{"id":"7719bb1e-cab3-46b9-96c0-483e90462923","entityType":"agent","slug":"clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-english-speaking-designer","name":"英语口语活动设计","canonicalUrl":"https://www.xpersona.co/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-english-speaking-designer","canonicalPath":"/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-english-speaking-designer","generatedAt":"2026-10-10T11:00:50.806Z","source":"CLAWHUB","claimStatus":"UNCLAIMED","verificationTier":"NONE","summary":{"evidence":{"source":"editorial-content","verified":true,"confidence":"high","updatedAt":"2026-10-10T07:21:09.732Z","emptyReason":null},"description":"英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语：\"口语课怎么上\"、\"学员不敢开口\"、\"口语活动怎么设计\"、\"信息差任务怎么做\"、\"口语任务怎么分层\"、\"口语怎么纠错\"、\"口语评分表怎么用\"、\"高中口语课怎么设计\"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排；高中加得体表达、概述与评判观点的任务，口语测评按课标口径。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。 Skill: 英语口语活动设计 Owner: qizhitang Summary: 英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语：\"口语课怎么上\"、\"学员不敢开口\"、\"口语活动怎么设计\"、\"信息差任务怎么做\"、\"口语任务怎么分层\"、\"口语怎么纠错\"、\"口语评分表怎么用\"、\"高中口语课怎么设计\"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排；高中加得体表达、概述与评判观点的任务，口语测评按课标口径。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。 Tags: latest:2.11.1 Version history: v2.11.1 | 2026-10-08T16:26:39.858Z","descriptionLabel":"Technical summary","evidenceSummary":"Capability contract not published. 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英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语：\"口语课怎么上\"、\"学员不敢开口\"、\"口语活动怎么设计\"、\"信息差任务怎么做\"、\"口语任务怎么分层\"、\"口语怎么纠错\"、\"口语评分表怎么用\"、\"高中口语课怎么设计\"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排；高中加得体表达、概述与评判观点的任务，口语测评按课标口径。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。\n\nTags: latest:2.11.1\n\nVersion history:\n\nv2.11.1 | 2026-10-08T16:26:39.858Z | user\n\nv2.11.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.11.0 | 2026-10-08T08:02:14.342Z | user\n\nv2.11.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.10.0 | 2026-10-01T16:12:09.230Z | user\n\nv2.10.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.9.0 | 2026-09-30T16:07:56.191Z | user\n\nv2.9.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.8.0 | 2026-09-29T16:23:10.443Z | user\n\nv2.8.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.1 | 2026-09-28T12:14:15.461Z | user\n\nv2.7.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.0 | 2026-09-27T10:00:56.953Z | user\n\nv2.7.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.6.0 | 2026-09-26T00:57:04.967Z | user\n\nv2.6.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.4.0 | 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systematic English speaking lesson design based on Task-Based Language Teaching (TBLT)\n- Focuses on task-driven, contextualized, and scaffolded oral English activities (e.g., information gap, role-play, debate)\n- Includes clear teacher-facing boundaries: no direct AI speaking practice, no unauthorized material copying, and only offers assessment frameworks (not grading)\n- Integrates with lesson planning, student analysis, and classroom coaching skills for data and workflow connection\n- Designed to help teachers foster fluency, accuracy, and appropriacy through actionable, feedback-rich activities\n\nArchive index:\n\nArchive v2.11.1: 17 files, 63497 bytes\n\nFiles: references/error-correction-strategies.md (7330b), references/feedback-phrases.md (3127b), references/speaking-profile-template.md (3074b), references/speaking-rubric.md (6479b), references/task-based-template.md (11034b), references/task-design-sample-restaurant.md (3067b), shared/ai-item-check.md (3043b), 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xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\n - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-english-speaking-designer\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-english-speaking-designer\ndisplayName: 英语口语活动设计\nsummary: '英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。'\n---\n\n# 英语口语活动设计 SKILL\n\n> **一句话定位：** 口语不是教学生\"发音标准\"，而是教学生\"用英语做事\"——任务型活动是核心。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 X 时不输出跨次的口语能力变化统计，只呈现本次数据；无 F 时请老师粘贴评分表格。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 不做的三件事：**\n- 不替老师给学员口语打分，只提供评估框架与反馈模板。\n- 不替学员做\"AI 陪练对话\"（学生端 `xiaozhi-english-speaking-coach` 负责）。\n- 口语任务素材必须标注 `copyrightStatus`（`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`）；不复制未授权材料。\n\n**⚠️ 发音评价的能力前提**：老师现场听学员说话时，发音判断由老师做。\n本 SKILL 输出的是任务与评分框架，**不对录音做音素级判断**；\n学生端要做发音反馈需平台具备语音评测能力（`shared/platform-conventions.md` 能力代号 `S`），\n仅有语音转写（`A`）时转写会把发音归一化掉，不得据此判定发音。\n\n**AI 生成的任务卡与题目**：按 `shared/ai-item-check.md` 自检（情境成立、角色分工清楚、\n双方确有信息差、语言点不超该学段），输出时标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。外语听说考试同样适用：本地考试说明公开发布的题型、样题与评分标准，照常用来设计口语任务与模拟练习；没有公开的考题，全部批次、全部场次考完之前都按启用前处理（这类考试常分几天、分批进行，本班、本校考完不等于考完）。题型、样题公开与否，前几批考到的题目都不接收，也不据此给后面批次的学生针对性地练。跨校联考要等参加的学校全部考完；同一套考题还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n老师说明正在为统考或统一组织的外语听说考试命题时，本 SKILL 只提供口语任务的设计方法与自编练习，不接收、不生成、不审改该次考试的具体试题与评分细则；本校自己组织的模拟练习照常设计；已经考完的可以正常分析与讲评。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：“严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具”。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级口语记录」\n- 更正：「更正我的班级口语记录」\n- 删除：「删除我的班级口语记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要写回学生档案」\n- 导出：「导出我的班级口语记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n英语口语教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 口语=背诵：让学员背\"对话范文\"，\n 学员说得\"流利\"但没有真实交际。\n\n误区② 口语=纠错：老师不停纠正学员的错，\n 学员不敢开口，焦虑上升。\n\n误区③ 口语=读课文：让学员读课文/对话，\n 学员没有\"自己说话\"的机会。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让口语\"有任务\"**：让学员在\"做事中学英语\"\n- **让口语\"有情境\"**：在真实/模拟情境中练习\n- **让口语\"有梯度\"**：从\"控制\"到\"自由\"\n- **让口语\"有反馈\"**：纠错不是打断，而是引导\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 口语课设计 | \"口语课怎么上\" |\n| 学员不敢开口 | \"学员不敢开口\" |\n| 口语活动 | \"口语活动怎么设计\" |\n| 对话练习 | \"对话练习怎么设计\" |\n| 口语任务 | \"口语任务怎么设计\" |\n| 发音纠正 | \"发音怎么纠正\" |\n| 口语评估 | \"口语怎么打分\" |\n| 学员口语弱 | \"学员口语弱\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 口语目标 │\n │ 流利/准确/得体 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 输入准备 │\n │ 听力/词汇/情境 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ 任务型活动 │\n │ 信息差/角色/辩论 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 输出练习 │\n │ 独白/对话/讨论 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 反馈与纠正 │\n │ 重述式/同伴纠错 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 口语能力档案 │\n │ → 学员档案 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑦ 写回 student-analyzer │\n │ 口语能力维度 │\n └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、口语目标（三维）\n\n### 4.1 三维定义\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │ 学员表现 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 流利 │ 说得顺畅/不卡顿 │ 自然停顿少 │\n│ 准确 │ 用词/语法/发音正确 │ 错误少 │\n│ 得体 │ 适合场合/对象 │ 礼貌/合适 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.2 学员层次目标\n\n```text\n■ 基础层\n · 流利优先：敢开口 > 准确\n · 重点：敢说\n\n■ 中等层\n · 流利 + 准确并重\n · 重点：说得\"对\"\n\n■ 提升层\n · 三维并重\n · 重点：说得\"得体\"\n```\n\n### 4.3 不同时期目标\n\n```text\n· 启蒙期：敢说（流利）\n· 成长期：说对（准确）\n· 提升期：说好（得体）\n```\n\n---\n\n## 五、输入准备\n\n### 5.1 三类输入\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 输入 │ 描述 │ 任务 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 听力 │ 听地道英语 │ 模仿语调/结构 │\n│ 词汇 │ 关键场景词汇 │ 词→句→情境 │\n│ 情境 │ 真实/模拟情境 │ 角色代入 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 5.2 听力输入\n\n```text\n■ 选材\n · 首听可懂约 90%（生词 ≤2-3%），语速按学段（小学高段 90-100 / 初一 100 /\n 初二 110 / 初三 120 词/分钟，与听力设计 SKILL 同一套口径）\n · 长度：30 秒-2 分钟（作为口语任务的输入，不宜过长）\n · 主题：贴近生活，且与后面的口语任务同一话题\n\n■ 听法\n · 第一遍：泛听，抓主旨\n · 第二遍：精听，抓细节\n · 第三遍：模仿，复述\n\n■ 资源（每条填 copyrightStatus，见 shared/vocab.md §11）\n · 教材配套音频（按学校授权范围课堂内使用）\n · 条款允许教学使用的公开材料 → 记 `公开可引用`，存链接不存文件\n · 老师自录 / 自有改编材料 → 记 `自有` / `改编`\n```\n\n### 5.3 词汇输入\n\n```text\n■ 关键场景词汇\n · 餐厅：order, menu, bill, ...\n · 机场：flight, gate, boarding, ...\n · 购物：price, size, discount, ...\n\n■ 学习路径\n · 词 → 词组 → 句子\n · 例：order → order food → I'd like to order...\n\n■ 不只背单词\n · 在情境中学\n · 在使用中记\n```\n\n### 5.4 情境输入\n\n```text\n■ 真实情境\n · 学员生活中的真实场景\n · 学员感兴趣的领域\n\n■ 模拟情境\n · 社团招新面试（初中版；求职面试属 ⚠高中及以上情境）\n · 模拟旅行、问路\n · 模拟购物\n · 班级演讲\n\n■ 学员代入\n · 让学员\"成为\"角色\n · 让学员\"在意\"结果\n```\n\n---\n\n## 六、任务型活动\n\n### 6.1 任务型教学法（TBLT）\n\n```text\n任务（Task）=\n · 用目标语言做事\n · 有明确的结果\n · 关注意义 > 关注形式\n```\n\n### 6.2 任务三类型\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 类型 │ 描述 │ 例子 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 信息差 │ 两人信息不同，需要交流 │ 找差异/拼图 │\n│ 角色扮演 │ 扮演角色完成任务 │ 店员顾客 │\n│ 辩论 │ 不同立场讨论 │ 校园话题 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 6.3 信息差任务\n\n```text\n■ 定义\n · 两人/多人有不同信息\n · 必须交流才能完成任务\n\n■ 例子\n · 任务 1：两人各持一张图，描述给对方，让对方画出来\n · 任务 2：两人各持一份活动表，找出不同点\n · 任务 3：一人有地图，一人问路\n\n■ 优势\n · 学员必须说话\n · 学员有\"目的\"说话\n · 自然产生对话\n```\n\n### 6.4 角色扮演任务\n\n```text\n■ 定义\n · 学员扮演不同角色\n · 完成特定任务\n\n■ 例子\n · 任务 1：餐厅点餐（顾客/服务员）\n · 任务 2：酒店入住（客人/前台）\n · 任务 3：电话咨询（客户/客服）\n · 任务 4：社团招新面试（社长/申请者）——求职面试属 ⚠高中及以上情境\n\n■ 优势\n · 学员\"成为\"角色\n · 自然使用礼貌用语\n · 适应不同场合\n```\n\n### 6.5 辩论任务\n\n```text\n■ 定义\n · 学员持不同观点\n · 用英语论证\n\n■ 例子（选学员真的有话说的议题）\n · 任务 1：手机该不该带进校园（正方/反方）\n · 任务 2：作业该不该分层布置\n · 任务 3：课间十分钟该怎么用\n\n■ 难度\n · 较高（需要论证）\n · 适合已能连续说 5-6 句的学员；基础层先做信息差任务\n\n■ 课堂可行性（排辩论前先算这一步）\n · 一节课 45 分钟，除去组织与讲评，可用于辩论的约 25-30 分钟\n · 50 人班分 4-6 人一组 = 8-12 组，每组都上台不可能\n · 三种可行排法：\n ① 全班分组同时辩（推荐）：8-12 组同时进行，老师巡视\n 准备 5 分钟 + 组内辩论 10 分钟 + 全班分享 2 组 × 3 分钟 = 21 分钟\n 优点：每个学员都在说；缺点：老师只能抽听\n ② 两组示范 + 其余观察记录：2 组上台各 8 分钟，\n 其余学员用观察表记录\"哪句论证有力\"，之后 5 分钟讨论\n 优点：可控；缺点：多数人这节课没开口，需下一节补\n ③ 分两节课：第一节全班分组辩，第二节各组派代表复述本组结论\n · ⚠️ 一组\"自由辩论 10 分钟\"只在排法②里成立；\n 排法①里 8-12 组同时说，10 分钟的自由辩论会失控，改为 6-8 分钟并给发言顺序卡\n```\n\n### 6.6 任务设计原则\n\n```text\n■ 有明确结果\n · 学员知道\"要做什么\"\n · 有\"产出\"（图/表/答案/决定）\n\n■ 信息差/观点差\n · 必须交流才能完成\n · 不会\"无话可说\"\n\n■ 难度适中\n · 略高于学员水平\n · 不太简单，不太难\n\n■ 真实/模拟情境\n · 学员有代入感\n · 不是\"为说而说\"\n```\n\n### 6.7 任务设计样板\n\n> 📎 完整样板见 `references/task-design-sample-restaurant.md`（\"餐厅点餐\"任务设计范例：任务/输入准备/任务流程/词汇/输出）\n\n---\n\n## 七、输出练习\n\n### 7.1 三类输出\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 类型 │ 描述 │ 适合 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 独白 │ 一人讲话 │ 自我介绍/演讲 │\n│ 对话 │ 两人交流 │ 日常对话 │\n│ 讨论 │ 多人讨论 │ 课堂讨论 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 7.2 独白练习\n\n```text\n■ 自我介绍\n · 1-2 分钟\n · 个人基本信息/兴趣/梦想\n\n■ 演讲\n · 2-3 分钟\n · 观点+论证\n\n■ 故事讲述\n · 复述故事\n · 看图说话\n```\n\n### 7.3 对话练习\n\n```text\n■ 配对对话\n · 学员两两配对\n · 围绕主题对话\n\n■ 角色对话\n · 一人扮演一个角色\n · 围绕情境对话\n\n■ 自由对话\n · 不指定话题\n · 自由交流\n```\n\n### 7.4 讨论练习\n\n```text\n■ 小组讨论（大班的默认形式）\n · 3-5 人一组，全班同时进行\n · 围绕主题讨论；老师巡视，抽听 3-5 组\n\n■ 圆桌讨论\n · 全班一起讨论，老师引导\n · ⚠️ 40-50 人班里，一节课能发言的不超过 10 人——\n 只用于收尾汇总，不作为主要的开口机会\n\n■ 立场讨论\n · 学员持不同立场，用英语论证\n · 时长与分组按 references/task-based-template.md §9 算\n```\n\n---\n\n## 八、反馈与纠正\n\n### 8.1 反馈三方式\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 方式 │ 描述 │ 适用 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 即时反馈 │ 立刻纠正 │ 关键错误 │\n│ 延时反馈 │ 课后/活动后 │ 重要错误 │\n│ 学员自评 │ 学员自己发现 │ 培养意识 │\n│ 同伴反馈 │ 学员互相反馈 │ 培养敏感度 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 8.2 重述式纠正（Recast）\n\n```text\n■ 做法：老师用**正确形式把学员的话复述一遍**，继续对话，不评判对错\n · 学员：\"I go to school yesterday.\"\n · 老师：\"Oh, you **went** to school yesterday! What did you do there?\"\n → 复述时把 went 说重一点，然后用一个**推进内容**的问题接下去\n\n■ ❌ 常见的错误示范\n · 学员：\"I go to school yesterday.\"\n 老师：\"Oh, you went to school yesterday? When?\"\n 问题在哪：学员已经说了 yesterday，再问 When? 逻辑上说不通，\n 学员会以为自己的**内容**没说清，转去重复时间，反而注意不到动词被改了。\n · 重述必须紧跟原句、只改错的那一处、其余照搬；\n 追问要推进到新信息，不能问学员刚说过的东西。\n\n■ 重述的局限（老师需要知道）\n · 学员常把重述当成\"老师在回应内容\"，不一定注意到语言被改了\n · 所以：重述适合流利度优先的任务型活动；\n 要确保学员注意到，改用引导式纠错或元语言提示（§3.3 / §3.4）\n\n■ 让学员在\"对话\"中自己发现\n · 不打断学员说话\n · 重述后如果学员自己改了口，明确肯定一句\n```\n\n### 8.3 纠错三原则\n\n```text\n■ 不打断\n · 学员说话流畅性 > 准确性\n · 错的不影响意思，先不管\n\n■ 关注\"可懂\"\n · 让学员\"说清楚\"\n · 不要求\"完美\"\n\n■ 关键错误\n · 影响交际的错误要纠正\n · 学员已掌握的规则错要纠正\n```\n\n### 8.4 反馈话术\n\n> 📎 完整话术库见 `references/feedback-phrases.md`（肯定/重述/引导/不直接说\"错\"四类反馈话术）\n\n---\n\n## 九、口语能力档案\n\n### 9.1 档案维度\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 流利度 │ 说话速度/停顿/犹豫 │\n│ 准确度 │ 用词/语法/发音 │\n│ 得体度 │ 适合场合/对象 │\n│ 词汇量 │ 主动使用词汇量 │\n│ 句式 │ 主动使用句式 │\n│ 发音 │ 音准/语调/连读 │\n│ 互动 │ 回应/倾听/协商 │\n│ 自信 │ 敢开口/不怕错 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 9.2 学员口语档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/speaking-profile-template.md`（口语档案填写模板：流利度/准确度/得体度/词汇量/句式/发音/互动/自信 8 维打分）\n\n---\n\n## 十、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 10.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ lesson-planner │\n │ （口语任务嵌入教案） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ 课堂（口语活动） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ english-speaking- │\n │ designer（本 SKILL） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ┌─────────────────┼─────────────────┐\n ↓ ↓ ↓\n student-analyzer resource-library parent-communication\n （口语能力维度） （口语素材入库） （独立教师的家长反馈）\n```\n\n### 10.2 接口（唯一真实字段来源：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`）\n\n```text\n读：\n classWorkspace.classProfile → 学段、班额、课时（决定任务时长与分组方式）\n classWorkspace.lessonPlans[] → 本课教案与 segments（口语任务嵌在哪一段）\n classWorkspace.interactionLogs[] → 上一次课堂的实际用时与参与度\n classWorkspace.itemScores[] → 口语题得分（能力画像的唯一来源）\n classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给任务配难度变式\n\n写（均为待老师确认的条目，确认后落库）：\n classWorkspace.lessonPlans[].segments[] → 口语活动的环节与分钟数\n classWorkspace.lessonPlans[].segments[].tierVariants → A/B/C 三档任务变式\n classWorkspace.examBlueprints[].items[] → 口语评分条目（itemType = \"口语\"）\n AI 生成题 aiGenerated=true，\n 老师验算后才可 verifiedByTeacher=true\n classWorkspace.interactionLogs[] → 活动实际用时与观察到的共性问题\n （participationNote 只写整体，不点名）\n classWorkspace.weaknessRank[] → 由口语表现归纳出的班级弱项\n · weaknessId / knowledgePoint / errorRate / dimension / evidenceExamIds[] / lastUpdated\n （不写 .stubbornCount——顽固计数由 xiaozhi-teach-student-analyzer 唯一累加）\n\n写回学生档案（可选，需授权）：\n handoverType = \"teacher_writeback\"，recipient = xiaozhi-learning-dna\n 前置：交接体中的授权快照 teacherWritebackConsent 必须为 true，否则丢弃并告知老师\n 内容：weakKnowledgePointUpdates 列表（subject = \"英语\"，\n knowledgePoint 写具体语言点如\"口语·第三人称单数\"），note 只写低敏事实描述\n ❌ 不写等级、不写学员真实姓名、不写\"某某不爱说话\"这类人格评价\n ❌ 不写发音判断（本 SKILL 不做音素级判定）\n```\n\n---\n\n## 十一、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 口语档案用化名\n✅ 学员口语录音脱敏\n❌ 禁止：公开\"某学员的口语差\"\n❌ 禁止：未授权公开学员口语录音\n✅ 口语素材可入库（脱敏后）\n```\n\n---\n\n## 十二、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 任务型活动 | 口语=背诵 |\n| 真实/模拟情境 | 口语=读课文 |\n| 重述式纠正 | 直接说\"错\" |\n| 学员敢说 > 准确（基础层） | 因为怕错就不让学员开口 |\n| 口语能力档案累积 | 学员不积累 |\n| 学员化名 | 公开批评学员口语 |\n\n---\n\n## 十三、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n英语口语活动设计\n <── xiaozhi-teach-lesson-planner（口语任务嵌入教案）\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）\n ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（口语能力维度；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent）\n ──→ xiaozhi-teach-resource-library（口语素材入库）\n ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：口语进步反馈）\n ──→ 学生端 xiaozhi-english-speaking-coach（学员视角；发音判定的能力前提两端一致）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员做口语任务\n- 禁止 AI 替老师做口语评估（只提供框架）\n- 禁止 AI 陪练对话（由学生端口语陪练 SKILL 负责）\n- 禁止公开学员口语录音\n- 禁止公开\"某学员口语差\"\n- 禁止未经 `teacherWritebackConsent` 写回学生档案\n- 禁止对录音做音素级发音判定（需语音评测能力，本 SKILL 不具备）\n- 禁止在本 SKILL 内生成家长版：学校班级交学情分析师，独立教师交家长沟通助手，都先核对授权\n\n---\n\n## 十四、高中：高中口语活动\n\n依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 3、表 8、表 10 与\"学业水平考试与高考建议\"。老师说明带的是高中班时用本节。\n\n- **任务从课标的表达性技能里取**：必修——交流信息与观点、描述经历、介绍并比较中外优秀文化传统和礼仪习俗、概述所听所读的语篇、叙述事件的起因经过与结果、评判他人观点并简述看法；选择性必修——在口头表达中用重复、举例和解释澄清意思，语篇加专题讨论、演讲、报告。\n- **得体**（语用知识）：必修要求用得体的语言形式回应对方观点，进行插话、打断或结束交谈，并运用眼神、表情、手势等身势语；选择性必修要求按场合的正式程度与情感距离，选择正式或非正式、直接或委婉的方式表达道歉、请求、建议、拒绝等。任务卡要写清双方的身份、关系和场合。\n- **模拟面试可以用**：课标的子主题有\"未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划\"，必修的应用文里有简历；高中可以做志愿者岗位、社团、暑期实践的模拟面试（§5.4 标 ⚠高中及以上的面试情境，高中可以用）。\n- **口语测评**：课标写明合格性考试在有条件的地区可以实施口试，高考在条件允许时可以组织口试（口语考试或听说考试）。口头表达题的形式是朗读、复述、描述事件或说明观点，可以单人完成，也可以两人一组或多人一组协同完成；评分侧重意义表达的准确性、语音语调的清晰度与交际的得体性。本 SKILL 的三维与之对照：准确对应意义表达的准确性，得体对应交际的得体性；语音语调的清晰度由老师现场判断，本 SKILL 不对录音做音素级判定。本地有听说考试时，题型与评分按本地考试说明。\n- **班额**：先算再排，同第六节的课堂可行性与 `references/task-based-template.md` §9。\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/task-based-template.md` — 任务型活动模板（5 类任务样板）\n- `references/speaking-rubric.md` — 口语评估评分细则（5 维度 + CEFR 等级）\n- `references/error-correction-strategies.md` — 纠错策略参考（4 时机 + 5 方法）\n- `references/task-design-sample-restaurant.md` — 任务设计样板（餐厅点餐范例）\n- `references/feedback-phrases.md` — 反馈话术库（肯定/重述/引导/不直接说\"错\"）\n- `references/speaking-profile-template.md` — 学员口语档案模板（8 维打分）\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"口语不是'发音标准'，\n> 是'用英语做事'。\n> 当学员能用英语点餐、问路、面试、辩论，\n> 那才是真的'会英语'——\n> 不仅是考试分数，更是'我能行'。\"\n\nFile v2.11.1:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-english-speaking-designer\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791476799858\n}\n\nFile v2.11.1:references/error-correction-strategies.md\n\n# 英语纠错策略参考\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §8 使用。\r\n> 基于\"纠错时机的 4 类选择\"+\"纠错方式的 5 种方法\"，让老师选择适合学员的纠错策略。\r\n>\r\n> ⚠️ 发音类错误只处理到\"是否影响对方听懂\"这一层；音素级判定需要语音评测能力，\r\n> 课堂现场听达不到那个精度（见 SKILL.md 技术边界）。\r\n\r\n## 1. 纠错时机 4 类\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬────────────────────┬──────────────────────┐\r\n│ 类型 │ 时机 │ 适用场景 │\r\n├──────┼────────────────────┼──────────────────────┤\r\n│ 即时 │ 学员说完立即纠 │ 反复犯的错 │\r\n│ 延时 │ 学员说完一段再纠 │ 流利度优先的活动 │\r\n│ 学生互纠│ 让其他学员纠错 │ 学员有元认知能力 │\r\n│ 自纠 │ 引导学员自己发现 │ 培养学员自主性 │\r\n└──────┴────────────────────┴──────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 即时纠错 vs 延时纠错决策\r\n\r\n```text\r\n【选即时纠错】\r\n · 学员反复犯同样的错\r\n · 错误影响意思表达\r\n · 学员对纠错不焦虑\r\n · 教学目标是准确性\r\n\r\n【选延时纠错】\r\n · 学员处于\"沉默期\"\r\n · 错误不影响理解\r\n · 教学目标是流利度\r\n · 学员对纠错敏感\r\n```\r\n\r\n## 3. 纠错方式 5 种\r\n\r\n### 3.1 方式 ①：明确纠正\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师直接给出正确形式\r\n · \"应该说 X，不是 Y\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员水平较高\r\n · 错误较明显\r\n · 时间紧张\r\n\r\n【注意】\r\n · 不要打击学员\r\n · 给学员重复正确形式的机会\r\n```\r\n\r\n### 3.2 方式 ②：重述式纠正（Recast）\r\n\r\n```text\r\n【操作三条规则】\r\n · 紧跟学员原句，只改错的那一处，其余照搬（人称、主语都不动）\r\n · 用陈述句复述，把改动处稍微说重一点\r\n · 复述后用一个**推进到新信息**的问题接下去\r\n\r\n ✅ 学员：\"He go to school.\"\r\n 老师：\"Yes, he **goes** to school every day. Does he walk or take the bus?\"\r\n\r\n ❌ 老师：\"Yes, he goes to school every day, right?\"\r\n 问题：结尾的 right? 只是要学员确认内容，没有推进；\r\n 学员点个头就过去了，注意力不会落到 goes 上。\r\n ❌ 老师换成第一人称复述（\"I went there yesterday.\"）\r\n 问题：那是老师在讲自己的事，不是复述学员的句子。\r\n\r\n【适用】\r\n · 任务型活动、流利度优先的环节\r\n · 想让学员\"在情境中学\"，不打断说话\r\n\r\n【局限（老师需要知道）】\r\n · 学员常把重述当成\"老师在回应内容\"，不一定注意到语言被改了\r\n · 所以：要确保他注意到，改用引导式纠错（§3.3）或元语言提示（§3.4）\r\n · 同一个错反复重述三次仍不改 → 换方式，不要继续重述\r\n```\r\n\r\n### 3.3 方式 ③：引导式纠错\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师问：\"He ___ to school yesterday. (go/went/gone)\"\r\n · 学员答：\"went\"\r\n · 老师：\"Great!