{"id":"049fe60a-4f11-4ea6-ba71-039aa3d58c3e","entityType":"agent","slug":"clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-lesson-planner","name":"教案设计器","canonicalUrl":"https://www.xpersona.co/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-lesson-planner","canonicalPath":"/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-lesson-planner","generatedAt":"2026-10-10T08:48:31.370Z","source":"CLAWHUB","claimStatus":"UNCLAIMED","verificationTier":"NONE","summary":{"evidence":{"source":"editorial-content","verified":true,"confidence":"high","updatedAt":"2026-10-10T02:54:18.277Z","emptyReason":null},"description":"用 UbD 逆向设计把\"经验型备课\"变成可观测的教学设计。当老师说\"帮我设计一节《一次函数》新课\"、\"写一份教案\"、\"做一份分层教案\"、\"帮我设计一节讲评课\"、\"这节课的提问链草案\"、\"高一信息技术这节课 40 分钟怎么排\"时，建议激活此 SKILL。高中有学科教案技能的学科，学科内容先建议转学科技能；点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课、讲评课，初中、高中都整节转过去（见正文 4.3）。工作流：预期结果 → 评估证据 → 核心素养目标 → 环节时间矩阵 → 提问链草案 → A/B/C 分层。本 SKILL 不出卷、不算学情、不负责课堂实施：命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer，课堂提问与追问的实施转 xiaozhi-teach-classroom-coach。 Skill: 教案设计器 Owner: qizhitang Summary: 用 UbD 逆向设计把\"经验型备课\"变成可观测的教学设计。当老师说\"帮我设计一节《一次函数》新课\"、\"写一份教案\"、\"做一份分层教案\"、\"帮我设计一节讲评课\"、\"这节课的提问链草案\"、\"高一信息技术这节课 40 分钟怎么排\"时，建议激活此 SKILL。高中有学科教案技能的学科，学科内容先建议转学科技能；点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课、讲评课，初中、高中都整节转过去（见正文 4.3）。工作流：预期结果 → 评估证据 → 核心素养目标 → 环节时间矩阵 → 提问链草案 → A/B/C 分层。本 SKILL 不出卷、不算学情、不负责课堂实施：命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer，课堂提问与追问的实施转 xiaozhi-teach-classr","descriptionLabel":"Technical summary","evidenceSummary":"Capability contract not published. 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All core documentation and usage instructions remain unchanged.\n\nv1.0.1 | 2026-07-17T15:24:34.384Z | user\n\nv2.0.1 大范围更新\n\nv1.0.0 | 2026-06-06T10:51:54.469Z | auto\n\nxiaozhi-teach-lesson-planner 1.0.0 – 教案设计器首发\n\n- 首次发布，支持从经验型备课升级为基于UbD逆向设计的结构化教学设计。\n- 覆盖三维目标、六步课堂环节时间矩阵、Bloom提问链和A/B/C分层教案输出。\n- 集成与“xiaozhi-teach-student-analyzer”的接口，支持学情驱动的差异化教学。\n- 明确教案自动生成功能的技术边界及操作提示。\n- 适配 OpenClaw / ClawHub 平台，支持多种老师常用备课与提问场景。\n\nArchive index:\n\nArchive v2.11.1: 14 files, 72312 bytes\n\nFiles: references/layered-lesson-example.md (1202b), references/lesson-plan-template.md (9012b), shared/ai-item-check.md (3043b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (20077b), shared/crisis-exception.md (18125b), shared/crisis-referral-protocol.md (11784b), shared/grade-bands.md (8132b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/hs-subject-standards.md (38221b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14668b), skill-card.md (2336b), SKILL.md (47064b), _meta.json (148b)\n\nFile 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**一句话定位：** 好的教案不是流程表，而是一张学生思维进化的地图。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, K]，无该能力时按 `shared/platform-conventions.md` 降级。\n> 特有降级：拿不到 `classWorkspace.studentTiers` 时只输出基础版教案，标题注明\"无学情\"，不硬编 A/B/C 分层；\n> 无 `K`（日期感知）时先问今天日期再排课时。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n> 内容边界：道德与法治、思想政治只出教案框架与提问链的形式，不生成例题、变式题与课堂练习（老师给出教材原文时，可以把原文改排成填空题，挖空处就是原文的词句，不改原文表述，不生成选项、干扰项与观点性内容），不代写观点性的提问、讲解与点评；涉及方针政策、政治制度、意识形态、国家主权与领土、民族与宗教的表述，照录老师提供的课标与统编教材；时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期；教案里不写学生的观点。代出历史、地理的内容时，历史评价以课标和统编教材为准，不做超出教材的历史评价，不引入争议性解读，不编造史料，史料注明可信出处；地图用教材地图或标准地图，不绘制、不改动国界与行政区划，涉及国家版图与领土的表述以课标和教材为准（高中见 4.3）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n**心理健康、减压、生涯类主题课**（班会、心理课）：本 SKILL 只出通用的教案框架，活动与内容请学校心理老师审定；不在课上做心理量表测评或筛查，不安排学生当众讲述自己的心理困扰、家庭情况或创伤经历（要表达的用匿名、可以不参加的方式），不收集、不记录学生的心理状况，不做诊断、不贴标签；生涯课不预测、不建议学生选科；课上或课后出现危机信号，按上面的危机例外处置。\n\n**分层从哪来**：A/B/C 分层读 `classWorkspace.studentTiers`（由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 依据近 3 次测评得分率算出），\n**课前就能拿到**，不需要等本节课上完。本 SKILL 不自己算分层。\n\n**课时长度**：环节时间矩阵按 `classWorkspace.classProfile.periodMinutes` 展开，取值与学段对应关系见 `shared/grade-bands.md` 三。\n小学默认 40 分钟、初中默认 45 分钟；高中不设默认（各地 40 或 45 分钟），读不到 periodMinutes 就先问老师，不按 45 分钟排；60/90 分钟的校外课时需老师显式指定。\n\n**生成题目时**：教案里的例题、变式题、课堂练习若由 AI 生成，生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检，\n输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。