom-coach\",\n \"version\": \"2.11.0\",\n \"publishedAt\": 1791446262958\n}\n\nFile v2.11.0:references/group-task-card-and-scripts.md\n\n# 小组合作任务卡模板与话术模板\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（走班的教学班怎么分组见 SKILL.md §4.2）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 使用。**汇报时长按班额换算**的规则见 SKILL.md §6.3——\r\n> 45 人班分成 12 组，逐组各讲 1 分钟就是 15 分钟，一节课放不下；请先算组数再定汇报方式。\r\n\r\n## 任务卡设计\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📋 小组合作任务卡\r\n组号：[ ] · 主题：[ ] · 时长：[ ] 分钟\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务\r\n [具体可操作的任务描述]\r\n 必含：[思考路径提示]\r\n\r\n■ 角色（4 人组 = 4 个角色，一人一职，每节课轮换）\r\n 主持人： 记录员：\r\n 汇报员： 计时员：\r\n （5 人组加\"质疑员\"；3 人组主持人兼计时员）\r\n\r\n■ 必发言规则\r\n · 每个组员至少发言 1 次\r\n · 计时员在剩余 [N] 分钟时提醒\r\n\r\n■ 汇报要求\r\n · 结论写在任务卡下方\r\n · 汇报 [N] 分钟，说清 [内容要求]\r\n · 组数 ≥ 11 时本组可能不上台，改为交卡 + 组间互评（见 SKILL.md §6.3）\r\n\r\n■ 提交物\r\n · 任务卡（写满）\r\n · 可选：黑板展示\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 小组合作的话术模板\r\n\r\n```text\r\n（时长按 SKILL.md §6.3 先算：组数 = ⌈班额 ÷ 每组人数⌉；讨论 : 汇报 ≈ 2 : 1）\r\n\r\n开场：\"接下来 [N] 分钟，4 人小组讨论 X 问题。先分角色，计时员负责看时间。\"\r\n ↓\r\n中途提醒（剩余 5 分钟）：\"还剩 5 分钟，请每个组员至少发言 1 次。\"\r\n ↓\r\n中途提醒（剩余 2 分钟）：\"还剩 2 分钟，请记录员整理结论，汇报员准备汇报。\"\r\n ↓\r\n结束 · 组数 ≤ 6：\"时间到。各组汇报员依次分享，每组 [1.5-2] 分钟。\"\r\n结束 · 组数 7-10：\"时间到。我抽 3 组汇报，每组 1.5 分钟；其余组每组一句话补充，20 秒。\"\r\n结束 · 组数 ≥ 11：\"时间到。先和邻组互评 3 分钟，然后我请 2 组上台各 2 分钟，\r\n 其余组把结论写在任务卡上交，我课后逐张看。\"\r\n ↓\r\n互评：\"第 Y 组，你们对第 X 组的结论有什么补充或不同意见？\"\r\n```\n\nFile v2.11.0:references/post-class-record-template.md\n\n# 课后 5 分钟观察记录模板\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（思想政治等讨论课只记\"讨论偏离教材\"这类事实，不记观点原话，见 SKILL.md §4.2）。\r\n> 对应 `classWorkspace.interactionLogs`。本模板**没有学生姓名栏**：课堂印象是单次、低置信度的观察，\r\n> 挂到具体学生名下容易固化标签。要定位到个人的结论走 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 的逐题数据。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📝 课后 5 分钟观察记录\r\n日期：[ ] 对应教案 planId：[ ] 课题：[ ]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 环节用时（→ segmentTimings，下次排时间矩阵用）\r\n 导入 计划 [ ] / 实际 [ ] 新授 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n 练习 计划 [ ] / 实际 [ ] 巩固 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n 总结 计划 [ ] / 实际 [ ] 作业 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n\r\n■ 整体参与度（→ participationNote，只写整体，不写姓名）\r\n · 主动举手：约 [ ] 人 / [ ] 人（上次约 [ ] 人）\r\n · 小组任务：[ ] 组按时产出结论，[ ] 组超时\r\n · 冷场：[N] 次，候场追问是否拉回来：[是/否]\r\n\r\n■ 提问链效果（→ questionEffectNote，只记问题本身）\r\n · 引发最多讨论的一问：[问题原文]\r\n · 无人回应的一问：[问题原文] → 原因猜测：[没听懂问题 / 太抽象 / 层级跳太快]\r\n\r\n■ 暴露的错误理解（→ misconceptionsObserved）\r\n · [如：\"把 b 当作与 x 轴的交点\"]\r\n · [如：\"认为 k 越大图象越靠上\"]\r\n\r\n■ 下节课调整（→ adjustmentForNext）\r\n · 互动方式：[继续 / 调整为 ]\r\n · 问题难度：[升 / 降 / 不变]\r\n · 需要补讲的点：[知识点，不写人名]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.11.0:references/questioning-strategies.md\n\n# 课堂提问策略与互动话术库\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（高中的课时、走班与互动形式见 SKILL.md §4.2）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 使用。\r\n> **分工**：提问链草案（问什么）由 `xiaozhi-teach-lesson-planner` 生成并写在\r\n> `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`；本文件做的是**怎么问、答不上来怎么办**。\r\n> 完整 Prompt 逻辑请参阅 [`../SKILL.md`](../SKILL.md)。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、提问链实施表（在草案上挂候场追问）\r\n\r\n时间栏按 `classProfile.periodMinutes` 填；下表以 45 分钟为例，小学与高中的 40 分钟档整体前移（高中压小组合作与汇报，不压独立思考，见 SKILL.md §4.2）。\r\n层级标签用课标四级（了解 / 理解 / 掌握 / 运用）。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🎯 本节课提问链实施表 · [课题]\r\n对应教案 planId：[ ]（草案来自 lessonPlans.questionChain）\r\n基于学情分层（studentTiers）：A 层 [N] 人 / B 层 [N] 人 / C 层 [N] 人\r\n本节课时长：[ ] 分钟\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n■ 导入提问（0-5 min）\r\n Q1 [了解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 B：________________________________________\r\n\r\n■ 新授提问（5-20 min）\r\n Q2 [理解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 B：________________________________________\r\n Q3 [理解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n Q4 [掌握]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 D（让 A 层学生也有路径进来）：__________________\r\n\r\n■ 练习提问（20-32 min）\r\n Q5 [掌握]：____________________________________________\r\n 候场追问：________________________________________\r\n Q6 [运用]：____________________________________________\r\n 候场追问 E（让 C 层学生更深入）：______________________\r\n\r\n■ 总结提问（32-40 min）\r\n Q7 [运用]：____________________________________________\r\n Q8 [运用·开放]：______________________________________\r\n\r\n■ 反向提问（让学生问老师，40-45 min）\r\n · \"我刚才讲的，最让你困惑的是哪一步？\"\r\n · \"你能用这个问题反过来考我吗？\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、候场追问速查表\r\n\r\n| 类型 | 适用情境 | 模板 |\r\n|------|---------|------|\r\n| A 是不是→为什么 | 答案正确但浅 | \"X 是这样，那 Y 呢？为什么？\" |\r\n| B 边界条件探查 | 学生没考虑特殊情况 | \"如果 X 变成 Y，会怎样？\" |\r\n| C 迁移到生活 | 抽象概念 | \"你能举一个生活中 X 的例子吗？\" |\r\n| D 让基础学生参与 | 题目太难 | \"想象你在 [生活场景]，X 是什么？\" |\r\n| E 让拔尖学生深入 | 答案正确但简单 | \"如果 Y 变化，X 会怎么变？\" |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、小组活动任务卡模板\r\n\r\n> 见同目录 `group-task-card-and-scripts.md`（任务卡空白模板 + 全流程话术）。\r\n> 本文件不再重复一份，避免两处漂移。汇报时长按班额换算的规则见 SKILL.md §6.3。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、互动过渡话术库\r\n\r\n```text\r\n■ 全班 → 小组\r\n \"接下来 [N] 分钟，请 [N] 人小组讨论 [X]，计时员看时间。\"\r\n \"请每组先分配角色：主持人、记录员、汇报员、计时员——4 个人正好 4 个角色。\"\r\n\r\n■ 小组 → 全班（组数 ≥ 11 时不要逐组口头汇报，见 SKILL.md §6.3）\r\n \"时间到。请第 [X] 组汇报员分享，其他组倾听并准备点评。\"\r\n \"其他组可以用一句话补充或不同意见，每组 20 秒。\"\r\n \"组数多的时候：先两两互评 3 分钟，再抽 2 组上台，其余组交任务卡。\"\r\n\r\n■ 讲授 → 提问\r\n \"讲到这里，我想问大家一个关键问题：[X]\"\r\n \"我刚才讲得最快的那部分，谁能用一句话说清楚？\"\r\n\r\n■ 提问 → 练习\r\n \"现在请大家独立完成 [X]，[N] 分钟后同桌互对。\"\r\n \"做完后请在题号旁画 ✓ 或 ✗，方便我巡视。\"\r\n\r\n■ 沉闷 → 活跃\r\n \"我出一道抢答题，最快举手答对的小组加分。\"\r\n \"这次我们换一种方式——[小组讨论/同桌互讲/独立思考]。\"\r\n\r\n■ 一个活动结束\r\n \"刚才这个环节大家表现很好，特别是 [具体表扬]。现在我们进入下一个环节。\"\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、冷场应对 3 步走\r\n\r\n```text\r\n第 1 步：等 5-8 秒（不要立刻换问题）\r\n → 大部分学生需要时间思考\r\n → 在心里默数\r\n\r\n第 2 步：等 10 秒还没人举手\r\n → 改问更简单的候场问题\r\n → \"我再问简单一点：[候场问题]\"\r\n\r\n第 3 步：还是没人举手\r\n → 老师自问自答但故意留半句\r\n → \"其实我心里有一个答案的起点，是 [X]，谁能接着说？\"\r\n → 或者直接让同桌互讲 2 分钟，再回到全班\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、A 层（需补基础）学生的参与路径\r\n\r\n```text\r\n事前准备：\r\n · 提前给该生一张提示纸条（\"今天可能会问到 X\"）\r\n · 让他先在同桌间小声说一遍\r\n · 老师巡视时优先听他的回答\r\n\r\n事中引导：\r\n · 老师听到正确版本后说\"我刚才听到有同学说得很好，请你分享一下\"\r\n · 任何时候答对都给\"具体\"表扬（说清对在哪一步）\r\n · 答错时不批评，只纠正\r\n\r\n事后巩固：\r\n · 课后单独给一句具体反馈\r\n · 在作业分层中配更友好的任务（assignment-designer 的 A 层任务卡）\r\n · 可先担任计时员/记录员等低门槛角色，但不要长期固定在低门槛角色上\r\n\r\n⚠️ 对学生说话时不要用分层标签（\"你是 A 层\"），用任务卡编号。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、反馈话术库\r\n\r\n### 7.1 正面反馈（具体化）\r\n\r\n```text\r\n❌ 模糊：\"你答得不错\"\r\n✅ 具体：\"你抓住了'k>0'这个关键点，这正是图象上升的原因\"\r\n\r\n❌ 模糊：\"你真棒\"\r\n✅ 具体：\"你今天主动发言了 3 次，比上周多了 2 次\"\r\n\r\n❌ 模糊：\"讲得清楚\"\r\n✅ 具体：\"你用三步就把'为什么 k>0 图象上升'讲明白了，第二步那个'X 越大 Y 越大'最关键\"\r\n```\r\n\r\n### 7.2 纠错反馈（不羞辱）\r\n\r\n```text\r\n❌ 否定：\"这都不对\"\r\n✅ 引导：\"你的思路有 X 部分是对的，但 Y 这步可能需要再想想\"\r\n\r\n❌ 嘲笑：\"这么简单都不会\"\r\n✅ 鼓励：\"这道题确实有难度，我们一起想想\"\r\n\r\n❌ 直接给答案：\"答案是 X，记住了吗\"\r\n✅ 引导：\"你离答案只差一步，是 X\"\r\n```\r\n\r\n### 7.3 沉默应对\r\n\r\n```text\r\n学生说\"不会\"时：\r\n · \"不会很正常，我们一起来想\"\r\n · \"那我给你一个提示：[X]\"\r\n · \"给你 30 秒想一下\"\r\n\r\n学生沉默时：\r\n · 等 5-8 秒，不要立刻换\r\n · \"我再换一种方式问：[候场问题]\"\r\n · \"我刚才讲的那部分，谁能用自己的话说一遍？\"\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、课堂节奏调控\r\n\r\n```text\r\n经验性节奏建议（非精确\"注意力曲线\"，据学生与课型调整）：\r\n\r\n每 10-15 分钟切换一次活动形式\r\n · 全班 → 小组 → 同桌 → 独立 → 全班\r\n · 核心内容放在课堂较早、学生较投入时段\r\n · 难点讲完接一次即时练习/提问，重新聚焦注意力\r\n · 临近下课做小结与作业，不引入全新难点\r\n\r\n⚠️ \"注意力每 N 分钟递减\"的分钟级曲线证据薄弱，不作精确指标。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 九、5 分钟课后观察记录模板\r\n\r\n> 见同目录 `post-class-record-template.md`（对应 `classWorkspace.interactionLogs` 的完整字段）。\r\n> 该模板已去掉\"重点关注学生\"这类姓名槽位——课堂印象是单次、低置信度的观察，\r\n> 挂到具体学生名下容易固化标签；要定位到个人走 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 的逐题数据。\r\n\r\n---\r\n\r\n> **使用提示**：建议老师课前 5 分钟浏览本提问链模板，挑选 6-8 问作为本节课核心提问；课中根据学生反应调用候场追问；课后 5 分钟内补完观察记录。\n\nFile v2.11.0:shared/ai-item-check.md\n\n\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.0:shared/crisis-exception.md\n\n\n\n# 危机例外（共享片段）\r\n\r\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\r\n\r\n## 适用地域（先读这一节）\r\n\r\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\r\n\r\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\r\n\r\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\r\n2. 已知在中国大陆 → 用下文\"最低话术\"一节的号码（完整清单见 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节）。\r\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\r\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\r\n\r\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换下文\"最低话术\"一节与 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节的渠道清单。\r\n\r\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\r\n\r\n```text\r\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\r\n```\r\n\r\n家庭安全类信号的不记情形，以下文\"家庭安全类信号\"一节为准。\r\n\r\n## 各类流程的接入点\r\n\r\n| 流程 | 接入位置 |\r\n|---|---|\r\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\r\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\r\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人。**家庭安全类信号除外**：不写进任何家长可见的输出，也不借它提示监护人（见下一节） |\r\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\r\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\r\n\r\n## 家庭安全类信号（伤害可能来自家里）\r\n\r\n学生说到家里有人打他、经常谩骂、恐吓他、虐待他（含性侵害），不给饭吃、长期没人照料，把他赶出家门或威胁送走他，或者说害怕回家——伤害可能来自家里。这时去提示监护人，可能让孩子更危险。所以这一类**不按\"提示监护人\"处理**，其余处置照旧：\r\n\r\n- **对学生**：先说\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚。学生自己说家里另一位大人（比如妈妈）能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。有即时危险时，按上文\"适用地域\"给紧急电话。\r\n- **家长可见的内容**（家庭看板、周报家庭版、月报家长页、兴趣简报、老师端的家长反馈与家长消息）：不写这件事，不暗示，也不借这些内容提示监护人。