\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员有元认知能力\r\n · 错误是有规律可循的\r\n · 培养学员自查能力\r\n\r\n【注意】\r\n · 不让学员长期卡在引导中\r\n```\r\n\r\n### 3.4 方式 ④：元语言提示\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师：\"注意时态。\"\r\n · 老师：\"这里需要第三人称单数。\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员已学过相关规则\r\n · 想让学员自我修正\r\n\r\n【注意】\r\n · 元语言要简洁\r\n · 学员不理解元语言时直接纠错\r\n```\r\n\r\n### 3.5 方式 ⑤：同伴纠错\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师：\"你觉得他说得对吗？为什么？\"\r\n · 学员 B 答：\"应该用 went，因为是过去时。\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 小组活动\r\n · 学员水平相当\r\n · 培养互相学习\r\n\r\n【注意】\r\n · 不要让纠错变成攻击\r\n · 老师要在场引导\r\n```\r\n\r\n## 4. 纠错决策流程\r\n\r\n```text\r\n学员说错 → 评估错误类型\r\n · 是反复错误吗？ → 即时纠错\r\n · 是流利度优先吗？ → 延时纠错\r\n · 学员能自查吗？ → 引导式纠错\r\n · 时间紧张吗？ → 明确纠正\r\n · 任务型活动吗？ → 重述式纠错\r\n · 小组活动吗？ → 同伴纠错\r\n```\r\n\r\n## 5. 错误分类处理\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────┬──────────────────┐\r\n│ 错误类型 │ 处理建议 │ 原因 │\r\n├──────────┼────────────────────┼──────────────────┤\r\n│ 语音 │ 课后单独纠 │ 不打断流利度 │\r\n│ 词汇 │ 即时纠（重述） │ 影响理解 │\r\n│ 语法 │ 视情况 │ 看对流利度影响 │\r\n│ 语用 │ 课后讲解 │ 不当场纠以免尴尬 │\r\n│ 内容 │ 不纠（让学员表达） │ 不评价\"内容对错\" │\r\n└──────────┴────────────────────┴──────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 6. 纠错后的\"重做机会\"\r\n\r\n```text\r\n【原则】纠错后给学员重说一遍的机会\r\n【操作】\r\n · 老师：\"现在请再说一次。\"\r\n · 学员重说（用正确形式）\r\n · 老师肯定\r\n\r\n【意义】\r\n · 让学员\"用对\"\r\n · 比单纯纠错更有效\r\n · 培养学员的\"修正能力\"\r\n```\r\n\r\n## 7. 纠错的负面作用与避免\r\n\r\n```text\r\n负面 ① 学员不敢说\r\n → 降低纠错频率\r\n → 强调\"尝试\"比\"准确\"重要\r\n\r\n负面 ② 学员依赖老师纠\r\n → 引导学员自查\r\n → 让学员先自评\r\n\r\n负面 ③ 纠错变成攻击\r\n → 涉及个人的、反复的问题私下说；面向全班的共性问题当众讲但不点名\r\n → 对事不对人：说\"这个句子\"，不说\"你这个人总是\" \r\n```\r\n\r\n## 8. 学员纠错档案\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📋 学员纠错档案：E-007\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 化名：E-007\r\n■ 累计纠错次数：[N]\r\n■ 主要错因类型：\r\n · 语法：[N]%\r\n · 词汇：[N]%\r\n · 语音：[N]%\r\n · 语用：[N]%\r\n\r\n【反复错误 TOP 3】\r\n 1. [错误 1] — 出现 [N] 次\r\n 2. [错误 2] — 出现 [N] 次\r\n 3. [错误 3] — 出现 [N] 次\r\n\r\n【已纠错的进步项】\r\n · [错误 X] — 上次出现 [N] 次 → 本次 0 次 ✓\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 9. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 反复错误类型）\r\n- [ ] 学员口语录音样本\r\n- [ ] 学校/学段英语教学大纲\r\n- [ ] 学员纠错档案\n\nFile v2.11.1:references/feedback-phrases.md\n\n# 口语反馈话术库\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §8.4 使用。\r\n> 四类话术按\"先肯定 → 再处理语言 → 最后推进内容\"的顺序用，不要倒过来。\r\n\r\n## 1. 肯定（具体到某个词或某句，不说套话）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"Great use of 'because' — you gave a reason.\" （肯定具体做法）\r\n✅ \"You spoke five sentences without stopping.\" （肯定可观察的事实）\r\n✅ \"I like your idea about the school club.\" （肯定内容）\r\n\r\n❌ \"Good job!\"（不说明好在哪，学员下次不知道要保持什么）\r\n❌ \"Your English is very good.\"（评价的是人，不是这次表现）\r\n```\r\n\r\n## 2. 重述式纠正（Recast）——把学员的话用正确形式说一遍\r\n\r\n```text\r\n规则三条：\r\n ① 紧跟学员原句，只改错的那一处，其余照搬\r\n ② 用**陈述句**复述，把改动处稍微说重一点\r\n ③ 复述后用一个**推进到新信息**的问题接下去\r\n\r\n✅ 学员：\"I go to school yesterday.\"\r\n 老师：\"Oh, you **went** to school yesterday! What did you do there?\"\r\n\r\n✅ 学员：\"He have two brothers.\"\r\n 老师：\"He **has** two brothers. Are they older than him?\"\r\n\r\n❌ 老师：\"Oh, you went to school yesterday? When?\"\r\n 为什么错：学员已经说了 yesterday，再问 When? 逻辑上说不通；\r\n 学员会以为自己的**内容**没讲清楚，忙着重复时间，完全注意不到动词被改了。\r\n\r\n❌ 老师：\"I went there yesterday.\"\r\n 为什么错：换成了第一人称，这是老师在讲自己的事，不是在复述学员的句子。\r\n 重述必须保持学员原来的人称与主语。\r\n\r\n⚠️ 重述的局限：学员常把它当成\"老师在回应内容\"，不一定注意到语言被改了。\r\n 要确保他注意到，改用第 3 类（引导）或元语言提示（\"注意时态\"）。\r\n```\r\n\r\n## 3. 引导（让学员自己改）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"He ___ to school yesterday. Go, went, or gone?\" （给选项）\r\n✅ \"Say that again — think about the tense.\" （元语言提示）\r\n✅ \"One small thing in that sentence. Can you find it?\" （先让他自己找）\r\n\r\n用哪一个：学员已学过这条规则 → 元语言提示；\r\n 不确定学过没有 → 给选项；\r\n 课堂节奏紧 → 直接重述，课后再单独讲\r\n```\r\n\r\n## 4. 推进内容（不直接说\"错\"，把对话继续下去）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"Could you tell me more about that?\"\r\n✅ \"How did you feel about it?\"\r\n✅ \"What happened next?\"\r\n✅ \"Why do you think so?\"\r\n\r\n用途：学员卡住时给他一个能接上的问题；\r\n 纠错之后用它把注意力拉回\"说事情\"，避免整节课变成挑错。\r\n```\r\n\r\n## 5. 不要说的话\r\n\r\n```text\r\n❌ \"No, that's wrong.\"（当众否定，学员下次不开口）\r\n❌ \"You always make this mistake.\"（评价的是人，且\"always\"多半不准确）\r\n❌ 连着纠三处以上（一次最多处理 1-2 处，其余记下来课后处理）\r\n❌ 拿学员之间比较（\"你看某某说得多好\"）\r\n```\n\nFile v2.11.1:references/speaking-profile-template.md\n\n# 学员口语档案模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §9 使用。\r\n> **只记得分与可观察的表现，不记等级、不记发音音素级判定。**\r\n> 等级须由老师对照 CSE 描述语判定，流程见\r\n> 英语综合测评 `xiaozhi-teach-english-assessment` 的\"能做什么\"语句与定级流程 §8。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 口语档案 · [学员化名]（[年级]）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 本次任务\r\n · 任务类型：[朗读 / 情景问答 / 看图连续表达 / 角色扮演 / 信息差 / 辩论]\r\n · 时长：[N] 分钟\r\n\r\n■ 五维得分（speaking-rubric.md，合计 25 分）\r\n · 流利度：[N] / 5\r\n · 准确度：[N] / 5\r\n · 得体度：[N] / 5\r\n · 内容完整度：[N] / 5\r\n · 互动性：[N] / 5\r\n · 合计：[N] / 25\r\n\r\n■ 可观察的表现（写事实，不写评价）\r\n · 连续说了 [N] 句不中断\r\n · 停顿 [N] 次，多发生在[找词 / 想内容 / 不确定语法]时\r\n · 主动发起提问 [N] 次\r\n\r\n■ 反复出现的语言点（两次以上才写）\r\n · [如：第三人称单数漏 -s，本次 4 处]\r\n · [如：一般过去时用成现在时，本次 2 处]\r\n · 状态按 shared/vocab.md §4（待处理/初步弱项/顽固弱项/突破中/已攻克）\r\n\r\n■ 发音\r\n · 老师现场听到的、影响听懂的问题：[如 词尾辅音吞掉，导致 test/tes 分不清]\r\n · ⚠️ 只记\"是否影响别人听懂\"这一层；不做音素级判定\r\n （音素级判定需语音评测能力，本 SKILL 与老师现场听都不具备该精度）\r\n\r\n■ 句式\r\n · 本次用到的最复杂句式：[简单句 / 并列句 / 含 because 等的复合句 / 定语从句]\r\n · ⚠️ 不填\"简单句 N% / 复合句 N%\"——一次任务的句子太少，比例没有意义\r\n\r\n■ 词汇\r\n · 本次主动用出来的目标词：[列举]\r\n · ⚠️ 不填\"主动词汇 N 词\"——没有可靠的测量手段\r\n\r\n■ 参与度（写行为，不写性格）\r\n · 本次开口次数：[N]\r\n · ✅ \"本次任务中开口 3 次，其中 1 次主动发起\"\r\n · ❌ \"不爱说话\"\"性格内向\"（评价人格，不进档案）\r\n\r\n■ 等级\r\n · [需对照 CSE 描述语判定并附证据；单次任务不足以定级，留空标 🔴]\r\n\r\n■ 下一步\r\n · [取 1 个语言点或 1 项五维中的最弱项，写具体训练动作]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n> 读取：`classWorkspace.itemScores[]`（口语题得分，画像的唯一来源；只读，本 SKILL 不写得分）。\r\n> 写入位置（待老师确认后落库）：`classWorkspace.weaknessRank[]`（弱项条目）、\r\n> `classWorkspace.interactionLogs[].participationNote`（整体参与度，不点名）。\r\n> 写回学生个人档案需 `teacherWritebackConsent = true`，只写语言点弱项与掌握度。\n\nFile v2.11.1:references/speaking-rubric.md\n\n# 英语口语评估评分细则\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` 使用。提供可操作的 5 维度口语评分锚点。\r\n>\r\n> ⚠️ **本文件只出分数与强弱项，不出等级。**\r\n> 等级须由老师对照 CSE 描述语人工判定，流程见\r\n> 英语综合测评 `xiaozhi-teach-english-assessment` 的\"能做什么\"语句与定级流程 §8。\r\n>\r\n> ⚠️ **\"准确度\"里的发音**：只评\"是否影响对方听懂\"这一层（如词尾辅音吞掉导致 test/tes 分不清），\r\n> 不做音素级判定——那需要语音评测能力，课堂现场听达不到那个精度。\r\n\r\n## 1. 口语评估 5 维度\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬──────────┬────────────────────┐\r\n│ 维度 │ 满分 │ 占比 │ 关注重心 │\r\n├──────┼──────────┼──────────┼────────────────────┤\r\n│ 流利 │ 5 分 │ 20% │ 节奏/停顿/连贯 │\r\n│ 准确 │ 5 分 │ 20% │ 语法/词汇/发音 │\r\n│ 得体 │ 5 分 │ 20% │ 适合情境/对象 │\r\n│ 内容 │ 5 分 │ 20% │ 信息完整/逻辑 │\r\n│ 互动 │ 5 分 │ 20% │ 回应/倾听/反馈 │\r\n│ 合计 │ 25 分 │ 100% │ │\r\n└──────┴──────────┴──────────┴────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 流利度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 自然流畅，几乎无停顿 | 偶有停顿但不影响理解 | 频繁停顿但能完成 | 卡顿严重 | 完全卡顿 |\r\n\r\n## 3. 准确度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 错误极少 | 偶有错误但不影响理解 | 错误频繁但仍能达意 | 错误影响理解 | 错误频繁无法达意 |\r\n\r\n## 4. 得体度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 完全符合情境 | 大体得体 | 部分得体 | 经常不得体 | 完全不得体 |\r\n\r\n## 5. 内容完整度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 信息完整+逻辑清晰 | 信息较完整 | 信息不完整 | 信息缺漏严重 | 无法提供信息 |\r\n\r\n## 6. 互动性 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 主动回应+有效反馈 | 回应+反馈 | 回应但缺反馈 | 回应迟缓 | 不互动 |\r\n\r\n## 7. 任务型口语评分样板\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 口语评估样卷\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 学员化名：E-007\r\n■ 学段：初二\r\n■ 任务：[角色扮演：餐厅点餐]\r\n■ 时长：3 分钟\r\n\r\n【流利度】4 / 5\r\n ✓ 偶有停顿（2 次），但不影响理解\r\n\r\n【准确度】3 / 5\r\n ◯ 语法错误：3 次（第三人称单数）\r\n ◯ 词汇基本得体\r\n\r\n【得体度】5 / 5\r\n ✓ 用\"May I have...\"、\"Could I...\" 等礼貌表达\r\n ✓ 适合点餐情境\r\n\r\n【内容完整度】4 / 5\r\n ✓ 点餐、问价、结账流程完整\r\n ◯ 未提及特殊需求\r\n\r\n【互动性】4 / 5\r\n ✓ 能回应服务员问题\r\n ◯ 主动问询较少\r\n\r\n【总分】20 / 25\r\n\r\n【等级】不由本次任务分数换算。\r\n · 一次 3 分钟的角色扮演不足以定级；\r\n · 要定级请累积两次以上表现，对照 CSE 描述语判定并写出依据，\r\n 流程见英语综合测评 xiaozhi-teach-english-assessment 的\"能做什么\"语句与定级流程 §8\r\n\r\n■ 老师评语\r\n · 主要优点：得体度高（May I have / Could I 用得准），互动自然\r\n · 关键短板：第三人称单数，本次 3 处\r\n · 改进建议：下周三次情景问答中，老师用重述式纠正处理三单\r\n （见 error-correction-strategies.md §3.2）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n> ⚠️ 旧版本此处有一张\"分数 → CEFR 等级\"对照表（19-21 分 = B2 等），**已删除**。\r\n> 按那张表，初二学员在一次角色扮演里拿 20 分就成了 B2（约当大学英语六级水平），\r\n> 而中考毕业要求实际只约当 A2（CSE 三级）——高估两级。\r\n> 25 分的满分刻度是为**这一次任务**设的，换不出跨任务的能力等级。\r\n\r\n## 8. 不同任务的评分侧重\r\n\r\n```text\r\n任务 ① 复述故事\r\n · 侧重：内容 + 流利\r\n · 不侧重：互动\r\n\r\n任务 ② 角色扮演\r\n · 侧重：得体 + 互动\r\n · 不侧重：内容\r\n\r\n任务 ③ 看图说话\r\n · 侧重：内容 + 准确\r\n · 不侧重：互动\r\n\r\n任务 ④ 小组讨论\r\n · 侧重：互动 + 内容\r\n · 不侧重：得体（口语化即可）\r\n\r\n任务 ⑤ 演讲\r\n · 侧重：流利 + 内容\r\n · 不侧重：互动\r\n```\r\n\r\n## 9. 评分陷阱与避免\r\n\r\n```text\r\n陷阱 ① 偏爱\"口音好\"的学员\r\n → 应关注\"达意度\"，不评价口音；口音本身不是评分项\r\n\r\n陷阱 ② 偏爱\"用高级词\"的学员\r\n → 应关注\"用对词\"，不评价\"高不高级\"\r\n → 一个用对的 good 好过一个用错的 outstanding\r\n\r\n陷阱 ③ 一刀切的\"沉默期\"\r\n → 应关注\"是否尝试表达\"\r\n\r\n陷阱 ④ 评价\"人格\"（如\"不爱说话\"）\r\n → 应评价\"表现\"（如\"本次开口 3 次，其中 1 次主动发起\"）\r\n\r\n陷阱 ⑤ 用一次任务的分数贴等级\r\n → 分数是这一次任务的完成度；等级要跨任务、跨时间的证据\r\n\r\n陷阱 ⑥ 对着录音判断音素\r\n → 只评\"是否影响听懂\"；音素级判定需语音评测能力，课堂现场听达不到\r\n```\r\n\r\n## 10. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 历次五维得分 + 反复出现的语言点）\r\n- [ ] 学员口语录音样本（用于回顾；需事先告知并取得同意，不公开）\r\n- [ ] 学校/学段口语评估标准\r\n- [ ] CSE 量表描述语原文（定级依据；不是换算表）\n\nFile v2.11.1:references/task-based-template.md\n\n# 任务型口语活动模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。§4.3 模拟面试为职场情境，标 ⚠高中，初中按\"社团招新面试\"改写后使用。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` 使用。让学员在\"做事中学英语\"。\r\n>\r\n> **每个模板都要先算课堂时间**：一节课 45 分钟，除去组织与讲评，\r\n> 可用于任务本身的约 20-25 分钟。模板给的分钟数按\"全班分组同时进行\"计。\r\n> ⚠️ 任何\"每组轮流上台\"的排法，在 40-50 人班里都排不进一节课，\r\n> 需按 §9 换组织方式。\r\n\r\n## 1. 任务型教学法（TBLT）定义\r\n\r\n```text\r\n任务（Task）=\r\n · 用目标语言做事\r\n · 有明确的结果\r\n · 关注意义 > 关注形式\r\n```\r\n\r\n## 2. 任务三类型\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\r\n│ 类型 │ 描述 │ 例子 │\r\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\r\n│ 信息差 │ 两人信息不同，需要交流 │ 找差异/拼图 │\r\n│ 角色扮演 │ 扮演角色完成任务 │ 店员顾客 │\r\n│ 辩论 │ 不同立场讨论 │ 校园话题 │\r\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 3. 信息差任务设计\r\n\r\n### 3.1 模板：找差异\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 找差异\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务\r\n 两人各持一张几乎相同的图\r\n 但有 5-10 处不同\r\n 通过对话找出不同\r\n\r\n■ 准备\r\n · 准备 2 张图\r\n · 5-10 处不同\r\n · 不能让对方看到\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员 A 描述自己的图\r\n · 2. 学员 B 听，问问题\r\n · 3. 学员 B 描述自己的图\r\n · 4. 学员 A 听\r\n · 5. 找出 5-10 处不同\r\n\r\n■ 关键词\r\n · I see... / I have...\r\n · Do you have...?\r\n · Is your... the same as mine?\r\n\r\n■ 学员层次\r\n · 基础：用单词\r\n · 中等：用短句\r\n · 提升：用完整对话\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.2 模板：拼图任务\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 拼图\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务\r\n 一个故事被分给 3 个学员\r\n 每人有 1/3\r\n 通过对话还原完整故事\r\n\r\n■ 准备\r\n · 1 个完整故事\r\n · 分成 3 部分\r\n · 不能让其他学员看到\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员各自读自己部分\r\n · 2. 学员问问题：What happened first?\r\n · 3. 学员回答：First, ...\r\n · 4. 完整还原故事\r\n\r\n■ 关键词\r\n · What happened...?\r\n · Then what...?\r\n · Finally...\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 4. 角色扮演任务设计\r\n\r\n### 4.1 模板：餐厅点餐\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 餐厅点餐\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 角色\r\n · 顾客（学员 A）\r\n · 服务员（学员 B）\r\n\r\n■ 准备\r\n · 菜单（学员 A 看）\r\n · 订单本（学员 B 记）\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员 B 递菜单\r\n · 2. 学员 A 选 3 道菜\r\n · 3. 学员 B 问问题\r\n · 4. 学员 A 回答\r\n · 5. 学员 B 复述订单\r\n · 6. 学员 A 确认\r\n\r\n■ 关键词\r\n · May I take your order?\r\n · I'd like...\r\n · What do you recommend?\r\n · How much is it?\r\n\r\n■ 学员层次\r\n · 基础：点 1-2 道\r\n · 中等：点 3 道 + 问价格\r\n · 提升：挑剔（菜的配料、过敏等）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.2 模板：酒店入住\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 酒店入住\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 角色\r\n · 客人（学员 A）\r\n · 前台（学员 B）\r\n\r\n■ 准备\r\n · 酒店登记表\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员 A 入住\r\n · 2. 学员 B 询问信息\r\n · 3. 学员 A 回答\r\n · 4. 学员 B 给房间号\r\n · 5. 学员 A 问早餐/上网/退房时间\r\n\r\n■ 关键词\r\n · I'd like to check in.\r\n · May I see your ID?\r\n · Here's your key.\r\n · What time is breakfast?\r\n · Is WiFi free?\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.3 模板：社团招新面试（初中版；求职面试属 ⚠高中及以上情境）\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 社团招新面试（初三，两人一组同时进行，10 分钟）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 角色\r\n · 社长（学员 A）\r\n · 申请者（学员 B）\r\n\r\n■ 准备\r\n · 社团简介卡（A 拿）：社团做什么、每周几活动、需要什么样的人\r\n · 申请表（B 拿）：兴趣、擅长的事、能投入的时间\r\n · 信息差：B 看不到社团简介，必须问；A 看不到申请表，必须问\r\n\r\n■ 任务流程（每轮 4 分钟，交换角色再做一遍）\r\n · 1. A 介绍社团做什么\r\n · 2. B 问活动时间，说明自己能不能来\r\n · 3. A 问 B 擅长什么、为什么想加入\r\n · 4. B 回答并反问一个问题\r\n · 5. A 决定并说明理由\r\n\r\n■ 关键表达\r\n · What does your club do?\r\n · Why do you want to join?\r\n · I'm good at… / I can help with…\r\n · We meet every Wednesday. Can you come?\r\n\r\n■ 不要求的事\r\n · 不要求学员说真实姓名与班级——用自己选的称呼即可\r\n · 不要求\"说说你的缺点\"这类求职面试问法（初中学员容易变成自我贬低）\r\n\r\n⚠高中及以上：求职面试情境（strengths / weaknesses / Why should we hire you?）\r\n 语言点与社会经验都超出初中范围，需要时按上面的社团版改写。\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. 辩论任务设计\r\n\r\n### 5.1 模板：手机该不该带进校园\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 辩论（初三，全班分组同时进行，21 分钟）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 议题\r\n 手机该不该带进校园\r\n\r\n■ 立场\r\n · 正方：应该允许带\r\n · 反方：不应该带\r\n\r\n■ 组织方式：全班分组同时辩（40-50 人分 8-12 组，每组 4-6 人）\r\n 这是唯一能让每个学员都开口的排法；老师巡视，不可能听全，也不需要听全。\r\n\r\n■ 任务流程（合计 21 分钟，可放进一节 45 分钟课）\r\n · 1. 分组与分立场：1 分钟（用座位就近分，不重新排座）\r\n · 2. 组内准备：5 分钟（每人先写下 1 条理由，不写整句）\r\n · 3. 正方每人各说 1 条：3 分钟（发言顺序卡决定谁先说）\r\n · 4. 反方每人各说 1 条：3 分钟\r\n · 5. 自由辩论：6 分钟（组内进行，给发言顺序卡控制轮次）\r\n · 6. 全班分享：2 组 × 1.5 分钟 = 3 分钟\r\n · 总计 21 分钟，留出讲评时间\r\n\r\n⚠️ 不要照搬\"自由辩论 10 分钟\"：8-12 组同时说，10 分钟没有轮次控制会失控，\r\n 后半段多数组会滑回中文。6 分钟 + 发言顺序卡是可控的上限。\r\n\r\n■ 关键表达\r\n · In my opinion...\r\n · I think... because...\r\n · However...\r\n · On the one hand... on the other hand...\r\n\r\n■ 难度\r\n · 较高：需要论证，适合已能连续说 5-6 句的学员\r\n · 基础层的处理：给\"理由卡\"（每张写一条中文理由），学员只负责把它说成英语\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 6. 任务设计原则\r\n\r\n```text\r\n■ 有明确结果\r\n · 学员知道\"要做什么\"\r\n · 有\"产出\"\r\n\r\n■ 信息差/观点差\r\n · 必须交流\r\n · 不会\"无话可说\"\r\n\r\n■ 难度适中\r\n · 略高于学员水平\r\n · 不太简单，不太难\r\n\r\n■ 真实/模拟情境\r\n · 学员有代入感\r\n · 不是\"为说而说\"\r\n```\r\n\r\n## 7. 学员层次任务\r\n\r\n```text\r\n■ 基础学员\r\n · 短对话\r\n · 单词为主\r\n · 3-5 个回合\r\n\r\n■ 中级学员\r\n · 中等对话\r\n · 短句为主\r\n · 5-10 个回合\r\n\r\n■ 高级学员\r\n · 长对话/辩论\r\n · 完整句\r\n · 10+ 回合\r\n```\r\n\r\n## 8. 任务设计自检\r\n\r\n```text\r\n□ 学员有明确结果吗？（能说出\"做完之后手上有什么\"）\r\n□ 必须交流吗？（有信息差或观点差，不交流就完不成）\r\n□ 难度适合学员水平吗？（所需句型已学过，新词 ≤3 个）\r\n□ 情境真实/模拟吗？（学员有代入感）\r\n□ 学员有\"目的\"说话吗？\r\n□ 材料来源合法吗？（copyrightStatus 能填出来）\r\n□ **全班都能开口吗？**（分组同时进行，还是只有上台的几个人在说）\r\n□ **时间算过吗？**（按 §9 的公式算一遍，不是拍脑袋定分钟数）\r\n□ 每人都轮到两种角色吗？（角色扮演类必须交换，否则一半人只练了一半）\r\n```\r\n\r\n## 9. 课堂时间与班额（排任务前先算这一步）\r\n\r\n```text\r\n一节课 45 分钟的现实分配：\r\n 组织与分组 3-5 分钟 + 输入准备 5 分钟 + 任务 20-25 分钟 + 讲评 5 分钟\r\n\r\n三种组织方式的容量（以 50 人班为例）：\r\n\r\n① 分组同时进行（推荐，绝大多数任务用这个）\r\n · 两人一组 = 25 组同时，或 4-6 人一组 = 8-12 组同时\r\n · 每个学员的实际开口时间 = 任务时长 ÷ 组内人数\r\n · 优点：人人开口；缺点：老师只能抽听 3-5 组\r\n\r\n② 示范 + 观察记录\r\n · 2 组上台各 5-8 分钟，其余学员用观察表记录\r\n · 优点：可控、便于统一标准；缺点：多数人这节课没开口，需下一节补上\r\n\r\n③ 分两节课\r\n · 第一节全班分组做，第二节各组派代表复述结论\r\n · 适合辩论、信息差拼图这类需要准备的任务\r\n\r\n⚠️ 排不出时间时，缩短任务或换组织方式，\r\n 不要削减\"交换角色\"和\"全班分享\"这两步——\r\n 前者决定一半学员是否练到，后者决定学员知不知道自己做得怎么样。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 任务不是\"为说而说\"，是\"有目的地说\"。\n\nFile v2.11.1:references/task-design-sample-restaurant.md\n\n# 任务设计样板 · 餐厅点餐\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §6.7 使用。\r\n> 本样板演示一个**角色扮演任务**的完整设计：任务 → 输入准备 → 流程 → 分层 → 评分。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计样板 · 餐厅点餐（初二，45 分钟课的 15 分钟环节）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务目标（可观察）\r\n 学员 A 能点 3 道菜并问出总价；学员 B 能复述订单并报价\r\n → 完成标志：B 复述的订单与 A 点的一致\r\n\r\n■ 任务里的信息差（没有信息差就不是任务，只是背对话）\r\n · A 拿菜单（有菜名、有价格）\r\n · B 拿空白订单本（看不到菜单）\r\n · 所以 B 必须问、A 必须说清楚，两人才能完成\r\n\r\n■ 输入准备（5 分钟）\r\n · 听力：一段 40 秒的点餐对话（自编自录，copyrightStatus = 自有）\r\n · 词汇：menu, order, bill, How much…?, I'd like…, Anything else?\r\n · 情境：把两张桌子拼一起当餐桌，A 坐下、B 站着\r\n\r\n■ 任务流程（8 分钟，两人一组同时进行，全班一起做）\r\n · 1. B 递菜单：\"Here's the menu.\"\r\n · 2. A 看菜单，点 3 道菜：\"I'd like…\"\r\n · 3. B 逐条问确认：\"Anything to drink?\" / \"How many?\"\r\n · 4. B 复述订单：\"So that's…\"\r\n · 5. A 问总价：\"How much is it?\"\r\n · 6. B 报价，A 确认\r\n · 7. 交换角色再做一遍（这一步不能省——否则一半学员只练了一个角色）\r\n\r\n■ 分层变式（对应 classWorkspace.studentTiers 的 A/B/C）\r\n · A 档（需补基础）：菜单上直接印好 \"I'd like ___.\"，点 2 道菜即可\r\n · B 档（达标）：按上面原样做\r\n · C 档（可拓展）：加一个意外——某道菜卖完了，B 要推荐替代品\r\n\r\n■ 评分（不必每次都评；评的时候用统一的 rubric）\r\n · 用 speaking-rubric.md 的五维；本任务侧重\"得体\"与\"互动\"\r\n · 老师巡视时只记 2 件事：完成了没有、反复出现的语言点是什么\r\n\r\n■ 讲评（2 分钟）\r\n · 先请一组当众做一遍（自愿）\r\n · 只讲 1-2 个共性语言点，用重述式纠正示范一次\r\n · ⚠️ 不逐组点评、不排名\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n**这个任务为什么成立（设计自检，见 SKILL.md §6.6）**\r\n\r\n```text\r\n□ 有明确结果？ → 有：B 的订单本上写出 3 道菜和总价\r\n□ 必须交流吗？ → 是：B 看不到菜单，不问就写不出来\r\n□ 难度适中吗？ → 是：所用句型都是已学的，只有 3 个新词\r\n□ 情境可代入吗？ → 是：学员都点过餐\r\n□ 全班都能开口？ → 是：两人一组同时进行，且交换角色\r\n□ 材料来源合法？ → 是：对话与菜单均为老师自编，copyrightStatus = 自有\r\n```\n\nFile v2.11.1:shared/ai-item-check.md\n\n\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-exception.md\n\n\n\n# 危机例外（共享片段）\r\n\r\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\r\n\r\n## 适用地域（先读这一节）\r\n\r\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\r\n\r\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\r\n\r\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\r\n2. 已知在中国大陆 → 用下文\"最低话术\"一节的号码（完整清单见 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节）。\r\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\r\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\r\n\r\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换下文\"最低话术\"一节与 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节的渠道清单。\r\n\r\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\r\n\r\n```text\r\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\r\n```\r\n\r\n家庭安全类信号的不记情形，以下文\"家庭安全类信号\"一节为准。\r\n\r\n## 各类流程的接入点\r\n\r\n| 流程 | 接入位置 |\r\n|---|---|\r\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\r\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\r\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人。**家庭安全类信号除外**：不写进任何家长可见的输出，也不借它提示监护人（见下一节） |\r\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\r\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\r\n\r\n## 家庭安全类信号（伤害可能来自家里）\r\n\r\n学生说到家里有人打他、经常谩骂、恐吓他、虐待他（含性侵害），不给饭吃、长期没人照料，把他赶出家门或威胁送走他，或者说害怕回家——伤害可能来自家里。