高中的学业水平合格性考试、等级性考试与高考，地（市）统一组织的模拟考试（如一模、二模），以及实验操作考试、外语听说考试的试题，全部批次、全部场次考完之前都按启用前处理（这两类考试常分几天、分批进行，本班考完不等于考完）；跨校联考要等参加的学校全部考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n本 SKILL 备讲评课用的是已经考完的卷子与讲评错题清单（题号、知识点、得分率），教案里的例题与变式题自编；老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 不接收、不生成、不审改该卷的具体试题。引用历年真题作例题时注明出处，不整卷抄录；写进 lessonPlans 的只记出处与题号（版权状态\"仅存索引\"），题干只留在给老师的教案正文里。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：“严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具”。\n\n### 隐私与数据控制入口\n\n- 查看：「查看我的教案记录」\n- 更正：「更正我的教案记录」\n- 删除：「删除我的教案记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的教案记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n老师备课常见的三个痛点：\n\n```text\n痛点① 流程化备课：照搬\"导入-新授-练习-总结\"模板，\n 不知道每一步要解决学生的什么思维卡点。\n\n痛点② 目标模糊：教学目标写\"理解XX概念\"，但\n \"理解\"是不可观测的；课后无法验证学生是否真的达到。\n\n痛点③ 一刀切：同一个班用同一套任务，\n 基础薄弱的学生跟不上、学有余力的学生吃不饱。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是结构性问题：\n- **从结果倒推教学**：用 UbD 逆向设计，让\"评估证据\"先于\"教学活动\"被设计出来\n- **让目标可观测**：核心素养导向目标 + 按认知层级递进的提问链，让\"理解\"变成可提问、可打分的行为\n- **让一份教案服务三种学生**：A 层需补基础（搭梯子）/ B 层达标（拉满目标）/ C 层可拓展（跨章迁移）\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 设计新授课 | \"帮我设计一节《一次函数》新课\" / \"写一份教案\" |\n| 设计复习课 | \"帮我安排一节期末复习课\" |\n| 设计试卷讲评课 | \"试卷刚考完，帮我设计讲评课\"（需先从 exam-designer 拿到讲评错题清单） |\n| 拿到学情后调整 | \"上次考试 X 知识点得分率只有 35%，这节课重点讲这个\" |\n| 分层备课 | \"同一个班基础差得多，这节课的任务怎么分层\" |\n| 改写现有教案 | \"这是我之前写的教案，帮我重做成 UbD 版本\" |\n| 提问链草案 | \"这节课的提问链先起个草\" |\n| 教研组任务 | \"我们组下周要集体备课，出一份示范教案\" |\n| 高中通用骨架 | \"高一信息技术这节课 40 分钟怎么排\" / \"高中英语阅读课的教案框架\"（有学科技能的学科先转，见 4.3） |\n\n**本 SKILL 不接的相邻请求**：\n\n| 老师说 | 转给 |\n|---|---|\n| \"帮我出这份卷子 / 讲评该先讲哪几道题\" | `xiaozhi-teach-exam-designer`（出清单），本 SKILL 再排讲评课 |\n| \"学生答不上来怎么追问 / 怎么分组 / 冷场怎么办\" | `xiaozhi-teach-classroom-coach` |\n| \"算一下这次的得分率和区分度\" | `xiaozhi-teach-student-analyzer` |\n| \"帮我把作业细化成分层任务卡\" | `xiaozhi-teach-assignment-designer` |\n| \"帮我排整个期末的复习计划\" | `xiaozhi-teach-review-planner` |\n| 高中有学科教案技能的学科内容（如\"高一这节物理课的概念怎么建构\"） | 该学科的老师端技能，转交表见 4.3 |\n| 老师点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课、讲评课（如\"高二生物期中考完了，这节讲评课怎么上\"\"八年级数学这节期末复习课怎么上\"\"高二物理期末考完了，这节讲评课怎么上\"） | 该学科的教案设计（数学、物理、化学、生物、地理、历史教案设计），初中、高中都整节转过去；没点学科、只要 UbD 骨架或环节时间矩阵的，本 SKILL 照出 |\n\n---\n\n## 三、UbD 逆向设计三阶段\n\nUbD（Understanding by Design）的核心思想：**先想清楚\"怎么证明学生学会了\"，再倒推\"怎么教\"**。\n\n```text\n ┌────────────────────────────┐\n │ Stage 1 预期学习结果 │\n │ 学科课标 → 单元目标 → 课堂目标 │\n └──────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌────────────────────────────┐\n │ Stage 2 评估证据 │\n │ 表现性任务 + 基础评估 │\n └──────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌────────────────────────────┐\n │ Stage 3 学习经验 │\n │ WHERE TO 七要素规划活动 │\n └────────────────────────────┘\n ↓\n 核心素养导向目标 + 六步环节 + Bloom 提问链\n ↓\n A/B/C 分层输出\n```\n\n### 3.1 Stage 1：预期学习结果\n\n**输入**：课程标准 / 单元目标 / 课时主题 / 班级学情摘要（可选）\n\n**输出**：\n\n```text\n1. 学生将理解（U1 永恒性观点）：\n · 例：函数思想是把\"变化中的不变关系\"用统一符号表达\n \n2. 学生将知道（K 关键知识）：\n · 一次函数的概念、图象、性质三件套\n · k>0/k<0 时图象走向\n · 一次函数与二元一次方程的对应关系\n\n3. 学生将能做到（S 关键技能）：\n · 根据实际问题列一次函数解析式\n · 在坐标系中正确画出图象\n · 用待定系数法求解析式\n```\n\n### 3.2 Stage 2：评估证据\n\n**核心规则**：每条目标都必须有可观测的证据，否则视为无效目标。\n\n```text\n表现性任务（GRASPS 框架）：\n G Goal 目标 → 解释为什么 X 城市用水量与月份呈现这种规律\n R Role 角色 → 学生扮演\"市政规划助理\"\n A Audience 听众 → 向市议会提交报告\n S Situation 情境 → 拿到一年用水量数据\n P Product 产品 → 5 分钟汇报 + 一份建议书\n S Standards 标准 → 建议书的论证标准（数学依据、表达清晰度）\n\n基础评估：\n · 课堂提问（覆盖课标四级至少 3 级：了解 / 理解 / 掌握 / 运用）\n · 课堂练习（4-6 题，分基础 + 中等/较难）\n · 课后作业（基础题 + 1 道迁移题，细化交 assignment-designer）\n```\n\n### 3.3 Stage 3：学习经验（WHERE TO 七要素）\n\n```text\nW Where → 学生在哪里学习（教室/实验室/真实场景）\nH Hook → 如何抓住学生注意力（情境/矛盾/挑战）\nE Explore → 学生如何探索（实验/讨论/建模）\nR Rethink → 如何让学生反思（同伴互评/错题对比）\nE Evaluate → 怎么评估（提问/观察/作业）\nT Tailor → 怎么差异化（A/B/C 三层）\nO Organize → 顺序如何安排（按认知层次递进）\n```\n\n---\n\n## 四、核心素养导向的学习目标（小学、初中按义务教育 2022 年版课标；高中见 4.3）\n\n> **话语升级：** 义务教育课程标准（2022 年版）与普通高中课程标准（2017 年版 2025 年修订）都已从\"三维目标\"转向**核心素养导向**。备课时，目标应先对准**学科核心素养**，再写成**可观测、可评估的学习行为**（对应 UbD Stage 1）。下方\"三维\"不再是并列的三类目标，而是把素养拆成可教可评行为的**落地维度**。