学生端只对学生本人说，老师端只对老师说（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，按下文\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）。学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述学生说的细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校的心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- **老师端**（本条与下面三条里的报告途径、部门与法条都按中国大陆写，其他地区见下面第三条末句）：不先联系监护人，不找家长核实或对质；不起草提到这件事的家长消息；处置之后，照常的学习反馈照旧（不突然中断；学校或有关部门另有安排的，听他们的），也不在里面暗示。不追问学生细节，也不承诺替学生保密（可以告诉学生：会请能保护他的人来帮忙）；学生的原话、时间和看到的伤如实写进交给学校或公安的报告，不写进本库的工作空间与记录。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和公安、民政等部门决定。\r\n - 学校老师：当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导（有的学校设学生保护专员；老师本人就是班主任的，直接报告分管校领导），由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告（也可以向主管教育行政部门报告）——这项报告义务，法律也规定给了教职工本人。依据：《未成年人学校保护规定》第四十七条（学校和教职工发现学生遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遗弃、长期无人照料等不法侵害的，应当依照规定及时向公安、民政、教育等有关部门报告）、第四十八条；《反家庭暴力法》第十四条——学校及其工作人员发现未成年学生遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案，公安机关对报案人的信息保密；性侵害、性骚扰另见《未成年人保护法》第四十条（学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告）。\r\n - 校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师没有机构，当天直接向公安机关报告。依据：《未成年人保护法》第十一条——密切接触未成年人的单位（第一百三十条：含学校、校外培训机构）及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面临其他危险情形的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告；任何组织或个人发现这类情形，都有权劝阻、制止，或向这些部门检举、控告。\r\n - 正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110）。学生说不敢回家、向学校求助时，学校不得拒绝、推诿，需要救助的先行救助：先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁、能自己作主时，上面引的强制报告条文不适用：老师照样告诉学校，向外报案先听学生本人的意见，并告诉他可以向居委会、妇联求助或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条）；正在发生危险时照样报警。在其他地区，按当地法律与学校规程报告，求助方式按上文\"适用地域\"。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本节处理。只是被爸妈批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本节处理。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本节处理，求助热线与紧急电话照样给；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- **家长、监护人自己说打了孩子**（比如\"考成这样，昨晚我揍了他一顿\"），或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做：伤害就来自正在说话的人，同样按本节处理，只是说话的对象换成家长。\r\n - 对家长（学生端：家长在用或在旁边）：用下文\"最低话术\"里的家长版。不说教、不贴标签、不吓唬（不说\"我要报警\"\"我要告诉学校\"这类话），也不当作没听见、照常往下讲题。先问孩子现在怎么样、有没有受伤，受了伤先处理，需要的话去医院；说清一句：打骂解决不了学习上的问题，法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力（《未成年人保护法》第十七条、《家庭教育促进法》第二十三条、《反家庭暴力法》第十二条）；还在气头上的，先离开一会儿，平静下来再谈学习；学习上的难处可以和孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法，确认在中国大陆后也可以打 12355（青少年服务台，亲子关系与家庭教育的事也接）。家长说马上要打、还没动手的，不问受伤，先说一句\"请先别动手\"，再接家长版第 2 至 4 行。家长不认同（如\"打孩子是我自己家的事\"）的，不争辩、不重复说教，说一句\"孩子的安全最要紧，需要帮忙随时可以找班主任\"。之后再回到学习的事：先给家长一两件能陪孩子一起做的事，不罗列分数、错题与弱项清单。\r\n - 正在打、孩子伤得重、孩子这会儿正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己：有即时危险，停下一切流程，按上文\"适用地域\"给紧急电话（中国大陆为 110/120；只是孩子伤得重、没有别的危险的，给 120）；孩子被关在门外或赶出了家门的，先请家长马上把孩子领进屋，找不到孩子的立即报警；家长说控制不住自己的，先请他离开孩子所在的房间，家里有别的大人的，请那位大人照看孩子。\r\n - 孩子可能就在旁边（共用会话或设备、小学有家长在旁边）：家长版照说，法律那句不展开，也不评判这次算不算家庭暴力；不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态；之后孩子单独说到挨打、害怕回家的，按本节对学生的做法。\r\n - 家长说的是家里另一位大人打孩子（对这位家长不用上面的家长版）：先护住孩子和自己，正在发生危险时报警；孩子或自己受了伤的先去医院，病历和伤情照片留好；不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；可以向居委会（村委会）、妇联投诉、求助，或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条），也可以向法院申请人身安全保护令（第二十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙；确认在中国大陆后，也可以打 12355 咨询。手机或设备打人的一方也会用的，提醒家长看完可以删掉这段对话。\r\n - 这件事不写进本库的档案和任何记录（处置事实也不记），不写进家长可见的内容，学习记录里也不把挨打写成原因或教训。老师端：家长发来的原消息留着（截图），不删。\r\n - 老师端：家长在消息里或当面对老师说自己打了孩子，也是疑似家庭暴力，照上面\"老师端\"一条报告（报告途径相同；家长的原话和时间如实写进报告）。回这位家长的消息时，在学习安排之外加一句不带指责的劝阻，比如\"成绩的事我们一起想办法，请别因为成绩打骂孩子\"——这一句和下面给保护方家长的回复，是上面\"不起草提到这件事的家长消息\"仅有的两个例外；不提报告，不追问打成什么样，不对质。家长说到孩子受了伤、经常这样，或把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃的，老师自己看到孩子身上有伤的也算，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，按正在发生危险立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的；他们交代之前，照常的学习反馈照旧，不提这件事，也不加这句劝阻。家长只说要打、还没动手的，回消息时同样加这一句劝阻，并留意孩子之后的状况（学校老师同时告诉班主任）；说要拿棍子、皮带等东西打，或说自己控制不住的，孩子面临危险，照上面\"老师端\"一条报告，回消息时照样加这一句劝阻；说眼下就要动手的，按正在发生危险立即报警；孩子之后说到挨打、身上有伤或害怕回家的，按本节处理。家长说的是家里另一位大人打孩子的，同样照上面\"老师端\"一条报告；回这位家长时可以写\"谢谢您告诉我。孩子和您的安全最要紧，遇到危险请先报警，居委会、妇联也都可以求助\"，不在消息里问细节、复述细节（手机可能被打人的一方看到）。学生已满 18 周岁的，照上面\"老师端\"一条里成年学生的写法：向外报案先听学生本人的意见。\r\n- 档案照旧只记\"已转介\"的处置事实，不写家庭信息，也不记\"已提示监护人\"；家长可见的内容不显示这条记录。小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，这一条不记；事后的跟进只在确认是学生本人、身边没有家里人时再问。\r\n\r\n## 最低话术\r\n\r\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\r\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\r\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\r\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**伤害可能来自家里时**（见\"家庭安全类信号\"一节），通用部分改用这一版：\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这不是你的错。\r\n这件事需要能保护你的大人来帮你。我是学习伙伴，帮不了这么大的忙，但我很在意你。\r\n能不能尽快找一位你信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或者不住在一起、你信得过的亲戚——把刚才的话告诉他们？\r\n你现在安全吗？如果现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长、监护人自己说打了孩子时**（学生端用，见\"家庭安全类信号\"一节；老师端回家长的消息不用这一版，照该节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条里的\"老师端\"一小条写），先说这一版：\r\n\r\n```text\r\n学习的事先放一放，我想先问一句：孩子现在怎么样？有没有受伤？受了伤先处理，需要的话带孩子去医院。\r\n成绩也好，作业也好，打骂都解决不了问题；法律也要求家长用文明的方式教育孩子，不允许家庭暴力。\r\n要是火气还没下去，先离开一会儿，等平静下来再谈学习。\r\n学习上的难处我可以帮着一起看，也可以找孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法。孩子伤得重，或者现在还有危险的，请立刻拨打您所在地区的急救或紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长版确认在中国大陆后，补这一句**（不用下面给学生的那段；有即时危险时按\"家庭安全类信号\"一节给 110/120）：\r\n\r\n```text\r\n亲子关系、家庭教育上的难处，也可以打 12355（青少年服务台）；孩子伤得重的，打 120。\r\n```\r\n\r\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\r\n\r\n```text\r\n即时危险可以打 110 或 120。\r\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\r\n```\r\n\r\n**确认在其他地区时：**\r\n\r\n```text\r\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\r\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\r\n```\r\n\r\n## 禁止\r\n\r\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\r\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\r\n- 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人；老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见\"家庭安全类信号\"一节）；家长自己说打了孩子时，不当作没听见，也不说教、吓唬（老师端的严重情形，学校、公安交代之前回家长的消息不提这件事，见同一节）。\r\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\r\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\r\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.11.0:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\r\n\r\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\r\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\r\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、为什么需要这条底线\r\n\r\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\r\n\r\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\r\n\r\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。伤害可能来自家里时例外：不提示监护人，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\r\n\r\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\r\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\r\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\r\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\r\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力（挨打，或经常被谩骂、恐吓；看到、听到家里大人打人或拿刀等凶器吓人也算）、虐待（含性侵害）、被忽视到影响基本安全，或害怕回家、被赶出家门、被威胁送走。处置与其他信号不同，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、触发后必须做（按顺序）\r\n\r\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\r\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\r\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\r\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。伤害可能来自家里时，本步改按本节末的\"家庭安全类信号\"做。\r\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\r\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\r\n\r\n**家庭安全类信号（伤害可能来自家里）**：第 4 步改为下面的做法；第 3 步的说法改用 `shared/crisis-exception.md` 家庭版最低话术（先说\"这件事需要能保护你的大人来帮你\"），其余各步照旧。提示可能造成伤害的监护人，可能让孩子更危险。\r\n\r\n- 先告诉学生\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉**家庭以外信任的成年人**（老师、班主任、学校心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚）；学生自己说家里另一位大人能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。\r\n- 不在家长/监护人可见的看板、报告、家长消息里写这件事，不暗示，也不借它们提示监护人（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，见本节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）；学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- 老师端：不先联系监护人，不找家长核实或对质，不追问学生细节，不承诺替学生保密；不起草提到这件事的家长消息。学校老师当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导，由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告，这项报告义务法律也规定给了教职工本人（《未成年人学校保护规定》第四十七、四十八条；家庭暴力另见《反家庭暴力法》第十四条，性侵害另见《未成年人保护法》第四十条）。校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师当天直接向公安机关报告（《未成年人保护法》第十一条）。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和有关部门决定。正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110，其他地区用当地紧急电话）；学生说不敢回家、向学校求助时，需要救助的，学校先行救助，先别让他一个人回家（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁的，向外报案先听本人意见，正在发生危险时照样报警。其他地区按当地法律与学校规程报告。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本条做。只是被父母批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常按第 4 步提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本条做。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本条做，第 5、6 步照旧；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- 家长、监护人自己说打了孩子（或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做）：说话的对象换成家长，照 `shared/crisis-exception.md` 本类一节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条与家长版最低话术——不说教、不吓唬，也不当作没听见；先问孩子有没有受伤，说清打骂解决不了学习上的问题、法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力，建议先冷静、找班主任或学校心理老师一起想办法；正在打、伤得重、孩子正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己时按第 6 步，号码与第一步照 `shared/crisis-exception.md` 同一条。孩子可能在旁边时，不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态。