这时去提示监护人，可能让孩子更危险。所以这一类**不按\"提示监护人\"处理**，其余处置照旧：\r\n\r\n- **对学生**：先说\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚。学生自己说家里另一位大人（比如妈妈）能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。有即时危险时，按上文\"适用地域\"给紧急电话。\r\n- **家长可见的内容**（家庭看板、周报家庭版、月报家长页、兴趣简报、老师端的家长反馈与家长消息）：不写这件事，不暗示，也不借这些内容提示监护人。学生端只对学生本人说，老师端只对老师说（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，按下文\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）。学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述学生说的细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校的心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- **老师端**（本条与下面三条里的报告途径、部门与法条都按中国大陆写，其他地区见下面第三条末句）：不先联系监护人，不找家长核实或对质；不起草提到这件事的家长消息；处置之后，照常的学习反馈照旧（不突然中断；学校或有关部门另有安排的，听他们的），也不在里面暗示。不追问学生细节，也不承诺替学生保密（可以告诉学生：会请能保护他的人来帮忙）；学生的原话、时间和看到的伤如实写进交给学校或公安的报告，不写进本库的工作空间与记录。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和公安、民政等部门决定。\r\n - 学校老师：当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导（有的学校设学生保护专员；老师本人就是班主任的，直接报告分管校领导），由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告（也可以向主管教育行政部门报告）——这项报告义务，法律也规定给了教职工本人。依据：《未成年人学校保护规定》第四十七条（学校和教职工发现学生遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遗弃、长期无人照料等不法侵害的，应当依照规定及时向公安、民政、教育等有关部门报告）、第四十八条；《反家庭暴力法》第十四条——学校及其工作人员发现未成年学生遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案，公安机关对报案人的信息保密；性侵害、性骚扰另见《未成年人保护法》第四十条（学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告）。\r\n - 校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师没有机构，当天直接向公安机关报告。依据：《未成年人保护法》第十一条——密切接触未成年人的单位（第一百三十条：含学校、校外培训机构）及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面临其他危险情形的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告；任何组织或个人发现这类情形，都有权劝阻、制止，或向这些部门检举、控告。\r\n - 正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110）。学生说不敢回家、向学校求助时，学校不得拒绝、推诿，需要救助的先行救助：先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁、能自己作主时，上面引的强制报告条文不适用：老师照样告诉学校，向外报案先听学生本人的意见，并告诉他可以向居委会、妇联求助或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条）；正在发生危险时照样报警。在其他地区，按当地法律与学校规程报告，求助方式按上文\"适用地域\"。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本节处理。只是被爸妈批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本节处理。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本节处理，求助热线与紧急电话照样给；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- **家长、监护人自己说打了孩子**（比如\"考成这样，昨晚我揍了他一顿\"），或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做：伤害就来自正在说话的人，同样按本节处理，只是说话的对象换成家长。\r\n - 对家长（学生端：家长在用或在旁边）：用下文\"最低话术\"里的家长版。不说教、不贴标签、不吓唬（不说\"我要报警\"\"我要告诉学校\"这类话），也不当作没听见、照常往下讲题。先问孩子现在怎么样、有没有受伤，受了伤先处理，需要的话去医院；说清一句：打骂解决不了学习上的问题，法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力（《未成年人保护法》第十七条、《家庭教育促进法》第二十三条、《反家庭暴力法》第十二条）；还在气头上的，先离开一会儿，平静下来再谈学习；学习上的难处可以和孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法，确认在中国大陆后也可以打 12355（青少年服务台，亲子关系与家庭教育的事也接）。家长说马上要打、还没动手的，不问受伤，先说一句\"请先别动手\"，再接家长版第 2 至 4 行。家长不认同（如\"打孩子是我自己家的事\"）的，不争辩、不重复说教，说一句\"孩子的安全最要紧，需要帮忙随时可以找班主任\"。之后再回到学习的事：先给家长一两件能陪孩子一起做的事，不罗列分数、错题与弱项清单。\r\n - 正在打、孩子伤得重、孩子这会儿正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己：有即时危险，停下一切流程，按上文\"适用地域\"给紧急电话（中国大陆为 110/120；只是孩子伤得重、没有别的危险的，给 120）；孩子被关在门外或赶出了家门的，先请家长马上把孩子领进屋，找不到孩子的立即报警；家长说控制不住自己的，先请他离开孩子所在的房间，家里有别的大人的，请那位大人照看孩子。\r\n - 孩子可能就在旁边（共用会话或设备、小学有家长在旁边）：家长版照说，法律那句不展开，也不评判这次算不算家庭暴力；不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态；之后孩子单独说到挨打、害怕回家的，按本节对学生的做法。\r\n - 家长说的是家里另一位大人打孩子（对这位家长不用上面的家长版）：先护住孩子和自己，正在发生危险时报警；孩子或自己受了伤的先去医院，病历和伤情照片留好；不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；可以向居委会（村委会）、妇联投诉、求助，或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条），也可以向法院申请人身安全保护令（第二十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙；确认在中国大陆后，也可以打 12355 咨询。手机或设备打人的一方也会用的，提醒家长看完可以删掉这段对话。\r\n - 这件事不写进本库的档案和任何记录（处置事实也不记），不写进家长可见的内容，学习记录里也不把挨打写成原因或教训。老师端：家长发来的原消息留着（截图），不删。\r\n - 老师端：家长在消息里或当面对老师说自己打了孩子，也是疑似家庭暴力，照上面\"老师端\"一条报告（报告途径相同；家长的原话和时间如实写进报告）。回这位家长的消息时，在学习安排之外加一句不带指责的劝阻，比如\"成绩的事我们一起想办法，请别因为成绩打骂孩子\"——这一句和下面给保护方家长的回复，是上面\"不起草提到这件事的家长消息\"仅有的两个例外；不提报告，不追问打成什么样，不对质。家长说到孩子受了伤、经常这样，或把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃的，老师自己看到孩子身上有伤的也算，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，按正在发生危险立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的；他们交代之前，照常的学习反馈照旧，不提这件事，也不加这句劝阻。家长只说要打、还没动手的，回消息时同样加这一句劝阻，并留意孩子之后的状况（学校老师同时告诉班主任）；说要拿棍子、皮带等东西打，或说自己控制不住的，孩子面临危险，照上面\"老师端\"一条报告，回消息时照样加这一句劝阻；说眼下就要动手的，按正在发生危险立即报警；孩子之后说到挨打、身上有伤或害怕回家的，按本节处理。家长说的是家里另一位大人打孩子的，同样照上面\"老师端\"一条报告；回这位家长时可以写\"谢谢您告诉我。孩子和您的安全最要紧，遇到危险请先报警，居委会、妇联也都可以求助\"，不在消息里问细节、复述细节（手机可能被打人的一方看到）。学生已满 18 周岁的，照上面\"老师端\"一条里成年学生的写法：向外报案先听学生本人的意见。\r\n- 档案照旧只记\"已转介\"的处置事实，不写家庭信息，也不记\"已提示监护人\"；家长可见的内容不显示这条记录。小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，这一条不记；事后的跟进只在确认是学生本人、身边没有家里人时再问。\r\n\r\n## 最低话术\r\n\r\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\r\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\r\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\r\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**伤害可能来自家里时**（见\"家庭安全类信号\"一节），通用部分改用这一版：\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这不是你的错。\r\n这件事需要能保护你的大人来帮你。我是学习伙伴，帮不了这么大的忙，但我很在意你。\r\n能不能尽快找一位你信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或者不住在一起、你信得过的亲戚——把刚才的话告诉他们？\r\n你现在安全吗？如果现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长、监护人自己说打了孩子时**（学生端用，见\"家庭安全类信号\"一节；老师端回家长的消息不用这一版，照该节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条里的\"老师端\"一小条写），先说这一版：\r\n\r\n```text\r\n学习的事先放一放，我想先问一句：孩子现在怎么样？有没有受伤？受了伤先处理，需要的话带孩子去医院。\r\n成绩也好，作业也好，打骂都解决不了问题；法律也要求家长用文明的方式教育孩子，不允许家庭暴力。\r\n要是火气还没下去，先离开一会儿，等平静下来再谈学习。\r\n学习上的难处我可以帮着一起看，也可以找孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法。孩子伤得重，或者现在还有危险的，请立刻拨打您所在地区的急救或紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长版确认在中国大陆后，补这一句**（不用下面给学生的那段；有即时危险时按\"家庭安全类信号\"一节给 110/120）：\r\n\r\n```text\r\n亲子关系、家庭教育上的难处，也可以打 12355（青少年服务台）；孩子伤得重的，打 120。\r\n```\r\n\r\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\r\n\r\n```text\r\n即时危险可以打 110 或 120。\r\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\r\n```\r\n\r\n**确认在其他地区时：**\r\n\r\n```text\r\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\r\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\r\n```\r\n\r\n## 禁止\r\n\r\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\r\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\r\n- 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人；老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见\"家庭安全类信号\"一节）；家长自己说打了孩子时，不当作没听见，也不说教、吓唬（老师端的严重情形，学校、公安交代之前回家长的消息不提这件事，见同一节）。\r\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\r\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\r\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\r\n\r\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\r\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\r\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、为什么需要这条底线\r\n\r\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\r\n\r\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\r\n\r\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。伤害可能来自家里时例外：不提示监护人，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\r\n\r\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\r\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\r\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\r\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\r\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力（挨打，或经常被谩骂、恐吓；看到、听到家里大人打人或拿刀等凶器吓人也算）、虐待（含性侵害）、被忽视到影响基本安全，或害怕回家、被赶出家门、被威胁送走。处置与其他信号不同，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、触发后必须做（按顺序）\r\n\r\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\r\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\r\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\r\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。伤害可能来自家里时，本步改按本节末的\"家庭安全类信号\"做。\r\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\r\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\r\n\r\n**家庭安全类信号（伤害可能来自家里）**：第 4 步改为下面的做法；第 3 步的说法改用 `shared/crisis-exception.md` 家庭版最低话术（先说\"这件事需要能保护你的大人来帮你\"），其余各步照旧。提示可能造成伤害的监护人，可能让孩子更危险。\r\n\r\n- 先告诉学生\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉**家庭以外信任的成年人**（老师、班主任、学校心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚）；学生自己说家里另一位大人能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。\r\n- 不在家长/监护人可见的看板、报告、家长消息里写这件事，不暗示，也不借它们提示监护人（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，见本节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）；学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- 老师端：不先联系监护人，不找家长核实或对质，不追问学生细节，不承诺替学生保密；不起草提到这件事的家长消息。学校老师当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导，由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告，这项报告义务法律也规定给了教职工本人（《未成年人学校保护规定》第四十七、四十八条；家庭暴力另见《反家庭暴力法》第十四条，性侵害另见《未成年人保护法》第四十条）。校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师当天直接向公安机关报告（《未成年人保护法》第十一条）。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和有关部门决定。正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110，其他地区用当地紧急电话）；学生说不敢回家、向学校求助时，需要救助的，学校先行救助，先别让他一个人回家（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁的，向外报案先听本人意见，正在发生危险时照样报警。其他地区按当地法律与学校规程报告。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本条做。只是被父母批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常按第 4 步提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本条做。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本条做，第 5、6 步照旧；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- 家长、监护人自己说打了孩子（或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做）：说话的对象换成家长，照 `shared/crisis-exception.md` 本类一节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条与家长版最低话术——不说教、不吓唬，也不当作没听见；先问孩子有没有受伤，说清打骂解决不了学习上的问题、法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力，建议先冷静、找班主任或学校心理老师一起想办法；正在打、伤得重、孩子正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己时按第 6 步，号码与第一步照 `shared/crisis-exception.md` 同一条。孩子可能在旁边时，不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态。家长说的是另一位家里人打孩子的，建议先护住孩子和自己，正在发生危险时报警，不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；也可以向居委会（村委会）、妇联或公安机关求助（《反家庭暴力法》第十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙。这件事不记档案（处置事实也不记）。老师端听家长自己说打了孩子，照上面老师端一条报告；回这位家长的消息只加一句不带指责的劝阻，不提报告、不追问、不对质；孩子受了伤、经常这样，或被关在门外、赶出家门、不给饭吃的，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的，交代之前照常的学习反馈照旧，不提这件事。家长说的是另一位家里人打孩子的，老师端同样报告，回复只给求助途径，不问、不复述细节。\r\n- 档案的处置事实记\"已建议联系信任的成年人\"，不记\"已提示监护人\"；小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，处置事实也不记。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、禁止（触发本协议时）\r\n\r\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\r\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\r\n- ❌ 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人，老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见第三节）。\r\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\r\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\r\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、专业求助渠道\r\n\r\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\r\n\r\n### 中国大陆\r\n\r\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\r\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\r\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\r\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\r\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\r\n\r\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\r\n\r\n### 中国大陆以外\r\n\r\n不要输出上面的号码。改为：\r\n\r\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\r\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\r\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\r\n\r\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、事后\r\n\r\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\r\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。家庭安全类信号只在确认是学生本人、身边没有家里人时问。\r\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.11.1:shared/grade-bands.md\n\n\n\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。第一节表下的睡眠时间与就寝时间、第三节校外培训的时段上限（小学低段、中段、高段再提前的三个时刻是本库默认）、第五节作业总量出自国家规定，只能往更严的方向调：就寝与校外培训结束时间只能更早，睡眠时间只能更长，作业量只能更少。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 不适用（IM 提醒从小学中段起） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n睡眠时间：小学生每天应达到 10 小时，初中生 9 小时，高中生 8 小时；就寝一般不晚于小学 21:20、初中 22:00、高中 23:00（教育部办公厅《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，教基厅函〔2021〕11 号）。上表小学低段 20:30、中段 21:00 是本库更早的默认值；个别学生到就寝时间作业还没做完的，也按时就寝，不熬夜（同一通知）。\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 线下 60 / 90 分钟。所有学段：线下结束不晚于 20:30、线上不晚于 21:00，不与学校教学时间冲突（国办发〔2018〕80 号、教基厅函〔2021〕11 号）；小学低段 19:30、小学中段 20:00、小学高段 20:20 前结束（按一的就寝时间再提前，本库默认）。面向义务教育阶段学生的学科类培训另外：线上每课时不超过 30 分钟、课程间隔不少于 10 分钟，不排休息日、法定节假日与寒暑假（双减意见；高中参照执行，按当地规定） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 不适用 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n学科错误 DNA（数学、物理、化学、生物）不在\"错题本\"一行，随所属学科一行，都从初中起。\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"简化版 / 降级版 / 适用\"等都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、作业总量（全部学科合计）\r\n\r\n| 学段 | 每天书面作业总量 |\r\n|---|---|\r\n| 小学一、二年级 | 不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习 |\r\n| 小学三至六年级 | 平均完成时间不超过 60 分钟 |\r\n| 初中 | 平均完成时间不超过 90 分钟 |\r\n| 高中 | 没有全国统一的分钟数，按本校晚自习安排、年级统筹与就寝时间协调 |\r\n\r\n依据：教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）与\"双减\"意见。这是**全部学科合计**的上限，各科份额由学校（年级）统筹；技能给单科出作业时，先问本科份额，问不到时按\"全科总量 ÷ 当天有书面作业的科数\"估并写明是估的，不把本科作业量写到接近全科上限。不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查、批改作业（\"双减\"意见）；校外培训不给学员留作业（独立教师包的校外培训口径）。\r\n\r\n## 六、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先，但出自国家规定的几项（见文首）只能往更严的方向调。\n\nArchive v2.11.0: 17 files, 63635 bytes\n\nFiles: references/error-correction-strategies.md (7330b), references/feedback-phrases.md (3127b), references/speaking-profile-template.md (3074b), references/speaking-rubric.md (6479b), references/task-based-template.md (11034b), references/task-design-sample-restaurant.md (3067b), shared/ai-item-check.md (3043b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (13757b), shared/crisis-exception.md (18125b), shared/crisis-referral-protocol.md (11784b), shared/grade-bands.md (8132b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14668b), skill-card.md (2362b), SKILL.md (30508b), _meta.json (159b)\n\nFile v2.11.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-teach-english-speaking-designer\ndescription: '英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语：\"口语课怎么上\"、\"学员不敢开口\"、\"口语活动怎么设计\"、\"信息差任务怎么做\"、\"口语任务怎么分层\"、\"口语怎么纠错\"、\"口语评分表怎么用\"、\"高中口语课怎么设计\"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排；高中加得体表达、概述与评判观点的任务，口语测评按课标口径。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 英语口语活动设计\nversion: 2.11.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师英语\ngrade_bands:\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [口语教学, 任务型, 真实情境, 互动, 英语老师]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\n - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-english-speaking-designer\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-english-speaking-designer\ndisplayName: 英语口语活动设计\nsummary: '英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。'\n---\n\n# 英语口语活动设计 SKILL\n\n> **一句话定位：** 口语不是教学生\"发音标准\"，而是教学生\"用英语做事\"——任务型活动是核心。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 X 时不输出跨次的口语能力变化统计，只呈现本次数据；无 F 时请老师粘贴评分表格。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 不做的三件事：**\n- 不替老师给学员口语打分，只提供评估框架与反馈模板。\n- 不替学员做\"AI 陪练对话\"（学生端 `xiaozhi-english-speaking-coach` 负责）。\n- 口语任务素材必须标注 `copyrightStatus`（`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`）；不复制未授权材料。\n\n**⚠️ 发音评价的能力前提**：老师现场听学员说话时，发音判断由老师做。\n本 SKILL 输出的是任务与评分框架，**不对录音做音素级判断**；\n学生端要做发音反馈需平台具备语音评测能力（`shared/platform-conventions.md` 能力代号 `S`），\n仅有语音转写（`A`）时转写会把发音归一化掉，不得据此判定发音。\n\n**AI 生成的任务卡与题目**：按 `shared/ai-item-check.md` 自检（情境成立、角色分工清楚、\n双方确有信息差、语言点不超该学段），输出时标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。外语听说考试同样适用：本地考试说明公开发布的题型、样题与评分标准，照常用来设计口语任务与模拟练习；没有公开的考题，全部批次、全部场次考完之前都按启用前处理（这类考试常分几天、分批进行，本班、本校考完不等于考完）。题型、样题公开与否，前几批考到的题目都不接收，也不据此给后面批次的学生针对性地练。跨校联考要等参加的学校全部考完；同一套考题还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n老师说明正在为统考或统一组织的外语听说考试命题时，本 SKILL 只提供口语任务的设计方法与自编练习，不接收、不生成、不审改该次考试的具体试题与评分细则；本校自己组织的模拟练习照常设计；已经考完的可以正常分析与讲评。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：“严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具”。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级口语记录」\n- 更正：「更正我的班级口语记录」\n- 删除：「删除我的班级口语记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要写回学生档案」\n- 导出：「导出我的班级口语记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n英语口语教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 口语=背诵：让学员背\"对话范文\"，\n 学员说得\"流利\"但没有真实交际。\n\n误区② 口语=纠错：老师不停纠正学员的错，\n 学员不敢开口，焦虑上升。\n\n误区③ 口语=读课文：让学员读课文/对话，\n 学员没有\"自己说话\"的机会。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让口语\"有任务\"**：让学员在\"做事中学英语\"\n- **让口语\"有情境\"**：在真实/模拟情境中练习\n- **让口语\"有梯度\"**：从\"控制\"到\"自由\"\n- **让口语\"有反馈\"**：纠错不是打断，而是引导\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 口语课设计 | \"口语课怎么上\" |\n| 学员不敢开口 | \"学员不敢开口\" |\n| 口语活动 | \"口语活动怎么设计\" |\n| 对话练习 | \"对话练习怎么设计\" |\n| 口语任务 | \"口语任务怎么设计\" |\n| 发音纠正 | \"发音怎么纠正\" |\n| 口语评估 | \"口语怎么打分\" |\n| 学员口语弱 | \"学员口语弱\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 口语目标 │\n │ 流利/准确/得体 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 输入准备 │\n │ 听力/词汇/情境 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ 任务型活动 │\n │ 信息差/角色/辩论 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 输出练习 │\n │ 独白/对话/讨论 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 反馈与纠正 │\n │ 重述式/同伴纠错 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 口语能力档案 │\n │ → 学员档案 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑦ 写回 student-analyzer │\n │ 口语能力维度 │\n └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、口语目标（三维）\n\n### 4.1 三维定义\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │ 学员表现 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 流利 │ 说得顺畅/不卡顿 │ 自然停顿少 │\n│ 准确 │ 用词/语法/发音正确 │ 错误少 │\n│ 得体 │ 适合场合/对象 │ 礼貌/合适 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.2 学员层次目标\n\n```text\n■ 基础层\n · 流利优先：敢开口 > 准确\n · 重点：敢说\n\n■ 中等层\n · 流利 + 准确并重\n · 重点：说得\"对\"\n\n■ 提升层\n · 三维并重\n · 重点：说得\"得体\"\n```\n\n### 4.3 不同时期目标\n\n```text\n· 启蒙期：敢说（流利）\n· 成长期：说对（准确）\n· 提升期：说好（得体）\n```\n\n---\n\n## 五、输入准备\n\n### 5.1 三类输入\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 输入 │ 描述 │ 任务 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 听力 │ 听地道英语 │ 模仿语调/结构 │\n│ 词汇 │ 关键场景词汇 │ 词→句→情境 │\n│ 情境 │ 真实/模拟情境 │ 角色代入 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 5.2 听力输入\n\n```text\n■ 选材\n · 首听可懂约 90%（生词 ≤2-3%），语速按学段（小学高段 90-100 / 初一 100 /\n 初二 110 / 初三 120 词/分钟，与听力设计 SKILL 同一套口径）\n · 长度：30 秒-2 分钟（作为口语任务的输入，不宜过长）\n · 主题：贴近生活，且与后面的口语任务同一话题\n\n■ 听法\n · 第一遍：泛听，抓主旨\n · 第二遍：精听，抓细节\n · 第三遍：模仿，复述\n\n■ 资源（每条填 copyrightStatus，见 shared/vocab.md §11）\n · 教材配套音频（按学校授权范围课堂内使用）\n · 条款允许教学使用的公开材料 → 记 `公开可引用`，存链接不存文件\n · 老师自录 / 自有改编材料 → 记 `自有` / `改编`\n```\n\n### 5.3 词汇输入\n\n```text\n■ 关键场景词汇\n · 餐厅：order, menu, bill, ...