\n\n### 4.1 先对准本学科的核心素养（义务教育 2022 年版）\n\n下面是小学、初中用的名单。高中各科的核心素养以普通高中课标为准，有的名称与这里不同（如语文、数学），见 4.3，不要把这份名单套到高中。\n\n```text\n· 语文：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造\n· 数学：会用数学的眼光观察 / 思维思考 / 语言表达现实世界（\"三会\"）\n → 初中落到 抽象能力 / 运算能力 / 几何直观 / 空间观念 / 推理能力 /\n 数据观念 / 模型观念 / 应用意识 / 创新意识；小学阶段的表现名称以课标原文为准\n· 英语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力\n· 物理：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任；科学：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任\n```\n\n### 4.2 把素养写成可观测目标（三个落地维度）\n\n```text\n┌─────────────────────────────────────────────────────┐\n│ 维度A 知识与技能（素养的知识载体） │\n│ · 核心概念/定理/规则 + 学生要会做的具体操作 │\n│ · 验证：能复述、能写出、能正确运算 │\n├─────────────────────────────────────────────────────┤\n│ 维度B 思维与方法（素养的思维内核） │\n│ · 用什么方法思考（建模/类比/推理/探究/合作） │\n│ · 验证：能说出\"我是怎么想到的\" │\n├─────────────────────────────────────────────────────┤\n│ 维度C 态度与价值（素养的情意与责任） │\n│ · 学习兴趣、学科态度、科学态度与社会责任 │\n│ · 验证：主动追问/延伸、能表达对学科价值的判断 │\n└─────────────────────────────────────────────────────┘\n```\n\n⚠️ **常见错误（目标必须可观测、且指向素养）**：\n- 写成\"理解概念\"——这是愿望不是目标；改成\"能用一句话准确说出概念\"\n- 写成\"培养思维能力\"——空洞；改成\"能用待定系数法独立求出解析式\"\n- 写成\"提高学习兴趣\"——假大空；改成\"课堂上主动提出至少 1 个延伸问题\"\n- 只写知识点、不指向素养——补一句\"本目标发展的是【某核心素养】\"\n\n---\n\n### 4.3 高中：课程口径、核心素养与转交\n\n高中先分学科：读 `classProfile.subject`、`classProfile.gradeLevel` 定学科与年级。该学科有高中老师端技能（见本节末的转交表）、老师要的又是学科内容（概念课怎么讲、实验怎么组织、作文怎么讲评……）时，先建议转过去；老师只要 UbD 骨架与时间矩阵，或没装学科技能时，本 SKILL 照出，并在教案开头写明\"本教案未按该学科课标核对内容范围与实验安全\"。\n\n进第三节的流程之前，先问清四件事：\n\n```text\n① 哪场考试\n · 学业水平合格性考试（合格考）、学业水平等级性考试（等级考，各地也叫选考），\n 还是高考的语文、数学、外语；也可能只是校内的单元、期中、期末\n② 本地当年的考试说明\n · 本 SKILL 不内置任何省份的考试政策；老师没提供的地方，\n 教案上标\"待老师按本地考试说明确认\"，不猜\n③ 这个教学班考哪一种\n · 合格考班、等级考班，还是两类学生在同一个班——班级工作区没有选科这一项，\n 由老师说明，要人数不要名单，不从成绩或其他字段推断\n④ 新课教到哪\n · 读 lessonPlans 看教到哪一章；本课属于必修、选择性必修还是选修\n```\n\n**核心素养**：高中各科的核心素养以普通高中课标为准，有的名称与 4.1 的义务教育名单不同（如语文、数学），各科名称见 `shared/hs-subject-standards.md` 第一节与该学科一节的第一条。`objectives[].coreCompetency`（限 40 字）每条目标填一项该科课标的原名，如英语阅读课填\"思维品质\"，物理课只要骨架时填\"科学思维\"；本库没有学科技能的科目，请老师给出课标原文再填，不代拟。\n\n**学业质量水平**：写在教案正文开头\"本课对应的考试与水平\"一行——考试名称照该科课标：数学写学业水平考试或高考，语文、英语写合格考或高考，物理、化学、生物学、地理、历史写合格考或等级考，本库没有学科技能的科目照老师给的课标原文与本地考试说明写；水平用该科课标的原名（如数学\"水平一\"、化学\"水平 2\"）。各学科分级不同，见 `shared/hs-subject-standards.md` 第一节，不跨学科换算。班级工作区没有这一项，只写在教案正文里，不写进工作区。\n\n**认知层级**：`objectives[].cognitiveLevel` 仍用班级工作区统一的四级（了解、理解、掌握、运用）。高中各科课标的行为动词不同（数学课标同样用这四个词），由老师按本课目标选，不由学业质量水平折算。\n\n**必修、选择性必修、选修**：\n\n- 合格考班只用必修内容；等级考班与高考的语文、数学、外语用必修加选择性必修；高一选科前全班按必修备课。\n- 某科不选考的学生，这一科按合格考的深度，不推等级考的难度；合格考班的跨章变式（§7.2）也不越出必修。\n- 课标标＊的选学内容不作考试要求（见 `shared/hs-subject-standards.md` 第十一节），可以按班情安排，教案里注明\"选学\"，不进测评。\n- 选修课程（含校本选修）本库的学科技能都不覆盖，本 SKILL 只出框架，内容与课标原文由老师提供。\n- 学分只作背景，单元与模块的课时以学校课表为准，本 SKILL 不做学分认定。\n\n**选科与走班**：走班的教学班单独建档（classId 用教学班），`studentTiers` 读这个教学班自己的测评，开学初还没有本班测评时只出基础版。学校\"分层走班\"的层名（如 A 层班、B 层班）是班级名，与本 SKILL 班内的 A/B/C 不是一回事，任务卡照旧印\"任务卡一/二/三\"。教案里不预测、不建议学生选科，不出走班或分班名单。\n\n**课时**：高中不设默认，读 `classProfile.periodMinutes`（各地 40 或 45 分钟，`shared/grade-bands.md` 三），读不到就先问；40 分钟档照 §5.1 的分钟数，练习段不拆；实验、课题研究的连堂用 90 分钟档。\n\n**高中常见课型**：\n\n- 复习课（含高三一轮、二轮）：数学、物理、化学、生物学、地理、历史整节转该学科的教案技能（见下表）；语文、英语等其余学科由本 SKILL 排这一节的环节，复习用的例题、变式与练习先看下表的学科技能；轮次与回看排期归复习规划师，不改学校的轮次与总进度。\n- 讲评课（含联考、模拟考）：数学、物理、化学、生物学、地理、历史整节转该学科的教案技能（见下表）；语文、英语等其余学科由本 SKILL 排这一节的环节，讲评用的例题与变式先看下表的学科技能（语文的作文讲评转写作教学指导）；只用已经考完的卷，跨校联考等参加的学校全部考完再讲；讲评错题清单来自测评设计师或学科测评技能，统计来自学情分析师。\n- 整节转学科的是数学、物理、化学、生物学、地理、历史六科（这六科的教案技能都写了复习课与讲评课；物理单题的讲法与变式、实验的组织与实验操作考试的练习、化学用语的过关、历史的答题规范讲评，由学科教案技能再交给同科的技能，见下表）；语文、英语的复习课、讲评课仍由本 SKILL 排环节，题、讲法与专项讲评看下表的学科技能。没装对应学科技能时，六科的这两类课也由本 SKILL 照出（见本节开头）。\n- 实验课：教案只写\"实验位\"（做什么实验、放在哪一段、几分钟），分组、器材、操作步骤与安全组织转下表的学科技能。野外考察、社会调查、研学须学校审批、有安全预案、家长知情、老师带队，方案转地理教案设计或生物教案设计。任何情况下不写可在家操作的危险实验步骤。\n- 课题研究：数学建模活动与数学探究活动转数学教案设计；其他学科的研究性学习，本 SKILL 只排开题、中期、结题的时间节点与评价方式，研究报告由学生自己完成。\n- 英语的阅读、写作、语法课：本库没有英语教案技能，由本 SKILL 出框架，活动按课标的英语学习活动观排学习理解、应用实践、迁移创新三类（英语课标的教学建议见 `shared/hs-subject-standards.md` 第四节）。\n- 语文选修的专题研讨：阅读教学指导不覆盖选修，本 SKILL 只出框架。\n- `planType` 只有新授、复习、讲评、单元起始、单元总结五种；实验课、课题研究课可以不填，课型写进 `topic`。