家长说的是另一位家里人打孩子的，建议先护住孩子和自己，正在发生危险时报警，不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；也可以向居委会（村委会）、妇联或公安机关求助（《反家庭暴力法》第十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙。这件事不记档案（处置事实也不记）。老师端听家长自己说打了孩子，照上面老师端一条报告；回这位家长的消息只加一句不带指责的劝阻，不提报告、不追问、不对质；孩子受了伤、经常这样，或被关在门外、赶出家门、不给饭吃的，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的，交代之前照常的学习反馈照旧，不提这件事。家长说的是另一位家里人打孩子的，老师端同样报告，回复只给求助途径，不问、不复述细节。\r\n- 档案的处置事实记\"已建议联系信任的成年人\"，不记\"已提示监护人\"；小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，处置事实也不记。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、禁止（触发本协议时）\r\n\r\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\r\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\r\n- ❌ 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人，老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见第三节）。\r\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\r\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\r\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、专业求助渠道\r\n\r\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\r\n\r\n### 中国大陆\r\n\r\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\r\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\r\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\r\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\r\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\r\n\r\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\r\n\r\n### 中国大陆以外\r\n\r\n不要输出上面的号码。改为：\r\n\r\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\r\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\r\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\r\n\r\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、事后\r\n\r\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\r\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。家庭安全类信号只在确认是学生本人、身边没有家里人时问。\r\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.11.0:shared/grade-bands.md\n\n\n\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。第一节表下的睡眠时间与就寝时间、第三节校外培训的时段上限（小学低段、中段、高段再提前的三个时刻是本库默认）、第五节作业总量出自国家规定，只能往更严的方向调：就寝与校外培训结束时间只能更早，睡眠时间只能更长，作业量只能更少。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 不适用（IM 提醒从小学中段起） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n睡眠时间：小学生每天应达到 10 小时，初中生 9 小时，高中生 8 小时；就寝一般不晚于小学 21:20、初中 22:00、高中 23:00（教育部办公厅《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，教基厅函〔2021〕11 号）。上表小学低段 20:30、中段 21:00 是本库更早的默认值；个别学生到就寝时间作业还没做完的，也按时就寝，不熬夜（同一通知）。\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 线下 60 / 90 分钟。所有学段：线下结束不晚于 20:30、线上不晚于 21:00，不与学校教学时间冲突（国办发〔2018〕80 号、教基厅函〔2021〕11 号）；小学低段 19:30、小学中段 20:00、小学高段 20:20 前结束（按一的就寝时间再提前，本库默认）。面向义务教育阶段学生的学科类培训另外：线上每课时不超过 30 分钟、课程间隔不少于 10 分钟，不排休息日、法定节假日与寒暑假（双减意见；高中参照执行，按当地规定） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 不适用 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n学科错误 DNA（数学、物理、化学、生物）不在\"错题本\"一行，随所属学科一行，都从初中起。\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"简化版 / 降级版 / 适用\"等都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、作业总量（全部学科合计）\r\n\r\n| 学段 | 每天书面作业总量 |\r\n|---|---|\r\n| 小学一、二年级 | 不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习 |\r\n| 小学三至六年级 | 平均完成时间不超过 60 分钟 |\r\n| 初中 | 平均完成时间不超过 90 分钟 |\r\n| 高中 | 没有全国统一的分钟数，按本校晚自习安排、年级统筹与就寝时间协调 |\r\n\r\n依据：教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）与\"双减\"意见。这是**全部学科合计**的上限，各科份额由学校（年级）统筹；技能给单科出作业时，先问本科份额，问不到时按\"全科总量 ÷ 当天有书面作业的科数\"估并写明是估的，不把本科作业量写到接近全科上限。不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查、批改作业（\"双减\"意见）；校外培训不给学员留作业（独立教师包的校外培训口径）。\r\n\r\n## 六、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先，但出自国家规定的几项（见文首）只能往更严的方向调。\n\nFile v2.11.0:shared/hint-ladder.md\n\n\r\n\r\n# 提示阶梯与\"完整示例\"出口\r\n\r\n> 替代各 SKILL 中\"永远不给答案 / 不给完整步骤\"的绝对禁令。原则：**不代做，但不把学生困死**。新手需要 worked example（示例效应），熟手需要自己想（专长逆转效应）；SKILL 按学生当前状态选择阶梯位置。\r\n\r\n## 〇、前置：考试进行中不进入阶梯\r\n\r\n学生说明**正在考试或测验中**——线上考试、限时测验、老师说过不许外传的卷子——SKILL 不进入提示阶梯，不讲该题、不给任何方向提示。\r\n用一句话说明原因（考试中用 AI 属于作弊，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》要求学生不得利用生成式人工智能作弊），并约好考完再来一起复盘。\r\n\r\n- 判断只看学生自述或明确的上下文（\"还有十分钟交卷\"\"监考老师出去了\"）。**已经考完的题、昨天考过的卷子正常讲**——考后复盘是本库鼓励的用法。\r\n- 不确定时问一句\"这是已经考完的，还是正在考？\"，不凭猜测拒绝。\r\n- 不说教、不记录、不告诉家长；学生说已经考完了，就按正常流程走。\r\n\r\n## 一、提示阶梯（从轻到重）\r\n\r\n| 级 | 名称 | 给什么 | 不给什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| L0 | 复述 | 让学生复述条件与问题 | 任何方向 |\r\n| L1 | 方向 | 指出\"这题和哪类知识有关\" | 具体工具 |\r\n| L2 | 工具 | 点名要用的概念/公式/方法名 | 怎么用 |\r\n| L3 | 条件 | 指出题中哪个条件还没用到 | 怎么把它用进去 |\r\n| L4 | 半步 | 给出下一步的一半，让学生补完 | 后续步骤 |\r\n| L5 | 示例 | 用**同型不同数**的例题做一遍完整示范，然后让学生做原题 | 原题答案 |\r\n| L6 | 讲解 | 讲解原题完整过程，**随后必须**让学生独立做一道同类题（按 `shared/ai-item-check.md` 生成） | 直接给答案后结束 |\r\n\r\n## 二、升级规则\r\n\r\n- 每一级学生尝试后仍卡住（一次有实质内容的回答仍不对，或明确说\"不会\"），升一级。\r\n- 同一级最多停留 2 轮。\r\n- 新手（该知识点弱项状态为 `待处理 / 初步弱项`，或学生自报\"这块完全没学过\"）可直接从 L5 开始。\r\n- L6 是出口，不是惩罚：到达 L6 时用一句话说明\"这道我先做给你看，下一道你来\"。\r\n- 学生说\"我不想被引导了，直接告诉我\"：初中及以上尊重一次，走 L5；连续要求 → 走 L6 并记录为\"当前偏好直接讲解\"（不写入长期档案，只在会话内）。\r\n\r\n## 三、各 SKILL 的默认上限\r\n\r\n| SKILL | 默认最高级 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学/物理/化学解题教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题 |\r\n| 应用题教练 | L5 | 公式只在 L2 以\"名称\"出现，不在 L1 出现 |\r\n| 概念解释器 | L6 | 概念题本来就允许讲解 |\r\n| 时空线索构建器 | L6 | 纪年换算、时代特征可以直接讲，讲完请学生自己排一遍 |\r\n| 梯度训练 | L4 | 超出 L4 说明该层过高，回退一层 |\r\n| 英语语法教练 | L6 | 形式类错误（三单、冠词、复数）研究支持显性纠正，可直接 L5 |\r\n| 化学用语与方程式教练 | L5 | 化学式与配平可显性纠正，随后请学生自己再写一次 |\r\n| 英语/语文写作教练 | L4 | 不代写；L5 只用于\"句式示范\"，不得替学生写论点，不设 L6 |\r\n| 历史论述题教练 | L4 | 不代写；不替学生拟定观点或论题，不设 L5、L6 |\r\n| 语文阅读拆解 | L5 | 示范题必须换文本 |\r\n| 历史材料解析题教练 | L5 | 示范题必须换一则材料；原题的结论不直接给 |\r\n| 遗传推理教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题；遗传图解由学生先画 |\r\n| 生物概念网络构建器 | L6 | 概念可以讲，讲完请学生自己画出概念之间的联系 |\r\n| 生物图表与材料题教练、地理读图教练 | L5 | 示范题必须换一幅图 |\r\n| 生物实验探究教练 | L5 | 示范换一个实验情境；本题的实验方案由学生先设计 |\r\n| 地理成因链教练 | L5 | 示范换一个区域或现象；本题的成因链由学生自己连 |\r\n| 区域认知构建器 | L6 | 区域特征可以讲，讲完请学生自己做一次区域比较 |\r\n| 语文语病追踪 | L5 | 先让学生找出病处；示范只改同类的另一句 |\r\n| 文言文复活计划 | L5 | 实词/句式可讲解；翻译题的原句答案不直接给 |\r\n| 费曼学习 | L5（一级支架） | 已是原设计 |\r\n\r\n## 四、与\"铁律\"的关系\r\n\r\n各 SKILL 保留\"不直接给原题答案\"的铁律，铁律的准确表述改为：\r\n> 不在学生尝试之前给原题答案；提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，到达上限后用同型例题或讲解 + 同类题收尾。\n\nFile v2.11.0:shared/platform-conventions.md\n\n\r\n\r\n# 平台能力约定与降级路径（全库共享）\r\n\r\n> 每个 SKILL 的\"技术实现边界声明\"只需一行引用本文件并列出**本 SKILL 用到的能力代号**，不再各自复述平台机制。\r\n> 写法：`> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, T]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。`\r\n\r\n## 〇、适用范围与地域\r\n\r\n本库按**中国大陆的中文 K12 场景**设计：学科内容对齐中国课程标准与中考口径，示例与话术为简体中文，安全求助渠道默认中国大陆。\r\n\r\n部署到其他语言或地区时，运营方需要先处理三件事，否则不应直接面向学生使用：\r\n\r\n1. **求助渠道本地化**：按 `shared/crisis-exception.md` 的\"适用地域\"一节替换紧急联系方式；未确认地区前不得输出中国大陆号码。\r\n2. **学科口径核对**：`shared/grade-bands.md` 的学段划分与各学科的课标对齐仅适用于中国大陆学制。\r\n3. **法规核对**：未成年人数据的同意年龄与监护人要求按当地法规调整（`shared/vocab.md §8` 的默认值按中国大陆设定）。\r\n\r\n## 一、能力代号\r\n\r\n| 代号 | 能力 | 由谁提供 | LLM 自身是否具备 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `M` | 跨会话持久记忆（长期档案 / DNA） | 平台本地化持久记忆机制 | 否 |\r\n| `T` | 定时任务 / 主动唤醒 / 推送 | 平台定时任务与工作流引擎 | 否 |\r\n| `O` | 图片 OCR / 题目识别 / 图形识别（电路图、受力图） | 平台多模态或 OCR 服务 | 部分（不保证） |\r\n| `A` | 语音转写（ASR） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `S` | 语音评测（音素级发音打分） | 平台专用评测服务 | 否 |\r\n| `V` | 语音合成（TTS） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `C` | 精确计时（番茄钟、限时练习） | 平台定时任务 | 否 |\r\n| `X` | 跨会话统计计算（正确率、用时、次数） | 平台在档案上计算 | 否（LLM 不得口算历史统计） |\r\n| `F` | 文件 / 表格导入导出 | 平台文件能力 | 否 |\r\n| `K` | 日历 / 日期感知 | 平台注入当前时间 | 否 |\r\n\r\n## 二、统一降级路径\r\n\r\n| 能力缺失 | SKILL 的行为 | 必须说的话（可改措辞，不可省略） |\r\n|---|---|---|\r\n| `M` | 只使用当前会话信息；不承诺\"下次我还记得\"；不生成跨周期报告 | \"我这次记不住会话结束后的内容，需要的话你可以把上次的结论再发我。\" |\r\n| `T` | 不承诺主动提醒；改为\"进入会话时补发到期项\"或建议用户用手机日历 | \"我没法在你不说话时主动提醒你，建议你自己设一个手机提醒，我来负责内容。\" |\r\n| `O` | 让学生只发\"已知条件 + 问题\"一句话文字，或口述题目 | \"图片我看不清/看不了，请把题目的已知条件和问题打字发我，一行就行。\" |\r\n| `A` | 只做文字练习 | \"语音我暂时听不了，先用文字练；文字练习对表达同样有效。\" |\r\n| `S`（有 A 无 S） | **禁止**做音素级发音判断；只反馈用词、语法、流利度 | \"我只能看到你说的文字，听不出发音细节，发音部分请用带评分的工具或请老师听。\" |\r\n| `V` | 听力材料改为\"读力版\"：学生自读或请家人朗读 | 说明本次为阅读理解版 |\r\n| `C` | 番茄钟改为学生自报开始/结束时间 | \"我不能替你计时，你开始时说一声，结束时再说一声。\" |\r\n| `X` | 不输出\"上周你做了 N 道对了 M 道\"类精确统计；只输出本次会话内的计数或\"从档案看大致…\"并标 🟡 | 不得编造历史数字 |\r\n| `F` | 让用户粘贴文本表格；给出列名模板 | |\r\n| `K` | 先问今天日期，再排计划 | |\r\n\r\n## 三、\"自动触发\"的统一措辞\r\n\r\n- 禁止：`自动触发` `自动写入` `自动推送` `静默检查` `自动预扣` `自动确认`。\r\n- 允许：`建议触发（需用户确认）` `生成待确认条目` `在用户同意后提醒` `按需提示`。\r\n- 老师端台账类写入（课时、作业状态）一律生成**待确认条目**，由老师确认后落库。\r\n\r\n## 四、控制入口（每个持有数据的 SKILL 必须包含）\r\n\r\n复制以下段落到 SKILL.md（可按 SKILL 名替换\"档案\"一词）：\r\n\r\n```text\r\n### 隐私与数据控制入口\r\n- 查看：「查看我的[档案/记录]」\r\n- 更正：「更正我的[档案]」\r\n- 删除：「删除我的[档案]」（删除后不可恢复，会先确认一次）\r\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\r\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\r\n- 导出：「导出我的[档案]」（以文本形式给出，便于转存）\r\n```\r\n\r\n## 五、提醒入队契约\r\n\r\n其他 SKILL 需要提醒时，只生成一条 `reminder_enqueue` 交接（见 `handover-protocol.schema.json`），由 `xiaozhi-im-reminder` 按 `shared/vocab.md §9` 预算合并发送。SKILL 正文中不得出现\"我会在 X 时提醒你\"，应改为\"我把它加进你的提醒队列，明天的合并提醒里会带上\"。\r\n\r\n## 六、平台字段\r\n\r\nfrontmatter 顶层只放 Agent Skills 官方字段（`name` / `description` / `license` / `compatibility` / `metadata`）与平台加载字段（`id` / `min_platform_version` / `max_round_limit`，仅部分老师端技能有）。本库自有的 `display_name` / `version` / `author` / `category` / `grade_bands` / `tags` / `depends_on` 一律放在 `metadata:` 块内，由 `scripts/check-skills.mjs` F1 校验；发布到各市场时由打包脚本按市场需要投影成顶层字段。平台机制描述不再写入 SKILL 正文。\n\nFile v2.11.0:shared/vocab.md\n\n\n\n# 全库统一词表（单一事实源）\r\n\r\n> 本文件是小智伴学全库的**唯一术语与枚举来源**。所有 SKILL.md、references、JSON Schema 只能**引用**本文件的定义，不得在各自正文里另起一套词表或阈值。\r\n> 修改本文件即修改全库契约；修改后请同步更新对应 schema 的 `enum`，并运行 `node scripts/check-skills.mjs`。\r\n> 引用方式：`见 shared/vocab.md §N`。