\n · 机场：flight, gate, boarding, ...\n · 购物：price, size, discount, ...\n\n■ 学习路径\n · 词 → 词组 → 句子\n · 例：order → order food → I'd like to order...\n\n■ 不只背单词\n · 在情境中学\n · 在使用中记\n```\n\n### 5.4 情境输入\n\n```text\n■ 真实情境\n · 学员生活中的真实场景\n · 学员感兴趣的领域\n\n■ 模拟情境\n · 社团招新面试（初中版；求职面试属 ⚠高中及以上情境）\n · 模拟旅行、问路\n · 模拟购物\n · 班级演讲\n\n■ 学员代入\n · 让学员\"成为\"角色\n · 让学员\"在意\"结果\n```\n\n---\n\n## 六、任务型活动\n\n### 6.1 任务型教学法（TBLT）\n\n```text\n任务（Task）=\n · 用目标语言做事\n · 有明确的结果\n · 关注意义 > 关注形式\n```\n\n### 6.2 任务三类型\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 类型 │ 描述 │ 例子 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 信息差 │ 两人信息不同，需要交流 │ 找差异/拼图 │\n│ 角色扮演 │ 扮演角色完成任务 │ 店员顾客 │\n│ 辩论 │ 不同立场讨论 │ 校园话题 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 6.3 信息差任务\n\n```text\n■ 定义\n · 两人/多人有不同信息\n · 必须交流才能完成任务\n\n■ 例子\n · 任务 1：两人各持一张图，描述给对方，让对方画出来\n · 任务 2：两人各持一份活动表，找出不同点\n · 任务 3：一人有地图，一人问路\n\n■ 优势\n · 学员必须说话\n · 学员有\"目的\"说话\n · 自然产生对话\n```\n\n### 6.4 角色扮演任务\n\n```text\n■ 定义\n · 学员扮演不同角色\n · 完成特定任务\n\n■ 例子\n · 任务 1：餐厅点餐（顾客/服务员）\n · 任务 2：酒店入住（客人/前台）\n · 任务 3：电话咨询（客户/客服）\n · 任务 4：社团招新面试（社长/申请者）——求职面试属 ⚠高中及以上情境\n\n■ 优势\n · 学员\"成为\"角色\n · 自然使用礼貌用语\n · 适应不同场合\n```\n\n### 6.5 辩论任务\n\n```text\n■ 定义\n · 学员持不同观点\n · 用英语论证\n\n■ 例子（选学员真的有话说的议题）\n · 任务 1：手机该不该带进校园（正方/反方）\n · 任务 2：作业该不该分层布置\n · 任务 3：课间十分钟该怎么用\n\n■ 难度\n · 较高（需要论证）\n · 适合已能连续说 5-6 句的学员；基础层先做信息差任务\n\n■ 课堂可行性（排辩论前先算这一步）\n · 一节课 45 分钟，除去组织与讲评，可用于辩论的约 25-30 分钟\n · 50 人班分 4-6 人一组 = 8-12 组，每组都上台不可能\n · 三种可行排法：\n ① 全班分组同时辩（推荐）：8-12 组同时进行，老师巡视\n 准备 5 分钟 + 组内辩论 10 分钟 + 全班分享 2 组 × 3 分钟 = 21 分钟\n 优点：每个学员都在说；缺点：老师只能抽听\n ② 两组示范 + 其余观察记录：2 组上台各 8 分钟，\n 其余学员用观察表记录\"哪句论证有力\"，之后 5 分钟讨论\n 优点：可控；缺点：多数人这节课没开口，需下一节补\n ③ 分两节课：第一节全班分组辩，第二节各组派代表复述本组结论\n · ⚠️ 一组\"自由辩论 10 分钟\"只在排法②里成立；\n 排法①里 8-12 组同时说，10 分钟的自由辩论会失控，改为 6-8 分钟并给发言顺序卡\n```\n\n### 6.6 任务设计原则\n\n```text\n■ 有明确结果\n · 学员知道\"要做什么\"\n · 有\"产出\"（图/表/答案/决定）\n\n■ 信息差/观点差\n · 必须交流才能完成\n · 不会\"无话可说\"\n\n■ 难度适中\n · 略高于学员水平\n · 不太简单，不太难\n\n■ 真实/模拟情境\n · 学员有代入感\n · 不是\"为说而说\"\n```\n\n### 6.7 任务设计样板\n\n> 📎 完整样板见 `references/task-design-sample-restaurant.md`（\"餐厅点餐\"任务设计范例：任务/输入准备/任务流程/词汇/输出）\n\n---\n\n## 七、输出练习\n\n### 7.1 三类输出\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 类型 │ 描述 │ 适合 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 独白 │ 一人讲话 │ 自我介绍/演讲 │\n│ 对话 │ 两人交流 │ 日常对话 │\n│ 讨论 │ 多人讨论 │ 课堂讨论 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 7.2 独白练习\n\n```text\n■ 自我介绍\n · 1-2 分钟\n · 个人基本信息/兴趣/梦想\n\n■ 演讲\n · 2-3 分钟\n · 观点+论证\n\n■ 故事讲述\n · 复述故事\n · 看图说话\n```\n\n### 7.3 对话练习\n\n```text\n■ 配对对话\n · 学员两两配对\n · 围绕主题对话\n\n■ 角色对话\n · 一人扮演一个角色\n · 围绕情境对话\n\n■ 自由对话\n · 不指定话题\n · 自由交流\n```\n\n### 7.4 讨论练习\n\n```text\n■ 小组讨论（大班的默认形式）\n · 3-5 人一组，全班同时进行\n · 围绕主题讨论；老师巡视，抽听 3-5 组\n\n■ 圆桌讨论\n · 全班一起讨论，老师引导\n · ⚠️ 40-50 人班里，一节课能发言的不超过 10 人——\n 只用于收尾汇总，不作为主要的开口机会\n\n■ 立场讨论\n · 学员持不同立场，用英语论证\n · 时长与分组按 references/task-based-template.md §9 算\n```\n\n---\n\n## 八、反馈与纠正\n\n### 8.1 反馈三方式\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 方式 │ 描述 │ 适用 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 即时反馈 │ 立刻纠正 │ 关键错误 │\n│ 延时反馈 │ 课后/活动后 │ 重要错误 │\n│ 学员自评 │ 学员自己发现 │ 培养意识 │\n│ 同伴反馈 │ 学员互相反馈 │ 培养敏感度 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 8.2 重述式纠正（Recast）\n\n```text\n■ 做法：老师用**正确形式把学员的话复述一遍**，继续对话，不评判对错\n · 学员：\"I go to school yesterday.\"\n · 老师：\"Oh, you **went** to school yesterday! What did you do there?\"\n → 复述时把 went 说重一点，然后用一个**推进内容**的问题接下去\n\n■ ❌ 常见的错误示范\n · 学员：\"I go to school yesterday.\"\n 老师：\"Oh, you went to school yesterday? When?\"\n 问题在哪：学员已经说了 yesterday，再问 When? 逻辑上说不通，\n 学员会以为自己的**内容**没说清，转去重复时间，反而注意不到动词被改了。\n · 重述必须紧跟原句、只改错的那一处、其余照搬；\n 追问要推进到新信息，不能问学员刚说过的东西。\n\n■ 重述的局限（老师需要知道）\n · 学员常把重述当成\"老师在回应内容\"，不一定注意到语言被改了\n · 所以：重述适合流利度优先的任务型活动；\n 要确保学员注意到，改用引导式纠错或元语言提示（§3.3 / §3.4）\n\n■ 让学员在\"对话\"中自己发现\n · 不打断学员说话\n · 重述后如果学员自己改了口，明确肯定一句\n```\n\n### 8.3 纠错三原则\n\n```text\n■ 不打断\n · 学员说话流畅性 > 准确性\n · 错的不影响意思，先不管\n\n■ 关注\"可懂\"\n · 让学员\"说清楚\"\n · 不要求\"完美\"\n\n■ 关键错误\n · 影响交际的错误要纠正\n · 学员已掌握的规则错要纠正\n```\n\n### 8.4 反馈话术\n\n> 📎 完整话术库见 `references/feedback-phrases.md`（肯定/重述/引导/不直接说\"错\"四类反馈话术）\n\n---\n\n## 九、口语能力档案\n\n### 9.1 档案维度\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 流利度 │ 说话速度/停顿/犹豫 │\n│ 准确度 │ 用词/语法/发音 │\n│ 得体度 │ 适合场合/对象 │\n│ 词汇量 │ 主动使用词汇量 │\n│ 句式 │ 主动使用句式 │\n│ 发音 │ 音准/语调/连读 │\n│ 互动 │ 回应/倾听/协商 │\n│ 自信 │ 敢开口/不怕错 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 9.2 学员口语档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/speaking-profile-template.md`（口语档案填写模板：流利度/准确度/得体度/词汇量/句式/发音/互动/自信 8 维打分）\n\n---\n\n## 十、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 10.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ lesson-planner │\n │ （口语任务嵌入教案） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ 课堂（口语活动） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ english-speaking- │\n │ designer（本 SKILL） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ┌─────────────────┼─────────────────┐\n ↓ ↓ ↓\n student-analyzer resource-library parent-communication\n （口语能力维度） （口语素材入库） （独立教师的家长反馈）\n```\n\n### 10.2 接口（唯一真实字段来源：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`）\n\n```text\n读：\n classWorkspace.classProfile → 学段、班额、课时（决定任务时长与分组方式）\n classWorkspace.lessonPlans[] → 本课教案与 segments（口语任务嵌在哪一段）\n classWorkspace.interactionLogs[] → 上一次课堂的实际用时与参与度\n classWorkspace.itemScores[] → 口语题得分（能力画像的唯一来源）\n classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给任务配难度变式\n\n写（均为待老师确认的条目，确认后落库）：\n classWorkspace.lessonPlans[].segments[] → 口语活动的环节与分钟数\n classWorkspace.lessonPlans[].segments[].tierVariants → A/B/C 三档任务变式\n classWorkspace.examBlueprints[].items[] → 口语评分条目（itemType = \"口语\"）\n AI 生成题 aiGenerated=true，\n 老师验算后才可 verifiedByTeacher=true\n classWorkspace.interactionLogs[] → 活动实际用时与观察到的共性问题\n （participationNote 只写整体，不点名）\n classWorkspace.weaknessRank[] → 由口语表现归纳出的班级弱项\n\n写回学生档案（可选，需授权）：\n handoverType = \"teacher_writeback\"，recipient = xiaozhi-learning-dna\n 前置：交接体中的授权快照 teacherWritebackConsent 必须为 true，否则丢弃并告知老师\n 内容：weakKnowledgePointUpdates 列表（subject = \"英语\"，\n knowledgePoint 写具体语言点如\"口语·第三人称单数\"），note 只写低敏事实描述\n ❌ 不写等级、不写学员真实姓名、不写\"某某不爱说话\"这类人格评价\n ❌ 不写发音判断（本 SKILL 不做音素级判定）\n```\n\n---\n\n## 十一、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 口语档案用化名\n✅ 学员口语录音脱敏\n❌ 禁止：公开\"某学员的口语差\"\n❌ 禁止：未授权公开学员口语录音\n✅ 口语素材可入库（脱敏后）\n```\n\n---\n\n## 十二、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 任务型活动 | 口语=背诵 |\n| 真实/模拟情境 | 口语=读课文 |\n| 重述式纠正 | 直接说\"错\" |\n| 学员敢说 > 准确（基础层） | 因为怕错就不让学员开口 |\n| 口语能力档案累积 | 学员不积累 |\n| 学员化名 | 公开批评学员口语 |\n\n---\n\n## 十三、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n英语口语活动设计\n <── xiaozhi-teach-lesson-planner（口语任务嵌入教案）\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）\n ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（口语能力维度；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent）\n ──→ xiaozhi-teach-resource-library（口语素材入库）\n ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：口语进步反馈）\n ──→ 学生端 xiaozhi-english-speaking-coach（学员视角；发音判定的能力前提两端一致）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员做口语任务\n- 禁止 AI 替老师做口语评估（只提供框架）\n- 禁止 AI 陪练对话（由学生端口语陪练 SKILL 负责）\n- 禁止公开学员口语录音\n- 禁止公开\"某学员口语差\"\n- 禁止未经 `teacherWritebackConsent` 写回学生档案\n- 禁止对录音做音素级发音判定（需语音评测能力，本 SKILL 不具备）\n- 禁止在本 SKILL 内生成家长版：学校班级交学情分析师，独立教师交家长沟通助手，都先核对授权\n\n---\n\n## 十四、高中：高中口语活动\n\n依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 3、表 8、表 10 与\"学业水平考试与高考建议\"。老师说明带的是高中班时用本节。\n\n- **任务从课标的表达性技能里取**：必修——交流信息与观点、描述经历、介绍并比较中外优秀文化传统和礼仪习俗、概述所听所读的语篇、叙述事件的起因经过与结果、评判他人观点并简述看法；选择性必修——在口头表达中用重复、举例和解释澄清意思，语篇加专题讨论、演讲、报告。\n- **得体**（语用知识）：必修要求用得体的语言形式回应对方观点，进行插话、打断或结束交谈，并运用眼神、表情、手势等身势语；选择性必修要求按场合的正式程度与情感距离，选择正式或非正式、直接或委婉的方式表达道歉、请求、建议、拒绝等。任务卡要写清双方的身份、关系和场合。\n- **模拟面试可以用**：课标的子主题有\"未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划\"，必修的应用文里有简历；高中可以做志愿者岗位、社团、暑期实践的模拟面试（§5.4 标 ⚠高中及以上的面试情境，高中可以用）。\n- **口语测评**：课标写明合格性考试在有条件的地区可以实施口试，高考在条件允许时可以组织口试（口语考试或听说考试）。口头表达题的形式是朗读、复述、描述事件或说明观点，可以单人完成，也可以两人一组或多人一组协同完成；评分侧重意义表达的准确性、语音语调的清晰度与交际的得体性。本 SKILL 的三维与之对照：准确对应意义表达的准确性，得体对应交际的得体性；语音语调的清晰度由老师现场判断，本 SKILL 不对录音做音素级判定。本地有听说考试时，题型与评分按本地考试说明。\n- **班额**：先算再排，同第六节的课堂可行性与 `references/task-based-template.md` §9。\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/task-based-template.md` — 任务型活动模板（5 类任务样板）\n- `references/speaking-rubric.md` — 口语评估评分细则（5 维度 + CEFR 等级）\n- `references/error-correction-strategies.md` — 纠错策略参考（4 时机 + 5 方法）\n- `references/task-design-sample-restaurant.md` — 任务设计样板（餐厅点餐范例）\n- `references/feedback-phrases.md` — 反馈话术库（肯定/重述/引导/不直接说\"错\"）\n- `references/speaking-profile-template.md` — 学员口语档案模板（8 维打分）\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"口语不是'发音标准'，\n> 是'用英语做事'。\n> 当学员能用英语点餐、问路、面试、辩论，\n> 那才是真的'会英语'——\n> 不仅是考试分数，更是'我能行'。\"\n\nFile v2.11.0:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-english-speaking-designer\",\n \"version\": \"2.11.0\",\n \"publishedAt\": 1791446534342\n}\n\nFile v2.11.0:references/error-correction-strategies.md\n\n# 英语纠错策略参考\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §8 使用。\r\n> 基于\"纠错时机的 4 类选择\"+\"纠错方式的 5 种方法\"，让老师选择适合学员的纠错策略。\r\n>\r\n> ⚠️ 发音类错误只处理到\"是否影响对方听懂\"这一层；音素级判定需要语音评测能力，\r\n> 课堂现场听达不到那个精度（见 SKILL.md 技术边界）。\r\n\r\n## 1. 纠错时机 4 类\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬────────────────────┬──────────────────────┐\r\n│ 类型 │ 时机 │ 适用场景 │\r\n├──────┼────────────────────┼──────────────────────┤\r\n│ 即时 │ 学员说完立即纠 │ 反复犯的错 │\r\n│ 延时 │ 学员说完一段再纠 │ 流利度优先的活动 │\r\n│ 学生互纠│ 让其他学员纠错 │ 学员有元认知能力 │\r\n│ 自纠 │ 引导学员自己发现 │ 培养学员自主性 │\r\n└──────┴────────────────────┴──────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 即时纠错 vs 延时纠错决策\r\n\r\n```text\r\n【选即时纠错】\r\n · 学员反复犯同样的错\r\n · 错误影响意思表达\r\n · 学员对纠错不焦虑\r\n · 教学目标是准确性\r\n\r\n【选延时纠错】\r\n · 学员处于\"沉默期\"\r\n · 错误不影响理解\r\n · 教学目标是流利度\r\n · 学员对纠错敏感\r\n```\r\n\r\n## 3. 纠错方式 5 种\r\n\r\n### 3.1 方式 ①：明确纠正\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师直接给出正确形式\r\n · \"应该说 X，不是 Y\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员水平较高\r\n · 错误较明显\r\n · 时间紧张\r\n\r\n【注意】\r\n · 不要打击学员\r\n · 给学员重复正确形式的机会\r\n```\r\n\r\n### 3.2 方式 ②：重述式纠正（Recast）\r\n\r\n```text\r\n【操作三条规则】\r\n · 紧跟学员原句，只改错的那一处，其余照搬（人称、主语都不动）\r\n · 用陈述句复述，把改动处稍微说重一点\r\n · 复述后用一个**推进到新信息**的问题接下去\r\n\r\n ✅ 学员：\"He go to school.\"\r\n 老师：\"Yes, he **goes** to school every day. Does he walk or take the bus?\"\r\n\r\n ❌ 老师：\"Yes, he goes to school every day, right?\"\r\n 问题：结尾的 right? 只是要学员确认内容，没有推进；\r\n 学员点个头就过去了，注意力不会落到 goes 上。\r\n ❌ 老师换成第一人称复述（\"I went there yesterday.\"）\r\n 问题：那是老师在讲自己的事，不是复述学员的句子。\r\n\r\n【适用】\r\n · 任务型活动、流利度优先的环节\r\n · 想让学员\"在情境中学\"，不打断说话\r\n\r\n【局限（老师需要知道）】\r\n · 学员常把重述当成\"老师在回应内容\"，不一定注意到语言被改了\r\n · 所以：要确保他注意到，改用引导式纠错（§3.3）或元语言提示（§3.4）\r\n · 同一个错反复重述三次仍不改 → 换方式，不要继续重述\r\n```\r\n\r\n### 3.3 方式 ③：引导式纠错\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师问：\"He ___ to school yesterday. (go/went/gone)\"\r\n · 学员答：\"went\"\r\n · 老师：\"Great!\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员有元认知能力\r\n · 错误是有规律可循的\r\n · 培养学员自查能力\r\n\r\n【注意】\r\n · 不让学员长期卡在引导中\r\n```\r\n\r\n### 3.4 方式 ④：元语言提示\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师：\"注意时态。\"\r\n · 老师：\"这里需要第三人称单数。\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员已学过相关规则\r\n · 想让学员自我修正\r\n\r\n【注意】\r\n · 元语言要简洁\r\n · 学员不理解元语言时直接纠错\r\n```\r\n\r\n### 3.5 方式 ⑤：同伴纠错\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师：\"你觉得他说得对吗？为什么？\"\r\n · 学员 B 答：\"应该用 went，因为是过去时。\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 小组活动\r\n · 学员水平相当\r\n · 培养互相学习\r\n\r\n【注意】\r\n · 不要让纠错变成攻击\r\n · 老师要在场引导\r\n```\r\n\r\n## 4. 纠错决策流程\r\n\r\n```text\r\n学员说错 → 评估错误类型\r\n · 是反复错误吗？ → 即时纠错\r\n · 是流利度优先吗？ → 延时纠错\r\n · 学员能自查吗？ → 引导式纠错\r\n · 时间紧张吗？ → 明确纠正\r\n · 任务型活动吗？ → 重述式纠错\r\n · 小组活动吗？ → 同伴纠错\r\n```\r\n\r\n## 5. 错误分类处理\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────┬──────────────────┐\r\n│ 错误类型 │ 处理建议 │ 原因 │\r\n├──────────┼────────────────────┼──────────────────┤\r\n│ 语音 │ 课后单独纠 │ 不打断流利度 │\r\n│ 词汇 │ 即时纠（重述） │ 影响理解 │\r\n│ 语法 │ 视情况 │ 看对流利度影响 │\r\n│ 语用 │ 课后讲解 │ 不当场纠以免尴尬 │\r\n│ 内容 │ 不纠（让学员表达） │ 不评价\"内容对错\" │\r\n└──────────┴────────────────────┴──────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 6. 纠错后的\"重做机会\"\r\n\r\n```text\r\n【原则】纠错后给学员重说一遍的机会\r\n【操作】\r\n · 老师：\"现在请再说一次。\"\r\n · 学员重说（用正确形式）\r\n · 老师肯定\r\n\r\n【意义】\r\n · 让学员\"用对\"\r\n · 比单纯纠错更有效\r\n · 培养学员的\"修正能力\"\r\n```\r\n\r\n## 7. 纠错的负面作用与避免\r\n\r\n```text\r\n负面 ① 学员不敢说\r\n → 降低纠错频率\r\n → 强调\"尝试\"比\"准确\"重要\r\n\r\n负面 ② 学员依赖老师纠\r\n → 引导学员自查\r\n → 让学员先自评\r\n\r\n负面 ③ 纠错变成攻击\r\n → 涉及个人的、反复的问题私下说；面向全班的共性问题当众讲但不点名\r\n → 对事不对人：说\"这个句子\"，不说\"你这个人总是\" \r\n```\r\n\r\n## 8. 学员纠错档案\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📋 学员纠错档案：E-007\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 化名：E-007\r\n■ 累计纠错次数：[N]\r\n■ 主要错因类型：\r\n · 语法：[N]%\r\n · 词汇：[N]%\r\n · 语音：[N]%\r\n · 语用：[N]%\r\n\r\n【反复错误 TOP 3】\r\n 1. [错误 1] — 出现 [N] 次\r\n 2. [错误 2] — 出现 [N] 次\r\n 3. [错误 3] — 出现 [N] 次\r\n\r\n【已纠错的进步项】\r\n · [错误 X] — 上次出现 [N] 次 → 本次 0 次 ✓\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 9. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 反复错误类型）\r\n- [ ] 学员口语录音样本\r\n- [ ] 学校/学段英语教学大纲\r\n- [ ] 学员纠错档案\n\nFile v2.11.0:references/feedback-phrases.md\n\n# 口语反馈话术库\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §8.4 使用。\r\n> 四类话术按\"先肯定 → 再处理语言 → 最后推进内容\"的顺序用，不要倒过来。\r\n\r\n## 1. 肯定（具体到某个词或某句，不说套话）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"Great use of 'because' — you gave a reason.\" （肯定具体做法）\r\n✅ \"You spoke five sentences without stopping.\" （肯定可观察的事实）\r\n✅ \"I like your idea about the school club.\" （肯定内容）\r\n\r\n❌ \"Good job!\"（不说明好在哪，学员下次不知道要保持什么）\r\n❌ \"Your English is very good.\"（评价的是人，不是这次表现）\r\n```\r\n\r\n## 2. 重述式纠正（Recast）——把学员的话用正确形式说一遍\r\n\r\n```text\r\n规则三条：\r\n ① 紧跟学员原句，只改错的那一处，其余照搬\r\n ② 用**陈述句**复述，把改动处稍微说重一点\r\n ③ 复述后用一个**推进到新信息**的问题接下去\r\n\r\n✅ 学员：\"I go to school yesterday.\"\r\n 老师：\"Oh, you **went** to school yesterday! What did you do there?\"\r\n\r\n✅ 学员：\"He have two brothers.\"\r\n 老师：\"He **has** two brothers. Are they older than him?\"\r\n\r\n❌ 老师：\"Oh, you went to school yesterday? When?\"\r\n 为什么错：学员已经说了 yesterday，再问 When? 逻辑上说不通；\r\n 学员会以为自己的**内容**没讲清楚，忙着重复时间，完全注意不到动词被改了。\r\n\r\n❌ 老师：\"I went there yesterday.\"\r\n 为什么错：换成了第一人称，这是老师在讲自己的事，不是在复述学员的句子。\r\n 重述必须保持学员原来的人称与主语。\r\n\r\n⚠️ 重述的局限：学员常把它当成\"老师在回应内容\"，不一定注意到语言被改了。\r\n 要确保他注意到，改用第 3 类（引导）或元语言提示（\"注意时态\"）。\r\n```\r\n\r\n## 3. 引导（让学员自己改）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"He ___ to school yesterday. Go, went, or gone?\" （给选项）\r\n✅ \"Say that again — think about the tense.\" （元语言提示）\r\n✅ \"One small thing in that sentence. Can you find it?\" （先让他自己找）\r\n\r\n用哪一个：学员已学过这条规则 → 元语言提示；\r\n 不确定学过没有 → 给选项；\r\n 课堂节奏紧 → 直接重述，课后再单独讲\r\n```\r\n\r\n## 4. 推进内容（不直接说\"错\"，把对话继续下去）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"Could you tell me more about that?\"\r\n✅ \"How did you feel about it?\"\r\n✅ \"What happened next?\"\r\n✅ \"Why do you think so?\"\r\n\r\n用途：学员卡住时给他一个能接上的问题；\r\n 纠错之后用它把注意力拉回\"说事情\"，避免整节课变成挑错。\r\n```\r\n\r\n## 5. 不要说的话\r\n\r\n```text\r\n❌ \"No, that's wrong.\"（当众否定，学员下次不开口）\r\n❌ \"You always make this mistake.\"（评价的是人，且\"always\"多半不准确）\r\n❌ 连着纠三处以上（一次最多处理 1-2 处，其余记下来课后处理）\r\n❌ 拿学员之间比较（\"你看某某说得多好\"）\r\n```\n\nFile v2.11.0:references/speaking-profile-template.md\n\n# 学员口语档案模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §9 使用。\r\n> **只记得分与可观察的表现，不记等级、不记发音音素级判定。**\r\n> 等级须由老师对照 CSE 描述语判定，流程见\r\n> 英语综合测评 `xiaozhi-teach-english-assessment` 的\"能做什么\"语句与定级流程 §8。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 口语档案 · [学员化名]（[年级]）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 本次任务\r\n · 任务类型：[朗读 / 情景问答 / 看图连续表达 / 角色扮演 / 信息差 / 辩论]\r\n · 时长：[N] 分钟\r\n\r\n■ 五维得分（speaking-rubric.md，合计 25 分）\r\n · 流利度：[N] / 5\r\n · 准确度：[N] / 5\r\n · 得体度：[N] / 5\r\n · 内容完整度：[N] / 5\r\n · 互动性：[N] / 5\r\n · 合计：[N] / 25\r\n\r\n■ 可观察的表现（写事实，不写评价）\r\n · 连续说了 [N] 句不中断\r\n · 停顿 [N] 次，多发生在[找词 / 想内容 / 不确定语法]时\r\n · 主动发起提问 [N] 次\r\n\r\n■ 反复出现的语言点（两次以上才写）\r\n · [如：第三人称单数漏 -s，本次 4 处]\r\n · [如：一般过去时用成现在时，本次 2 处]\r\n · 状态按 shared/vocab.md §4（待处理/初步弱项/顽固弱项/突破中/已攻克）\r\n\r\n■ 发音\r\n · 老师现场听到的、影响听懂的问题：[如 词尾辅音吞掉，导致 test/tes 分不清]\r\n · ⚠️ 只记\"是否影响别人听懂\"这一层；不做音素级判定\r\n （音素级判定需语音评测能力，本 SKILL 与老师现场听都不具备该精度）\r\n\r\n■ 句式\r\n · 本次用到的最复杂句式：[简单句 / 并列句 / 含 because 等的复合句 / 定语从句]\r\n · ⚠️ 不填\"简单句 N% / 复合句 N%\"——一次任务的句子太少，比例没有意义\r\n\r\n■ 词汇\r\n · 本次主动用出来的目标词：[列举]\r\n · ⚠️ 不填\"主动词汇 N 词\"——没有可靠的测量手段\r\n\r\n■ 参与度（写行为，不写性格）\r\n · 本次开口次数：[N]\r\n · ✅ \"本次任务中开口 3 次，其中 1 次主动发起\"\r\n · ❌ \"不爱说话\"\"性格内向\"（评价人格，不进档案）\r\n\r\n■ 等级\r\n · [需对照 CSE 描述语判定并附证据；单次任务不足以定级，留空标 🔴]\r\n\r\n■ 下一步\r\n · [取 1 个语言点或 1 项五维中的最弱项，写具体训练动作]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n> 读取：`classWorkspace.itemScores[]`（口语题得分，画像的唯一来源；只读，本 SKILL 不写得分）。\r\n> 写入位置（待老师确认后落库）：`classWorkspace.weaknessRank[]`（弱项条目）、\r\n> `classWorkspace.interactionLogs[].participationNote`（整体参与度，不点名）。\r\n> 写回学生个人档案需 `teacherWritebackConsent = true`，只写语言点弱项与掌握度。\n\nFile v2.11.0:references/speaking-rubric.md\n\n# 英语口语评估评分细则\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` 使用。提供可操作的 5 维度口语评分锚点。\r\n>\r\n> ⚠️ **本文件只出分数与强弱项，不出等级。**\r\n> 等级须由老师对照 CSE 描述语人工判定，流程见\r\n> 英语综合测评 `xiaozhi-teach-english-assessment` 的\"能做什么\"语句与定级流程 §8。\r\n>\r\n> ⚠️ **\"准确度\"里的发音**：只评\"是否影响对方听懂\"这一层（如词尾辅音吞掉导致 test/tes 分不清），\r\n> 不做音素级判定——那需要语音评测能力，课堂现场听达不到那个精度。\r\n\r\n## 1. 口语评估 5 维度\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬──────────┬────────────────────┐\r\n│ 维度 │ 满分 │ 占比 │ 关注重心 │\r\n├──────┼──────────┼──────────┼────────────────────┤\r\n│ 流利 │ 5 分 │ 20% │ 节奏/停顿/连贯 │\r\n│ 准确 │ 5 分 │ 20% │ 语法/词汇/发音 │\r\n│ 得体 │ 5 分 │ 20% │ 适合情境/对象 │\r\n│ 内容 │ 5 分 │ 20% │ 信息完整/逻辑 │\r\n│ 互动 │ 5 分 │ 20% │ 回应/倾听/反馈 │\r\n│ 合计 │ 25 分 │ 100% │ │\r\n└──────┴──────────┴──────────┴────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 流利度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 自然流畅，几乎无停顿 | 偶有停顿但不影响理解 | 频繁停顿但能完成 | 卡顿严重 | 完全卡顿 |\r\n\r\n## 3. 准确度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 错误极少 | 偶有错误但不影响理解 | 错误频繁但仍能达意 | 错误影响理解 | 错误频繁无法达意 |\r\n\r\n## 4. 得体度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 完全符合情境 | 大体得体 | 部分得体 | 经常不得体 | 完全不得体 |\r\n\r\n## 5. 内容完整度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 信息完整+逻辑清晰 | 信息较完整 | 信息不完整 | 信息缺漏严重 | 无法提供信息 |\r\n\r\n## 6. 互动性 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 主动回应+有效反馈 | 回应+反馈 | 回应但缺反馈 | 回应迟缓 | 不互动 |\r\n\r\n## 7. 任务型口语评分样板\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 口语评估样卷\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 学员化名：E-007\r\n■ 学段：初二\r\n■ 任务：[角色扮演：餐厅点餐]\r\n■ 时长：3 分钟\r\n\r\n【流利度】4 / 5\r\n ✓ 偶有停顿（2 次），但不影响理解\r\n\r\n【准确度】3 / 5\r\n ◯ 语法错误：3 次（第三人称单数）\r\n ◯ 词汇基本得体\r\n\r\n【得体度】5 / 5\r\n ✓ 用\"May I have...\"、\"Could I...