\n\n**高中转学科技能**（只列本库已有的；表外的学科与课型本库暂无专门技能，本 SKILL 出通用框架）：\n\n| 老师要的 | 转给 |\n|---|---|\n| 数学的概念课、复习课与讲评课（整节，含例题与变式）；数学建模活动与数学探究活动的课题 | 数学教案设计（xiaozhi-teach-math-lesson-planner） |\n| 物理的新授、规律与模型课，复习课与讲评课的整节；学生必做实验的组织；讲题课（含复习课、讲评课里的物理题怎么讲） | 物理教案设计（xiaozhi-teach-physics-lesson-planner）；物理实验教学指导（xiaozhi-teach-physics-experiment-coach）；物理解题教学指导（xiaozhi-teach-physics-problem-guide） |\n| 化学的各类课（含从初中接过来的必修第一课，复习课与讲评课的整节）；实验的组织；化学用语过关 | 化学教案设计（xiaozhi-teach-chemistry-lesson-planner）；化学实验教学指导（xiaozhi-teach-chemistry-lab-guide）；化学用语过关训练设计（xiaozhi-teach-chemistry-notation-drill） |\n| 生物学的课（含复习课与讲评课的整节，学生实验的组织与安全定档） | 生物教案设计（xiaozhi-teach-biology-lesson-planner） |\n| 地理的课（含复习课与讲评课的整节，地理实践、野外考察与社会调查方案） | 地理教案设计（xiaozhi-teach-geography-lesson-planner） |\n| 历史的课（含复习课与讲评课的整节）；历史的命题与答题规范讲评 | 历史教案设计（xiaozhi-teach-history-lesson-planner）；历史命题与答题规范指导（xiaozhi-teach-history-assessment-guide） |\n| 语文的文言文与古诗词；现代文、整本书阅读与必修、选择性必修的学习任务群；写作与作文讲评 | 文言文教学指导（xiaozhi-teach-chinese-classical-guide）；阅读教学指导（xiaozhi-teach-chinese-reading-guide）；写作教学指导（xiaozhi-teach-chinese-writing-guide） |\n| 英语的听力课、口语课；英语单元测评 | 英语听力材料设计（xiaozhi-teach-english-listening-designer）；英语口语活动设计（xiaozhi-teach-english-speaking-designer）；英语综合测评（xiaozhi-teach-english-assessment） |\n| 复习的排期与回看 | 复习规划师（xiaozhi-teach-review-planner）；生物、地理的合格考复习转生地学业水平考试复习规划（xiaozhi-teach-bio-geo-review-planner） |\n| 学生个人的初高衔接诊断 | 建议学生用初高衔接规划师（学生端，xiaozhi-bridge-planner）；衔接课的教案：有学科教案技能的转该学科（见上表），其余由本 SKILL 出 |\n\n**没有学科技能的五科**：思想政治、信息技术、通用技术、艺术、体育与健康本库没有学科技能，本 SKILL 照接，只出通用框架（UbD 三阶段、时间矩阵、提问链的形式、分层），课标条目、核心素养名称与学业质量描述请老师提供原文；各科的边界见 `shared/hs-subject-standards.md` 第十节。\n\n**内容边界**：涉及政治观点与历史评价的内容，教案不写超出教材的表述（语文、英语等学科讨论用的观点示例照常给）。思想政治课只出议题式教学的结构与提问链的形式（教材原文改排成填空题的例外见本 SKILL 开头的内容边界），观点性表述照录老师提供的课标与统编教材，时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期，本 SKILL 不检索、不点评时事，教案里也不写学生的观点；代出历史、地理的骨架时，口径照历史教案设计的高中内容边界与地理教案设计的内容边界：版图领土、民族、宗教、中国共产党历史与新中国史的评价性表述，以及战争性质、人物评价，照录课标原句（由老师提供），课标没有原句的以统编教材为准；材料只用课标、教材与注明出处的经典文献，不编造史料与人物言论，不引入课标与教材以外的评价、有争议的说法与当代政治、国际时事；地图用教材地图或标准地图，不绘制、不改动国界与行政区划，涉及国家版图、领土与海洋权益的表述照录课标原句与教材，不另加评论。\n\n## 五、六步课堂环节时间矩阵\n\n先读 `classWorkspace.classProfile.periodMinutes` 确定档位（`shared/grade-bands.md` 三：小学 40 分钟、初中 45 分钟、\n高中各地 40 或 45、校外一对一/小班线下 60 或 90、线上每课时不超过 30）。下表以 45 分钟为基准，其他档位见 §5.1。\n\n```text\n┌────────────────────────────────────────────────────────┐\n│ 标准 45 分钟课时环节分配 │\n├──────┬─────────────────────────────┬────────┬──────────┤\n│ 环节 │ 主要任务 │ 时间 │ 占比 │\n├──────┼─────────────────────────────┼────────┼──────────┤\n│ 1 导入 │ 情境/旧知链接/认知冲突 │ 5 min │ 11% │\n│ 2 新授 │ 概念建构/规则揭示/示范 │ 15 min │ 33% │\n│ 3 练习 │ 基础题+中等/较难题分层演练 │ 12 min │ 27% │\n│ 4 巩固 │ 错题对比/变式训练 │ 5 min │ 11% │\n│ 5 总结 │ 学生自述+教师补充+结构图 │ 3 min │ 7% │\n│ 6 作业 │ 分层布置+提交标准+预计耗时 │ 5 min │ 11% │\n└──────┴─────────────────────────────┴────────┴──────────┘\n```\n\n### 5.1 课时伸缩表（档位取自 `shared/grade-bands.md` 三）\n\n| 课时 | 适用（grade-bands 三） | 导入 | 新授 | 练习 | 巩固 | 总结 | 作业 | 合计 |\n|---|---|---|---|---|---|---|---|---|\n| **40 分钟** | **小学全段；高中部分地区** | 4 | 13 | 11 | 5 | 3 | 4 | 40 |\n| 45 分钟 | 初中（全库基线）；高中部分地区 | 5 | 15 | 12 | 5 | 3 | 5 | 45 |\n| 60 分钟 | 校外一对一 / 小班 | 5 | 18 | 16 | 8 | 5 | 8 | 60 |\n| 90 分钟 | 双课时连排 / 校外长课 | 5 | 25 | 30 | 15 | 5 | 10 | 90 |\n| 30 分钟 | 线上短课；1v1 补差 | 3 | 10 | 8 | 4 | 2 | 3 | 30 |\n\n```text\n伸缩原则：\n · 导入、总结、作业三段基本不随课时线性拉长（它们的功能与时长关系弱）；\n · 小学的 40 分钟档不是\"45 分钟砍 5 分钟\"——小学学段单次专注更短，\n 练习段要拆成 2 个 5-6 分钟的小段，中间插一次全班反馈；\n · 高中的 40 分钟档照用上表这一行的分钟数，练习段不拆\n （高中单次专注 25-40 分钟，shared/grade-bands.md 二）；\n · 90 分钟档必须在中段安排一次休息或活动切换，不能连讲 25 分钟以上；\n · 六段之和必须等于 periodMinutes，输出时把这个等式写出来给老师核对。\n```\n\n### 5.2 各环节失败模式\n\n| 环节 | 失败表现 | 应对 |\n|------|---------|------|\n| 导入 | 学生没进入状态 | 准备 2 个备选钩子（冲突型/生活型） |\n| 新授 | 学生在关键步卡壳 | 准备\"再讲一遍\"小话术与图示 |\n| 练习 | 完成率不到 60% | 立即降级或拆分任务 |\n| 巩固 | 错题没人主动说 | 老师主动点 1-2 个错得多的题 |\n| 总结 | 学生沉默 | 改成\"对同桌说一个收获\" |\n| 作业 | 学生记不清 | 写板书，下课前留 1 分钟让学生记进记录本（不通过家长群、手机布置作业） |\n\n---\n\n## 六、认知层级提问链（本 SKILL 只出草案）\n\n> **与 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 的分工（避免两边都做、都不做全）**：\n>\n> | 环节 | 谁负责 | 产物 |\n> |---|---|---|\n> | 备课时按认知层级排出 6-8 个核心问题 | **本 SKILL** | `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`（提问链草案） |\n> | 每个问题配 1-2 个候场追问、冷场 3 步走、谁来答、怎么让基础学生也参与 | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | 课堂实施方案 |\n> | 课上顺着学生的推理即时追问、暴露矛盾（苏格拉底式） | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | 现场策略 |\n> | 课后记录哪一问有效、哪一问无人回应 | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | `classWorkspace.interactionLogs[].questionEffectNote` |\n>\n> 一句话：**本 SKILL 决定\"问什么\"，classroom-coach 决定\"怎么问、答不上来怎么办\"。