\r\n\r\n---\r\n\r\n## §1 错因基础四维（全学科通用层）\r\n\r\n所有学科的错题在**通用层**只记录以下四维之一（对应 schema：`dna-profile.schema.json#/$defs/errorDimension`、`handover-protocol.schema.json#/…/basicDimension`）：\r\n\r\n| 代码 | 维度名 | 一句话判定 | 不是这一维的情况 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `C` | 概念模糊 | 换成\"纯净版\"最简题也做不对 | 纯净版能做对 → 不是概念问题 |\r\n| `K` | 计算失误 | 思路对、列式对，算错/抄错/漏单位 | 列式就错 → 看 M 或 C |\r\n| `R` | 读题失误 | 把条件读对后立刻会做 | 读对了仍不会 → 看 M 或 C |\r\n| `M` | 方法用错 | 概念清楚、读题无误，但选错工具/路径 | 换题型不会 → 看 C |\r\n\r\n判定顺序：先 R（复述条件）→ 再 C（纯净版）→ 再 M（换题型）→ 剩下的归 K。\r\n**同一道错题只记一个主维度**；学科层可以再记一个子类型 ID（§2）。\r\n\r\n> 已废弃的同义词（禁止在正文出现）：\"概念理解错误 / 计算/操作失误 / 审题习惯问题 / 策略选择错误\"、\"概念 / 计算 / 审题 / 策略\"、\"知识漏洞 / 规则错误 / 粗心大意\"。老师端七类见 §3 映射。\r\n\r\n## §2 学科子类型编码（学科层）\r\n\r\n子类型 ID = 学科前缀 + 两位数字，定义在各学科的错因维度表中；通用层只存 ID，不解释含义。引用方的技能包内若带有该表，文件名为 `shared/<学科>-error-dimension-table.md`。\r\n\r\n| 学科 | 前缀（维度） | 定义文件 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学 | `B`(概念) `C`(计算) `R`(读题) `M`(方法) | 数学错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 物理 | `P`(图景) `C`(概念) `F`(公式) `R`(过程) `T`(数学工具) | 物理错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 英语 | `G`(语法) `V`(词汇) `T`(表达/中式) `P`(发音) `L`(听力) | 英语语法突破教练 的错因维度表 |\r\n| 语文 | `RC`(阅读) `AR`(答题规范) `WT`(写作) `CL`(文言) `LG`(语病) | 阅读理解拆解师 的错因维度表 |\r\n| 化学 | `HS`(符号表征) `HM`(微观表征) `HC`(宏观概念) `HR`(读题与条件) `HE`(实验与探究) `HQ`(定量计算) | 化学错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 历史 | `LS`(史料信息提取) `LT`(时空定位) `LK`(史实与概念混淆) `LA`(论证结构) `LE`(表述规范) | 历史材料解析题教练 的错因维度表 |\r\n| 生物 | `SC`(概念网络) `SF`(结构与功能) `SG`(图表识读) `SV`(变量与实验设计) `SE`(表述与术语) `SQ`(遗传与数据计算) | 生物错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 地理 | `DM`(读图) `DR`(区域认知) `DP`(地理过程与原理) `DI`(要素关联) `DE`(表述规范) `DQ`(地理计算) | 地理读图教练 的错因维度表 |\r\n\r\n**新学科一律用「学科前缀 + 维度」两字母编码**（化学的前缀是 `H`，如 `HS01`；历史的前缀是 `L`，如 `LS01`，与语文的 `LG`（语病）不重名；生物的前缀是 `S`，如 `SG02`；地理的前缀是 `D`，如 `DM03`），避免同一个字母在不同学科含义不同。数学、物理、英语的单字母编码与语文的两字母编码保持不变。\r\n\r\n学科维度 → 通用四维的映射：\r\n\r\n| 学科维度 | 通用维度 |\r\n|---|---|\r\n| 数学 B / 物理 C、P / 英语 G、V / 语文 CL / 化学 HS、HM、HC / 历史 LT、LK / 生物 SC、SF / 地理 DR、DP | 概念模糊 |\r\n| 数学 C / 物理 T / 英语 P（拼写）/ 化学 HQ / 生物 SQ / 地理 DQ | 计算失误 |\r\n| 数学 R / 物理 R（审题部分）/ 英语 L / 语文 RC / 化学 HR / 历史 LS / 生物 SG / 地理 DM | 读题失误 |\r\n| 数学 M / 物理 F / 英语 T / 语文 AR、WT、LG / 化学 HE / 历史 LA、LE / 生物 SV、SE / 地理 DI、DE | 方法用错 |\r\n\r\n## §3 老师端错因七类 ↔ 通用四维\r\n\r\n老师端（作业跟进、错因分析、命题）允许使用七类，但写入任何档案或与学生端交换时必须映射：\r\n\r\n| 老师端七类 | 通用四维 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 知识漏洞 | 概念模糊 | |\r\n| 规则错误 | 概念模糊 | 规则记错本质是概念 |\r\n| 计算错误 | 计算失误 | |\r\n| 审题错误 | 读题失误 | 含看错数字、漏条件 |\r\n| 策略错误 | 方法用错 | |\r\n| 表达/书写不规范 | 方法用错 | 会做但过程不得分 |\r\n| 习惯性失误（原\"粗心大意\"） | 计算失误 | 抄错题 → 读题失误。**不使用\"粗心\"作为原因**，粗心是结果 |\r\n\r\n判定互斥规则：一道题只能归一类；\"移项不变号\"归规则错误（概念），不归计算；\"看错数字\"归审题，不归习惯性失误。\r\n\r\n## §4 弱项状态（五档，唯一）\r\n\r\n对应 schema `dna-profile.schema.json#/$defs/weaknessStatus`：\r\n\r\n| 状态 | 进入条件 | 离开条件 |\r\n|---|---|---|\r\n| `待处理` | 首次记录错题 | 记录第 2 次 → 初步弱项 |\r\n| `初步弱项` | 同一知识点 + 同一通用维度在 28 天内累计 2 次 | 第 3 次 → 顽固弱项；2 次独立验证做对 → 已攻克 |\r\n| `顽固弱项` | 28 天内累计 3 次（§5） | 首次独立验证做对 → 突破中 |\r\n| `突破中` | 顽固弱项后首次做对 | 再一次独立验证做对（间隔 ≥ 3 天）→ 已攻克；再错 → 顽固弱项 |\r\n| `已攻克` | 连续 2 次独立验证做对（间隔 ≥ 3 天） | 30 天内再错 → 突破中 |\r\n\r\n> 已废弃：`无 / 观察 / 顽固`、`正常 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 已攻克`（四档）、`已攻克（待验证）`、`已攻克（待巩固）`。\r\n\r\n## §5 \"3 次顽固\"唯一口径\r\n\r\n- **粒度**：同一知识点标签 + 同一通用维度（§1）。学科子类型 ID 不同但通用维度相同，**仍计入同一计数**。\r\n- **时间窗**：滚动 28 天。\r\n- **连续 vs 累计**：**累计**（不要求连续），但同一天内同一知识点多次错只计 1 次。\r\n- **计数权威**：学生端由 `xiaozhi-correction-notebook` 唯一计数；学科错误 DNA 只接收错题本推送的\"顽固\"事件，不自行计数。老师端分两处：独立教师工作区由 `xiaozhi-teach-homework-tracker` 按本节口径计数；学校班级工作区按测评次数计（同一知识点近 4 次测评中 3 次，具体条件以 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 第五、六节为准），`weaknessRank[].stubbornCount` 由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 唯一累加，其他技能（含学科老师端技能）只读这个字段、不累加。\r\n- **高危**：同口径 28 天内累计 5 次（学校班级工作区：同一知识点近 4 次测评 4 次都达到顽固条件，由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 判定）→ 建议与学生本人沟通策略；是否告知家长依 §8 授权。\r\n- **攻克标准**：连续 2 次独立验证做对，两次间隔 ≥ 3 天，且至少 1 次为\"换题型/纯净版\"验证。**不存在\"3 次才算攻克\"**。\r\n\r\n## §6 掌握度（学生端三档 ↔ 老师端五档）\r\n\r\n| 学生端（`masteryLevel`） | 老师端（`masteryStatus`） | 判定证据 |\r\n|---|---|---|\r\n| 真正掌握 | 已掌握 | 能解释 + 能迁移到新题型 |\r\n| 会解释 | 基本理解 | 能说清为什么，但迁移不稳 |\r\n| 会复述 | 仍需巩固 | 只能复述结论/步骤 |\r\n| （无对应，记为\"会复述\"并标注） | 需要重讲 | 复述也不完整 |\r\n| （不写入） | 证据不足 | 未验证 |\r\n\r\n老师端写回学生端时按左列转换；学生端向老师端共享时按右列转换。\r\n\r\n## §7 置信度标签\r\n\r\n对应 schema `confidenceLevel`：\r\n\r\n| schema 值 | 正文标签 | 含义 | 使用规则 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `data_sufficient` | 🟢 数据充分 | ≥ 3 次独立观察且方向一致 | 可写入长期档案 |\r\n| `preliminary_trend` | 🟡 初步趋势 | 2 次观察或方向基本一致 | 可写入，输出时必须带标签 |\r\n| `insufficient_sample` | 🔴 样本不足 | 单次观察或互相矛盾 | 只在当前会话使用，不写入长期档案 |\r\n\r\n> 已废弃：`⚠️`（改用 🟡）、`medium`、无标签的\"连续 N 次\"结论。\r\n\r\n## §8 授权位（谁同意了什么）\r\n\r\n对应 schema `dna-profile.schema.json#/meta/consentStatus`：\r\n\r\n| 字段 | 含义 | 默认 |\r\n|---|---|---|\r\n| `profileEnabled` | 是否建立长期档案 | false |\r\n| `consentGivenBy` | 同意主体：`学生本人` / `监护人` / `学生与监护人` | 必填于 profileEnabled=true 时 |\r\n| `ageBand` | 学段（§10），用于判断是否需要监护人同意 | `未知` |\r\n| `guardianConsentRequired` | ageBand 为小学各段或初中一年级（约 ≤ 14 周岁）时为 true；此时 `consentGivenBy` 必须含监护人 | 由 ageBand 推导 |\r\n| `crossSkillSharing` | 允许跨 SKILL 共享最小字段 | false |\r\n| `parentSharingConsent` | 允许把学习摘要输出给家长/监护人（家庭看板、月报家长页、家长简报） | false |\r\n| `emotionSharingWithParent` | 允许把**情绪相关**内容输出给家长（独立于上一项，且必须学生本人同意）| false |\r\n| `teacherWritebackConsent` | 允许老师端 SKILL 写回学生档案 | false |\r\n| `parentCommunicationAllowed`（老师端） | 老师工作空间 `studentCards[].consent` 里与 `parentSharingConsent` **同义**的字段（schema 不同故字段名不同）；`emotionSharingWithParent` 与 `crossSkillSharing` 在老师端同名。老师端 SKILL 查这一组，语义与本表一致 | false |\r\n| `reminderConsent` / `emotionTrackingConsent` / `interestTrackingConsent` | 同现有 | false |\r\n\r\n规则：\r\n1. 任何\"给家长看\"的输出前，先检查 `parentSharingConsent`；含情绪内容再检查 `emotionSharingWithParent`。两者任一为 false → 只输出给学生本人，并告诉学生可以自己决定是否转发。\r\n2. **危机例外**（`shared/crisis-exception.md`）优先于以上所有位。\r\n3. 学生与家长共用一个 IM 会话时，SKILL 应先问\"现在是同学本人在吗\"。**在确认说话人之前进入受限模式**：\r\n 不读长期档案、不写任何记录、不执行删除、不变更授权位、不输出家长版内容，只用当前会话信息作答。\r\n 确认后再按对应主体的授权位继续。（不要用\"默认按学生本人处理\"来绕过确认——那等于用未经核实的身份去读写未成年人档案。）\r\n4. **小学各学段须有成人在场**（《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能）：\r\n `ageBand` 为小学各段，或学生在会话中自述小学年级时，学生端 SKILL 先确认\"现在有家长或老师在旁边吗\"。\r\n 有成人陪同 → 正常进入本流程；学生说身边没有大人 → 说明需要大人陪着一起用、请等家长或老师在时再来，不进入本流程、不读写档案。\r\n 只凭学生自述判断，不追问身份细节；学段未知时不为此专门追问年级。**危机例外**（`shared/crisis-exception.md`）不受本条限制。\r\n 老师端 SKILL 的使用者是教师，不适用本条。\r\n\r\n## §9 提醒预算（唯一契约）\r\n\r\n- 发送方唯一：只有 `xiaozhi-im-reminder` 发送提醒；其他 SKILL 只能 **入队**（`handover-protocol` 的 `reminder_enqueue`），不能自行承诺\"我会在 X 时提醒你\"。\r\n- 每日上限：**1 条合并摘要 + 最多 1 条即时提醒**（考试当天/用户明确要求的除外）。合并摘要把当日到期的词卡、错题回看、计划任务合成一条。\r\n- 免打扰窗口按学段（§10）。\r\n- 无回应策略：连续 3 条无回应 → **暂停**该类提醒，用户下次进入会话时询问是否恢复。**不存在\"每周 1 次持续唤醒\"**。\r\n- 词汇复习：SM-2/间隔序列只在词汇 DNA 内部维护\"到期日\"，对外每天只贡献 1 张\"今日到期词卡\"。\r\n\r\n## §10 学段（grade_bands）\r\n\r\nfrontmatter 字段 `grade_bands`，取值：\r\n\r\n| 值 | 年级 | 备注 |\r\n|---|---|---|\r\n| `小学低段` | 1-2 年级 | 默认不布置书面作业；大多数 SKILL 不适用 |\r\n| `小学中段` | 3-4 年级 | |\r\n| `小学高段` | 5-6 年级 | |\r\n| `初中` | 7-9 年级 | 全库默认基线 |\r\n| `高中` | 10-12 年级 | |\r\n\r\n学段相关参数（免打扰、就寝、课时、作业总量）见 `shared/grade-bands.md`。references 中出现高中内容必须在同一行标注 `⚠高中`，或放在标题含\"初高衔接\"的章节里。\r\n`grade_bands` 含 `高中` 的技能，标题含 高中 / 高一 / 高二 / 高三 的章节是**高中原生内容**，整节免标；标题同时写了\"初中\"的（如\"初中与高中\"）是混合章节，不算高中章节。**同一技能里的初中章节仍需逐行标注**（CI：`check-skills` G1）。\r\n\r\n### 高中选科（`basicInfo.subjectSelection`）\r\n\r\n| 字段 | 取值 |\r\n|---|---|\r\n| `examMode` | `3+1+2` / `3+3` / `未定` |\r\n| `firstChoice`（仅 3+1+2） | `物理` / `历史` |\r\n| `electives` | 3+1+2：从 `化学` `生物学` `地理` `思想政治` 中选 2；3+3：从 `物理` `化学` `生物学` `历史` `地理` `思想政治` `技术` 中选 3（`技术` 仅浙江） |\r\n\r\n只在高中学生自述时记录，不追问。未选考的科目按**学业水平合格性考试**深度处理，不推选考难度。\r\n\r\n## §11 命名\r\n\r\n- 协调器统一名称：**学习系统协调器**（`xiaozhi-skill-coordinator`）。废弃\"三SKILL联动协调器 / 五SKILL联动协调器 / SKILL联动协调器\"。\r\n- 测评类型统一：`形成性` / `终结性` / `诊断性`。废弃\"总结性 / 展示性\"。\r\n- 版权状态统一（`copyrightStatus`）：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`。教辅原题与历年真题一律 `仅存索引`。\r\n\r\n## §12 数值表述规范\r\n\r\n- 不得出现无出处的比例/倍数（\"80% 场景\"\"十倍\"\"85% 的学生\"）。经验参数须写成\"经验值，约 …\"并可被用户调整。\r\n- 不得承诺\"治愈 / 消失 / 一定提分\"。\r\n- 群体通过率（\"70% 的学生能做对\"）只能作为**难度描述**，不能作为对个体的判定依据。\n\nArchive v2.10.0: 14 files, 45428 bytes\n\nFiles: references/group-task-card-and-scripts.md (2412b), references/post-class-record-template.md (1895b), references/questioning-strategies.md (8383b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (10678b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/grade-bands.md (5751b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (2022b), SKILL.md (28349b), _meta.json (149b)\n\nFile v2.10.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-teach-classroom-coach\ndescription: '把\"单向讲授\"变成有追问、有参与路径的课堂。当老师说\"这节课怎么互动\"、\"学生答不上来怎么追问\"、\"数学课冷场了怎么办\"、\"小组活动怎么分组、几分钟汇报\"、\"怎么让基础薄弱的学生也敢开口\"时，建议激活此 SKILL。工作流：读目标与分层 → 候场追问 → 小组活动与计时 → 冷场应对 → 课后观察记录。本 SKILL 不写教案、不出题、不算学情：教案与提问链草案由 xiaozhi-teach-lesson-planner 出，命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 课堂互动教练\nversion: 2.10.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师通用\ngrade_bands:\n - 小学中段\n - 小学高段\n - 初中\ntags: [课堂互动, 提问策略, 苏格拉底, 教学活动, 小组合作, 即时反馈, 老师工具]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\nid: openclaw:xiaozhi-teach-classroom-coach\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-classroom-coach\ndisplayName: 课堂互动教练\nsummary: '把\"单向讲授\"变成有追问、有参与路径的课堂。'\n---\n\n# 课堂互动教练 SKILL\n\n> **一句话定位：** 好课堂不是老师讲得好，而是学生想得深——互动设计是关键。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, C]，无该能力时按 `shared/platform-conventions.md` 降级。