\" 等礼貌表达\r\n ✓ 适合点餐情境\r\n\r\n【内容完整度】4 / 5\r\n ✓ 点餐、问价、结账流程完整\r\n ◯ 未提及特殊需求\r\n\r\n【互动性】4 / 5\r\n ✓ 能回应服务员问题\r\n ◯ 主动问询较少\r\n\r\n【总分】20 / 25\r\n\r\n【等级】不由本次任务分数换算。\r\n · 一次 3 分钟的角色扮演不足以定级；\r\n · 要定级请累积两次以上表现，对照 CSE 描述语判定并写出依据，\r\n 流程见英语综合测评 xiaozhi-teach-english-assessment 的\"能做什么\"语句与定级流程 §8\r\n\r\n■ 老师评语\r\n · 主要优点：得体度高（May I have / Could I 用得准），互动自然\r\n · 关键短板：第三人称单数，本次 3 处\r\n · 改进建议：下周三次情景问答中，老师用重述式纠正处理三单\r\n （见 error-correction-strategies.md §3.2）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n> ⚠️ 旧版本此处有一张\"分数 → CEFR 等级\"对照表（19-21 分 = B2 等），**已删除**。\r\n> 按那张表，初二学员在一次角色扮演里拿 20 分就成了 B2（约当大学英语六级水平），\r\n> 而中考毕业要求实际只约当 A2（CSE 三级）——高估两级。\r\n> 25 分的满分刻度是为**这一次任务**设的，换不出跨任务的能力等级。\r\n\r\n## 8. 不同任务的评分侧重\r\n\r\n```text\r\n任务 ① 复述故事\r\n · 侧重：内容 + 流利\r\n · 不侧重：互动\r\n\r\n任务 ② 角色扮演\r\n · 侧重：得体 + 互动\r\n · 不侧重：内容\r\n\r\n任务 ③ 看图说话\r\n · 侧重：内容 + 准确\r\n · 不侧重：互动\r\n\r\n任务 ④ 小组讨论\r\n · 侧重：互动 + 内容\r\n · 不侧重：得体（口语化即可）\r\n\r\n任务 ⑤ 演讲\r\n · 侧重：流利 + 内容\r\n · 不侧重：互动\r\n```\r\n\r\n## 9. 评分陷阱与避免\r\n\r\n```text\r\n陷阱 ① 偏爱\"口音好\"的学员\r\n → 应关注\"达意度\"，不评价口音；口音本身不是评分项\r\n\r\n陷阱 ② 偏爱\"用高级词\"的学员\r\n → 应关注\"用对词\"，不评价\"高不高级\"\r\n → 一个用对的 good 好过一个用错的 outstanding\r\n\r\n陷阱 ③ 一刀切的\"沉默期\"\r\n → 应关注\"是否尝试表达\"\r\n\r\n陷阱 ④ 评价\"人格\"（如\"不爱说话\"）\r\n → 应评价\"表现\"（如\"本次开口 3 次，其中 1 次主动发起\"）\r\n\r\n陷阱 ⑤ 用一次任务的分数贴等级\r\n → 分数是这一次任务的完成度；等级要跨任务、跨时间的证据\r\n\r\n陷阱 ⑥ 对着录音判断音素\r\n → 只评\"是否影响听懂\"；音素级判定需语音评测能力，课堂现场听达不到\r\n```\r\n\r\n## 10. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 历次五维得分 + 反复出现的语言点）\r\n- [ ] 学员口语录音样本（用于回顾；需事先告知并取得同意，不公开）\r\n- [ ] 学校/学段口语评估标准\r\n- [ ] CSE 量表描述语原文（定级依据；不是换算表）\n\nFile v2.11.0:references/task-based-template.md\n\n# 任务型口语活动模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。§4.3 模拟面试为职场情境，标 ⚠高中，初中按\"社团招新面试\"改写后使用。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` 使用。让学员在\"做事中学英语\"。\r\n>\r\n> **每个模板都要先算课堂时间**：一节课 45 分钟，除去组织与讲评，\r\n> 可用于任务本身的约 20-25 分钟。模板给的分钟数按\"全班分组同时进行\"计。\r\n> ⚠️ 任何\"每组轮流上台\"的排法，在 40-50 人班里都排不进一节课，\r\n> 需按 §9 换组织方式。\r\n\r\n## 1. 任务型教学法（TBLT）定义\r\n\r\n```text\r\n任务（Task）=\r\n · 用目标语言做事\r\n · 有明确的结果\r\n · 关注意义 > 关注形式\r\n```\r\n\r\n## 2. 任务三类型\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\r\n│ 类型 │ 描述 │ 例子 │\r\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\r\n│ 信息差 │ 两人信息不同，需要交流 │ 找差异/拼图 │\r\n│ 角色扮演 │ 扮演角色完成任务 │ 店员顾客 │\r\n│ 辩论 │ 不同立场讨论 │ 校园话题 │\r\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 3. 信息差任务设计\r\n\r\n### 3.1 模板：找差异\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 找差异\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务\r\n 两人各持一张几乎相同的图\r\n 但有 5-10 处不同\r\n 通过对话找出不同\r\n\r\n■ 准备\r\n · 准备 2 张图\r\n · 5-10 处不同\r\n · 不能让对方看到\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员 A 描述自己的图\r\n · 2. 学员 B 听，问问题\r\n · 3. 学员 B 描述自己的图\r\n · 4. 学员 A 听\r\n · 5. 找出 5-10 处不同\r\n\r\n■ 关键词\r\n · I see... / I have...\r\n · Do you have...?\r\n · Is your... the same as mine?\r\n\r\n■ 学员层次\r\n · 基础：用单词\r\n · 中等：用短句\r\n · 提升：用完整对话\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.2 模板：拼图任务\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 拼图\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务\r\n 一个故事被分给 3 个学员\r\n 每人有 1/3\r\n 通过对话还原完整故事\r\n\r\n■ 准备\r\n · 1 个完整故事\r\n · 分成 3 部分\r\n · 不能让其他学员看到\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员各自读自己部分\r\n · 2. 学员问问题：What happened first?\r\n · 3. 学员回答：First, ...\r\n · 4. 完整还原故事\r\n\r\n■ 关键词\r\n · What happened...?\r\n · Then what...?\r\n · Finally...\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 4. 角色扮演任务设计\r\n\r\n### 4.1 模板：餐厅点餐\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 餐厅点餐\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 角色\r\n · 顾客（学员 A）\r\n · 服务员（学员 B）\r\n\r\n■ 准备\r\n · 菜单（学员 A 看）\r\n · 订单本（学员 B 记）\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员 B 递菜单\r\n · 2. 学员 A 选 3 道菜\r\n · 3. 学员 B 问问题\r\n · 4. 学员 A 回答\r\n · 5. 学员 B 复述订单\r\n · 6. 学员 A 确认\r\n\r\n■ 关键词\r\n · May I take your order?\r\n · I'd like...\r\n · What do you recommend?\r\n · How much is it?\r\n\r\n■ 学员层次\r\n · 基础：点 1-2 道\r\n · 中等：点 3 道 + 问价格\r\n · 提升：挑剔（菜的配料、过敏等）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.2 模板：酒店入住\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 酒店入住\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 角色\r\n · 客人（学员 A）\r\n · 前台（学员 B）\r\n\r\n■ 准备\r\n · 酒店登记表\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员 A 入住\r\n · 2. 学员 B 询问信息\r\n · 3. 学员 A 回答\r\n · 4. 学员 B 给房间号\r\n · 5. 学员 A 问早餐/上网/退房时间\r\n\r\n■ 关键词\r\n · I'd like to check in.\r\n · May I see your ID?\r\n · Here's your key.\r\n · What time is breakfast?\r\n · Is WiFi free?\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.3 模板：社团招新面试（初中版；求职面试属 ⚠高中及以上情境）\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 社团招新面试（初三，两人一组同时进行，10 分钟）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 角色\r\n · 社长（学员 A）\r\n · 申请者（学员 B）\r\n\r\n■ 准备\r\n · 社团简介卡（A 拿）：社团做什么、每周几活动、需要什么样的人\r\n · 申请表（B 拿）：兴趣、擅长的事、能投入的时间\r\n · 信息差：B 看不到社团简介，必须问；A 看不到申请表，必须问\r\n\r\n■ 任务流程（每轮 4 分钟，交换角色再做一遍）\r\n · 1. A 介绍社团做什么\r\n · 2. B 问活动时间，说明自己能不能来\r\n · 3. A 问 B 擅长什么、为什么想加入\r\n · 4. B 回答并反问一个问题\r\n · 5. A 决定并说明理由\r\n\r\n■ 关键表达\r\n · What does your club do?\r\n · Why do you want to join?\r\n · I'm good at… / I can help with…\r\n · We meet every Wednesday. Can you come?\r\n\r\n■ 不要求的事\r\n · 不要求学员说真实姓名与班级——用自己选的称呼即可\r\n · 不要求\"说说你的缺点\"这类求职面试问法（初中学员容易变成自我贬低）\r\n\r\n⚠高中及以上：求职面试情境（strengths / weaknesses / Why should we hire you?）\r\n 语言点与社会经验都超出初中范围，需要时按上面的社团版改写。\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. 辩论任务设计\r\n\r\n### 5.1 模板：手机该不该带进校园\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 辩论（初三，全班分组同时进行，21 分钟）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 议题\r\n 手机该不该带进校园\r\n\r\n■ 立场\r\n · 正方：应该允许带\r\n · 反方：不应该带\r\n\r\n■ 组织方式：全班分组同时辩（40-50 人分 8-12 组，每组 4-6 人）\r\n 这是唯一能让每个学员都开口的排法；老师巡视，不可能听全，也不需要听全。\r\n\r\n■ 任务流程（合计 21 分钟，可放进一节 45 分钟课）\r\n · 1. 分组与分立场：1 分钟（用座位就近分，不重新排座）\r\n · 2. 组内准备：5 分钟（每人先写下 1 条理由，不写整句）\r\n · 3. 正方每人各说 1 条：3 分钟（发言顺序卡决定谁先说）\r\n · 4. 反方每人各说 1 条：3 分钟\r\n · 5. 自由辩论：6 分钟（组内进行，给发言顺序卡控制轮次）\r\n · 6. 全班分享：2 组 × 1.5 分钟 = 3 分钟\r\n · 总计 21 分钟，留出讲评时间\r\n\r\n⚠️ 不要照搬\"自由辩论 10 分钟\"：8-12 组同时说，10 分钟没有轮次控制会失控，\r\n 后半段多数组会滑回中文。6 分钟 + 发言顺序卡是可控的上限。\r\n\r\n■ 关键表达\r\n · In my opinion...\r\n · I think... because...\r\n · However...\r\n · On the one hand... on the other hand...\r\n\r\n■ 难度\r\n · 较高：需要论证，适合已能连续说 5-6 句的学员\r\n · 基础层的处理：给\"理由卡\"（每张写一条中文理由），学员只负责把它说成英语\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 6. 任务设计原则\r\n\r\n```text\r\n■ 有明确结果\r\n · 学员知道\"要做什么\"\r\n · 有\"产出\"\r\n\r\n■ 信息差/观点差\r\n · 必须交流\r\n · 不会\"无话可说\"\r\n\r\n■ 难度适中\r\n · 略高于学员水平\r\n · 不太简单，不太难\r\n\r\n■ 真实/模拟情境\r\n · 学员有代入感\r\n · 不是\"为说而说\"\r\n```\r\n\r\n## 7. 学员层次任务\r\n\r\n```text\r\n■ 基础学员\r\n · 短对话\r\n · 单词为主\r\n · 3-5 个回合\r\n\r\n■ 中级学员\r\n · 中等对话\r\n · 短句为主\r\n · 5-10 个回合\r\n\r\n■ 高级学员\r\n · 长对话/辩论\r\n · 完整句\r\n · 10+ 回合\r\n```\r\n\r\n## 8. 任务设计自检\r\n\r\n```text\r\n□ 学员有明确结果吗？（能说出\"做完之后手上有什么\"）\r\n□ 必须交流吗？（有信息差或观点差，不交流就完不成）\r\n□ 难度适合学员水平吗？（所需句型已学过，新词 ≤3 个）\r\n□ 情境真实/模拟吗？（学员有代入感）\r\n□ 学员有\"目的\"说话吗？\r\n□ 材料来源合法吗？（copyrightStatus 能填出来）\r\n□ **全班都能开口吗？**（分组同时进行，还是只有上台的几个人在说）\r\n□ **时间算过吗？**（按 §9 的公式算一遍，不是拍脑袋定分钟数）\r\n□ 每人都轮到两种角色吗？（角色扮演类必须交换，否则一半人只练了一半）\r\n```\r\n\r\n## 9. 课堂时间与班额（排任务前先算这一步）\r\n\r\n```text\r\n一节课 45 分钟的现实分配：\r\n 组织与分组 3-5 分钟 + 输入准备 5 分钟 + 任务 20-25 分钟 + 讲评 5 分钟\r\n\r\n三种组织方式的容量（以 50 人班为例）：\r\n\r\n① 分组同时进行（推荐，绝大多数任务用这个）\r\n · 两人一组 = 25 组同时，或 4-6 人一组 = 8-12 组同时\r\n · 每个学员的实际开口时间 = 任务时长 ÷ 组内人数\r\n · 优点：人人开口；缺点：老师只能抽听 3-5 组\r\n\r\n② 示范 + 观察记录\r\n · 2 组上台各 5-8 分钟，其余学员用观察表记录\r\n · 优点：可控、便于统一标准；缺点：多数人这节课没开口，需下一节补上\r\n\r\n③ 分两节课\r\n · 第一节全班分组做，第二节各组派代表复述结论\r\n · 适合辩论、信息差拼图这类需要准备的任务\r\n\r\n⚠️ 排不出时间时，缩短任务或换组织方式，\r\n 不要削减\"交换角色\"和\"全班分享\"这两步——\r\n 前者决定一半学员是否练到，后者决定学员知不知道自己做得怎么样。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 任务不是\"为说而说\"，是\"有目的地说\"。\n\nFile v2.11.0:references/task-design-sample-restaurant.md\n\n# 任务设计样板 · 餐厅点餐\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §6.7 使用。\r\n> 本样板演示一个**角色扮演任务**的完整设计：任务 → 输入准备 → 流程 → 分层 → 评分。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计样板 · 餐厅点餐（初二，45 分钟课的 15 分钟环节）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务目标（可观察）\r\n 学员 A 能点 3 道菜并问出总价；学员 B 能复述订单并报价\r\n → 完成标志：B 复述的订单与 A 点的一致\r\n\r\n■ 任务里的信息差（没有信息差就不是任务，只是背对话）\r\n · A 拿菜单（有菜名、有价格）\r\n · B 拿空白订单本（看不到菜单）\r\n · 所以 B 必须问、A 必须说清楚，两人才能完成\r\n\r\n■ 输入准备（5 分钟）\r\n · 听力：一段 40 秒的点餐对话（自编自录，copyrightStatus = 自有）\r\n · 词汇：menu, order, bill, How much…?, I'd like…, Anything else?\r\n · 情境：把两张桌子拼一起当餐桌，A 坐下、B 站着\r\n\r\n■ 任务流程（8 分钟，两人一组同时进行，全班一起做）\r\n · 1. B 递菜单：\"Here's the menu.\"\r\n · 2. A 看菜单，点 3 道菜：\"I'd like…\"\r\n · 3. B 逐条问确认：\"Anything to drink?\" / \"How many?\"\r\n · 4. B 复述订单：\"So that's…\"\r\n · 5. A 问总价：\"How much is it?\"\r\n · 6. B 报价，A 确认\r\n · 7. 交换角色再做一遍（这一步不能省——否则一半学员只练了一个角色）\r\n\r\n■ 分层变式（对应 classWorkspace.studentTiers 的 A/B/C）\r\n · A 档（需补基础）：菜单上直接印好 \"I'd like ___.\"，点 2 道菜即可\r\n · B 档（达标）：按上面原样做\r\n · C 档（可拓展）：加一个意外——某道菜卖完了，B 要推荐替代品\r\n\r\n■ 评分（不必每次都评；评的时候用统一的 rubric）\r\n · 用 speaking-rubric.md 的五维；本任务侧重\"得体\"与\"互动\"\r\n · 老师巡视时只记 2 件事：完成了没有、反复出现的语言点是什么\r\n\r\n■ 讲评（2 分钟）\r\n · 先请一组当众做一遍（自愿）\r\n · 只讲 1-2 个共性语言点，用重述式纠正示范一次\r\n · ⚠️ 不逐组点评、不排名\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n**这个任务为什么成立（设计自检，见 SKILL.md §6.6）**\r\n\r\n```text\r\n□ 有明确结果？ → 有：B 的订单本上写出 3 道菜和总价\r\n□ 必须交流吗？ → 是：B 看不到菜单，不问就写不出来\r\n□ 难度适中吗？ → 是：所用句型都是已学的，只有 3 个新词\r\n□ 情境可代入吗？ → 是：学员都点过餐\r\n□ 全班都能开口？ → 是：两人一组同时进行，且交换角色\r\n□ 材料来源合法？ → 是：对话与菜单均为老师自编，copyrightStatus = 自有\r\n```\n\nFile v2.11.0:shared/ai-item-check.md\n\n\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.0:shared/crisis-exception.md\n\n\n\n# 危机例外（共享片段）\r\n\r\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\r\n\r\n## 适用地域（先读这一节）\r\n\r\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\r\n\r\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\r\n\r\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\r\n2. 已知在中国大陆 → 用下文\"最低话术\"一节的号码（完整清单见 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节）。\r\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\r\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\r\n\r\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换下文\"最低话术\"一节与 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节的渠道清单。\r\n\r\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\r\n\r\n```text\r\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\r\n```\r\n\r\n家庭安全类信号的不记情形，以下文\"家庭安全类信号\"一节为准。\r\n\r\n## 各类流程的接入点\r\n\r\n| 流程 | 接入位置 |\r\n|---|---|\r\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\r\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\r\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人。**家庭安全类信号除外**：不写进任何家长可见的输出，也不借它提示监护人（见下一节） |\r\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\r\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\r\n\r\n## 家庭安全类信号（伤害可能来自家里）\r\n\r\n学生说到家里有人打他、经常谩骂、恐吓他、虐待他（含性侵害），不给饭吃、长期没人照料，把他赶出家门或威胁送走他，或者说害怕回家——伤害可能来自家里。这时去提示监护人，可能让孩子更危险。所以这一类**不按\"提示监护人\"处理**，其余处置照旧：\r\n\r\n- **对学生**：先说\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚。学生自己说家里另一位大人（比如妈妈）能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。有即时危险时，按上文\"适用地域\"给紧急电话。\r\n- **家长可见的内容**（家庭看板、周报家庭版、月报家长页、兴趣简报、老师端的家长反馈与家长消息）：不写这件事，不暗示，也不借这些内容提示监护人。学生端只对学生本人说，老师端只对老师说（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，按下文\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）。学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述学生说的细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校的心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- **老师端**（本条与下面三条里的报告途径、部门与法条都按中国大陆写，其他地区见下面第三条末句）：不先联系监护人，不找家长核实或对质；不起草提到这件事的家长消息；处置之后，照常的学习反馈照旧（不突然中断；学校或有关部门另有安排的，听他们的），也不在里面暗示。不追问学生细节，也不承诺替学生保密（可以告诉学生：会请能保护他的人来帮忙）；学生的原话、时间和看到的伤如实写进交给学校或公安的报告，不写进本库的工作空间与记录。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和公安、民政等部门决定。\r\n - 学校老师：当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导（有的学校设学生保护专员；老师本人就是班主任的，直接报告分管校领导），由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告（也可以向主管教育行政部门报告）——这项报告义务，法律也规定给了教职工本人。依据：《未成年人学校保护规定》第四十七条（学校和教职工发现学生遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遗弃、长期无人照料等不法侵害的，应当依照规定及时向公安、民政、教育等有关部门报告）、第四十八条；《反家庭暴力法》第十四条——学校及其工作人员发现未成年学生遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案，公安机关对报案人的信息保密；性侵害、性骚扰另见《未成年人保护法》第四十条（学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告）。\r\n - 校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师没有机构，当天直接向公安机关报告。依据：《未成年人保护法》第十一条——密切接触未成年人的单位（第一百三十条：含学校、校外培训机构）及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面临其他危险情形的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告；任何组织或个人发现这类情形，都有权劝阻、制止，或向这些部门检举、控告。\r\n - 正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110）。学生说不敢回家、向学校求助时，学校不得拒绝、推诿，需要救助的先行救助：先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁、能自己作主时，上面引的强制报告条文不适用：老师照样告诉学校，向外报案先听学生本人的意见，并告诉他可以向居委会、妇联求助或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条）；正在发生危险时照样报警。在其他地区，按当地法律与学校规程报告，求助方式按上文\"适用地域\"。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本节处理。只是被爸妈批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本节处理。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本节处理，求助热线与紧急电话照样给；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- **家长、监护人自己说打了孩子**（比如\"考成这样，昨晚我揍了他一顿\"），或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做：伤害就来自正在说话的人，同样按本节处理，只是说话的对象换成家长。\r\n - 对家长（学生端：家长在用或在旁边）：用下文\"最低话术\"里的家长版。不说教、不贴标签、不吓唬（不说\"我要报警\"\"我要告诉学校\"这类话），也不当作没听见、照常往下讲题。先问孩子现在怎么样、有没有受伤，受了伤先处理，需要的话去医院；说清一句：打骂解决不了学习上的问题，法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力（《未成年人保护法》第十七条、《家庭教育促进法》第二十三条、《反家庭暴力法》第十二条）；还在气头上的，先离开一会儿，平静下来再谈学习；学习上的难处可以和孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法，确认在中国大陆后也可以打 12355（青少年服务台，亲子关系与家庭教育的事也接）。家长说马上要打、还没动手的，不问受伤，先说一句\"请先别动手\"，再接家长版第 2 至 4 行。家长不认同（如\"打孩子是我自己家的事\"）的，不争辩、不重复说教，说一句\"孩子的安全最要紧，需要帮忙随时可以找班主任\"。之后再回到学习的事：先给家长一两件能陪孩子一起做的事，不罗列分数、错题与弱项清单。\r\n - 正在打、孩子伤得重、孩子这会儿正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己：有即时危险，停下一切流程，按上文\"适用地域\"给紧急电话（中国大陆为 110/120；只是孩子伤得重、没有别的危险的，给 120）；孩子被关在门外或赶出了家门的，先请家长马上把孩子领进屋，找不到孩子的立即报警；家长说控制不住自己的，先请他离开孩子所在的房间，家里有别的大人的，请那位大人照看孩子。\r\n - 孩子可能就在旁边（共用会话或设备、小学有家长在旁边）：家长版照说，法律那句不展开，也不评判这次算不算家庭暴力；不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态；之后孩子单独说到挨打、害怕回家的，按本节对学生的做法。\r\n - 家长说的是家里另一位大人打孩子（对这位家长不用上面的家长版）：先护住孩子和自己，正在发生危险时报警；孩子或自己受了伤的先去医院，病历和伤情照片留好；不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；可以向居委会（村委会）、妇联投诉、求助，或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条），也可以向法院申请人身安全保护令（第二十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙；确认在中国大陆后，也可以打 12355 咨询。手机或设备打人的一方也会用的，提醒家长看完可以删掉这段对话。\r\n - 这件事不写进本库的档案和任何记录（处置事实也不记），不写进家长可见的内容，学习记录里也不把挨打写成原因或教训。老师端：家长发来的原消息留着（截图），不删。\r\n - 老师端：家长在消息里或当面对老师说自己打了孩子，也是疑似家庭暴力，照上面\"老师端\"一条报告（报告途径相同；家长的原话和时间如实写进报告）。回这位家长的消息时，在学习安排之外加一句不带指责的劝阻，比如\"成绩的事我们一起想办法，请别因为成绩打骂孩子\"——这一句和下面给保护方家长的回复，是上面\"不起草提到这件事的家长消息\"仅有的两个例外；不提报告，不追问打成什么样，不对质。家长说到孩子受了伤、经常这样，或把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃的，老师自己看到孩子身上有伤的也算，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，按正在发生危险立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的；他们交代之前，照常的学习反馈照旧，不提这件事，也不加这句劝阻。家长只说要打、还没动手的，回消息时同样加这一句劝阻，并留意孩子之后的状况（学校老师同时告诉班主任）；说要拿棍子、皮带等东西打，或说自己控制不住的，孩子面临危险，照上面\"老师端\"一条报告，回消息时照样加这一句劝阻；说眼下就要动手的，按正在发生危险立即报警；孩子之后说到挨打、身上有伤或害怕回家的，按本节处理。家长说的是家里另一位大人打孩子的，同样照上面\"老师端\"一条报告；回这位家长时可以写\"谢谢您告诉我。孩子和您的安全最要紧，遇到危险请先报警，居委会、妇联也都可以求助\"，不在消息里问细节、复述细节（手机可能被打人的一方看到）。学生已满 18 周岁的，照上面\"老师端\"一条里成年学生的写法：向外报案先听学生本人的意见。\r\n- 档案照旧只记\"已转介\"的处置事实，不写家庭信息，也不记\"已提示监护人\"；家长可见的内容不显示这条记录。小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，这一条不记；事后的跟进只在确认是学生本人、身边没有家里人时再问。\r\n\r\n## 最低话术\r\n\r\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\r\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\r\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\r\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**伤害可能来自家里时**（见\"家庭安全类信号\"一节），通用部分改用这一版：\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这不是你的错。\r\n这件事需要能保护你的大人来帮你。我是学习伙伴，帮不了这么大的忙，但我很在意你。\r\n能不能尽快找一位你信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或者不住在一起、你信得过的亲戚——把刚才的话告诉他们？\r\n你现在安全吗？如果现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长、监护人自己说打了孩子时**（学生端用，见\"家庭安全类信号\"一节；老师端回家长的消息不用这一版，照该节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条里的\"老师端\"一小条写），先说这一版：\r\n\r\n```text\r\n学习的事先放一放，我想先问一句：孩子现在怎么样？有没有受伤？受了伤先处理，需要的话带孩子去医院。\r\n成绩也好，作业也好，打骂都解决不了问题；法律也要求家长用文明的方式教育孩子，不允许家庭暴力。\r\n要是火气还没下去，先离开一会儿，等平静下来再谈学习。\r\n学习上的难处我可以帮着一起看，也可以找孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法。孩子伤得重，或者现在还有危险的，请立刻拨打您所在地区的急救或紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长版确认在中国大陆后，补这一句**（不用下面给学生的那段；有即时危险时按\"家庭安全类信号\"一节给 110/120）：\r\n\r\n```text\r\n亲子关系、家庭教育上的难处，也可以打 12355（青少年服务台）；孩子伤得重的，打 120。\r\n```\r\n\r\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\r\n\r\n```text\r\n即时危险可以打 110 或 120。\r\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\r\n```\r\n\r\n**确认在其他地区时：**\r\n\r\n```text\r\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\r\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\r\n```\r\n\r\n## 禁止\r\n\r\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\r\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\r\n- 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人；老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见\"家庭安全类信号\"一节）；家长自己说打了孩子时，不当作没听见，也不说教、吓唬（老师端的严重情形，学校、公安交代之前回家长的消息不提这件事，见同一节）。\r\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\r\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\r\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.11.0:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\r\n\r\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\r\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\r\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、为什么需要这条底线\r\n\r\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\r\n\r\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\r\n\r\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。伤害可能来自家里时例外：不提示监护人，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\r\n\r\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\r\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\r\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\r\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\r\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力（挨打，或经常被谩骂、恐吓；看到、听到家里大人打人或拿刀等凶器吓人也算）、虐待（含性侵害）、被忽视到影响基本安全，或害怕回家、被赶出家门、被威胁送走。处置与其他信号不同，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、触发后必须做（按顺序）\r\n\r\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\r\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\r\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\r\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。伤害可能来自家里时，本步改按本节末的\"家庭安全类信号\"做。\r\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\r\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\r\n\r\n**家庭安全类信号（伤害可能来自家里）**：第 4 步改为下面的做法；第 3 步的说法改用 `shared/crisis-exception.md` 家庭版最低话术（先说\"这件事需要能保护你的大人来帮你\"），其余各步照旧。