**\n> 本 SKILL 可以顺手给 1 个候场追问作示意，但完整的追问矩阵不在这里展开。\n\n每节新课至少在 4 个层次设计提问，覆盖越完整越好。\n写进教案的层级标签用 2022 版课标四级（了解/理解/掌握/运用，对应 `cognitiveLevel`；高中照用这四级，用法见 4.3）；\n下表的 Bloom 六层是备课时的思维参照，对照关系见 `xiaozhi-teach-exam-designer` SKILL.md §5.1。\n\n```text\n┌────────────────────────────────────────────────────────┐\n│ Bloom 六层 + 数学/物理学科示例 │\n├──────┬──────────────┬─────────────────────────────┐\n│ 层次 │ 关键词 │ 示例提问 │\n├──────┼──────────────┼─────────────────────────────┤\n│ 记忆 │ 是什么/在哪 │ y=kx+b 中 k 表示什么？ │\n│ 理解 │ 能不能用自己的话│ 为什么 y=kx 叫\"正比例\"？ │\n│ 应用 │ 用这个做一下 │ 速度是 60km/h，3 小时行多远？ │\n│ 分析 │ 为什么/分几类 │ 一次函数与正比例函数关系？ │\n│ 评价 │ 哪个好/对不对 │ 哪种解题方法更简洁？为什么？ │\n│ 创造 │ 你能想出/设计 │ 用一次函数设计一个节水方案 │\n└──────┴──────────────┴─────────────────────────────┘\n```\n\n### 6.1 提问链生成器\n\n老师输入主题后，AI 按以下顺序生成 6-8 个提问：\n\n```text\n① 1 个记忆题（确保所有学生跟得上）\n② 2 个理解题（让基础学生解释给同桌听）\n③ 2 个应用题（中等学生主战场）\n④ 1 个分析题（让学生把思维过程说出来）\n⑤ 1 个评价题（拔尖学生评方案优劣）\n⑥ 1 个创造题（开放性，鼓励所有学生尝试）\n```\n\n### 6.2 候场问题（示意，完整矩阵见 classroom-coach）\n\n草案里给每个核心问题挂 1 个候场追问即可，说明它的递进方向；\n完整的五类候场追问、冷场 3 步走、基础学生参与路径在 `xiaozhi-teach-classroom-coach` §5.2、§七。\n\n```text\n问：一次函数 y=kx+b 中 k 是什么？\n候场（示意）：k 的正负决定什么？\n→ 其余候场方向（边界条件、迁移到生活、变简单、变深）由 classroom-coach 展开\n```\n\n---\n\n## 七、A/B/C 分层输出\n\n当 `classWorkspace.studentTiers` 已有数据时输出三套差异化教案；没有时只输出基础版并注明\"无学情\"。\n\n### 7.1 三层学生定义（读 studentTiers，不自己另定）\n\n```text\n分层来源：classWorkspace.studentTiers，由 xiaozhi-teach-student-analyzer 写入\n判定依据：该生**近 3 次测评的平均得分率**（不是\"当节课目标达成率\"）\n A 层（需补基础）：平均得分率 < 0.60\n B 层（达标）： 平均得分率 0.60（含）- 0.85\n C 层（可拓展）： 平均得分率 ≥ 0.85\n\n为什么改用\"近 3 次得分率\"：\n \"当节课目标达成率\"是**课后**才有的数据，用它做分层依据的话，\n 备课时根本拿不到，分层教案就永远只能靠猜。近 3 次得分率课前就在档案里。\n\n比例是动态的，不设 20/60/20：\n · 每次新测评后由 student-analyzer 重算，A/B/C 人数随卷子难度浮动；\n · 备课时按当前实际人数配任务量（如 A 层 15 人就准备 15 份 A 卡），\n 不要为了凑\"20%\"把学生塞进不合适的层；\n · 若某层人数为 0，就不出那一层的任务卡，在教案里写明\"本次无 C 层\"。\n\n分层只用于配任务难度，不作为学生身份标签：任务卡上写\"任务卡一/二/三\"，不写\"A 层卡\"。\n```\n\n### 7.2 差异化维度\n\n| 维度 | A 层调整 | B 层标准 | C 层调整 |\n|------|---------|---------|---------|\n| 例题难度 | 课本例题 + 1 道变式 | 课本例题 + 2 道变式 | 课本例题 + 跨章变式（高中合格考班不越出必修） |\n| 练习题量 | 4 道基础 | 6 道混合 | 4 道拔高 + 1 道开放 |\n| 提问层次 | 记忆+理解 | 记忆+理解+应用 | 全 Bloom 覆盖 |\n| 任务完成时间 | 留 30% 弹性 | 留 10% 弹性 | 严格按时 |\n| 教师关注度 | 频繁巡视 | 重点关注中间生 | 巡视 + 1v1 拔高 |\n\n### 7.3 同一节课的三层教案示例（节选）\n\n> 📎 完整示例见 `references/layered-lesson-example.md`（《一次函数的应用》A/B/C 三层任务卡全文示例）\n\n---\n\n## 八、核心输出结构\n\n### 8.1 单课时教案完整模板\n\n> 📎 完整模板见 `references/lesson-plan-template.md` §一（七大板块可填写模板：UbD 预期结果 / 评估证据 / 学习经验 / 环节时间分配 / 板书 / 风险预案 / 课后反思）\n\n### 8.2 单元整体教案（5-8 课时）\n\n> 📎 完整模板见 `references/lesson-plan-template.md` §二（单元目标 / 评估蓝图 / 分课时地图 / 作业地图 / 评估节点）\n> 高中的单元按教材的章与学校课表定课时，可以超过 8 课时；完整教案仍一次不超过 3 个课时（§十二）。\n\n---\n\n## 九、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 9.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ student-analyzer │\n │ （班级学情+个体诊断） │\n └───────────┬────────────┘\n │ 学情摘要（弱项/分层）\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n ┌──────▶│ xiaozhi-teach- │◀────┐\n │ │ lesson-planner │ │\n │ │ （教案设计器） │ │\n │ └────────┬───────────────┘ │\n │ │ 分层教案+作业清单 │\n │ ↓ │\n 作业细化 ┌────────────────┐ 学情更新\n └───────│ xiaozhi-teach- │─────────────┘\n │ assignment- │\n │ designer │\n └────────┬───────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ classroom- │\n │ coach │\n └────────────────┘\n```\n\n### 9.2 数据接口（唯一契约：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`）\n\n| classWorkspace 字段 | 谁写 | 本 SKILL |\n|---|---|---|\n| `classProfile` | 老师首次建档 | 读（periodMinutes 定环节时长，gradeBand 定学段参数，classSize 定活动组织；`classProfile.subject`、`classProfile.gradeLevel` 定学科与年级，高中据此先按 4.3 判断转不转学科技能） |\n| `weaknessRank` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` 或学科老师端技能 | 读（教案侧重点排序 → 填 sourceWeaknessIds） |\n| `studentTiers` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（A/B/C 