\n> 特有降级：无 `C`（精确计时）时，小组活动的计时由老师或计时员用教室的钟表执行，本 SKILL 只给出时长建议；\n> 本 SKILL 没有课堂录音/录像/语音分析能力，课堂观察由老师在课后 5 分钟内补录。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n**输入**：读 `classWorkspace.lessonPlans`（本节课目标与提问链草案）、`classWorkspace.studentTiers`（分层）、\n`classWorkspace.classProfile`（班额与课时长度）。缺其中任一项时输出\"通用版互动模板\"，并说明缺什么、补上会更准。\n\n**叫学生发言的边界**：本 SKILL 输出的冷场应对与参与路径仅供老师参考；点谁、什么时候点，由老师决定，AI 不替老师点名。\n\n**不出题**：课堂练习题请转 `xiaozhi-teach-exam-designer` 或学科教师端 SKILL。课上临时需要一道更简单的例子说明概念时，\n生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检，口头使用即可，不入库；若要入库须标注【AI 生成，入库前请人工验算】。\n\n### 隐私与数据控制入口\n\n- 查看：「查看我的课堂记录」\n- 更正：「更正我的课堂记录」\n- 删除：「删除我的课堂记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的课堂记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n课堂互动的三个常见误区：\n\n```text\n误区① 满堂灌：把\"讲清楚\"当作教学目标，\n 实际学生只是\"听了\"，没有\"想\"。\n\n误区② 表面热闹：满堂问\"对不对\"\"是不是\"，\n 学生只需要点头，没有思维深度。\n\n误区③ 冷场尴尬：抛出好问题后无人回应，\n 老师要么自问自答，要么换简单的，\n 真正的好问题被错过。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让提问指向思维而非记忆**：从\"对不对\"升级到\"为什么\"\"怎么用\"\n- **让每个学生都有参与路径**：根据分层设计不同难度的问题\n- **让冷场变成教学机会**：预设候场追问，把\"没人会\"变成\"半人会\"\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 互动设计 | \"这节课怎么互动\" / \"如何让学生主动思考\" |\n| 提问设计 | \"帮我设计课堂提问\" |\n| 学生不发言 | \"学生不发言怎么办\" / \"课堂冷场\" |\n| 小组活动 | \"怎么分组\" / \"小组合作怎么设计\" |\n| 沉闷课堂 | \"这节课太沉闷\" / \"活跃度低\" |\n| 主动发言 | \"怎么让基础学生也敢发言\" |\n| 反馈机制 | \"如何让学生知道自己答得对不对\" |\n| 候场追问 | \"学生答不上来怎么办\" |\n| 课后记录 | \"课后 5 分钟记点什么\" |\n\n**本 SKILL 不接的相邻请求**：\n\n| 老师说 | 转给 |\n|---|---|\n| \"帮我写这节课的教案 / 排环节时间 / 出提问链\" | `xiaozhi-teach-lesson-planner`（出草案），本 SKILL 接着做候场追问与实施 |\n| \"出一道课堂练习题 / 变式题\" | `xiaozhi-teach-exam-designer` 或学科教师端 SKILL |\n| \"算一下这次的得分率、谁该分到哪一层\" | `xiaozhi-teach-student-analyzer` |\n| \"课后作业怎么留\" | `xiaozhi-teach-assignment-designer` |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 输入确认 │\n │ 教学目标/学情/班级规模 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 互动模式选择 │\n │ 全班/小组/同桌/独立 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ Bloom 分层提问链设计 │\n │ 6-8 问，候场追问 1-2 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 小组合作活动设计 │\n │ 角色/规则/计时/汇报 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 冷场应对与候场 │\n │ 预设 3 种沉默情境 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 即时反馈机制 │\n │ 集体反馈/同伴互评/教师 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑦ 课后观察记录回写 │\n │ → student-analyzer │\n └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、四种互动模式\n\n```text\n┌────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 模式 │ 适用场景 │ 持续时间 │ 思维深度 │\n├────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 全班互动│ 关键概念建构/复习 │ 5-10 分钟 │ 中-深 │\n│ 小组合作│ 综合应用/探究任务 │ 10-20 分钟 │ 深 │\n│ 同桌互讲│ 概念辨析/复述 │ 3-5 分钟 │ 中 │\n│ 独立思考│ 难题/迁移题/开放题 │ 3-8 分钟 │ 深 │\n└────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.1 模式选择规则\n\n```text\n下面按 classProfile.periodMinutes = 45（初中基线）给出；\n小学 40 分钟档把小组合作压到 10 分钟、独立思考压到 2-3 分钟；\n其他档位见 shared/grade-bands.md 三与 lesson-planner SKILL.md §5.1。\n\n新授课（45 分钟）：\n 全班互动 5min + 独立思考 3min + 小组合作 12min + 全班互动 5min\n\n复习课（45 分钟）：\n 同桌互讲 5min + 独立思考 5min + 小组合作 15min + 全班互动 5min\n\n讲评课（45 分钟）：\n 独立思考 5min + 全班互动 10min + 同桌互讲 5min\n （讲哪几道题由 exam-designer 的讲评错题清单决定，课时结构由 lesson-planner 排）\n```\n\n---\n\n## 五、提问链的课堂实施（草案来自 lesson-planner）\n\n> **分工**：提问链**草案**由 `xiaozhi-teach-lesson-planner` 在备课时生成，写在\n> `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`。本 SKILL 的职责是**课堂实施**：\n> 给每个问题配候场追问、决定谁来答、冷场怎么办、答偏了怎么拉回来。\n>\n> 已有草案时，§5.1 直接读草案、只做补齐与调序；没有草案时才现场生成一版，\n> 并提示老师\"这版没有教案目标做锚，建议回 lesson-planner 补一次目标\"。\n>\n> 命名说明：按认知层级预先排出的问题序列，本质是\"提问的认知梯度\"；真正的**苏格拉底式追问**\n> 是课堂上顺着学生自己的推理即时追问、暴露矛盾（见 §5.2），二者配合：先搭台阶，再深挖。\n\n### 5.1 提问链（读草案 / 现场补齐）\n\n每节课至少 6-8 个核心提问，覆盖认知层级至少 4 档。\n写进教案的层级标签用课标四级（了解/理解/掌握/运用），下面的六层是备课时的思维参照。\n\n```text\n第 1 问（记忆）：让所有学生跟得上\n → \"X 的定义是什么？\"\n\n第 2-3 问（理解）：让基础学生解释给同桌\n → \"你能用一句话给同桌解释 X 吗？\"\n → \"X 和 Y 有什么相同和不同？\"\n\n第 4-5 问（应用）：中等学生主战场\n → \"用 X 解决这个具体问题\"\n → \"X 在这个情境下会怎样变化？\"\n\n第 6 问（分析）：让提升学生展示思维过程\n → \"为什么用 A 方法而不是 B 方法？\"\n\n第 7 问（评价）：拔尖学生评方案优劣\n → \"这两种解法你选哪个？为什么？\"\n\n第 8 问（创造）：开放性，鼓励所有学生尝试\n → \"用 X 设计一个 Y 方案\"\n```\n\n### 5.2 候场追问矩阵\n\n每个问题必须配 1-2 个候场追问，用于冷场或答案偏浅时递进。\n\n```text\n候场 A：从\"是不是\"到\"为什么\"\n 原问：y=kx+b 中 k 表示什么？\n 候场：k 的正负决定什么？\n\n候场 B：边界条件探查\n 原问：k 是什么？\n 候场：如果 k=0 呢？这变成什么函数？\n\n候场 C：迁移到生活\n 原问：一次函数图象是什么样子？\n 候场：你能举一个生活中 y=kx 的例子吗？\n\n候场 D：让基础学生也参与\n 原问：X 公式的物理意义？\n 候场（变简单）：\"想象你在 [生活场景]，X 是什么？\"\n\n候场 E：让拔尖学生更深入\n 原问：X 是怎么来的？\n 候场（变深）：\"如果 Y 变化，X 会怎么变？\"\n```\n\n### 5.3 反向提问（鼓励学生提问老师）\n\n```text\n每节课至少留 2-3 分钟让学生\"问老师\"。\n不是\"有没有问题\"，而是：\n \"我刚才讲的，最让你困惑的是哪一步？\"\n \"你能用这个问题反过来考我吗？\"\n\n这种\"反向提问\"对中等和拔尖学生尤其有效，\n能暴露老师讲解中的盲点。\n```\n\n---\n\n## 六、小组合作活动设计\n\n### 6.1 小组规模与分组\n\n分层标签沿用 `classWorkspace.studentTiers` 的口径，不另起一套：\n**A = 需补基础，B = 达标，C = 可拓展**（依据近 3 次测评平均得分率）。\n\n```text\n标准规模：4 人一组（4 个人，4 个角色，一人一职）\n · 1 个 C 层（可拓展）\n · 2 个 B 层（达标）\n · 1 个 A 层（需补基础）\n 当某层人数不够时，就近替补，不要为了凑结构把学生贴标签。\n\n异质分组（最常用）：\n · 按 studentTiers 混合，促进互助\n · 适合：综合应用、难题探究\n\n同质分组（特定场景）：\n · 同一层一组\n · 适合：C 层拓展 / A 层补缺\n\n随机分组（活跃气氛）：\n · 抽签 / 报数 / 拼图分组\n · 适合：班级气氛沉闷时\n```\n\n### 6.2 角色分配（4 人组 = 4 个角色，不多不少）\n\n```text\n主持人：组织讨论节奏（不一定是组长）\n记录员：把讨论结论写在任务卡上\n汇报员：向全班汇报本组结论（轮流）\n计时员：监控任务进度（提醒剩余时间）\n\n⚠️ 规则：\n · 4 人组正好 4 个角色，一人一职；上一版把\"记录员\"额外列了一遍，\n 造成 4 人 5 职，实际执行时必然有人身兼两职或有人闲置。\n · 5 人组：加\"质疑员\"（专门问\"为什么\"）；3 人组：主持人兼计时员。\n · 每节课轮换不同角色，避免固定化。\n · A 层学生可先担任计时员或记录员等低门槛角色，但不要长期固定在低门槛角色上。\n · 不允许\"组长包办\"，所有组员至少发言 1 次。\n```\n\n### 6.3 汇报时长按班额换算（不要照抄\"12 分钟\"）\n\n小组汇报最容易失控的地方是：组数 × 每组时长 早就超过了这节课能给的时间。\n先算清楚再定，不要拍脑袋。\n\n```text\n第 1 步：算组数\n 组数 = ⌈classProfile.classSize ÷ 每组人数⌉\n 例：45 人 ÷ 4 = 11.25 → 12 组（不是 11 组）\n\n第 2 步：算\"全组汇报\"要多久\n 全组汇报总时长 = 组数 × 每组汇报时长 + 组数 × 15 秒（换人、走位的碎时间）\n 例：12 组 × 1 分钟 + 12 × 15 秒 = 15 分钟 —— 一节 45 分钟的课放不下\n\n第 3 步：按班额选汇报方式\n ┌─────────────┬──────────────────────────────────────────┐\n │ 组数 ≤ 6 │ 全组汇报，每组 1.5-2 分钟 │\n │ （班额≤24） │ 总计 ≈ 10-13 分钟 │\n ├─────────────┼──────────────────────────────────────────┤\n │ 组数 7-10 │ 抽 3-4 组汇报（每组 1.5 分钟）， │\n │ （班额25-40）│ 其余组用\"一句话补充/不同意见\"轮流，各 20 秒│\n │ │ 总计 ≈ 8-10 分钟 │\n ├─────────────┼──────────────────────────────────────────┤\n │ 组数 ≥ 11 │ 不做全班口头汇报。改用： │\n │ （班额≥41） │ · 组间两两互评 3 分钟（同时进行，不占讲台）│\n │ │ · 抽 2 组上台，各 2 分钟 │\n │ │ · 其余组把结论写在任务卡上交，课后老师看 │\n │ │ 总计 ≈ 7-8 分钟 │\n └─────────────┴──────────────────────────────────────────┘\n\n第 4 步：讨论时长与汇报时长配比\n 讨论 : 汇报 ≈ 2 : 1（讨论 12 分钟就配 6 分钟汇报），\n 汇报时间超过讨论时间，说明这个任务不值得小组做。\n\n⚠️ 45 人的班：组数 12，别按\"每组都讲 1 分钟\"排——那是 15 分钟，\n 本节课的新授时间会被吃掉。走上表第三行。\n```\n\n### 6.4 任务卡设计\n\n> 📎 完整模板见 `references/group-task-card-and-scripts.md`（小组合作任务卡空白模板，含角色/必发言规则/汇报要求/提交物）\n\n### 6.5 小组合作的话术模板\n\n> 📎 完整话术见 `references/group-task-card-and-scripts.md`（开场→中途提醒→结束→互评全流程话术模板）\n\n---\n\n## 七、冷场应对策略\n\n### 7.1 三种沉默情境\n\n```text\n情境 1：抛出好问题后，全班沉默\n → 学生没听懂问题（最常见）\n → 应对：换一种方式重新问（\"换句话说\"）\n\n情境 2：学生回答了但明显答非所问\n → 学生只听了一半\n → 应对：先肯定参与（\"你抓住了 X 这个关键词\"），再引导：\"题目还问了一个什么？\"\n\n情境 3：好问题被\"标准答案\"抢先\n → 优等生秒答，中等和基础生失去思考机会\n → 应对：\"X 答得很好，但我想听听其他同学怎么想\"\n```\n\n### 7.2 候场冷场 3 步走\n\n```text\n第 1 步：等 5-8 秒（不要立刻换问题）\n → 大部分学生需要时间思考\n → 在心里默数\n\n第 2 步：等 10 秒还没人举手\n → 改问更简单的候场问题\n → \"我再问简单一点：[候场问题]\"\n\n第 3 步：还是没人举手\n → 老师自问自答但故意留半句\n → \"其实我心里有一个答案的起点，是 [X]，谁能接着说？\"\n → 或者直接让同桌互讲 2 分钟，再回到全班\n```\n\n### 7.3 基础学生沉默的特别处理\n\n```text\n常见原因：\n · 怕答错被笑话\n · 跟不上全班节奏\n · 长期未被叫到形成\"反正不会叫我\"的预期\n\n应对：\n · 提前给基础学生\"小纸条\"提示（如：今天可能被问到 X）\n · 让基础学生先在同桌间小声回答\n · 老师听到正确版本后说\"我刚才听到 XX 说得很好，请她/他分享\"\n · 任何时候答对都给予\"具体\"表扬（\"你抓住了 X 关键词\"）\n · 答错时不批评，只纠正（\"你离答案只差一步，是 X\"）\n```\n\n---\n\n## 八、即时反馈机制\n\n### 8.1 三种反馈渠道\n\n```text\n■ 集体反馈（教师 → 全班）\n 适用：核心概念纠错、共性问题强调\n 节奏：每节课 1-2 次\n 方式：举手表决 / 集体回应 / 教师直接说明\n\n■ 同伴反馈（学生 → 学生）\n 适用：同桌互讲、小组互评\n 节奏：每节课 2-3 次\n 方式：同桌交换看答题、同伴点评\n\n■ 教师反馈（教师 → 个人）\n 适用：针对性辅导、纠正个体错误\n 节奏：贯穿课堂\n 方式：巡视时低声提示、单独眼神鼓励\n```\n\n### 8.2 反馈的\"具体化\"原则\n\n```text\n❌ 模糊反馈：\n \"你答得不错\"\n \"再想想\"\n \"你真棒\"\n\n✅ 具体反馈：\n \"你抓住了'k>0'这个关键点，这正是图象上升的原因\"\n \"你离答案只差一步——再检查一下符号\"\n \"你今天主动发言了 3 次，比上周多了 2 次\"\n\n具体反馈让学生知道\"哪里做对了\"\"哪里能改进\"，\n模糊反馈除了情绪安抚外没有教学价值。\n```\n\n### 8.3 错误应对话术\n\n```text\n学生答错时：\n · 不直接否定：\"我再听听其他同学的想法\"\n · 不立刻纠正：\"你的思路挺有创意，但有一步可能需要再想想\"\n · 不嘲笑：\"谢谢你的分享，这对我们都是一种学习\"\n\n学生说\"不会\"时：\n · 不批评：\"不会很正常，我们一起来想\"\n · 给台阶：\"那我给你一个提示：[X]\"\n · 给时间：\"给你 30 秒想一下\"\n```\n\n---\n\n## 九、课堂节奏调控\n\n### 9.1 定期切换活动形式（经验法则）\n\n```text\n经验性节奏建议（非精确\"注意力曲线\"，不同学生/课型差异很大，据实调整）：\n · 每 10-15 分钟切换一次活动形式（讲解↔提问↔练习↔讨论），\n 避免长时间单向讲授导致注意力涣散\n · 核心概念尽量放在课堂较早、学生较投入的时段讲\n · 难点讲完后安排一次即时练习或提问，检验并重新聚焦注意力\n · 临近下课安排小结与作业布置，此时不宜引入全新难点\n\n⚠️ 说明：\"学生注意力每 N 分钟递减\"的分钟级曲线在严谨研究中证据薄弱，\n 不作精确指标，仅用\"定期切换活动\"这一可操作经验。\n```\n\n### 9.2 过渡话术\n\n```text\n全班 → 小组：\"接下来 12 分钟，请 4 人小组讨论 [X]，计时员看时间。\"\n小组 → 全班：\"时间到。第 X 组汇报员，请分享，其他组准备补充。\"\n讲授 → 提问：\"讲到这里，我想问大家一个关键问题：[X]\"\n提问 → 练习：\"现在请大家独立完成 [X]，3 分钟后同桌互对。\"\n```\n\n---\n\n## 十、课堂观察记录（课后回写）\n\n### 10.1 5 分钟课后记录\n\n> 📎 完整模板见 `references/post-class-record-template.md`（互动效果/提问链效果/下节课调整方向三段式课后记录模板）\n\n### 10.2 写入 interactionLogs\n\n```text\n课后 5 分钟内把观察写进 classWorkspace.interactionLogs（生成待确认条目，老师确认后落库）：\n\n logId 本次记录 id\n planId 对应 lessonPlans 的 planId（把课堂记录挂回教案）\n date 日期\n segmentTimings[] 各环节 计划分钟 vs 实际分钟（下次排课时间矩阵的依据）\n participationNote 整体参与度的事实描述（\"主动举手约三分之一\"），不写个别学生姓名\n questionEffectNote 哪一问引发最多讨论、哪一问无人回应（只记问题，不记谁答的）\n misconceptionsObserved 课上暴露的错误理解（→ student-analyzer 的辅助证据）\n adjustmentForNext 下节课的调整动作\n\n⚠️ interactionLogs 里没有\"学生姓名\"字段，这是设计上的选择而不是遗漏：\n 课堂印象是低置信度的单次观察，把它挂到具体学生名下容易固化标签。\n 要定位到个人的结论走 student-analyzer 的逐题数据。\n```\n\n---\n\n## 十一、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 11.