提示可能造成伤害的监护人，可能让孩子更危险。\r\n\r\n- 先告诉学生\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉**家庭以外信任的成年人**（老师、班主任、学校心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚）；学生自己说家里另一位大人能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。\r\n- 不在家长/监护人可见的看板、报告、家长消息里写这件事，不暗示，也不借它们提示监护人（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，见本节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）；学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- 老师端：不先联系监护人，不找家长核实或对质，不追问学生细节，不承诺替学生保密；不起草提到这件事的家长消息。学校老师当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导，由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告，这项报告义务法律也规定给了教职工本人（《未成年人学校保护规定》第四十七、四十八条；家庭暴力另见《反家庭暴力法》第十四条，性侵害另见《未成年人保护法》第四十条）。校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师当天直接向公安机关报告（《未成年人保护法》第十一条）。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和有关部门决定。正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110，其他地区用当地紧急电话）；学生说不敢回家、向学校求助时，需要救助的，学校先行救助，先别让他一个人回家（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁的，向外报案先听本人意见，正在发生危险时照样报警。其他地区按当地法律与学校规程报告。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本条做。只是被父母批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常按第 4 步提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本条做。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本条做，第 5、6 步照旧；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- 家长、监护人自己说打了孩子（或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做）：说话的对象换成家长，照 `shared/crisis-exception.md` 本类一节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条与家长版最低话术——不说教、不吓唬，也不当作没听见；先问孩子有没有受伤，说清打骂解决不了学习上的问题、法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力，建议先冷静、找班主任或学校心理老师一起想办法；正在打、伤得重、孩子正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己时按第 6 步，号码与第一步照 `shared/crisis-exception.md` 同一条。孩子可能在旁边时，不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态。家长说的是另一位家里人打孩子的，建议先护住孩子和自己，正在发生危险时报警，不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；也可以向居委会（村委会）、妇联或公安机关求助（《反家庭暴力法》第十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙。这件事不记档案（处置事实也不记）。老师端听家长自己说打了孩子，照上面老师端一条报告；回这位家长的消息只加一句不带指责的劝阻，不提报告、不追问、不对质；孩子受了伤、经常这样，或被关在门外、赶出家门、不给饭吃的，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的，交代之前照常的学习反馈照旧，不提这件事。家长说的是另一位家里人打孩子的，老师端同样报告，回复只给求助途径，不问、不复述细节。\r\n- 档案的处置事实记\"已建议联系信任的成年人\"，不记\"已提示监护人\"；小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，处置事实也不记。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、禁止（触发本协议时）\r\n\r\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\r\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\r\n- ❌ 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人，老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见第三节）。\r\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\r\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\r\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、专业求助渠道\r\n\r\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\r\n\r\n### 中国大陆\r\n\r\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\r\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\r\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\r\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\r\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\r\n\r\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\r\n\r\n### 中国大陆以外\r\n\r\n不要输出上面的号码。改为：\r\n\r\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\r\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\r\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\r\n\r\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、事后\r\n\r\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\r\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。家庭安全类信号只在确认是学生本人、身边没有家里人时问。\r\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.11.0:shared/grade-bands.md\n\n\n\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。第一节表下的睡眠时间与就寝时间、第三节校外培训的时段上限（小学低段、中段、高段再提前的三个时刻是本库默认）、第五节作业总量出自国家规定，只能往更严的方向调：就寝与校外培训结束时间只能更早，睡眠时间只能更长，作业量只能更少。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 不适用（IM 提醒从小学中段起） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n睡眠时间：小学生每天应达到 10 小时，初中生 9 小时，高中生 8 小时；就寝一般不晚于小学 21:20、初中 22:00、高中 23:00（教育部办公厅《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，教基厅函〔2021〕11 号）。上表小学低段 20:30、中段 21:00 是本库更早的默认值；个别学生到就寝时间作业还没做完的，也按时就寝，不熬夜（同一通知）。\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 线下 60 / 90 分钟。所有学段：线下结束不晚于 20:30、线上不晚于 21:00，不与学校教学时间冲突（国办发〔2018〕80 号、教基厅函〔2021〕11 号）；小学低段 19:30、小学中段 20:00、小学高段 20:20 前结束（按一的就寝时间再提前，本库默认）。面向义务教育阶段学生的学科类培训另外：线上每课时不超过 30 分钟、课程间隔不少于 10 分钟，不排休息日、法定节假日与寒暑假（双减意见；高中参照执行，按当地规定） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 不适用 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n学科错误 DNA（数学、物理、化学、生物）不在\"错题本\"一行，随所属学科一行，都从初中起。\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"简化版 / 降级版 / 适用\"等都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、作业总量（全部学科合计）\r\n\r\n| 学段 | 每天书面作业总量 |\r\n|---|---|\r\n| 小学一、二年级 | 不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习 |\r\n| 小学三至六年级 | 平均完成时间不超过 60 分钟 |\r\n| 初中 | 平均完成时间不超过 90 分钟 |\r\n| 高中 | 没有全国统一的分钟数，按本校晚自习安排、年级统筹与就寝时间协调 |\r\n\r\n依据：教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）与\"双减\"意见。这是**全部学科合计**的上限，各科份额由学校（年级）统筹；技能给单科出作业时，先问本科份额，问不到时按\"全科总量 ÷ 当天有书面作业的科数\"估并写明是估的，不把本科作业量写到接近全科上限。不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查、批改作业（\"双减\"意见）；校外培训不给学员留作业（独立教师包的校外培训口径）。\r\n\r\n## 六、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先，但出自国家规定的几项（见文首）只能往更严的方向调。\n\nArchive v2.10.0: 17 files, 54336 bytes\n\nFiles: references/error-correction-strategies.md (7330b), references/feedback-phrases.md (3127b), references/speaking-profile-template.md (3074b), references/speaking-rubric.md (6479b), references/task-based-template.md (11034b), references/task-design-sample-restaurant.md (3067b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (14234b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/grade-bands.md (5751b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (1896b), SKILL.md (28777b), _meta.json (159b)\n\nFile v2.10.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-teach-english-speaking-designer\ndescription: '英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语：\"口语课怎么上\"、\"学员不敢开口\"、\"口语活动怎么设计\"、\"信息差任务怎么做\"、\"口语任务怎么分层\"、\"口语怎么纠错\"、\"口语评分表怎么用\"、\"高中口语课怎么设计\"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排；高中加得体表达、概述与评判观点的任务，口语测评按课标口径。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 英语口语活动设计\nversion: 2.10.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师英语\ngrade_bands:\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [口语教学, 任务型, 真实情境, 互动, 英语老师]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\n - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-english-speaking-designer\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-english-speaking-designer\ndisplayName: 英语口语活动设计\nsummary: '英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。'\n---\n\n# 英语口语活动设计 SKILL\n\n> **一句话定位：** 口语不是教学生\"发音标准\"，而是教学生\"用英语做事\"——任务型活动是核心。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 X 时不输出跨次的口语能力变化统计，只呈现本次数据；无 F 时请老师粘贴评分表格。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 不做的三件事：**\n- 不替老师给学员口语打分，只提供评估框架与反馈模板。\n- 不替学员做\"AI 陪练对话\"（学生端 `xiaozhi-english-speaking-coach` 负责）。\n- 口语任务素材必须标注 `copyrightStatus`（`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`）；不复制未授权材料。\n\n**⚠️ 发音评价的能力前提**：老师现场听学员说话时，发音判断由老师做。\n本 SKILL 输出的是任务与评分框架，**不对录音做音素级判断**；\n学生端要做发音反馈需平台具备语音评测能力（`shared/platform-conventions.md` 能力代号 `S`），\n仅有语音转写（`A`）时转写会把发音归一化掉，不得据此判定发音。\n\n**AI 生成的任务卡与题目**：按 `shared/ai-item-check.md` 自检（情境成立、角色分工清楚、\n双方确有信息差、语言点不超该学段），输出时标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级口语记录」\n- 更正：「更正我的班级口语记录」\n- 删除：「删除我的班级口语记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要写回学生档案」\n- 导出：「导出我的班级口语记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n英语口语教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 口语=背诵：让学员背\"对话范文\"，\n 学员说得\"流利\"但没有真实交际。\n\n误区② 口语=纠错：老师不停纠正学员的错，\n 学员不敢开口，焦虑上升。\n\n误区③ 口语=读课文：让学员读课文/对话，\n 学员没有\"自己说话\"的机会。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让口语\"有任务\"**：让学员在\"做事中学英语\"\n- **让口语\"有情境\"**：在真实/模拟情境中练习\n- **让口语\"有梯度\"**：从\"控制\"到\"自由\"\n- **让口语\"有反馈\"**：纠错不是打断，而是引导\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 口语课设计 | \"口语课怎么上\" |\n| 学员不敢开口 | \"学员不敢开口\" |\n| 口语活动 | \"口语活动怎么设计\" |\n| 对话练习 | \"对话练习怎么设计\" |\n| 口语任务 | \"口语任务怎么设计\" |\n| 发音纠正 | \"发音怎么纠正\" |\n| 口语评估 | \"口语怎么打分\" |\n| 学员口语弱 | \"学员口语弱\" |\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 口语目标 │\n │ 流利/准确/得体 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 输入准备 │\n │ 听力/词汇/情境 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ 任务型活动 │\n │ 信息差/角色/辩论 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 输出练习 │\n │ 独白/对话/讨论 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 反馈与纠正 │\n │ 重述式/同伴纠错 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 口语能力档案 │\n │ → 学员档案 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑦ 写回 student-analyzer │\n │ 口语能力维度 │\n └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、口语目标（三维）\n\n### 4.1 三维定义\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │ 学员表现 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 流利 │ 说得顺畅/不卡顿 │ 自然停顿少 │\n│ 准确 │ 用词/语法/发音正确 │ 错误少 │\n│ 得体 │ 适合场合/对象 │ 礼貌/合适 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 4.2 学员层次目标\n\n```text\n■ 基础层\n · 流利优先：敢开口 > 准确\n · 重点：敢说\n\n■ 中等层\n · 流利 + 准确并重\n · 重点：说得\"对\"\n\n■ 提升层\n · 三维并重\n · 重点：说得\"得体\"\n```\n\n### 4.3 不同时期目标\n\n```text\n· 启蒙期：敢说（流利）\n· 成长期：说对（准确）\n· 提升期：说好（得体）\n```\n\n---\n\n## 五、输入准备\n\n### 5.1 三类输入\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 输入 │ 描述 │ 任务 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 听力 │ 听地道英语 │ 模仿语调/结构 │\n│ 词汇 │ 关键场景词汇 │ 词→句→情境 │\n│ 情境 │ 真实/模拟情境 │ 角色代入 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 5.2 听力输入\n\n```text\n■ 选材\n · 首听可懂约 90%（生词 ≤2-3%），语速按学段（小学高段 90-100 / 初一 100 /\n 初二 110 / 初三 120 词/分钟，与听力设计 SKILL 同一套口径）\n · 长度：30 秒-2 分钟（作为口语任务的输入，不宜过长）\n · 主题：贴近生活，且与后面的口语任务同一话题\n\n■ 听法\n · 第一遍：泛听，抓主旨\n · 第二遍：精听，抓细节\n · 第三遍：模仿，复述\n\n■ 资源（每条填 copyrightStatus，见 shared/vocab.md §11）\n · 教材配套音频（按学校授权范围课堂内使用）\n · 条款允许教学使用的公开材料 → 记 `公开可引用`，存链接不存文件\n · 老师自录 / 自有改编材料 → 记 `自有` / `改编`\n```\n\n### 5.3 词汇输入\n\n```text\n■ 关键场景词汇\n · 餐厅：order, menu, bill, ...\n · 机场：flight, gate, boarding, ...\n · 购物：price, size, discount, ...\n\n■ 学习路径\n · 词 → 词组 → 句子\n · 例：order → order food → I'd like to order...\n\n■ 不只背单词\n · 在情境中学\n · 在使用中记\n```\n\n### 5.4 情境输入\n\n```text\n■ 真实情境\n · 学员生活中的真实场景\n · 学员感兴趣的领域\n\n■ 模拟情境\n · 社团招新面试（初中版；求职面试属 ⚠高中及以上情境）\n · 模拟旅行、问路\n · 模拟购物\n · 班级演讲\n\n■ 学员代入\n · 让学员\"成为\"角色\n · 让学员\"在意\"结果\n```\n\n---\n\n## 六、任务型活动\n\n### 6.1 任务型教学法（TBLT）\n\n```text\n任务（Task）=\n · 用目标语言做事\n · 有明确的结果\n · 关注意义 > 关注形式\n```\n\n### 6.2 任务三类型\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 类型 │ 描述 │ 例子 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 信息差 │ 两人信息不同，需要交流 │ 找差异/拼图 │\n│ 角色扮演 │ 扮演角色完成任务 │ 店员顾客 │\n│ 辩论 │ 不同立场讨论 │ 校园话题 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 6.3 信息差任务\n\n```text\n■ 定义\n · 两人/多人有不同信息\n · 必须交流才能完成任务\n\n■ 例子\n · 任务 1：两人各持一张图，描述给对方，让对方画出来\n · 任务 2：两人各持一份活动表，找出不同点\n · 任务 3：一人有地图，一人问路\n\n■ 优势\n · 学员必须说话\n · 学员有\"目的\"说话\n · 自然产生对话\n```\n\n### 6.4 角色扮演任务\n\n```text\n■ 定义\n · 学员扮演不同角色\n · 完成特定任务\n\n■ 例子\n · 任务 1：餐厅点餐（顾客/服务员）\n · 任务 2：酒店入住（客人/前台）\n · 任务 3：电话咨询（客户/客服）\n · 任务 4：社团招新面试（社长/申请者）——求职面试属 ⚠高中及以上情境\n\n■ 优势\n · 学员\"成为\"角色\n · 自然使用礼貌用语\n · 适应不同场合\n```\n\n### 6.5 辩论任务\n\n```text\n■ 定义\n · 学员持不同观点\n · 用英语论证\n\n■ 例子（选学员真的有话说的议题）\n · 任务 1：手机该不该带进校园（正方/反方）\n · 任务 2：作业该不该分层布置\n · 任务 3：课间十分钟该怎么用\n\n■ 难度\n · 较高（需要论证）\n · 适合已能连续说 5-6 句的学员；基础层先做信息差任务\n\n■ 课堂可行性（排辩论前先算这一步）\n · 一节课 45 分钟，除去组织与讲评，可用于辩论的约 25-30 分钟\n · 50 人班分 4-6 人一组 = 8-12 组，每组都上台不可能\n · 三种可行排法：\n ① 全班分组同时辩（推荐）：8-12 组同时进行，老师巡视\n 准备 5 分钟 + 组内辩论 10 分钟 + 全班分享 2 组 × 3 分钟 = 21 分钟\n 优点：每个学员都在说；缺点：老师只能抽听\n ② 两组示范 + 其余观察记录：2 组上台各 8 分钟，\n 其余学员用观察表记录\"哪句论证有力\"，之后 5 分钟讨论\n 优点：可控；缺点：多数人这节课没开口，需下一节补\n ③ 分两节课：第一节全班分组辩，第二节各组派代表复述本组结论\n · ⚠️ 一组\"自由辩论 10 分钟\"只在排法②里成立；\n 排法①里 8-12 组同时说，10 分钟的自由辩论会失控，改为 6-8 分钟并给发言顺序卡\n```\n\n### 6.6 任务设计原则\n\n```text\n■ 有明确结果\n · 学员知道\"要做什么\"\n · 有\"产出\"（图/表/答案/决定）\n\n■ 信息差/观点差\n · 必须交流才能完成\n · 不会\"无话可说\"\n\n■ 难度适中\n · 略高于学员水平\n · 不太简单，不太难\n\n■ 真实/模拟情境\n · 学员有代入感\n · 不是\"为说而说\"\n```\n\n### 6.7 任务设计样板\n\n> 📎 完整样板见 `references/task-design-sample-restaurant.md`（\"餐厅点餐\"任务设计范例：任务/输入准备/任务流程/词汇/输出）\n\n---\n\n## 七、输出练习\n\n### 7.1 三类输出\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 类型 │ 描述 │ 适合 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 独白 │ 一人讲话 │ 自我介绍/演讲 │\n│ 对话 │ 两人交流 │ 日常对话 │\n│ 讨论 │ 多人讨论 │ 课堂讨论 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 7.2 独白练习\n\n```text\n■ 自我介绍\n · 1-2 分钟\n · 个人基本信息/兴趣/梦想\n\n■ 演讲\n · 2-3 分钟\n · 观点+论证\n\n■ 故事讲述\n · 复述故事\n · 看图说话\n```\n\n### 7.3 对话练习\n\n```text\n■ 配对对话\n · 学员两两配对\n · 围绕主题对话\n\n■ 角色对话\n · 一人扮演一个角色\n · 围绕情境对话\n\n■ 自由对话\n · 不指定话题\n · 自由交流\n```\n\n### 7.4 讨论练习\n\n```text\n■ 小组讨论（大班的默认形式）\n · 3-5 人一组，全班同时进行\n · 围绕主题讨论；老师巡视，抽听 3-5 组\n\n■ 圆桌讨论\n · 全班一起讨论，老师引导\n · ⚠️ 40-50 人班里，一节课能发言的不超过 10 人——\n 只用于收尾汇总，不作为主要的开口机会\n\n■ 立场讨论\n · 学员持不同立场，用英语论证\n · 时长与分组按 references/task-based-template.md §9 算\n```\n\n---\n\n## 八、反馈与纠正\n\n### 8.1 反馈三方式\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 方式 │ 描述 │ 适用 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 即时反馈 │ 立刻纠正 │ 关键错误 │\n│ 延时反馈 │ 课后/活动后 │ 重要错误 │\n│ 学员自评 │ 学员自己发现 │ 培养意识 │\n│ 同伴反馈 │ 学员互相反馈 │ 培养敏感度 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\n```\n\n### 8.2 重述式纠正（Recast）\n\n```text\n■ 做法：老师用**正确形式把学员的话复述一遍**，继续对话，不评判对错\n · 学员：\"I go to school yesterday.\"\n · 老师：\"Oh, you **went** to school yesterday! What did you do there?\"\n → 复述时把 went 说重一点，然后用一个**推进内容**的问题接下去\n\n■ ❌ 常见的错误示范\n · 学员：\"I go to school yesterday.\"\n 老师：\"Oh, you went to school yesterday? When?\"\n 问题在哪：学员已经说了 yesterday，再问 When? 逻辑上说不通，\n 学员会以为自己的**内容**没说清，转去重复时间，反而注意不到动词被改了。\n · 重述必须紧跟原句、只改错的那一处、其余照搬；\n 追问要推进到新信息，不能问学员刚说过的东西。\n\n■ 重述的局限（老师需要知道）\n · 学员常把重述当成\"老师在回应内容\"，不一定注意到语言被改了\n · 所以：重述适合流利度优先的任务型活动；\n 要确保学员注意到，改用引导式纠错或元语言提示（§3.3 / §3.4）\n\n■ 让学员在\"对话\"中自己发现\n · 不打断学员说话\n · 重述后如果学员自己改了口，明确肯定一句\n```\n\n### 8.3 纠错三原则\n\n```text\n■ 不打断\n · 学员说话流畅性 > 准确性\n · 错的不影响意思，先不管\n\n■ 关注\"可懂\"\n · 让学员\"说清楚\"\n · 不要求\"完美\"\n\n■ 关键错误\n · 影响交际的错误要纠正\n · 学员已掌握的规则错要纠正\n```\n\n### 8.4 反馈话术\n\n> 📎 完整话术库见 `references/feedback-phrases.md`（肯定/重述/引导/不直接说\"错\"四类反馈话术）\n\n---\n\n## 九、口语能力档案\n\n### 9.1 档案维度\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 流利度 │ 说话速度/停顿/犹豫 │\n│ 准确度 │ 用词/语法/发音 │\n│ 得体度 │ 适合场合/对象 │\n│ 词汇量 │ 主动使用词汇量 │\n│ 句式 │ 主动使用句式 │\n│ 发音 │ 音准/语调/连读 │\n│ 互动 │ 回应/倾听/协商 │\n│ 自信 │ 敢开口/不怕错 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 9.2 学员口语档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/speaking-profile-template.md`（口语档案填写模板：流利度/准确度/得体度/词汇量/句式/发音/互动/自信 8 维打分）\n\n---\n\n## 十、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 10.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ lesson-planner │\n │ （口语任务嵌入教案） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ 课堂（口语活动） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ english-speaking- │\n │ designer（本 SKILL） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ┌─────────────────┼─────────────────┐\n ↓ ↓ ↓\n student-analyzer resource-library parent-communication\n （口语能力维度） （口语素材入库） （口语进步反馈）\n```\n\n### 10.2 接口（唯一真实字段来源：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`）\n\n```text\n读：\n classWorkspace.classProfile → 学段、班额、课时（决定任务时长与分组方式）\n classWorkspace.lessonPlans[] → 本课教案与 segments（口语任务嵌在哪一段）\n classWorkspace.interactionLogs[] → 上一次课堂的实际用时与参与度\n classWorkspace.itemScores[] → 口语题得分（能力画像的唯一来源）\n classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给任务配难度变式\n\n写（均为待老师确认的条目，确认后落库）：\n classWorkspace.lessonPlans[].segments[] → 口语活动的环节与分钟数\n classWorkspace.lessonPlans[].segments[].tierVariants → A/B/C 三档任务变式\n classWorkspace.examBlueprints[].items[] → 口语评分条目（itemType = \"口语\"）\n AI 生成题 aiGenerated=true，\n 老师验算后才可 verifiedByTeacher=true\n classWorkspace.interactionLogs[] → 活动实际用时与观察到的共性问题\n （participationNote 只写整体，不点名）\n classWorkspace.weaknessRank[] → 由口语表现归纳出的班级弱项\n\n写回学生档案（可选，需授权）：\n handoverType = \"teacher_writeback\"，recipient = xiaozhi-learning-dna\n 前置：交接体中的授权快照 teacherWritebackConsent 必须为 true，否则丢弃并告知老师\n 内容：weakKnowledgePointUpdates 列表（subject = \"英语\"，\n knowledgePoint 写具体语言点如\"口语·第三人称单数\"），note 只写低敏事实描述\n ❌ 不写等级、不写学员真实姓名、不写\"某某不爱说话\"这类人格评价\n ❌ 不写发音判断（本 SKILL 不做音素级判定）\n```\n\n---\n\n## 十一、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 口语档案用化名\n✅ 学员口语录音脱敏\n❌ 禁止：公开\"某学员的口语差\"\n❌ 禁止：未授权公开学员口语录音\n✅ 口语素材可入库（脱敏后）\n```\n\n---\n\n## 十二、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 任务型活动 | 口语=背诵 |\n| 真实/模拟情境 | 口语=读课文 |\n| 重述式纠正 | 直接说\"错\" |\n| 学员敢说 > 准确（基础层） | 因为怕错就不让学员开口 |\n| 口语能力档案累积 | 学员不积累 |\n| 学员化名 | 公开批评学员口语 |\n\n---\n\n## 十三、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n英语口语活动设计\n <── xiaozhi-teach-lesson-planner（口语任务嵌入教案）\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）\n ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（口语能力维度）\n ──→ xiaozhi-teach-resource-library（口语素材入库）\n ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（口语进步反馈）\n ──→ 学生端 xiaozhi-english-speaking-coach（学员视角；发音判定的能力前提两端一致）\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员做口语任务\n- 禁止 AI 替老师做口语评估（只提供框架）\n- 禁止 AI 陪练对话（由学生端口语陪练 SKILL 负责）\n- 禁止公开学员口语录音\n- 禁止公开\"某学员口语差\"\n- 禁止未经 `teacherWritebackConsent` 写回学生档案\n- 禁止对录音做音素级发音判定（需语音评测能力，本 SKILL 不具备）\n\n---\n\n## 十四、高中：高中口语活动\n\n依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 3、表 8、表 10 与\"学业水平考试与高考建议\"。老师说明带的是高中班时用本节。\n\n- **任务从课标的表达性技能里取**：必修——交流信息与观点、描述经历、介绍并比较中外优秀文化传统和礼仪习俗、概述所听所读的语篇、叙述事件的起因经过与结果、评判他人观点并简述看法；选择性必修——在口头表达中用重复、举例和解释澄清意思，语篇加专题讨论、演讲、报告。\n- **得体**（语用知识）：必修要求用得体的语言形式回应对方观点，进行插话、打断或结束交谈，并运用眼神、表情、手势等身势语；选择性必修要求按场合的正式程度与情感距离，选择正式或非正式、直接或委婉的方式表达道歉、请求、建议、拒绝等。任务卡要写清双方的身份、关系和场合。\n- **模拟面试可以用**：课标的子主题有\"未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划\"，必修的应用文里有简历；高中可以做志愿者岗位、社团、暑期实践的模拟面试（§5.4 标 ⚠高中及以上的面试情境，高中可以用）。\n- **口语测评**：课标写明合格性考试在有条件的地区可以实施口试，高考在条件允许时可以组织口试（口语考试或听说考试）。口头表达题的形式是朗读、复述、描述事件或说明观点，可以单人完成，也可以两人一组或多人一组协同完成；评分侧重意义表达的准确性、语音语调的清晰度与交际的得体性。本 SKILL 的三维与之对照：准确对应意义表达的准确性，得体对应交际的得体性；语音语调的清晰度由老师现场判断，本 SKILL 不对录音做音素级判定。本地有听说考试时，题型与评分按本地考试说明。\n- **班额**：先算再排，同第六节的课堂可行性与 `references/task-based-template.md` §9。\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/task-based-template.md` — 任务型活动模板（5 类任务样板）\n- `references/speaking-rubric.md` — 口语评估评分细则（5 维度 + CEFR 等级）\n- `references/error-correction-strategies.md` — 纠错策略参考（4 时机 + 5 方法）\n- `references/task-design-sample-restaurant.md` — 任务设计样板（餐厅点餐范例）\n- `references/feedback-phrases.md` — 反馈话术库（肯定/重述/引导/不直接说\"错\"）\n- `references/speaking-profile-template.md` — 学员口语档案模板（8 维打分）\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"口语不是'发音标准'，\n> 是'用英语做事'。