分层与各层人数 → 配 tierVariants） |\n| `classSummaries` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` 或数学测评设计（数学卷） | 读（meanRate 定新课起点与节奏） |\n| `examBlueprints` | `xiaozhi-teach-exam-designer` 或学科老师端技能 | 读（讲评课：讲评错题清单与题号→知识点） |\n| `reviewPlans` | `xiaozhi-teach-review-planner` 主写 + 学科技能（english-assessment、english-listening-designer、bio-geo-review-planner）只补本学科条目 | 读（复习课：本课在哪个复习阶段、覆盖哪些知识点） |\n| `interactionLogs` | `xiaozhi-teach-classroom-coach` 或学科老师端技能 | 读（上节课实际用时与卡点 → 调整本节课时间矩阵） |\n| `lessonPlans` | **本 SKILL 主写**；学科老师端技能也写本学科的条目，读时不覆盖别人的条目 | 写 planId、topic、planType、periodMinutes、objectives（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）、segments（含 tierVariants）、questionChain、boardPlan、sourceWeaknessIds |\n\n```text\n不写\"预期提分\"：\n 上一版有一个 estimatedScoreDelta（教师自评\"这节课预期能提分 X 分\"）字段，已删除。\n 单节课与分数变化之间没有可靠的因果链，写出来既无法验证，也与本库\n \"不承诺提分\"的通用规则冲突（student-analyzer / assignment-designer /\n review-planner 都写了同样的禁令）。\n 教案的效果证据放在 objectives 的可观测标准里，考完由 student-analyzer 用数据说话。\n```\n\n### 9.3 与其他包的关系\n\n- **学科教案细化**：各学科专有的环节设计（概念课、实验课、讲题课、作文讲评等）转该学科的老师端技能，\n 如 `xiaozhi-teach-math-lesson-planner`、`xiaozhi-teach-physics-lesson-planner`、`xiaozhi-teach-chinese-reading-guide`；\n 高中先看 4.3 的转交表，有学科技能的学科先转；老师点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课、讲评课，初中也整节转该学科的教案技能，没点学科、只要 UbD 骨架或环节时间矩阵的由本 SKILL 照出。\n- **若老师同时安装了独立教师包**（一对一/小班场景）：可把 `xiaozhi-teach-lesson-log` 的课后记录、\n `xiaozhi-teach-parent-communication` 的家校沟通作为可选补充。**未安装时本 SKILL 完全可独立运行**，\n 班级授课场景不依赖这些 SKILL。\n- **学生端数据**：不直接读学生端 DNA。确需读写学生个人档案时走 handover 的 `teacher_writeback`，\n 先检查 `teacherWritebackConsent`；面向家长的输出先检查 `parentSharingConsent`。\n\n### 9.4 调用边界\n\n- 拿不到 `studentTiers` 时输出\"基础版\"，标题注明\"无学情\"，不硬编 A/B/C\n- 不替老师做最终判断：所有目标、提问、任务均由老师确认或调整\n- 不把课堂时间预估为绝对值：标注\"建议时长，实际以学生反应为准\"\n- 不承诺提分：教案不写任何分数预期\n\n---\n\n## 十、字段级高敏信息防护\n\n### 10.1 学情摘要脱敏规则\n\n当教案中需要引用\"某学生\"时：\n\n```text\n✅ 允许：使用学号、化名、座位号\n❌ 禁止：使用真实姓名、身份证号、家长姓名\n✅ 允许：使用\"近 3 次测评得分率 < 60%\"等聚合数据\n❌ 禁止：单独列出具体学生分数+排名\n✅ 允许：使用\"基础组（A 层）/ 中等组 / 拔尖组\"\n❌ 禁止：在教案正文中直接点名\"小明最近退步明显\"\n```\n\n### 10.2 课堂记录脱敏规则\n\n```text\n板书、提问设计、变式题：默认无学生姓名\n课堂练习：可用化名或学号，绝不写身份证/家庭信息\n作业批改：只写\"待复盘题号\"或\"错误率高的 3 道题\"\n讲评展示作答：只用化名或老师誊写、改写的典型错解；投影原卷先遮住姓名、学号与分数，字迹同学认得出的改用老师誊写的，原卷和作答也不拍照发到群里；作文、书面表达展示原文段落先私下征得学生同意\n```\n\n### 10.3 学情反哺脱敏规则\n\n```text\n在 lessonPlans[].sourceWeaknessIds 中登记\"这节课覆盖了哪些弱项\"时：\n ✅ 只写 weaknessRank 的条目 id 与知识点：\"本节课覆盖：一次函数图象与性质\"\n ❌ 不写学生：\"本节课解决了小明的图象问题\"\n```\n\n---\n\n## 十一、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 先问\"想达到什么目标\"再设计教学 | 不问目标直接出流程表 |\n| 每条目标配可观测的评估证据 | 写\"理解\"\"掌握\"\"体会\"等空话 |\n| 在六步矩阵中标明实际时间 | 教案用 90 分钟课时但默认 45 分钟分配 |\n| Bloom 提问链覆盖至少 4 层 | 只设计记忆题或只设计开放题 |\n| 分层教案必须明确 A/B/C 差异 | 同一份任务卡给三层学生 |\n| 给老师 2-3 个候场追问 | 只给 1 个问题，课上当机 |\n| 输出后留 5 分钟让老师调整 | 把\"AI 写的\"当\"必须照做\" |\n| 在无学情时明确说明并提供降级方案 | 强行编造学情数据 |\n\n---\n\n## 十二、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n教案设计器\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（weaknessRank / studentTiers / classSummaries）\n <── xiaozhi-teach-exam-designer（examBlueprints + 讲评错题清单 → 讲评课）\n <── xiaozhi-teach-review-planner（reviewPlans → 复习课）\n <── xiaozhi-teach-classroom-coach（interactionLogs → 上节课实际用时与卡点）\n ──→ xiaozhi-teach-assignment-designer（lessonPlans → 作业细化）\n ──→ xiaozhi-teach-classroom-coach（lessonPlans.questionChain → 课堂实施）\n ──→ 学科教师 SKILL（xiaozhi-teach-math-lesson-planner 等；点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课与讲评课，初中、高中都整节转过去）\n ··→ 若已安装独立教师包：lesson-log / parent-communication 可作可选补充\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止为未授权班级编造学情\n- 禁止把通用目标（如\"提高数学成绩\"）作为当节课目标\n- 禁止一次性输出超过 3 个课时的完整教案（应让老师分批确认）\n- 禁止在没有 studentTiers 时硬性输出 A/B/C 分层\n- 禁止在教案中写任何\"预期提分/预计提高 X 分\"\n\n---\n\n## 十三、参考资源\n\n- `references/lesson-plan-template.md` — 标准教案模板（§一 单课时 / §二 单元整体 / §三 提问链速查 / §四 三层任务卡 / §五 备课检查清单，可直接复制使用）\n- `references/layered-lesson-example.md` — 同一节课的三层教案示例（§7.3 A/B/C 任务卡范例）\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"好的教案，不是把今天的内容写得详细，\n> 而是写清楚'什么样的学生，从哪里来，要到哪里去'。\n> UbD 不是要把你变成另一个人，\n> 而是把你已经会的经验，翻译成可观测、可调整的语言。