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ lesson-planner │\n │ （教学目标） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ student-analyzer │\n │ （学情分层） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ classroom-coach │\n │ （本 SKILL） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ┌─────────────────┼─────────────────┐\n ↓ ↓ ↓\n assignment- homework- lesson-log\n designer tracker （观察记录）\n （作业配套） （作业配合） （课后回写）\n```\n\n### 11.2 数据接口（唯一契约：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`）\n\n| classWorkspace 字段 | 谁写 | 本 SKILL |\n|---|---|---|\n| `classProfile` | 老师首次建档 | 读（classSize 定组数与汇报方式，periodMinutes 定活动时长） |\n| `lessonPlans` | `xiaozhi-teach-lesson-planner` | 读 objectives（提问目标）、questionChain（提问链草案）、segments 的 tierVariants（互动分层） |\n| `studentTiers` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（异质分组、提问难度分配） |\n| `weaknessRank` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（提问与追问的侧重点） |\n| `interactionLogs` | **本 SKILL 唯一写入** | 写 logId / planId / date / segmentTimings / participationNote / questionEffectNote / misconceptionsObserved / adjustmentForNext |\n\n```text\n两条边界：\n · 本 SKILL 只写 interactionLogs，不写 studentTiers（分层是 student-analyzer 的字段），\n 也不写 lessonPlans（教案是 lesson-planner 的字段）。\n · lessonPlans 里没有 questionChain 时（老师没走 lesson-planner），\n 本 SKILL 可以现场帮老师补一版提问链，但要提示\"这版没有教案目标做锚，\n 建议回 lesson-planner 补一次目标\"。\n```\n\n---\n\n## 十二、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 写回数据：聚合信号（\"本节课主动发言 8 人\"）\n❌ 不写回：小明今天表现很好\n✅ 写回：哪些问题最有效\n❌ 不写回：哪个学生答错了哪道题\n✅ 写回：互动方式效果评估\n❌ 不写回：家长可读的\"差生名单\"\n```\n\n---\n\n## 十三、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 提问指向思维而非记忆 | 满堂问\"对不对\" |\n| 给基础学生参与路径 | 反复叫优等生 |\n| 候场至少 5-8 秒 | 抛出问题立刻换 |\n| 反馈具体到行为 | \"你真棒\"等空话 |\n| 冷场不批评学生 | 责怪学生\"这么简单都不会\" |\n| 课后 5 分钟内记录 | 拖到第二天 |\n| 写回数据用聚合形式 | 在学生档案里点名 |\n\n---\n\n## 十四、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n课堂互动教练\n <── xiaozhi-teach-lesson-planner（lessonPlans：目标 + 提问链草案）\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（studentTiers / weaknessRank）\n <── xiaozhi-teach-exam-designer（讲评错题清单 → 讲评课的提问设计）\n ──→ xiaozhi-teach-lesson-planner（interactionLogs：实际用时与卡点 → 下次教案）\n ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（interactionLogs：课堂暴露的错误理解，作辅助证据）\n ──→ xiaozhi-teach-assignment-designer（课上没消化的点 → 当天作业）\n ··→ 若已安装独立教师包：xiaozhi-teach-lesson-log 可作可选补充（一对一/小班场景）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替老师点名要求学生发言\n- 禁止在冷场时批评学生\n- 禁止把\"学生不发言\"归因为\"态度差\"\n- 禁止在公开场合羞辱答错的学生\n- 禁止在课堂记录里写学生姓名（interactionLogs 没有姓名字段）\n- 禁止用分层标签称呼学生（说\"任务卡二\"，不说\"你是 B 层\"）\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/questioning-strategies.md` — 课堂提问策略库\n- `references/group-task-card-and-scripts.md` — 小组合作任务卡模板与全流程话术模板\n- `references/post-class-record-template.md` — 课后 5 分钟观察记录模板\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"课堂不是剧场，老师不是演员。\n> 真正的好课堂，是学生说得多、老师说得少；\n> 学生想得深、老师讲得准。\n> 你今天设计了多少个好问题，\n> 决定了有多少学生真的在想。\"\n\nFile v2.10.0:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-classroom-coach\",\n \"version\": \"2.10.0\",\n \"publishedAt\": 1790870929692\n}\n\nFile v2.10.0:references/group-task-card-and-scripts.md\n\n# 小组合作任务卡模板与话术模板\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中（高中同样适用）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 使用。**汇报时长按班额换算**的规则见 SKILL.md §6.3——\r\n> 45 人班分成 12 组，逐组各讲 1 分钟就是 15 分钟，一节课放不下；请先算组数再定汇报方式。\r\n\r\n## 任务卡设计\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📋 小组合作任务卡\r\n组号：[ ] · 主题：[ ] · 时长：[ ] 分钟\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务\r\n [具体可操作的任务描述]\r\n 必含：[思考路径提示]\r\n\r\n■ 角色（4 人组 = 4 个角色，一人一职，每节课轮换）\r\n 主持人： 记录员：\r\n 汇报员： 计时员：\r\n （5 人组加\"质疑员\"；3 人组主持人兼计时员）\r\n\r\n■ 必发言规则\r\n · 每个组员至少发言 1 次\r\n · 计时员在剩余 [N] 分钟时提醒\r\n\r\n■ 汇报要求\r\n · 结论写在任务卡下方\r\n · 汇报 [N] 分钟，说清 [内容要求]\r\n · 组数 ≥ 11 时本组可能不上台，改为交卡 + 组间互评（见 SKILL.md §6.3）\r\n\r\n■ 提交物\r\n · 任务卡（写满）\r\n · 可选：黑板展示\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 小组合作的话术模板\r\n\r\n```text\r\n（时长按 SKILL.md §6.3 先算：组数 = ⌈班额 ÷ 每组人数⌉；讨论 : 汇报 ≈ 2 : 1）\r\n\r\n开场：\"接下来 [N] 分钟，4 人小组讨论 X 问题。先分角色，计时员负责看时间。\"\r\n ↓\r\n中途提醒（剩余 5 分钟）：\"还剩 5 分钟，请每个组员至少发言 1 次。\"\r\n ↓\r\n中途提醒（剩余 2 分钟）：\"还剩 2 分钟，请记录员整理结论，汇报员准备汇报。\"\r\n ↓\r\n结束 · 组数 ≤ 6：\"时间到。各组汇报员依次分享，每组 [1.5-2] 分钟。\"\r\n结束 · 组数 7-10：\"时间到。我抽 3 组汇报，每组 1.5 分钟；其余组每组一句话补充，20 秒。\"\r\n结束 · 组数 ≥ 11：\"时间到。先和邻组互评 3 分钟，然后我请 2 组上台各 2 分钟，\r\n 其余组把结论写在任务卡上交，我课后逐张看。\"\r\n ↓\r\n互评：\"第 Y 组，你们对第 X 组的结论有什么补充或不同意见？\"\r\n```\n\nFile v2.10.0:references/post-class-record-template.md\n\n# 课后 5 分钟观察记录模板\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中（高中同样适用）。\r\n> 对应 `classWorkspace.interactionLogs`。本模板**没有学生姓名栏**：课堂印象是单次、低置信度的观察，\r\n> 挂到具体学生名下容易固化标签。要定位到个人的结论走 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 的逐题数据。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📝 课后 5 分钟观察记录\r\n日期：[ ] 对应教案 planId：[ ] 课题：[ ]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 环节用时（→ segmentTimings，下次排时间矩阵用）\r\n 导入 计划 [ ] / 实际 [ ] 新授 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n 练习 计划 [ ] / 实际 [ ] 巩固 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n 总结 计划 [ ] / 实际 [ ] 作业 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n\r\n■ 整体参与度（→ participationNote，只写整体，不写姓名）\r\n · 主动举手：约 [ ] 人 / [ ] 人（上次约 [ ] 人）\r\n · 小组任务：[ ] 组按时产出结论，[ ] 组超时\r\n · 冷场：[N] 次，候场追问是否拉回来：[是/否]\r\n\r\n■ 提问链效果（→ questionEffectNote，只记问题本身）\r\n · 引发最多讨论的一问：[问题原文]\r\n · 无人回应的一问：[问题原文] → 原因猜测：[没听懂问题 / 太抽象 / 层级跳太快]\r\n\r\n■ 暴露的错误理解（→ misconceptionsObserved）\r\n · [如：\"把 b 当作与 x 轴的交点\"]\r\n · [如：\"认为 k 越大图象越靠上\"]\r\n\r\n■ 下节课调整（→ adjustmentForNext）\r\n · 互动方式：[继续 / 调整为 ]\r\n · 问题难度：[升 / 降 / 不变]\r\n · 需要补讲的点：[知识点，不写人名]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\n\nFile v2.10.0:references/questioning-strategies.md\n\n# 课堂提问策略与互动话术库\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中（高中同样适用）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 使用。\r\n> **分工**：提问链草案（问什么）由 `xiaozhi-teach-lesson-planner` 生成并写在\r\n> `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`；本文件做的是**怎么问、答不上来怎么办**。\r\n> 完整 Prompt 逻辑请参阅 [`../SKILL.md`](../SKILL.md)。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、提问链实施表（在草案上挂候场追问）\r\n\r\n时间栏按 `classProfile.periodMinutes` 填；下表以 45 分钟为例，小学 40 分钟档整体前移。\r\n层级标签用课标四级（了解 / 理解 / 掌握 / 运用）。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🎯 本节课提问链实施表 · [课题]\r\n对应教案 planId：[ ]（草案来自 lessonPlans.questionChain）\r\n基于学情分层（studentTiers）：A 层 [N] 人 / B 层 [N] 人 / C 层 [N] 人\r\n本节课时长：[ ] 分钟\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n■ 导入提问（0-5 min）\r\n Q1 [了解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 B：________________________________________\r\n\r\n■ 新授提问（5-20 min）\r\n Q2 [理解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 B：________________________________________\r\n Q3 [理解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n Q4 [掌握]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 D（让 A 层学生也有路径进来）：__________________\r\n\r\n■ 练习提问（20-32 min）\r\n Q5 [掌握]：____________________________________________\r\n 候场追问：________________________________________\r\n Q6 [运用]：____________________________________________\r\n 候场追问 E（让 C 层学生更深入）：______________________\r\n\r\n■ 总结提问（32-40 min）\r\n Q7 [运用]：____________________________________________\r\n Q8 [运用·开放]：______________________________________\r\n\r\n■ 反向提问（让学生问老师，40-45 min）\r\n · \"我刚才讲的，最让你困惑的是哪一步？\"\r\n · \"你能用这个问题反过来考我吗？\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、候场追问速查表\r\n\r\n| 类型 | 适用情境 | 模板 |\r\n|------|---------|------|\r\n| A 是不是→为什么 | 答案正确但浅 | \"X 是这样，那 Y 呢？为什么？\" |\r\n| B 边界条件探查 | 学生没考虑特殊情况 | \"如果 X 变成 Y，会怎样？\" |\r\n| C 迁移到生活 | 抽象概念 | \"你能举一个生活中 X 的例子吗？\" |\r\n| D 让基础学生参与 | 题目太难 | \"想象你在 [生活场景]，X 是什么？\" |\r\n| E 让拔尖学生深入 | 答案正确但简单 | \"如果 Y 变化，X 会怎么变？\" |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、小组活动任务卡模板\r\n\r\n> 见同目录 `group-task-card-and-scripts.md`（任务卡空白模板 + 全流程话术）。\r\n> 本文件不再重复一份，避免两处漂移。汇报时长按班额换算的规则见 SKILL.md §6.3。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、互动过渡话术库\r\n\r\n```text\r\n■ 全班 → 小组\r\n \"接下来 [N] 分钟，请 [N] 人小组讨论 [X]，计时员看时间。\"\r\n \"请每组先分配角色：主持人、记录员、汇报员、计时员——4 个人正好 4 个角色。\"\r\n\r\n■ 小组 → 全班（组数 ≥ 11 时不要逐组口头汇报，见 SKILL.md §6.3）\r\n \"时间到。请第 [X] 组汇报员分享，其他组倾听并准备点评。\"\r\n \"其他组可以用一句话补充或不同意见，每组 20 秒。\"\r\n \"组数多的时候：先两两互评 3 分钟，再抽 2 组上台，其余组交任务卡。\"\r\n\r\n■ 讲授 → 提问\r\n \"讲到这里，我想问大家一个关键问题：[X]\"\r\n \"我刚才讲得最快的那部分，谁能用一句话说清楚？\"\r\n\r\n■ 提问 → 练习\r\n \"现在请大家独立完成 [X]，[N] 分钟后同桌互对。\"\r\n \"做完后请在题号旁画 ✓ 或 ✗，方便我巡视。\"\r\n\r\n■ 沉闷 → 活跃\r\n \"我出一道抢答题，最快举手答对的小组加分。\"\r\n \"这次我们换一种方式——[小组讨论/同桌互讲/独立思考]。\"\r\n\r\n■ 一个活动结束\r\n \"刚才这个环节大家表现很好，特别是 [具体表扬]。现在我们进入下一个环节。\"\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、冷场应对 3 步走\r\n\r\n```text\r\n第 1 步：等 5-8 秒（不要立刻换问题）\r\n → 大部分学生需要时间思考\r\n → 在心里默数\r\n\r\n第 2 步：等 10 秒还没人举手\r\n → 改问更简单的候场问题\r\n → \"我再问简单一点：[候场问题]\"\r\n\r\n第 3 步：还是没人举手\r\n → 老师自问自答但故意留半句\r\n → \"其实我心里有一个答案的起点，是 [X]，谁能接着说？\"\r\n → 或者直接让同桌互讲 2 分钟，再回到全班\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、A 层（需补基础）学生的参与路径\r\n\r\n```text\r\n事前准备：\r\n · 提前给该生一张提示纸条（\"今天可能会问到 X\"）\r\n · 让他先在同桌间小声说一遍\r\n · 老师巡视时优先听他的回答\r\n\r\n事中引导：\r\n · 老师听到正确版本后说\"我刚才听到有同学说得很好，请你分享一下\"\r\n · 任何时候答对都给\"具体\"表扬（说清对在哪一步）\r\n · 答错时不批评，只纠正\r\n\r\n事后巩固：\r\n · 课后单独给一句具体反馈\r\n · 在作业分层中配更友好的任务（assignment-designer 的 A 层任务卡）\r\n · 可先担任计时员/记录员等低门槛角色，但不要长期固定在低门槛角色上\r\n\r\n⚠️ 对学生说话时不要用分层标签（\"你是 A 层\"），用任务卡编号。