\n> 当学员能用英语点餐、问路、面试、辩论，\n> 那才是真的'会英语'——\n> 不仅是考试分数，更是'我能行'。\"\n\nFile v2.10.0:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-english-speaking-designer\",\n \"version\": \"2.10.0\",\n \"publishedAt\": 1790871129230\n}\n\nFile v2.10.0:references/error-correction-strategies.md\n\n# 英语纠错策略参考\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §8 使用。\r\n> 基于\"纠错时机的 4 类选择\"+\"纠错方式的 5 种方法\"，让老师选择适合学员的纠错策略。\r\n>\r\n> ⚠️ 发音类错误只处理到\"是否影响对方听懂\"这一层；音素级判定需要语音评测能力，\r\n> 课堂现场听达不到那个精度（见 SKILL.md 技术边界）。\r\n\r\n## 1. 纠错时机 4 类\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬────────────────────┬──────────────────────┐\r\n│ 类型 │ 时机 │ 适用场景 │\r\n├──────┼────────────────────┼──────────────────────┤\r\n│ 即时 │ 学员说完立即纠 │ 反复犯的错 │\r\n│ 延时 │ 学员说完一段再纠 │ 流利度优先的活动 │\r\n│ 学生互纠│ 让其他学员纠错 │ 学员有元认知能力 │\r\n│ 自纠 │ 引导学员自己发现 │ 培养学员自主性 │\r\n└──────┴────────────────────┴──────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 即时纠错 vs 延时纠错决策\r\n\r\n```text\r\n【选即时纠错】\r\n · 学员反复犯同样的错\r\n · 错误影响意思表达\r\n · 学员对纠错不焦虑\r\n · 教学目标是准确性\r\n\r\n【选延时纠错】\r\n · 学员处于\"沉默期\"\r\n · 错误不影响理解\r\n · 教学目标是流利度\r\n · 学员对纠错敏感\r\n```\r\n\r\n## 3. 纠错方式 5 种\r\n\r\n### 3.1 方式 ①：明确纠正\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师直接给出正确形式\r\n · \"应该说 X，不是 Y\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员水平较高\r\n · 错误较明显\r\n · 时间紧张\r\n\r\n【注意】\r\n · 不要打击学员\r\n · 给学员重复正确形式的机会\r\n```\r\n\r\n### 3.2 方式 ②：重述式纠正（Recast）\r\n\r\n```text\r\n【操作三条规则】\r\n · 紧跟学员原句，只改错的那一处，其余照搬（人称、主语都不动）\r\n · 用陈述句复述，把改动处稍微说重一点\r\n · 复述后用一个**推进到新信息**的问题接下去\r\n\r\n ✅ 学员：\"He go to school.\"\r\n 老师：\"Yes, he **goes** to school every day. Does he walk or take the bus?\"\r\n\r\n ❌ 老师：\"Yes, he goes to school every day, right?\"\r\n 问题：结尾的 right? 只是要学员确认内容，没有推进；\r\n 学员点个头就过去了，注意力不会落到 goes 上。\r\n ❌ 老师换成第一人称复述（\"I went there yesterday.\"）\r\n 问题：那是老师在讲自己的事，不是复述学员的句子。\r\n\r\n【适用】\r\n · 任务型活动、流利度优先的环节\r\n · 想让学员\"在情境中学\"，不打断说话\r\n\r\n【局限（老师需要知道）】\r\n · 学员常把重述当成\"老师在回应内容\"，不一定注意到语言被改了\r\n · 所以：要确保他注意到，改用引导式纠错（§3.3）或元语言提示（§3.4）\r\n · 同一个错反复重述三次仍不改 → 换方式，不要继续重述\r\n```\r\n\r\n### 3.3 方式 ③：引导式纠错\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师问：\"He ___ to school yesterday. (go/went/gone)\"\r\n · 学员答：\"went\"\r\n · 老师：\"Great!\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员有元认知能力\r\n · 错误是有规律可循的\r\n · 培养学员自查能力\r\n\r\n【注意】\r\n · 不让学员长期卡在引导中\r\n```\r\n\r\n### 3.4 方式 ④：元语言提示\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师：\"注意时态。\"\r\n · 老师：\"这里需要第三人称单数。\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员已学过相关规则\r\n · 想让学员自我修正\r\n\r\n【注意】\r\n · 元语言要简洁\r\n · 学员不理解元语言时直接纠错\r\n```\r\n\r\n### 3.5 方式 ⑤：同伴纠错\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师：\"你觉得他说得对吗？为什么？\"\r\n · 学员 B 答：\"应该用 went，因为是过去时。\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 小组活动\r\n · 学员水平相当\r\n · 培养互相学习\r\n\r\n【注意】\r\n · 不要让纠错变成攻击\r\n · 老师要在场引导\r\n```\r\n\r\n## 4. 纠错决策流程\r\n\r\n```text\r\n学员说错 → 评估错误类型\r\n · 是反复错误吗？ → 即时纠错\r\n · 是流利度优先吗？ → 延时纠错\r\n · 学员能自查吗？ → 引导式纠错\r\n · 时间紧张吗？ → 明确纠正\r\n · 任务型活动吗？ → 重述式纠错\r\n · 小组活动吗？ → 同伴纠错\r\n```\r\n\r\n## 5. 错误分类处理\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────┬──────────────────┐\r\n│ 错误类型 │ 处理建议 │ 原因 │\r\n├──────────┼────────────────────┼──────────────────┤\r\n│ 语音 │ 课后单独纠 │ 不打断流利度 │\r\n│ 词汇 │ 即时纠（重述） │ 影响理解 │\r\n│ 语法 │ 视情况 │ 看对流利度影响 │\r\n│ 语用 │ 课后讲解 │ 不当场纠以免尴尬 │\r\n│ 内容 │ 不纠（让学员表达） │ 不评价\"内容对错\" │\r\n└──────────┴────────────────────┴──────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 6. 纠错后的\"重做机会\"\r\n\r\n```text\r\n【原则】纠错后给学员重说一遍的机会\r\n【操作】\r\n · 老师：\"现在请再说一次。\"\r\n · 学员重说（用正确形式）\r\n · 老师肯定\r\n\r\n【意义】\r\n · 让学员\"用对\"\r\n · 比单纯纠错更有效\r\n · 培养学员的\"修正能力\"\r\n```\r\n\r\n## 7. 纠错的负面作用与避免\r\n\r\n```text\r\n负面 ① 学员不敢说\r\n → 降低纠错频率\r\n → 强调\"尝试\"比\"准确\"重要\r\n\r\n负面 ② 学员依赖老师纠\r\n → 引导学员自查\r\n → 让学员先自评\r\n\r\n负面 ③ 纠错变成攻击\r\n → 涉及个人的、反复的问题私下说；面向全班的共性问题当众讲但不点名\r\n → 对事不对人：说\"这个句子\"，不说\"你这个人总是\" \r\n```\r\n\r\n## 8. 学员纠错档案\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📋 学员纠错档案：E-007\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 化名：E-007\r\n■ 累计纠错次数：[N]\r\n■ 主要错因类型：\r\n · 语法：[N]%\r\n · 词汇：[N]%\r\n · 语音：[N]%\r\n · 语用：[N]%\r\n\r\n【反复错误 TOP 3】\r\n 1. [错误 1] — 出现 [N] 次\r\n 2. [错误 2] — 出现 [N] 次\r\n 3. [错误 3] — 出现 [N] 次\r\n\r\n【已纠错的进步项】\r\n · [错误 X] — 上次出现 [N] 次 → 本次 0 次 ✓\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 9. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 反复错误类型）\r\n- [ ] 学员口语录音样本\r\n- [ ] 学校/学段英语教学大纲\r\n- [ ] 学员纠错档案\n\nFile v2.10.0:references/feedback-phrases.md\n\n# 口语反馈话术库\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §8.4 使用。\r\n> 四类话术按\"先肯定 → 再处理语言 → 最后推进内容\"的顺序用，不要倒过来。\r\n\r\n## 1. 肯定（具体到某个词或某句，不说套话）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"Great use of 'because' — you gave a reason.\" （肯定具体做法）\r\n✅ \"You spoke five sentences without stopping.\" （肯定可观察的事实）\r\n✅ \"I like your idea about the school club.\" （肯定内容）\r\n\r\n❌ \"Good job!\"（不说明好在哪，学员下次不知道要保持什么）\r\n❌ \"Your English is very good.\"（评价的是人，不是这次表现）\r\n```\r\n\r\n## 2. 重述式纠正（Recast）——把学员的话用正确形式说一遍\r\n\r\n```text\r\n规则三条：\r\n ① 紧跟学员原句，只改错的那一处，其余照搬\r\n ② 用**陈述句**复述，把改动处稍微说重一点\r\n ③ 复述后用一个**推进到新信息**的问题接下去\r\n\r\n✅ 学员：\"I go to school yesterday.\"\r\n 老师：\"Oh, you **went** to school yesterday! What did you do there?\"\r\n\r\n✅ 学员：\"He have two brothers.\"\r\n 老师：\"He **has** two brothers. Are they older than him?\"\r\n\r\n❌ 老师：\"Oh, you went to school yesterday? When?\"\r\n 为什么错：学员已经说了 yesterday，再问 When? 逻辑上说不通；\r\n 学员会以为自己的**内容**没讲清楚，忙着重复时间，完全注意不到动词被改了。\r\n\r\n❌ 老师：\"I went there yesterday.\"\r\n 为什么错：换成了第一人称，这是老师在讲自己的事，不是在复述学员的句子。\r\n 重述必须保持学员原来的人称与主语。\r\n\r\n⚠️ 重述的局限：学员常把它当成\"老师在回应内容\"，不一定注意到语言被改了。\r\n 要确保他注意到，改用第 3 类（引导）或元语言提示（\"注意时态\"）。\r\n```\r\n\r\n## 3. 引导（让学员自己改）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"He ___ to school yesterday. Go, went, or gone?\" （给选项）\r\n✅ \"Say that again — think about the tense.\" （元语言提示）\r\n✅ \"One small thing in that sentence. Can you find it?\" （先让他自己找）\r\n\r\n用哪一个：学员已学过这条规则 → 元语言提示；\r\n 不确定学过没有 → 给选项；\r\n 课堂节奏紧 → 直接重述，课后再单独讲\r\n```\r\n\r\n## 4. 推进内容（不直接说\"错\"，把对话继续下去）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"Could you tell me more about that?\"\r\n✅ \"How did you feel about it?\"\r\n✅ \"What happened next?\"\r\n✅ \"Why do you think so?\"\r\n\r\n用途：学员卡住时给他一个能接上的问题；\r\n 纠错之后用它把注意力拉回\"说事情\"，避免整节课变成挑错。\r\n```\r\n\r\n## 5. 不要说的话\r\n\r\n```text\r\n❌ \"No, that's wrong.\"（当众否定，学员下次不开口）\r\n❌ \"You always make this mistake.\"（评价的是人，且\"always\"多半不准确）\r\n❌ 连着纠三处以上（一次最多处理 1-2 处，其余记下来课后处理）\r\n❌ 拿学员之间比较（\"你看某某说得多好\"）\r\n```\n\nFile v2.10.0:references/speaking-profile-template.md\n\n# 学员口语档案模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §9 使用。\r\n> **只记得分与可观察的表现，不记等级、不记发音音素级判定。**\r\n> 等级须由老师对照 CSE 描述语判定，流程见\r\n> 英语综合测评 `xiaozhi-teach-english-assessment` 的\"能做什么\"语句与定级流程 §8。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 口语档案 · [学员化名]（[年级]）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 本次任务\r\n · 任务类型：[朗读 / 情景问答 / 看图连续表达 / 角色扮演 / 信息差 / 辩论]\r\n · 时长：[N] 分钟\r\n\r\n■ 五维得分（speaking-rubric.md，合计 25 分）\r\n · 流利度：[N] / 5\r\n · 准确度：[N] / 5\r\n · 得体度：[N] / 5\r\n · 内容完整度：[N] / 5\r\n · 互动性：[N] / 5\r\n · 合计：[N] / 25\r\n\r\n■ 可观察的表现（写事实，不写评价）\r\n · 连续说了 [N] 句不中断\r\n · 停顿 [N] 次，多发生在[找词 / 想内容 / 不确定语法]时\r\n · 主动发起提问 [N] 次\r\n\r\n■ 反复出现的语言点（两次以上才写）\r\n · [如：第三人称单数漏 -s，本次 4 处]\r\n · [如：一般过去时用成现在时，本次 2 处]\r\n · 状态按 shared/vocab.md §4（待处理/初步弱项/顽固弱项/突破中/已攻克）\r\n\r\n■ 发音\r\n · 老师现场听到的、影响听懂的问题：[如 词尾辅音吞掉，导致 test/tes 分不清]\r\n · ⚠️ 只记\"是否影响别人听懂\"这一层；不做音素级判定\r\n （音素级判定需语音评测能力，本 SKILL 与老师现场听都不具备该精度）\r\n\r\n■ 句式\r\n · 本次用到的最复杂句式：[简单句 / 并列句 / 含 because 等的复合句 / 定语从句]\r\n · ⚠️ 不填\"简单句 N% / 复合句 N%\"——一次任务的句子太少，比例没有意义\r\n\r\n■ 词汇\r\n · 本次主动用出来的目标词：[列举]\r\n · ⚠️ 不填\"主动词汇 N 词\"——没有可靠的测量手段\r\n\r\n■ 参与度（写行为，不写性格）\r\n · 本次开口次数：[N]\r\n · ✅ \"本次任务中开口 3 次，其中 1 次主动发起\"\r\n · ❌ \"不爱说话\"\"性格内向\"（评价人格，不进档案）\r\n\r\n■ 等级\r\n · [需对照 CSE 描述语判定并附证据；单次任务不足以定级，留空标 🔴]\r\n\r\n■ 下一步\r\n · [取 1 个语言点或 1 项五维中的最弱项，写具体训练动作]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n> 读取：`classWorkspace.itemScores[]`（口语题得分，画像的唯一来源；只读，本 SKILL 不写得分）。\r\n> 写入位置（待老师确认后落库）：`classWorkspace.weaknessRank[]`（弱项条目）、\r\n> `classWorkspace.interactionLogs[].participationNote`（整体参与度，不点名）。\r\n> 写回学生个人档案需 `teacherWritebackConsent = true`，只写语言点弱项与掌握度。\n\nFile v2.10.0:references/speaking-rubric.md\n\n# 英语口语评估评分细则\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` 使用。提供可操作的 5 维度口语评分锚点。\r\n>\r\n> ⚠️ **本文件只出分数与强弱项，不出等级。**\r\n> 等级须由老师对照 CSE 描述语人工判定，流程见\r\n> 英语综合测评 `xiaozhi-teach-english-assessment` 的\"能做什么\"语句与定级流程 §8。\r\n>\r\n> ⚠️ **\"准确度\"里的发音**：只评\"是否影响对方听懂\"这一层（如词尾辅音吞掉导致 test/tes 分不清），\r\n> 不做音素级判定——那需要语音评测能力，课堂现场听达不到那个精度。\r\n\r\n## 1. 口语评估 5 维度\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬──────────┬──────────┬────────────────────┐\r\n│ 维度 │ 满分 │ 占比 │ 关注重心 │\r\n├──────┼──────────┼──────────┼────────────────────┤\r\n│ 流利 │ 5 分 │ 20% │ 节奏/停顿/连贯 │\r\n│ 准确 │ 5 分 │ 20% │ 语法/词汇/发音 │\r\n│ 得体 │ 5 分 │ 20% │ 适合情境/对象 │\r\n│ 内容 │ 5 分 │ 20% │ 信息完整/逻辑 │\r\n│ 互动 │ 5 分 │ 20% │ 回应/倾听/反馈 │\r\n│ 合计 │ 25 分 │ 100% │ │\r\n└──────┴──────────┴──────────┴────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 流利度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 自然流畅，几乎无停顿 | 偶有停顿但不影响理解 | 频繁停顿但能完成 | 卡顿严重 | 完全卡顿 |\r\n\r\n## 3. 准确度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 错误极少 | 偶有错误但不影响理解 | 错误频繁但仍能达意 | 错误影响理解 | 错误频繁无法达意 |\r\n\r\n## 4. 得体度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 完全符合情境 | 大体得体 | 部分得体 | 经常不得体 | 完全不得体 |\r\n\r\n## 5. 内容完整度 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 信息完整+逻辑清晰 | 信息较完整 | 信息不完整 | 信息缺漏严重 | 无法提供信息 |\r\n\r\n## 6. 互动性 5 档\r\n\r\n| 档位 | 5 分 | 4 分 | 3 分 | 2 分 | 1 分 |\r\n|------|------|------|------|------|------|\r\n| 描述 | 主动回应+有效反馈 | 回应+反馈 | 回应但缺反馈 | 回应迟缓 | 不互动 |\r\n\r\n## 7. 任务型口语评分样板\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 口语评估样卷\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 学员化名：E-007\r\n■ 学段：初二\r\n■ 任务：[角色扮演：餐厅点餐]\r\n■ 时长：3 分钟\r\n\r\n【流利度】4 / 5\r\n ✓ 偶有停顿（2 次），但不影响理解\r\n\r\n【准确度】3 / 5\r\n ◯ 语法错误：3 次（第三人称单数）\r\n ◯ 词汇基本得体\r\n\r\n【得体度】5 / 5\r\n ✓ 用\"May I have...\"、\"Could I...\" 等礼貌表达\r\n ✓ 适合点餐情境\r\n\r\n【内容完整度】4 / 5\r\n ✓ 点餐、问价、结账流程完整\r\n ◯ 未提及特殊需求\r\n\r\n【互动性】4 / 5\r\n ✓ 能回应服务员问题\r\n ◯ 主动问询较少\r\n\r\n【总分】20 / 25\r\n\r\n【等级】不由本次任务分数换算。\r\n · 一次 3 分钟的角色扮演不足以定级；\r\n · 要定级请累积两次以上表现，对照 CSE 描述语判定并写出依据，\r\n 流程见英语综合测评 xiaozhi-teach-english-assessment 的\"能做什么\"语句与定级流程 §8\r\n\r\n■ 老师评语\r\n · 主要优点：得体度高（May I have / Could I 用得准），互动自然\r\n · 关键短板：第三人称单数，本次 3 处\r\n · 改进建议：下周三次情景问答中，老师用重述式纠正处理三单\r\n （见 error-correction-strategies.md §3.2）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n> ⚠️ 旧版本此处有一张\"分数 → CEFR 等级\"对照表（19-21 分 = B2 等），**已删除**。\r\n> 按那张表，初二学员在一次角色扮演里拿 20 分就成了 B2（约当大学英语六级水平），\r\n> 而中考毕业要求实际只约当 A2（CSE 三级）——高估两级。\r\n> 25 分的满分刻度是为**这一次任务**设的，换不出跨任务的能力等级。\r\n\r\n## 8. 不同任务的评分侧重\r\n\r\n```text\r\n任务 ① 复述故事\r\n · 侧重：内容 + 流利\r\n · 不侧重：互动\r\n\r\n任务 ② 角色扮演\r\n · 侧重：得体 + 互动\r\n · 不侧重：内容\r\n\r\n任务 ③ 看图说话\r\n · 侧重：内容 + 准确\r\n · 不侧重：互动\r\n\r\n任务 ④ 小组讨论\r\n · 侧重：互动 + 内容\r\n · 不侧重：得体（口语化即可）\r\n\r\n任务 ⑤ 演讲\r\n · 侧重：流利 + 内容\r\n · 不侧重：互动\r\n```\r\n\r\n## 9. 评分陷阱与避免\r\n\r\n```text\r\n陷阱 ① 偏爱\"口音好\"的学员\r\n → 应关注\"达意度\"，不评价口音；口音本身不是评分项\r\n\r\n陷阱 ② 偏爱\"用高级词\"的学员\r\n → 应关注\"用对词\"，不评价\"高不高级\"\r\n → 一个用对的 good 好过一个用错的 outstanding\r\n\r\n陷阱 ③ 一刀切的\"沉默期\"\r\n → 应关注\"是否尝试表达\"\r\n\r\n陷阱 ④ 评价\"人格\"（如\"不爱说话\"）\r\n → 应评价\"表现\"（如\"本次开口 3 次，其中 1 次主动发起\"）\r\n\r\n陷阱 ⑤ 用一次任务的分数贴等级\r\n → 分数是这一次任务的完成度；等级要跨任务、跨时间的证据\r\n\r\n陷阱 ⑥ 对着录音判断音素\r\n → 只评\"是否影响听懂\"；音素级判定需语音评测能力，课堂现场听达不到\r\n```\r\n\r\n## 10. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 学员化名档案（化名 + 历次五维得分 + 反复出现的语言点）\r\n- [ ] 学员口语录音样本（用于回顾；需事先告知并取得同意，不公开）\r\n- [ ] 学校/学段口语评估标准\r\n- [ ] CSE 量表描述语原文（定级依据；不是换算表）\n\nFile v2.10.0:references/task-based-template.md\n\n# 任务型口语活动模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。§4.3 模拟面试为职场情境，标 ⚠高中，初中按\"社团招新面试\"改写后使用。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` 使用。让学员在\"做事中学英语\"。\r\n>\r\n> **每个模板都要先算课堂时间**：一节课 45 分钟，除去组织与讲评，\r\n> 可用于任务本身的约 20-25 分钟。模板给的分钟数按\"全班分组同时进行\"计。\r\n> ⚠️ 任何\"每组轮流上台\"的排法，在 40-50 人班里都排不进一节课，\r\n> 需按 §9 换组织方式。\r\n\r\n## 1. 任务型教学法（TBLT）定义\r\n\r\n```text\r\n任务（Task）=\r\n · 用目标语言做事\r\n · 有明确的结果\r\n · 关注意义 > 关注形式\r\n```\r\n\r\n## 2. 任务三类型\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\r\n│ 类型 │ 描述 │ 例子 │\r\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\r\n│ 信息差 │ 两人信息不同，需要交流 │ 找差异/拼图 │\r\n│ 角色扮演 │ 扮演角色完成任务 │ 店员顾客 │\r\n│ 辩论 │ 不同立场讨论 │ 校园话题 │\r\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 3. 信息差任务设计\r\n\r\n### 3.1 模板：找差异\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 找差异\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务\r\n 两人各持一张几乎相同的图\r\n 但有 5-10 处不同\r\n 通过对话找出不同\r\n\r\n■ 准备\r\n · 准备 2 张图\r\n · 5-10 处不同\r\n · 不能让对方看到\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员 A 描述自己的图\r\n · 2. 学员 B 听，问问题\r\n · 3. 学员 B 描述自己的图\r\n · 4. 学员 A 听\r\n · 5. 找出 5-10 处不同\r\n\r\n■ 关键词\r\n · I see... / I have...\r\n · Do you have...?\r\n · Is your... the same as mine?\r\n\r\n■ 学员层次\r\n · 基础：用单词\r\n · 中等：用短句\r\n · 提升：用完整对话\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.2 模板：拼图任务\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 拼图\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务\r\n 一个故事被分给 3 个学员\r\n 每人有 1/3\r\n 通过对话还原完整故事\r\n\r\n■ 准备\r\n · 1 个完整故事\r\n · 分成 3 部分\r\n · 不能让其他学员看到\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员各自读自己部分\r\n · 2. 学员问问题：What happened first?\r\n · 3. 学员回答：First, ...\r\n · 4. 完整还原故事\r\n\r\n■ 关键词\r\n · What happened...?\r\n · Then what...?\r\n · Finally...\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 4. 角色扮演任务设计\r\n\r\n### 4.1 模板：餐厅点餐\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 餐厅点餐\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 角色\r\n · 顾客（学员 A）\r\n · 服务员（学员 B）\r\n\r\n■ 准备\r\n · 菜单（学员 A 看）\r\n · 订单本（学员 B 记）\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员 B 递菜单\r\n · 2. 学员 A 选 3 道菜\r\n · 3. 学员 B 问问题\r\n · 4. 学员 A 回答\r\n · 5. 学员 B 复述订单\r\n · 6. 学员 A 确认\r\n\r\n■ 关键词\r\n · May I take your order?\r\n · I'd like...\r\n · What do you recommend?\r\n · How much is it?\r\n\r\n■ 学员层次\r\n · 基础：点 1-2 道\r\n · 中等：点 3 道 + 问价格\r\n · 提升：挑剔（菜的配料、过敏等）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.2 模板：酒店入住\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 酒店入住\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 角色\r\n · 客人（学员 A）\r\n · 前台（学员 B）\r\n\r\n■ 准备\r\n · 酒店登记表\r\n\r\n■ 任务流程\r\n · 1. 学员 A 入住\r\n · 2. 学员 B 询问信息\r\n · 3. 学员 A 回答\r\n · 4. 学员 B 给房间号\r\n · 5. 学员 A 问早餐/上网/退房时间\r\n\r\n■ 关键词\r\n · I'd like to check in.\r\n · May I see your ID?\r\n · Here's your key.\r\n · What time is breakfast?\r\n · Is WiFi free?\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 4.3 模板：社团招新面试（初中版；求职面试属 ⚠高中及以上情境）\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 社团招新面试（初三，两人一组同时进行，10 分钟）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 角色\r\n · 社长（学员 A）\r\n · 申请者（学员 B）\r\n\r\n■ 准备\r\n · 社团简介卡（A 拿）：社团做什么、每周几活动、需要什么样的人\r\n · 申请表（B 拿）：兴趣、擅长的事、能投入的时间\r\n · 信息差：B 看不到社团简介，必须问；A 看不到申请表，必须问\r\n\r\n■ 任务流程（每轮 4 分钟，交换角色再做一遍）\r\n · 1. A 介绍社团做什么\r\n · 2. B 问活动时间，说明自己能不能来\r\n · 3. A 问 B 擅长什么、为什么想加入\r\n · 4. B 回答并反问一个问题\r\n · 5. A 决定并说明理由\r\n\r\n■ 关键表达\r\n · What does your club do?\r\n · Why do you want to join?\r\n · I'm good at… / I can help with…\r\n · We meet every Wednesday. Can you come?\r\n\r\n■ 不要求的事\r\n · 不要求学员说真实姓名与班级——用自己选的称呼即可\r\n · 不要求\"说说你的缺点\"这类求职面试问法（初中学员容易变成自我贬低）\r\n\r\n⚠高中及以上：求职面试情境（strengths / weaknesses / Why should we hire you?）\r\n 语言点与社会经验都超出初中范围，需要时按上面的社团版改写。\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. 辩论任务设计\r\n\r\n### 5.1 模板：手机该不该带进校园\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计 · 辩论（初三，全班分组同时进行，21 分钟）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 议题\r\n 手机该不该带进校园\r\n\r\n■ 立场\r\n · 正方：应该允许带\r\n · 反方：不应该带\r\n\r\n■ 组织方式：全班分组同时辩（40-50 人分 8-12 组，每组 4-6 人）\r\n 这是唯一能让每个学员都开口的排法；老师巡视，不可能听全，也不需要听全。\r\n\r\n■ 任务流程（合计 21 分钟，可放进一节 45 分钟课）\r\n · 1. 分组与分立场：1 分钟（用座位就近分，不重新排座）\r\n · 2. 组内准备：5 分钟（每人先写下 1 条理由，不写整句）\r\n · 3. 正方每人各说 1 条：3 分钟（发言顺序卡决定谁先说）\r\n · 4. 反方每人各说 1 条：3 分钟\r\n · 5. 自由辩论：6 分钟（组内进行，给发言顺序卡控制轮次）\r\n · 6. 全班分享：2 组 × 1.5 分钟 = 3 分钟\r\n · 总计 21 分钟，留出讲评时间\r\n\r\n⚠️ 不要照搬\"自由辩论 10 分钟\"：8-12 组同时说，10 分钟没有轮次控制会失控，\r\n 后半段多数组会滑回中文。6 分钟 + 发言顺序卡是可控的上限。\r\n\r\n■ 关键表达\r\n · In my opinion...\r\n · I think... because...\r\n · However...\r\n · On the one hand... on the other hand...\r\n\r\n■ 难度\r\n · 较高：需要论证，适合已能连续说 5-6 句的学员\r\n · 基础层的处理：给\"理由卡\"（每张写一条中文理由），学员只负责把它说成英语\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 6. 任务设计原则\r\n\r\n```text\r\n■ 有明确结果\r\n · 学员知道\"要做什么\"\r\n · 有\"产出\"\r\n\r\n■ 信息差/观点差\r\n · 必须交流\r\n · 不会\"无话可说\"\r\n\r\n■ 难度适中\r\n · 略高于学员水平\r\n · 不太简单，不太难\r\n\r\n■ 真实/模拟情境\r\n · 学员有代入感\r\n · 不是\"为说而说\"\r\n```\r\n\r\n## 7. 学员层次任务\r\n\r\n```text\r\n■ 基础学员\r\n · 短对话\r\n · 单词为主\r\n · 3-5 个回合\r\n\r\n■ 中级学员\r\n · 中等对话\r\n · 短句为主\r\n · 5-10 个回合\r\n\r\n■ 高级学员\r\n · 长对话/辩论\r\n · 完整句\r\n · 10+ 回合\r\n```\r\n\r\n## 8. 任务设计自检\r\n\r\n```text\r\n□ 学员有明确结果吗？（能说出\"做完之后手上有什么\"）\r\n□ 必须交流吗？（有信息差或观点差，不交流就完不成）\r\n□ 难度适合学员水平吗？（所需句型已学过，新词 ≤3 个）\r\n□ 情境真实/模拟吗？（学员有代入感）\r\n□ 学员有\"目的\"说话吗？\r\n□ 材料来源合法吗？（copyrightStatus 能填出来）\r\n□ **全班都能开口吗？**（分组同时进行，还是只有上台的几个人在说）\r\n□ **时间算过吗？**（按 §9 的公式算一遍，不是拍脑袋定分钟数）\r\n□ 每人都轮到两种角色吗？（角色扮演类必须交换，否则一半人只练了一半）\r\n```\r\n\r\n## 9. 课堂时间与班额（排任务前先算这一步）\r\n\r\n```text\r\n一节课 45 分钟的现实分配：\r\n 组织与分组 3-5 分钟 + 输入准备 5 分钟 + 任务 20-25 分钟 + 讲评 5 分钟\r\n\r\n三种组织方式的容量（以 50 人班为例）：\r\n\r\n① 分组同时进行（推荐，绝大多数任务用这个）\r\n · 两人一组 = 25 组同时，或 4-6 人一组 = 8-12 组同时\r\n · 每个学员的实际开口时间 = 任务时长 ÷ 组内人数\r\n · 优点：人人开口；缺点：老师只能抽听 3-5 组\r\n\r\n② 示范 + 观察记录\r\n · 2 组上台各 5-8 分钟，其余学员用观察表记录\r\n · 优点：可控、便于统一标准；缺点：多数人这节课没开口，需下一节补上\r\n\r\n③ 分两节课\r\n · 第一节全班分组做，第二节各组派代表复述结论\r\n · 适合辩论、信息差拼图这类需要准备的任务\r\n\r\n⚠️ 排不出时间时，缩短任务或换组织方式，\r\n 不要削减\"交换角色\"和\"全班分享\"这两步——\r\n 前者决定一半学员是否练到，后者决定学员知不知道自己做得怎么样。\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 任务不是\"为说而说\"，是\"有目的地说\"。\n\nFile v2.10.0:references/task-design-sample-restaurant.md\n\n# 任务设计样板 · 餐厅点餐\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §6.7 使用。\r\n> 本样板演示一个**角色扮演任务**的完整设计：任务 → 输入准备 → 流程 → 分层 → 评分。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 任务设计样板 · 餐厅点餐（初二，45 分钟课的 15 分钟环节）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 任务目标（可观察）\r\n 学员 A 能点 3 道菜并问出总价；学员 B 能复述订单并报价\r\n → 完成标志：B 复述的订单与 A 点的一致\r\n\r\n■ 任务里的信息差（没有信息差就不是任务，只是背对话）\r\n · A 拿菜单（有菜名、有价格）\r\n · B 拿空白订单本（看不到菜单）\r\n · 所以 B 必须问、A 必须说清楚，两人才能完成\r\n\r\n■ 输入准备（5 分钟）\r\n · 听力：一段 40 秒的点餐对话（自编自录，copyrightStatus = 自有）\r\n · 词汇：menu, order, bill, How much…?, I'd like…, Anything else?\r\n · 情境：把两张桌子拼一起当餐桌，A 坐下、B 站着\r\n\r\n■ 任务流程（8 分钟，两人一组同时进行，全班一起做）\r\n · 1. B 递菜单：\"Here's the menu.