\"\n\nFile v2.11.1:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-lesson-planner\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791477186727\n}\n\nFile v2.11.1:references/layered-lesson-example.md\n\n# 同一节课的三层教案示例（节选）\r\n\r\n> 适用学段：初中（八年级数学）。\r\n> 示例题验算：2026-09-03\r\n> 对应 `xiaozhi-teach-lesson-planner` SKILL.md「七、A/B/C 分层输出」§7.3。\r\n> 分层来源是 `classWorkspace.studentTiers`（近 3 次测评平均得分率），不是本节课的表现。\r\n\r\n```text\r\n【A 层任务卡】《一次函数的应用》\r\n 任务 1：套用 y=kx+b 模板完成课本例题\r\n 任务 2：用表格法画出 y=2x+1 图象（教师示范一遍）\r\n 任务 3：判断 (3,7) 是否在 y=2x+1 上（是/否？为什么）\r\n ⏱ 预计 25 分钟，弹性 +5 分钟\r\n\r\n【B 层任务卡】《一次函数的应用》\r\n 任务 1：独立完成课本例题 + 1 道变式\r\n 任务 2：用图象法解应用题：出租车 3 公里 8 元，之后每公里 1.5 元\r\n 任务 3：写出函数解析式并标出关键点\r\n ⏱ 预计 25 分钟\r\n\r\n【C 层任务卡】《一次函数的应用》\r\n 任务 1：完成 B 层任务\r\n 任务 2：设计一个能列出一次函数的生活情境，并附完整解答\r\n 任务 3：用一次函数建模解释一种物理现象（如匀速运动）\r\n ⏱ 预计 25 分钟，硬性截止\r\n```\n\nFile v2.11.1:references/lesson-plan-template.md\n\n# 教案模板与示例\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（高中的课程口径、核心素养与转交见 SKILL.md §4.3；单元模板的高中表头见 §二）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-lesson-planner` 使用。本模板可直接复制、填入空白。\r\n> 课时档位（40 / 45 / 60 / 90 / 30 分钟）见 `shared/grade-bands.md` 三与 SKILL.md §5.1；\r\n> 下面以 45 分钟为例，小学请换 40 分钟档（4/13/11/5/3/4）；高中按本校 40 或 45 分钟（读 periodMinutes，缺就问）。\r\n> 完整 Prompt 逻辑请参阅 [`../SKILL.md`](../SKILL.md)。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、单课时教案模板（45 分钟标准版）\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📘 [学科] [课题] 教案\r\n课时：[第 X 课时 / 共 Y 课时]\r\n适用班级：[ ]（填写 A/B/C 分层或\"无分层\"）\r\n基于学情：[简要弱项摘要 / 暂无]\r\n本课对应的考试与水平：[高中填：考试名称照该科课标——数学：学业水平考试 / 高考；语文、英语：合格考 / 高考；物理、化学、生物学、地理、历史：合格考 / 等级考；其他科目照老师给的课标原文与本地考试说明。学业质量水平用该科课标原名；小学、初中不填]\r\n生成日期：[YYYY-MM-DD]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n■ 一、UbD 预期学习结果\r\n 学生将理解（U1-U3）：\r\n U1：\r\n U2：\r\n 学生将知道（K1-K3）：\r\n K1：\r\n K2：\r\n K3：\r\n 学生将能做到（S1-S3）：\r\n S1：\r\n S2：\r\n S3：\r\n\r\n■ 二、评估证据\r\n 表现性任务（GRASPS）：\r\n Goal ：\r\n Role ：\r\n Audience ：\r\n Situation ：\r\n Product ：\r\n Standards ：\r\n 课堂提问链草案（课标四级；完整候场追问由 classroom-coach 展开）：\r\n 了解：\r\n 理解：\r\n 掌握：\r\n 运用：\r\n 课堂练习：\r\n 基础题 [ 道]：\r\n 中等/较难题 [ 道]：\r\n 课后作业（分层，交 assignment-designer 细化）：\r\n 任务卡一（A 层 · 需补基础）：\r\n 任务卡二（B 层 · 达标）：\r\n 任务卡三（C 层 · 可拓展）：\r\n\r\n■ 三、学习经验（WHERE TO）\r\n W Where ：\r\n H Hook ：\r\n E Explore ：\r\n R Rethink ：\r\n E Evaluate ：\r\n T Tailor ：\r\n O Organize ：\r\n\r\n■ 四、课堂时间分配（六步矩阵，45 分钟版；小学与高中的 40 分钟版见 SKILL.md §5.1）\r\n 六段之和必须 = periodMinutes，填完请核对一次\r\n 1 导入 [5 min]：\r\n 任务：\r\n 提问：\r\n 教师话术：\r\n 2 新授 [15 min]：\r\n 步骤 1（ min）：\r\n 步骤 2（ min）：\r\n 步骤 3（ min）：\r\n 3 练习 [12 min]：\r\n A 层任务：\r\n B 层任务：\r\n C 层任务：\r\n 4 巩固 [5 min]：\r\n 错题对比：\r\n 变式训练：\r\n 5 总结 [3 min]：\r\n 学生自述：\r\n 结构图：\r\n 6 作业 [5 min]：\r\n 分层布置：\r\n 提交标准：\r\n 预计耗时：\r\n\r\n■ 五、板书设计\r\n [主板区域划分]\r\n ┌─────────────────────────────┐\r\n │ │\r\n │ 主板（保留到最后） │\r\n │ │\r\n ├──────────────┬──────────────┤\r\n │ 副板左侧 │ 副板右侧 │\r\n │ 临时演算 │ 学生展示 │\r\n └──────────────┴──────────────┘\r\n\r\n■ 六、风险预案\r\n 预案 1：[可能问题] → [应对话术]\r\n 预案 2：[可能问题] → [应对话术]\r\n 预案 3：[可能问题] → [应对话术]\r\n\r\n■ 七、课后反思要点（课后填写）\r\n ① 核心素养目标实际达成度：____%\r\n ② 学生在哪个环节真正卡壳了？\r\n ③ 下节课从哪里接上？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、单元整体教案模板\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📚 [学科] [单元名] 单元整体教案\r\n适用班级：\r\n课时总数：[ ] 课时\r\n基于学情：\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n■ 一、单元目标（核心素养导向）\r\n 所属模块（高中填）：[必修 / 选择性必修 / 选修，模块名照教材]\r\n 本班考试类型（高中填）：[按该科课标的叫法：数学为学业水平考试 / 高考，语文、英语为合格考 / 高考，物理、化学、生物学、地理、历史为合格考 / 等级考；其他科目照老师给的课标原文与本地考试说明；或校内]\r\n 学业质量水平（高中填）：[用该科课标原名，如数学\"水平一\"、化学\"水平 2\"；不跨学科换算]\r\n 指向的学科核心素养：\r\n 可观测目标（三个落地维度）：\r\n · 知识与技能：\r\n · 思维与方法：\r\n · 态度与价值：\r\n\r\n■ 二、单元评估蓝图（跨课时大任务）\r\n 任务名称：\r\n 覆盖课时：\r\n 评估标准：\r\n 提交形式：\r\n\r\n■ 三、分课时地图\r\n 课时 1：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 2：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 3：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 4：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 5：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 6：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 7：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 8：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n ……（课时数以学校课表为准；高中单元可以超过 8 课时，照样往下列）\r\n\r\n■ 四、单元作业地图\r\n 课时 1：[作业类型]\r\n 课时 2：[作业类型]\r\n ... （按课时对应）\r\n\r\n■ 五、单元评估节点\r\n 节点 1（[ ]课时后）：形成性测评\r\n 节点 2（[ ]课时后）：单元中测\r\n 节点 3（[ ]课时后）：单元终结性测评\r\n\r\n■ 六、单元衔接\r\n 上单元遗留弱项的处理：\r\n 下单元前置知识铺垫：\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、提问链速查（备课时快速查阅，写进教案的是课标四级）\r\n\r\n| 课标四级 | 关键词 | 提问模板 | 大致对应 Bloom |\r\n|------|--------|----------|------|\r\n| 了解 | 是什么 / 在哪 / 多少 | \"[概念] 的定义是什么？