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、反馈话术库\r\n\r\n### 7.1 正面反馈（具体化）\r\n\r\n```text\r\n❌ 模糊：\"你答得不错\"\r\n✅ 具体：\"你抓住了'k>0'这个关键点，这正是图象上升的原因\"\r\n\r\n❌ 模糊：\"你真棒\"\r\n✅ 具体：\"你今天主动发言了 3 次，比上周多了 2 次\"\r\n\r\n❌ 模糊：\"讲得清楚\"\r\n✅ 具体：\"你用三步就把'为什么 k>0 图象上升'讲明白了，第二步那个'X 越大 Y 越大'最关键\"\r\n```\r\n\r\n### 7.2 纠错反馈（不羞辱）\r\n\r\n```text\r\n❌ 否定：\"这都不对\"\r\n✅ 引导：\"你的思路有 X 部分是对的，但 Y 这步可能需要再想想\"\r\n\r\n❌ 嘲笑：\"这么简单都不会\"\r\n✅ 鼓励：\"这道题确实有难度，我们一起想想\"\r\n\r\n❌ 直接给答案：\"答案是 X，记住了吗\"\r\n✅ 引导：\"你离答案只差一步，是 X\"\r\n```\r\n\r\n### 7.3 沉默应对\r\n\r\n```text\r\n学生说\"不会\"时：\r\n · \"不会很正常，我们一起来想\"\r\n · \"那我给你一个提示：[X]\"\r\n · \"给你 30 秒想一下\"\r\n\r\n学生沉默时：\r\n · 等 5-8 秒，不要立刻换\r\n · \"我再换一种方式问：[候场问题]\"\r\n · \"我刚才讲的那部分，谁能用自己的话说一遍？\"\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、课堂节奏调控\r\n\r\n```text\r\n经验性节奏建议（非精确\"注意力曲线\"，据学生与课型调整）：\r\n\r\n每 10-15 分钟切换一次活动形式\r\n · 全班 → 小组 → 同桌 → 独立 → 全班\r\n · 核心内容放在课堂较早、学生较投入时段\r\n · 难点讲完接一次即时练习/提问，重新聚焦注意力\r\n · 临近下课做小结与作业，不引入全新难点\r\n\r\n⚠️ \"注意力每 N 分钟递减\"的分钟级曲线证据薄弱，不作精确指标。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 九、5 分钟课后观察记录模板\r\n\r\n> 见同目录 `post-class-record-template.md`（对应 `classWorkspace.interactionLogs` 的完整字段）。\r\n> 该模板已去掉\"重点关注学生\"这类姓名槽位——课堂印象是单次、低置信度的观察，\r\n> 挂到具体学生名下容易固化标签；要定位到个人走 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 的逐题数据。\r\n\r\n---\r\n\r\n> **使用提示**：建议老师课前 5 分钟浏览本提问链模板，挑选 6-8 问作为本节课核心提问；课中根据学生反应调用候场追问；课后 5 分钟内补完观察记录。\n\nFile v2.10.0:shared/ai-item-check.md\n\n\n\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.10.0:shared/crisis-exception.md\n\n\n\n# 危机例外（共享片段）\n\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\n\n## 适用地域（先读这一节）\n\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\n\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\n\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\n2. 已知在中国大陆 → 用本文第五节的号码。\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\n\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换第五节的渠道清单。\n\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\n\n```text\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n```\n\n## 各类流程的接入点\n\n| 流程 | 接入位置 |\n|---|---|\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人 |\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\n\n## 最低话术\n\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\n\n```text\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\n```\n\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\n\n```text\n即时危险可以打 110 或 120。\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\n```\n\n**确认在其他地区时：**\n\n```text\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\n```\n\n## 禁止\n\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.10.0:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\n\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\n\n---\n\n## 一、为什么需要这条底线\n\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\n\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\n\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。\n\n---\n\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\n\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力、虐待、被忽视到影响基本安全。\n\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\n\n---\n\n## 三、触发后必须做（按顺序）\n\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\n\n---\n\n## 四、禁止（触发本协议时）\n\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\n\n---\n\n## 五、专业求助渠道\n\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\n\n### 中国大陆\n\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\n\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\n\n### 中国大陆以外\n\n不要输出上面的号码。改为：\n\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\n\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\n\n---\n\n## 六、事后\n\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.10.0:shared/grade-bands.md\n\n\r\n\r\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 1 条合并摘要（仅监护人开启后） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 60 / 90 分钟（线上建议单次 ≤ 30-45 分钟） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 部分（需监护人陪同） | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 部分（需监护人陪同） | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 部分（需监护人陪同；跨时空古文对话除外） | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（方法为主，史事以课标与统编教材为准） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 / 错误 DNA | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 仅监护人开启 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"部分 / 简化版 / 适用\"都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先。\n\nFile v2.10.0:shared/hint-ladder.md\n\n\r\n\r\n# 提示阶梯与\"完整示例\"出口\r\n\r\n> 替代各 SKILL 中\"永远不给答案 / 不给完整步骤\"的绝对禁令。原则：**不代做，但不把学生困死**。新手需要 worked example（示例效应），熟手需要自己想（专长逆转效应）；SKILL 按学生当前状态选择阶梯位置。\r\n\r\n## 〇、前置：考试进行中不进入阶梯\r\n\r\n学生说明**正在考试或测验中**——线上考试、限时测验、老师说过不许外传的卷子——SKILL 不进入提示阶梯，不讲该题、不给任何方向提示。\r\n用一句话说明原因（考试中用 AI 属于作弊，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》要求学生不得利用生成式人工智能作弊），并约好考完再来一起复盘。\r\n\r\n- 判断只看学生自述或明确的上下文（\"还有十分钟交卷\"\"监考老师出去了\"）。**已经考完的题、昨天考过的卷子正常讲**——考后复盘是本库鼓励的用法。\r\n- 不确定时问一句\"这是已经考完的，还是正在考？\"，不凭猜测拒绝。\r\n- 不说教、不记录、不告诉家长；学生说已经考完了，就按正常流程走。\r\n\r\n## 一、提示阶梯（从轻到重）\r\n\r\n| 级 | 名称 | 给什么 | 不给什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| L0 | 复述 | 让学生复述条件与问题 | 任何方向 |\r\n| L1 | 方向 | 指出\"这题和哪类知识有关\" | 具体工具 |\r\n| L2 | 工具 | 点名要用的概念/公式/方法名 | 怎么用 |\r\n| L3 | 条件 | 指出题中哪个条件还没用到 | 怎么把它用进去 |\r\n| L4 | 半步 | 给出下一步的一半，让学生补完 | 后续步骤 |\r\n| L5 | 示例 | 用**同型不同数**的例题做一遍完整示范，然后让学生做原题 | 原题答案 |\r\n| L6 | 讲解 | 讲解原题完整过程，**随后必须**让学生独立做一道同类题（按 `shared/ai-item-check.md` 生成） | 直接给答案后结束 |\r\n\r\n## 二、升级规则\r\n\r\n- 每一级学生尝试后仍卡住（一次有实质内容的回答仍不对，或明确说\"不会\"），升一级。\r\n- 同一级最多停留 2 轮。\r\n- 新手（该知识点弱项状态为 `待处理 / 初步弱项`，或学生自报\"这块完全没学过\"）可直接从 L5 开始。\r\n- L6 是出口，不是惩罚：到达 L6 时用一句话说明\"这道我先做给你看，下一道你来\"。\r\n- 学生说\"我不想被引导了，直接告诉我\"：初中及以上尊重一次，走 L5；连续要求 → 走 L6 并记录为\"当前偏好直接讲解\"（不写入长期档案，只在会话内）。\r\n\r\n## 三、各 SKILL 的默认上限\r\n\r\n| SKILL | 默认最高级 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学/物理/化学解题教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题 |\r\n| 应用题教练 | L5 | 公式只在 L2 以\"名称\"出现，不在 L1 出现 |\r\n| 概念解释器 | L6 | 概念题本来就允许讲解 |\r\n| 时空线索构建器 | L6 | 纪年换算、时代特征可以直接讲，讲完请学生自己排一遍 |\r\n| 梯度训练 | L4 | 超出 L4 说明该层过高，回退一层 |\r\n| 英语语法教练 | L6 | 形式类错误（三单、冠词、复数）研究支持显性纠正，可直接 L5 |\r\n| 化学用语与方程式教练 | L5 | 化学式与配平可显性纠正，随后请学生自己再写一次 |\r\n| 英语/语文写作教练 | L4 | 不代写；L5 只用于\"句式示范\"，不得替学生写论点，不设 L6 |\r\n| \n\nArchive v2.9.0: 14 files, 45706 bytes\n\nFiles: references/group-task-card-and-scripts.md (2412b), references/post-class-record-template.md (1895b), references/questioning-strategies.md (8383b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (10678b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/grade-bands.md (5751b), shared/hint-ladder.md (4990b), 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满堂灌：把\"讲清楚\"当作教学目标，\n 实际学生只是\"听了\"，没有\"想\"。\n\n误区② 表面热闹：满堂问\"对不对\"\"是不是\"，\n 学生只需要点头，没有思维深度。\n\n误区③ 冷场尴尬：抛出好问题后无人回应，\n 老师要么自问自答，要么换简单的，\n 真正的好问题被错过。"},{"language":"text","snippet":"┌──────────────────────────┐\n │ ① 输入确认 │\n │ 教学目标/学情/班级规模 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 互动模式选择 │\n │ 全班/小组/同桌/独立 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ Bloom 分层提问链设计 │\n │ 6-8 问，候场追问 1-2 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 小组合作活动设计 │\n │ 角色/规则/计时/汇报 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 冷场应对与候场 │\n │ 预设 3 种沉默情境 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 即时反馈机制 │\n │ 集体反馈/同伴互评/教师 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑦ 课后观察记录回写 │\n │ → student-analyzer │\n └──────────────────────────┘"},{"language":"text","snippet":"┌────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐\n│ 模式 │ 适用场景 │ 持续时间 │ 思维深度 │\n├────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤\n│ 全班互动│ 关键概念建构/复习 │ 5-10 分钟 │ 中-深 │\n│ 小组合作│ 综合应用/探究任务 │ 10-20 分钟 │ 深 │\n│ 同桌互讲│ 概念辨析/复述 │ 3-5 分钟 │ 中 │\n│ 独立思考│ 难题/迁移题/开放题 │ 3-8 分钟 │ 深 │\n└────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘"},{"language":"text","snippet":"下面按 classProfile.periodMinutes = 45（初中基线）给出；\n小学 40 分钟档把小组合作压到 10 分钟、独立思考压到 2-3 分钟；\n高中 40 分钟档压小组合作与汇报，不压独立思考（见 4.2）；\n其他档位见 shared/grade-bands.md 三与 lesson-planner SKILL.md §5.1。\n\n新授课（45 分钟）：\n 全班互动 5min + 独立思考 3min + 小组合作 12min + 全班互动 5min\n\n复习课（45 分钟）：\n 同桌互讲 5min + 独立思考 5min + 小组合作 15min + 全班互动 5min\n\n讲评课（45 分钟）：\n 独立思考 5min + 全班互动 10min + 同桌互讲 5min\n （讲哪几道题由 exam-designer 或学科测评技能的讲评错题清单决定，课时结构由 lesson-planner 或学科教案技能排）"},{"language":"text","snippet":"① 一节课多少分钟\n · 读 classProfile.periodMinutes（各地 40 或 45 分钟），读不到就先问，不默认 45\n② 是不是走班的教学班\n · 学生来自几个行政班、座位固定不固定——决定怎么分组\n③ 这个班考哪一种\n · 合格考班还是等级考班，由老师说明，不从成绩推断——\n 只用来定参与路径的门槛与情境，不用来分组\n④ 本课的课型与教案\n · 读 lessonPlans 的目标与提问链草案；讲评课先确认卷子已经考完"},{"language":"text","snippet":"新授课（40 分钟）：\n 全班互动 5min + 独立思考 3min + 小组合作 8-10min + 全班互动（含汇报）3-5min\n · 汇报仍按 §6.3 先算组数；40 分钟的课少抽几组上台，其余组把结论写在任务卡上交\n · 连堂 90 分钟（实验、通用技术）中段安排一次活动切换，课时伸缩表见 lesson-planner SKILL.md §5.1"}],"parameters":null,"dependencies":[],"permissions":[],"extractedFiles":[{"path":"SKILL.md","content":"---\nname: xiaozhi-teach-classroom-coach\ndescription: '把\"单向讲授\"变成有追问、有参与路径的课堂。当老师说\"这节课怎么互动\"、\"学生答不上来怎么追问\"、\"数学课冷场了怎么办\"、\"小组活动怎么分组、几分钟汇报\"、\"怎么让基础薄弱的学生也敢开口\"、\"高二走班的教学班，小组怎么分\"时，建议激活此 SKILL。工作流：读目标与分层 → 候场追问 → 小组活动与计时 → 冷场应对 → 课后观察记录。本 SKILL 不写教案、不出题、不算学情：教案与提问链草案由 xiaozhi-teach-lesson-planner 出，命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer。初中、高中实验课的分组、器材与安全组织转学科技能。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 课堂互动教练\nversion: 2.11.1\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师通用\ngrade_bands:\n - 小学中段\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [课堂互动, 提问策略, 苏格拉底, 教学活动, 小组合作, 即时反馈, 老师工具]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\nid: openclaw:xiaozhi-teach-classroom-coach\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-classroom-coach\ndisplayName: 课堂互动教练\nsummary: '把\"单向讲授\"变成有追问、有参与路径的课堂。'