\"\r\n · 2. A 看菜单，点 3 道菜：\"I'd like…\"\r\n · 3. B 逐条问确认：\"Anything to drink?\" / \"How many?\"\r\n · 4. B 复述订单：\"So that's…\"\r\n · 5. A 问总价：\"How much is it?\"\r\n · 6. B 报价，A 确认\r\n · 7. 交换角色再做一遍（这一步不能省——否则一半学员只练了一个角色）\r\n\r\n■ 分层变式（对应 classWorkspace.studentTiers 的 A/B/C）\r\n · A 档（需补基础）：菜单上直接印好 \"I'd like ___.\"，点 2 道菜即可\r\n · B 档（达标）：按上面原样做\r\n · C 档（可拓展）：加一个意外——某道菜卖完了，B 要推荐替代品\r\n\r\n■ 评分（不必每次都评；评的时候用统一的 rubric）\r\n · 用 speaking-rubric.md 的五维；本任务侧重\"得体\"与\"互动\"\r\n · 老师巡视时只记 2 件事：完成了没有、反复出现的语言点是什么\r\n\r\n■ 讲评（2 分钟）\r\n · 先请一组当众做一遍（自愿）\r\n · 只讲 1-2 个共性语言点，用重述式纠正示范一次\r\n · ⚠️ 不逐组点评、不排名\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n**这个任务为什么成立（设计自检，见 SKILL.md §6.6）**\r\n\r\n```text\r\n□ 有明确结果？ → 有：B 的订单本上写出 3 道菜和总价\r\n□ 必须交流吗？ → 是：B 看不到菜单，不问就写不出来\r\n□ 难度适中吗？ → 是：所用句型都是已学的，只有 3 个新词\r\n□ 情境可代入吗？ → 是：学员都点过餐\r\n□ 全班都能开口？ → 是：两人一组同时进行，且交换角色\r\n□ 材料来源合法？ → 是：对话与菜单均为老师自编，copyrightStatus = 自有\r\n```\n\nFile v2.10.0:shared/ai-item-check.md\n\n\n\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.10.0:shared/crisis-exception.md\n\n\n\n# 危机例外（共享片段）\n\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\n\n## 适用地域（先读这一节）\n\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\n\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\n\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\n2. 已知在中国大陆 → 用本文第五节的号码。\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\n\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换第五节的渠道清单。\n\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\n\n```text\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n```\n\n## 各类流程的接入点\n\n| 流程 | 接入位置 |\n|---|---|\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人 |\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\n\n## 最低话术\n\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\n\n```text\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\n```\n\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\n\n```text\n即时危险可以打 110 或 120。\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\n```\n\n**确认在其他地区时：**\n\n```text\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\n```\n\n## 禁止\n\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.10.0:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\n\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\n\n---\n\n## 一、为什么需要这条底线\n\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\n\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\n\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。\n\n---\n\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\n\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力、虐待、被忽视到影响基本安全。\n\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\n\n---\n\n## 三、触发后必须做（按顺序）\n\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\n\n---\n\n## 四、禁止（触发本协议时）\n\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\n\n---\n\n## 五、专业求助渠道\n\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\n\n### 中国大陆\n\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\n\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\n\n### 中国大陆以外\n\n不要输出上面的号码。改为：\n\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\n\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\n\n---\n\n## 六、事后\n\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.10.0:shared/grade-bands.md\n\n\r\n\r\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 1 条合并摘要（仅监护人开启后） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 60 / 90 分钟（线上建议单次 ≤ 30-45 分钟） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 部分（需监护人陪同） | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 部分（需监护人陪同） | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 部分（需监护人陪同；跨时空古文对话除外） | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（方法为主，史事以课标与统编教材为准） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 / 错误 DNA | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 仅监护人开启 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"部分 / 简化版 / 适用\"都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先。\n\nArchive v2.9.0: 17 files, 54623 bytes\n\nFiles: references/error-correction-strategies.md (7330b), references/feedback-phrases.md (3127b), references/speaking-profile-template.md (3074b), references/speaking-rubric.md (6479b), references/task-based-template.md (11034b), references/task-design-sample-restaurant.md (3067b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (14234b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/grade-bands.md (5751b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (2295b), SKILL.md (28776b), _meta.json (158b)\n\nFile v2.9.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-teach-english-speaking-designer\ndescription: '英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语：\"口语课怎么上\"、\"学员不敢开口\"、\"口语活动怎么设计\"、\"信息差任务怎么做\"、\"口语任务怎么分层\"、\"口语怎么纠错\"、\"口语评分表怎么用\"、\"高中口语课怎么设计\"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排；高中加得体表达、概述与评判观点的任务，口语测评按课标口径。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 英语口语活动设计\nversion: 2.9.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师英语\ngrade_bands:\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [口语教学, 任务型, 真实情境, 互动, 英语老师]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\n - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-english-speaking-designer\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-english-speaking-designer\ndisplayName: 英语口语活动设计\nsummary: '英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。'\n---\n\n# 英语口语活动设计 SKILL\n\n> **一句话定位：** 口语不是教学生\"发音标准\"，而是教学生\"用英语做事\"——任务型活动是核心。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 X 时不输出跨次的口语能力变化统计，只呈现本次数据；无 F 时请老师粘贴评分表格。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 不做的三\n\nArchive v2.8.0: 17 files, 54630 bytes\n\nFiles: references/error-correction-strategies.md (7330b), references/feedback-phrases.md (3127b), references/speaking-profile-template.md (3074b), references/speaking-rubric.md (6479b), references/task-based-template.md (11034b), references/task-design-sample-restaurant.md (3067b), shared/ai-item-check.md (3040b), 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└────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑦ 写回 student-analyzer │\n │ 口语能力维度 │\n └──────────────────────────┘"},{"language":"text","snippet":"┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │ 学员表现 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 流利 │ 说得顺畅/不卡顿 │ 自然停顿少 │\n│ 准确 │ 用词/语法/发音正确 │ 错误少 │\n│ 得体 │ 适合场合/对象 │ 礼貌/合适 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘"},{"language":"text","snippet":"■ 基础层\n · 流利优先：敢开口 > 准确\n · 重点：敢说\n\n■ 中等层\n · 流利 + 准确并重\n · 重点：说得\"对\"\n\n■ 提升层\n · 三维并重\n · 重点：说得\"得体\""},{"language":"text","snippet":"· 启蒙期：敢说（流利）\n· 成长期：说对（准确）\n· 提升期：说好（得体）"},{"language":"text","snippet":"┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐\n│ 输入 │ 描述 │ 任务 │\n├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤\n│ 听力 │ 听地道英语 │ 模仿语调/结构 │\n│ 词汇 │ 关键场景词汇 │ 词→句→情境 │\n│ 情境 │ 真实/模拟情境 │ 角色代入 │\n└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘"}],"parameters":null,"dependencies":[],"permissions":[],"extractedFiles":[{"path":"SKILL.md","content":"---\nname: xiaozhi-teach-english-speaking-designer\ndescription: '英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语：\"口语课怎么上\"、\"学员不敢开口\"、\"口语活动怎么设计\"、\"信息差任务怎么做\"、\"口语任务怎么分层\"、\"口语怎么纠错\"、\"口语评分表怎么用\"、\"高中口语课怎么设计\"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排；高中加得体表达、概述与评判观点的任务，口语测评按课标口径。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 英语口语活动设计\nversion: 2.11.1\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师英语\ngrade_bands:\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [口语教学, 任务型, 真实情境, 互动, 英语老师]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\n - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-english-speaking-designer\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 20\nslug: xiaozhi-teach-english-speaking-designer\ndisplayName: 英语口语活动设计\nsummary: '英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。'\n---\n\n# 英语口语活动设计 SKILL\n\n> **一句话定位：** 口语不是教学生\"发音标准\"，而是教学生\"用英语做事\"——任务型活动是核心。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 无 X 时不输出跨次的口语能力变化统计，只呈现本次数据；无 F 时请老师粘贴评分表格。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n**本 SKILL 不做的三件事：**\n- 不替老师给学员口语打分，只提供评估框架与反馈模板。\n- 不替学员做\"AI 陪练对话\"（学生端 `xiaozhi-english-speaking-coach` 负责）。\n- 口语任务素材必须标注 `copyrightStatus`（`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`）；不复制未授权材料。\n\n**⚠️ 发音评价的能力前提**：老师现场听学员说话时，发音判断由老师做。\n本 SKILL 输出的是任务与评分框架，**不对录音做音素级判断**；\n学生端要做发音反馈需平台具备语音评测能力（`shared/platform-conventions.md` 能力代号 `S`），\n仅有语音转写（`A`）时转写会把发音归一化掉，不得据此判定发音。\n\n**AI 生成的任务卡与题目**：按 `shared/ai-item-check.md` 自检（情境成立、角色分工清楚、\n双方确有信息差、语言点不超该学段），输出时标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。外语听说考试同样适用：本地考试说明公开发布的题型、样题与评分标准，照常用来设计口语任务与模拟练习；没有公开的考题，全部批次、全部场次考完之前都按启用前处理（这类考试常分几天、分批进行，本班、本校考完不等于考完）。题型、样题公开与否，前几批考到的题目都不接收，也不据此给后面批次的学生针对性地练。跨校联考要等参加的学校全部考完；同一套考题还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n老师说明正在为统考或统一组织的外语听说考试命题时，本 SKILL 只提供口语任务的设计方法与自编练习，不接收、不生成、不审改该次考试的具体试题与评分细则；本校自己组织的模拟练习照常设计；已经考完的可以正常分析与讲评。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：“严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具”。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级口语记录」\n- 更正：「更正我的班级口语记录」\n- 删除：「删除我的班级口语记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要写回学生档案」\n- 导出：「导出我的班级口语记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n英语口语教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 口语=背诵：让学员背\"对话范文\"，\n 学员说得\"流利\"但没有真实交际。\n\n误区② 口语=纠错：老师不停纠正学员的错，\n 学员不敢开口，焦虑上升。\n\n误区③ 口语=读课文：让学员读课文/对话，\n 学员没有\"自己说话\"的机会。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让口语\"有任务\"**：让学员在\"做事中学英语\"\n- **让口语\"有情境\"**：在真实/模拟情境中练习\n- **让口语\"有梯度\"**：从\"控制\"到\"自由\"\n- **让口语\"有反馈\"**：纠错不是打断，而是引导\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|--------"},{"path":"_meta.json","content":"{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-english-speaking-designer\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791476799858\n}"},{"path":"references/error-correction-strategies.md","content":"# 英语纠错策略参考\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §8 使用。\r\n> 基于\"纠错时机的 4 类选择\"+\"纠错方式的 5 种方法\"，让老师选择适合学员的纠错策略。\r\n>\r\n> ⚠️ 发音类错误只处理到\"是否影响对方听懂\"这一层；音素级判定需要语音评测能力，\r\n> 课堂现场听达不到那个精度（见 SKILL.md 技术边界）。\r\n\r\n## 1. 纠错时机 4 类\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬────────────────────┬──────────────────────┐\r\n│ 类型 │ 时机 │ 适用场景 │\r\n├──────┼────────────────────┼──────────────────────┤\r\n│ 即时 │ 学员说完立即纠 │ 反复犯的错 │\r\n│ 延时 │ 学员说完一段再纠 │ 流利度优先的活动 │\r\n│ 学生互纠│ 让其他学员纠错 │ 学员有元认知能力 │\r\n│ 自纠 │ 引导学员自己发现 │ 培养学员自主性 │\r\n└──────┴────────────────────┴──────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 即时纠错 vs 延时纠错决策\r\n\r\n```text\r\n【选即时纠错】\r\n · 学员反复犯同样的错\r\n · 错误影响意思表达\r\n · 学员对纠错不焦虑\r\n · 教学目标是准确性\r\n\r\n【选延时纠错】\r\n · 学员处于\"沉默期\"\r\n · 错误不影响理解\r\n · 教学目标是流利度\r\n · 学员对纠错敏感\r\n```\r\n\r\n## 3. 纠错方式 5 种\r\n\r\n### 3.1 方式 ①：明确纠正\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师直接给出正确形式\r\n · \"应该说 X，不是 Y\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员水平较高\r\n · 错误较明显\r\n · 时间紧张\r\n\r\n【注意】\r\n · 不要打击学员\r\n · 给学员重复正确形式的机会\r\n```\r\n\r\n### 3.2 方式 ②：重述式纠正（Recast）\r\n\r\n```text\r\n【操作三条规则】\r\n · 紧跟学员原句，只改错的那一处，其余照搬（人称、主语都不动）\r\n · 用陈述句复述，把改动处稍微说重一点\r\n · 复述后用一个**推进到新信息**的问题接下去\r\n\r\n ✅ 学员：\"He go to school.\"\r\n 老师：\"Yes, he **goes** to school every day. Does he walk or take the bus?\"\r\n\r\n ❌ 老师：\"Yes, he goes to school every day, right?\"\r\n 问题：结尾的 right? 只是要学员确认内容，没有推进；\r\n 学员点个头就过去了，注意力不会落到 goes 上。\r\n ❌ 老师换成第一人称复述（\"I went there yesterday.\"）\r\n 问题：那是老师在讲自己的事，不是复述学员的句子。\r\n\r\n【适用】\r\n · 任务型活动、流利度优先的环节\r\n · 想让学员\"在情境中学\"，不打断说话\r\n\r\n【局限（老师需要知道）】\r\n · 学员常把重述当成\"老师在回应内容\"，不一定注意到语言被改了\r\n · 所以：要确保他注意到，改用引导式纠错（§3.3）或元语言提示（§3.4）\r\n · 同一个错反复重述三次仍不改 → 换方式，不要继续重述\r\n```\r\n\r\n### 3.3 方式 ③：引导式纠错\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师问：\"He ___ to school yesterday. (go/went/gone)\"\r\n · 学员答：\"went\"\r\n · 老师：\"Great!\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员有元认知能力\r\n · 错误是有规律可循的\r\n · 培养学员自查能力\r\n\r\n【注意】\r\n · 不让学员长期卡在引导中\r\n```\r\n\r\n### 3.4 方式 ④：元语言提示\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师：\"注意时态。\"\r\n · 老师：\"这里需要第三人称单数。\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 学员已学过相关规则\r\n · 想让学员自我修正\r\n\r\n【注意】\r\n · 元语言要简洁\r\n · 学员不理解元语言时直接纠错\r\n```\r\n\r\n### 3.5 方式 ⑤：同伴纠错\r\n\r\n```text\r\n【操作】\r\n · 老师：\"你觉得他说得对吗？为什么？\"\r\n · 学员 B 答：\"应该用 went，因为是过去时。\"\r\n\r\n【适用】\r\n · 小组活动\r\n · 学员水平相当\r\n · 培养互相学习\r\n\r\n【注意】\r\n · 不要让纠错变成攻击\r\n · 老师要在场引导\r\n```\r\n\r\n## 4. 纠错决策流程\r\n\r\n```text\r\n学员说错 → 评估错误类型\r\n · 是反复错误吗？ → 即时纠错\r\n · 是流利度优先吗？ → 延时纠错\r\n · 学员能自查吗？ → 引导式纠错\r\n · 时间紧张吗？ → 明确纠正\r\n · 任务型活动吗？ → 重述式纠错\r\n · 小组活动吗？ → 同伴纠错\r\n```\r\n\r\n## 5. 错误分类处理\r\n\r\n```text\r\n┌──────────┬────────────────────┬──────────────────┐\r\n│ 错误类型 │ 处理建议 │ 原因 │\r\n├──────────┼────────────────────┼──────────────────┤\r\n│ 语音 │ 课后单独纠 │ 不打断流利度 │\r\n│ 词汇 │ 即时纠（重述） │ 影响理解 │\r\n│ 语法 │ 视情况 │ 看对流利度影响 │\r\n│ 语用 │ 课后讲解 │ 不当场纠以免尴尬 │\r\n│ 内容 │ 不纠（让学员表达） │ 不评价\"内容对错\" │\r\n└──────────┴────────────────────┴──────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 6. 纠错后的\"重做机会\"\r\n\r\n```text\r\n【原则】纠错后给学员重说一遍的机会\r\n【操作】\r\n · 老师：\"现在请再说一次。\"\r\n · 学员重说（用正确形式）\r\n · 老师肯定\r\n\r\n【意义】\r\n · 让学员\"用对\"\r\n · 比单纯纠错更有效\r\n · 培养学员的\"修正能力\"\r\n```\r\n\r\n## 7. 纠错的负面作用与避免\r\n\r\n```text\r\n负面 ① 学员不敢说\r\n → 降低纠错频率\r\n → 强调\"尝试\"比\"准确\"重"},{"path":"references/feedback-phrases.md","content":"# 口语反馈话术库\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §8.4 使用。\r\n> 四类话术按\"先肯定 → 再处理语言 → 最后推进内容\"的顺序用，不要倒过来。\r\n\r\n## 1. 肯定（具体到某个词或某句，不说套话）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"Great use of 'because' — you gave a reason.\" （肯定具体做法）\r\n✅ \"You spoke five sentences without stopping.\" （肯定可观察的事实）\r\n✅ \"I like your idea about the school club.\" （肯定内容）\r\n\r\n❌ \"Good job!\"（不说明好在哪，学员下次不知道要保持什么）\r\n❌ \"Your English is very good.\"（评价的是人，不是这次表现）\r\n```\r\n\r\n## 2. 重述式纠正（Recast）——把学员的话用正确形式说一遍\r\n\r\n```text\r\n规则三条：\r\n ① 紧跟学员原句，只改错的那一处，其余照搬\r\n ② 用**陈述句**复述，把改动处稍微说重一点\r\n ③ 复述后用一个**推进到新信息**的问题接下去\r\n\r\n✅ 学员：\"I go to school yesterday.\"\r\n 老师：\"Oh, you **went** to school yesterday! What did you do there?\"\r\n\r\n✅ 学员：\"He have two brothers.\"\r\n 老师：\"He **has** two brothers. Are they older than him?\"\r\n\r\n❌ 老师：\"Oh, you went to school yesterday? When?\"\r\n 为什么错：学员已经说了 yesterday，再问 When? 逻辑上说不通；\r\n 学员会以为自己的**内容**没讲清楚，忙着重复时间，完全注意不到动词被改了。\r\n\r\n❌ 老师：\"I went there yesterday.\"\r\n 为什么错：换成了第一人称，这是老师在讲自己的事，不是在复述学员的句子。\r\n 重述必须保持学员原来的人称与主语。\r\n\r\n⚠️ 重述的局限：学员常把它当成\"老师在回应内容\"，不一定注意到语言被改了。\r\n 要确保他注意到，改用第 3 类（引导）或元语言提示（\"注意时态\"）。\r\n```\r\n\r\n## 3. 引导（让学员自己改）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"He ___ to school yesterday. Go, went, or gone?\" （给选项）\r\n✅ \"Say that again — think about the tense.\" （元语言提示）\r\n✅ \"One small thing in that sentence. Can you find it?\" （先让他自己找）\r\n\r\n用哪一个：学员已学过这条规则 → 元语言提示；\r\n 不确定学过没有 → 给选项；\r\n 课堂节奏紧 → 直接重述，课后再单独讲\r\n```\r\n\r\n## 4. 推进内容（不直接说\"错\"，把对话继续下去）\r\n\r\n```text\r\n✅ \"Could you tell me more about that?\"\r\n✅ \"How did you feel about it?\"\r\n✅ \"What happened next?\"\r\n✅ \"Why do you think so?\"\r\n\r\n用途：学员卡住时给他一个能接上的问题；\r\n 纠错之后用它把注意力拉回\"说事情\"，避免整节课变成挑错。\r\n```\r\n\r\n## 5. 不要说的话\r\n\r\n```text\r\n❌ \"No, that's wrong.\"（当众否定，学员下次不开口）\r\n❌ \"You always make this mistake.\"（评价的是人，且\"always\"多半不准确）\r\n❌ 连着纠三处以上（一次最多处理 1-2 处，其余记下来课后处理）\r\n❌ 拿学员之间比较（\"你看某某说得多好\"）\r\n```"},{"path":"references/speaking-profile-template.md","content":"# 学员口语档案模板\r\n\r\n> 适用学段：小学高段与初中（7-9 年级）。\r\n\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-english-speaking-designer` §9 使用。\r\n> **只记得分与可观察的表现，不记等级、不记发音音素级判定。**\r\n> 等级须由老师对照 CSE 描述语判定，流程见\r\n> 英语综合测评 `xiaozhi-teach-english-assessment` 的\"能做什么\"语句与定级流程 §8。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🗣️ 口语档案 · [学员化名]（[年级]）\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 本次任务\r\n · 任务类型：[朗读 / 情景问答 / 看图连续表达 / 角色扮演 / 信息差 / 辩论]\r\n · 时长：[N] 分钟\r\n\r\n■ 五维得分（speaking-rubric.md，合计 25 分）\r\n · 流利度：[N] / 5\r\n · 准确度：[N] / 5\r\n · 得体度：[N] / 5\r\n · 内容完整度：[N] / 5\r\n · 互动性：[N] / 5\r\n · 合计：[N] / 25\r\n\r\n■ 可观察的表现（写事实，不写评价）\r\n · 连续说了 [N] 句不中断\r\n · 停顿 [N] 次，多发生在[找词 / 想内容 / 不确定语法]时\r\n · 主动发起提问 [N] 次\r\n\r\n■ 反复出现的语言点（两次以上才写）\r\n · [如：第三人称单数漏 -s，本次 4 处]\r\n · [如：一般过去时用成现在时，本次 2 处]\r\n · 状态按 shared/vocab.md §4（待处理/初步弱项/顽固弱项/突破中/已攻克）\r\n\r\n■ 发音\r\n · 老师现场听到的、影响听懂的问题：[如 词尾辅音吞掉，导致 test/tes 分不清]\r\n · ⚠️ 只记\"是否影响别人听懂\"这一层；不做音素级判定\r\n （音素级判定需语音评测能力，本 SKILL 与老师现场听都不具备该精度）\r\n\r\n■ 句式\r\n · 本次用到的最复杂句式：[简单句 / 并列句 / 含 because 等的复合句 / 定语从句]\r\n · ⚠️ 不填\"简单句 N% / 复合句 N%\"——一次任务的句子太少，比例没有意义\r\n\r\n■ 词汇\r\n · 本次主动用出来的目标词：[列举]\r\n · ⚠️ 不填\"主动词汇 N 词\"——没有可靠的测量手段\r\n\r\n■ 参与度（写行为，不写性格）\r\n · 本次开口次数：[N]\r\n · ✅ \"本次任务中开口 3 次，其中 1 次主动发起\"\r\n · ❌ \"不爱说话\"\"性格内向\"（评价人格，不进档案）\r\n\r\n■ 等级\r\n · [需对照 CSE 描述语判定并附证据；单次任务不足以定级，留空标 🔴]\r\n\r\n■ 下一步\r\n · [取 1 个语言点或 1 项五维中的最弱项，写具体训练动作]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n> 读取：`classWorkspace.itemScores[]`（口语题得分，画像的唯一来源；只读，本 SKILL 不写得分）。\r\n> 写入位置（待老师确认后落库）：`classWorkspace.weaknessRank[]`（弱项条目）、\r\n> `classWorkspace.interactionLogs[].participationNote`（整体参与度，不点名）。\r\n> 写回学生个人档案需 `teacherWritebackConsent = true`，只写语言点弱项与掌握度。"}],"languages":[],"docsSourceLabel":"CLAWHUB","editorialOverview":"英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语：\"口语课怎么上\"、\"学员不敢开口\"、\"口语活动怎么设计\"、\"信息差任务怎么做\"、\"口语任务怎么分层\"、\"口语怎么纠错\"、\"口语评分表怎么用\"、\"高中口语课怎么设计\"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排；高中加得体表达、概述与评判观点的任务，口语测评按课标口径。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。 Skill: 英语口语活动设计 Owner: qizhitang Summary: 英语口语活动设计：把\"读课文、背对话\"变成有任务、有情境、有反馈的口语课。触发语：\"口语课怎么上\"、\"学员不敢开口\"、\"口语活动怎么设计\"、\"信息差任务怎么做\"、\"口语任务怎么分层\"、\"口语怎么纠错\"、\"口语评分表怎么用\"、\"高中口语课怎么设计\"。核心工作流：口语目标（流利/准确/得体）→ 输入准备 → 任务型活动 → 输出练习 → 反馈与纠正 → 写回班级工作空间。任务时长按班额与课时排；高中加得体表达、概述与评判观点的任务，口语测评按课标口径。不处理：整卷四维测评的设计与能力画像（转英语综合测评）、听力材料选编与听法训练（转英语听力材料设计）、学员一对一的 AI 陪练对话（学生端英语口语陪练负责）。 Tags: latest:2.11.1 Version history: v2.11.1 | 2026-10-08T16:26:39.858Z","editorialQuality":{"score":100,"threshold":65,"status":"ready","wordCount":620,"uniquenessScore":61,"reasons":[]}},"media":{"evidence":{"source":"no-media","verified":false,"confidence":"low","updatedAt":"2026-10-10T07:21:09.732Z","emptyReason":"No screenshots, media assets, or demo links are available."},"primaryImageUrl":null,"mediaAssetCount":0,"assets":[],"demoUrl":null},"ownerResources":{"evidence":{"source":"unclaimed","verified":false,"confidence":"low","updatedAt":"2026-10-10T07:21:09.732Z","emptyReason":"This page has not been claimed by the agent 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