\n---\n\n# 课堂互动教练 SKILL\n\n> **一句话定位：** 好课堂不是老师讲得好，而是学生想得深——互动设计是关键。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, C]，无该能力时按 `shared/platform-conventions.md` 降级。\n> 特有降级：无 `C`（精确计时）时，小组活动的计时由老师或计时员用教室的钟表执行，本 SKILL 只给出时长建议；\n> 本 SKILL 没有课堂录音/录像/语音分析能力，课堂观察由老师在课后 5 分钟内补录。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n> 内容边界：道德与法治、思想政治只给讨论与互动的组织方法，不生成政治论点、点评或辩驳稿；议题从教材与课标取，时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期，本 SKILL 不检索、不点评时事；不设以政治立场为正反方的辩论；课堂记录只记\"讨论偏离教材\"这类事实，不记学生的观点（原话、转述都不记），也不评价学生的政治观点。历史、地理课的讨论与辩论不以版图领土、民族、宗教、中国共产党历史与新中国史的评价、战争性质为正反方议题，按课标与教材的表述组织（高中见 4.2）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n**输入**：读 `classWorkspace.lessonPlans`（本节课目标与提问链草案）、`classWorkspace.studentTiers`（分层）、\n`classWorkspace.classProfile`（班额与课时长度）。缺其中任一项时输出\"通用版互动模板\"，并说明缺什么、补上会更准。\n\n**叫学生发言的边界**：本 SKILL 输出的冷场应对与参与路径仅供老师参考；点谁、什么时候点，由老师决定，AI 不替老师点名。心理健康、减压类主题课（班会、心理课）的分享用匿名、可以不参加的方式，不点名，不安排学生当众讲述自己的心理困扰、家庭情况或创伤经历，课后记录不写学生分享的内容与心理状况；出现危机信号按上面的危机例外处置。\n\n**不出题**：课堂练习题请转 `xiaozhi-teach-exam-designer` 或学科教师端 SKILL。课上临时需要一道更简单的例子说明概念时，\n生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检，口头使用即可，不入库；若要入库须标注【AI 生成，入库前请人工验算】。\n\n### 隐私与数据控制入口\n\n- 查看：「查看我的课堂记录」\n- 更正：「更正我的课堂记录」\n- 删除：「删除我的课堂记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的课堂记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n课堂互动的三个常见误区：\n\n```text\n误区① 满堂灌：把\"讲清楚\"当作教学目标，\n 实际学生只是\"听了\"，没有\"想\"。\n\n误区② 表面热闹：满堂问\"对不对\"\"是不是\"，\n 学生只需要点头，没有思维深度。\n\n误区③ 冷场尴尬：抛出好问题后无人回应，\n 老师要么自问自答，要么换简单的，\n 真正的好问题被错过。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让提问指向思维而非记忆**：从\"对不对\"升级到\"为什么\"\"怎么用\"\n- **让每个学生都有参与路径**：根据分层设计不同难度的问题\n- **让冷场变成教学机会**：预设候场追问，把\"没人会\"变成\"半人会\"\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 互动设计 | \"这节课怎么互动\" / \"如何让学生主动思考\" |\n| 提问设计 | \"帮我设计课堂提问\" |\n| 学生不发言 | \"学生不发言怎么办\" / \"课堂冷场\" |\n| 小组活动 | \"怎么分组\" / \"小组合作怎么设计\" |\n| 沉闷课堂 | \"这节课太沉闷\" / \"活跃度低\" |\n| 主动发言 | \"怎么让基础学生也敢发言\" |\n| 反馈机制 | \"如何让学生知道自己答得对不对\" |\n| 候场追问 | \"学生答不上来怎么办\" |\n| 课后记录 | \"课后 5"},{"path":"_meta.json","content":"{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-classroom-coach\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791476609342\n}"},{"path":"references/group-task-card-and-scripts.md","content":"# 小组合作任务卡模板与话术模板\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（走班的教学班怎么分组见 SKILL.md §4.2）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 使用。**汇报时长按班额换算**的规则见 SKILL.md §6.3——\r\n> 45 人班分成 12 组，逐组各讲 1 分钟就是 15 分钟，一节课放不下；请先算组数再定汇报方式。\r\n\r\n## 任务卡设计\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📋 小组合作任务卡\r\n组号：[ ] · 主题：[ ] · 时长：[ ] 分钟\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务\r\n [具体可操作的任务描述]\r\n 必含：[思考路径提示]\r\n\r\n■ 角色（4 人组 = 4 个角色，一人一职，每节课轮换）\r\n 主持人： 记录员：\r\n 汇报员： 计时员：\r\n （5 人组加\"质疑员\"；3 人组主持人兼计时员）\r\n\r\n■ 必发言规则\r\n · 每个组员至少发言 1 次\r\n · 计时员在剩余 [N] 分钟时提醒\r\n\r\n■ 汇报要求\r\n · 结论写在任务卡下方\r\n · 汇报 [N] 分钟，说清 [内容要求]\r\n · 组数 ≥ 11 时本组可能不上台，改为交卡 + 组间互评（见 SKILL.md §6.3）\r\n\r\n■ 提交物\r\n · 任务卡（写满）\r\n · 可选：黑板展示\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 小组合作的话术模板\r\n\r\n```text\r\n（时长按 SKILL.md §6.3 先算：组数 = ⌈班额 ÷ 每组人数⌉；讨论 : 汇报 ≈ 2 : 1）\r\n\r\n开场：\"接下来 [N] 分钟，4 人小组讨论 X 问题。先分角色，计时员负责看时间。\"\r\n ↓\r\n中途提醒（剩余 5 分钟）：\"还剩 5 分钟，请每个组员至少发言 1 次。\"\r\n ↓\r\n中途提醒（剩余 2 分钟）：\"还剩 2 分钟，请记录员整理结论，汇报员准备汇报。\"\r\n ↓\r\n结束 · 组数 ≤ 6：\"时间到。各组汇报员依次分享，每组 [1.5-2] 分钟。\"\r\n结束 · 组数 7-10：\"时间到。我抽 3 组汇报，每组 1.5 分钟；其余组每组一句话补充，20 秒。\"\r\n结束 · 组数 ≥ 11：\"时间到。先和邻组互评 3 分钟，然后我请 2 组上台各 2 分钟，\r\n 其余组把结论写在任务卡上交，我课后逐张看。\"\r\n ↓\r\n互评：\"第 Y 组，你们对第 X 组的结论有什么补充或不同意见？\"\r\n```"},{"path":"references/post-class-record-template.md","content":"# 课后 5 分钟观察记录模板\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（思想政治等讨论课只记\"讨论偏离教材\"这类事实，不记观点原话，见 SKILL.md §4.2）。\r\n> 对应 `classWorkspace.interactionLogs`。本模板**没有学生姓名栏**：课堂印象是单次、低置信度的观察，\r\n> 挂到具体学生名下容易固化标签。要定位到个人的结论走 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 的逐题数据。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📝 课后 5 分钟观察记录\r\n日期：[ ] 对应教案 planId：[ ] 课题：[ ]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 环节用时（→ segmentTimings，下次排时间矩阵用）\r\n 导入 计划 [ ] / 实际 [ ] 新授 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n 练习 计划 [ ] / 实际 [ ] 巩固 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n 总结 计划 [ ] / 实际 [ ] 作业 计划 [ ] / 实际 [ ]\r\n\r\n■ 整体参与度（→ participationNote，只写整体，不写姓名）\r\n · 主动举手：约 [ ] 人 / [ ] 人（上次约 [ ] 人）\r\n · 小组任务：[ ] 组按时产出结论，[ ] 组超时\r\n · 冷场：[N] 次，候场追问是否拉回来：[是/否]\r\n\r\n■ 提问链效果（→ questionEffectNote，只记问题本身）\r\n · 引发最多讨论的一问：[问题原文]\r\n · 无人回应的一问：[问题原文] → 原因猜测：[没听懂问题 / 太抽象 / 层级跳太快]\r\n\r\n■ 暴露的错误理解（→ misconceptionsObserved）\r\n · [如：\"把 b 当作与 x 轴的交点\"]\r\n · [如：\"认为 k 越大图象越靠上\"]\r\n\r\n■ 下节课调整（→ adjustmentForNext）\r\n · 互动方式：[继续 / 调整为 ]\r\n · 问题难度：[升 / 降 / 不变]\r\n · 需要补讲的点：[知识点，不写人名]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```"},{"path":"references/questioning-strategies.md","content":"# 课堂提问策略与互动话术库\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（高中的课时、走班与互动形式见 SKILL.md §4.2）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 使用。\r\n> **分工**：提问链草案（问什么）由 `xiaozhi-teach-lesson-planner` 生成并写在\r\n> `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`；本文件做的是**怎么问、答不上来怎么办**。\r\n> 完整 Prompt 逻辑请参阅 [`../SKILL.md`](../SKILL.md)。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、提问链实施表（在草案上挂候场追问）\r\n\r\n时间栏按 `classProfile.periodMinutes` 填；下表以 45 分钟为例，小学与高中的 40 分钟档整体前移（高中压小组合作与汇报，不压独立思考，见 SKILL.md §4.2）。\r\n层级标签用课标四级（了解 / 理解 / 掌握 / 运用）。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🎯 本节课提问链实施表 · [课题]\r\n对应教案 planId：[ ]（草案来自 lessonPlans.questionChain）\r\n基于学情分层（studentTiers）：A 层 [N] 人 / B 层 [N] 人 / C 层 [N] 人\r\n本节课时长：[ ] 分钟\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n■ 导入提问（0-5 min）\r\n Q1 [了解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 B：________________________________________\r\n\r\n■ 新授提问（5-20 min）\r\n Q2 [理解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 B：________________________________________\r\n Q3 [理解]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n Q4 [掌握]：____________________________________________\r\n 候场追问 A：________________________________________\r\n 候场追问 D（让 A 层学生也有路径进来）：__________________\r\n\r\n■ 练习提问（20-32 min）\r\n Q5 [掌握]：____________________________________________\r\n 候场追问：________________________________________\r\n Q6 [运用]：____________________________________________\r\n 候场追问 E（让 C 层学生更深入）：______________________\r\n\r\n■ 总结提问（32-40 min）\r\n Q7 [运用]：____________________________________________\r\n Q8 [运用·开放]：______________________________________\r\n\r\n■ 反向提问（让学生问老师，40-45 min）\r\n · \"我刚才讲的，最让你困惑的是哪一步？\"\r\n · \"你能用这个问题反过来考我吗？\"\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、候场追问速查表\r\n\r\n| 类型 | 适用情境 | 模板 |\r\n|------|---------|------|\r\n| A 是不是→为什么 | 答案正确但浅 | \"X 是这样，那 Y 呢？为什么？\" |\r\n| B 边界条件探查 | 学生没考虑特殊情况 | \"如果 X 变成 Y，会怎样？\" |\r\n| C 迁移到生活 | 抽象概念 | \"你能举一个生活中 X 的例子吗？\" |\r\n| D 让基础学生参与 | 题目太难 | \"想象你在 [生活场景]，X 是什么？\" |\r\n| E 让拔尖学生深入 | 答案正确但简单 | \"如果 Y 变化，X 会怎么变？\" |\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、小组活动任务卡模板\r\n\r\n> 见同目录 `group-task-card-and-scripts.md`（任务卡空白模板 + 全流程话术）。\r\n> 本文件不再重复一份，避免两处漂移。汇报时长按班额换算的规则见 SKILL.md §6.3。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、互动过渡话术库\r\n\r\n```text\r\n■ 全班 → 小组\r\n \"接下来 [N] 分钟，请 [N] 人小组讨论 [X]，计时员看时间。\"\r\n \"请每组先分配角色：主持人、记录员、汇报员、计时员——4 个人正好 4 个角色。\"\r\n\r\n■ 小组 → 全班（组数 ≥ 11 时不要逐组口头汇报，见 SKILL.md §6.3）\r\n \"时间到。请第 [X] 组汇报员分享，其他组倾听并准备点评。\"\r\n \"其他组可以用一句话补充或不同意见，每组 20 秒。\"\r\n \"组数多的时候：先两两互评 3 分钟，再抽 2 组上台，其余组交任务卡。\"\r\n\r\n■ 讲授 → 提问\r\n \"讲到这里，我想问大家一个关键问题：[X]\"\r\n \"我刚才讲得最快的那部分，谁能用一句话说清楚？\"\r\n\r\n■ 提问 → 练习\r\n \"现在请大家独立完成 [X]，[N] 分钟后同桌互对。\"\r\n \"做完后请在题号旁画 ✓ 或 ✗，方便我巡视。\"\r\n\r\n■ 沉闷 → 活跃\r\n \"我出一道抢答题，最快举手答对的小组加分。\"\r\n \"这次我们换一种方式——[小组讨论/同桌互讲/独立思考]。\"\r\n\r\n■ 一个活动结束\r\n \"刚才这个环节大家表现很好，特别是 [具体表扬]。现在我们进入下一个环节。\"\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、冷场应对 3 步走\r\n\r\n```text\r\n第 1 步：等 5-8 秒（不要立刻换问题）\r\n → 大部分学生需要时间思考\r\n → 在心里默数\r\n\r\n第 2 步：等 10 秒还没人举手\r\n → 改问更简单的候场问题\r\n → \"我再问简单一点：[候场问题]\"\r\n\r\n第 3 步：还是没人举手\r\n → 老师自问自答但故意留半句\r\n → \"其实我心里有一个答案的起点，是 [X]，谁能接着说？\"\r\n"}],"languages":[],"docsSourceLabel":"CLAWHUB","editorialOverview":"把\"单向讲授\"变成有追问、有参与路径的课堂。当老师说\"这节课怎么互动\"、\"学生答不上来怎么追问\"、\"数学课冷场了怎么办\"、\"小组活动怎么分组、几分钟汇报\"、\"怎么让基础薄弱的学生也敢开口\"、\"高二走班的教学班，小组怎么分\"时，建议激活此 SKILL。工作流：读目标与分层 → 候场追问 → 小组活动与计时 → 冷场应对 → 课后观察记录。本 SKILL 不写教案、不出题、不算学情：教案与提问链草案由 xiaozhi-teach-lesson-planner 出，命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer。初中、高中实验课的分组、器材与安全组织转学科技能。 Skill: 课堂互动教练 Owner: qizhitang Summary: 把\"单向讲授\"变成有追问、有参与路径的课堂。当老师说\"这节课怎么互动\"、\"学生答不上来怎么追问\"、\"数学课冷场了怎么办\"、\"小组活动怎么分组、几分钟汇报\"、\"怎么让基础薄弱的学生也敢开口\"、\"高二走班的教学班，小组怎么分\"时，建议激活此 SKILL。工作流：读目标与分层 → 候场追问 → 小组活动与计时 → 冷场应对 → 课后观察记录。本 SKILL 不写教案、不出题、不算学情：教案与提问链草案由 xiaozhi-teach-lesson-planner 出，命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer。初中、高中实验课的分组、器材与安全组织转学科技能。 Tags: latest:2.11.1 Version history: v2.11.1 | 2026-1","editorialQuality":{"score":100,"threshold":65,"status":"ready","wordCount":536,"uniquenessScore":57,"reasons":[]}},"media":{"evidence":{"source":"no-media","verified":false,"confidence":"low","updatedAt":"2026-10-10T07:18:59.774Z","emptyReason":"No screenshots, media assets, or demo links are available."},"primaryImageUrl":null,"mediaAssetCount":0,"assets":[],"demoUrl":null},"ownerResources":{"evidence":{"source":"unclaimed","verified":false,"confidence":"low","updatedAt":"2026-10-10T07:18:59.774Z","emptyReason":"This page has not been claimed by the agent 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