\" | 记忆 |\r\n| 理解 | 能不能用自己的话 | \"你能用一句话给同桌解释 [概念] 吗？\" | 理解 |\r\n| 掌握 | 用这个做一下 | \"用 [方法] 解决 [具体问题]。\" | 应用 |\r\n| 运用 | 为什么这样选 / 你能设计 | \"这两种解法你选哪个？为什么？\"\"用 [知识] 设计一个 [情境] 方案。\" | 分析 / 评价 / 创造 |\r\n\r\n> 候场追问不在本模板展开：本 SKILL 只出提问链草案，\r\n> 完整的五类候场追问、冷场 3 步走、基础学生参与路径见\r\n> 课堂互动教练 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 的课堂提问策略与互动话术库。\r\n> 草案里给每问挂一个方向即可，例如：\r\n> 「y=kx+b 中 k 表示什么？」→ 候场方向：k 的正负决定什么。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、A/B/C 分层任务卡模板\r\n\r\n```text\r\n【A 层任务卡】《[课题]》\r\n 任务 1：[基础任务，明确步骤]\r\n 任务 2：[半示范任务，教师先做一步]\r\n 任务 3：[判断/识别型任务]\r\n ⏱ 预计 [ ] 分钟，弹性 +[ ] 分钟\r\n 教师关注：频繁巡视 + 单独提示\r\n\r\n【B 层任务卡】《[课题]》\r\n 任务 1：[独立完成型]\r\n 任务 2：[应用型，需要迁移]\r\n 任务 3：[对比分析型]\r\n ⏱ 预计 [ ] 分钟\r\n 教师关注：重点关注中间生\r\n\r\n【C 层任务卡】《[课题]》\r\n 任务 1：[完成 B 层任务]\r\n 任务 2：[跨章/跨学科迁移]\r\n 任务 3：[开放设计型]\r\n ⏱ 预计 [ ] 分钟，硬性截止\r\n 教师关注：巡视 + 1v1 拔高\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、备课检查清单\r\n\r\n每次备课完成前，对照以下清单自检：\r\n\r\n- [ ] 目标指向学科核心素养，且每条可观测目标都配了评估证据\r\n- [ ] 没有任何目标写\"理解\"\"掌握\"\"体会\"等空话（写成\"学生能…\"的可观测行为）\r\n- [ ] 提问链草案至少覆盖课标四级中的 3 级\r\n- [ ] 六步时间分配总和 = `classProfile` 里的 periodMinutes（40/45/60/90/30）\r\n- [ ] A/B/C 分层来自 studentTiers（近 3 次测评得分率），不是凭本节课表现现编\r\n- [ ] 各层任务卡明确差异（不是同一题三次）；某层人数为 0 时不出该层\r\n- [ ] 风险预案至少 2 条\r\n- [ ] 课后反思要点已留好填写位置\r\n- [ ] 教案中没有真实学生姓名，也没有\"预期提分 X 分\"\r\n\r\n---\r\n\r\n> **使用提示**：建议老师先快速填一版\"草稿版教案\"，再让 AI 用 UbD 框架重写；不要直接接受 AI 的第一版输出。\n\nFile v2.11.1:shared/ai-item-check.md\n\n\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-exception.md\n\n\n\n# 危机例外（共享片段）\r\n\r\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\r\n\r\n## 适用地域（先读这一节）\r\n\r\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\r\n\r\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\r\n\r\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\r\n2. 已知在中国大陆 → 用下文\"最低话术\"一节的号码（完整清单见 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节）。\r\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\r\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\r\n\r\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换下文\"最低话术\"一节与 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节的渠道清单。\r\n\r\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\r\n\r\n```text\r\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\r\n```\r\n\r\n家庭安全类信号的不记情形，以下文\"家庭安全类信号\"一节为准。\r\n\r\n## 各类流程的接入点\r\n\r\n| 流程 | 接入位置 |\r\n|---|---|\r\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\r\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\r\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人。**家庭安全类信号除外**：不写进任何家长可见的输出，也不借它提示监护人（见下一节） |\r\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\r\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\r\n\r\n## 家庭安全类信号（伤害可能来自家里）\r\n\r\n学生说到家里有人打他、经常谩骂、恐吓他、虐待他（含性侵害），不给饭吃、长期没人照料，把他赶出家门或威胁送走他，或者说害怕回家——伤害可能来自家里。这时去提示监护人，可能让孩子更危险。所以这一类**不按\"提示监护人\"处理**，其余处置照旧：\r\n\r\n- **对学生**：先说\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚。学生自己说家里另一位大人（比如妈妈）能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。有即时危险时，按上文\"适用地域\"给紧急电话。\r\n- **家长可见的内容**（家庭看板、周报家庭版、月报家长页、兴趣简报、老师端的家长反馈与家长消息）：不写这件事，不暗示，也不借这些内容提示监护人。学生端只对学生本人说，老师端只对老师说（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，按下文\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）。学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述学生说的细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校的心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- **老师端**（本条与下面三条里的报告途径、部门与法条都按中国大陆写，其他地区见下面第三条末句）：不先联系监护人，不找家长核实或对质；不起草提到这件事的家长消息；处置之后，照常的学习反馈照旧（不突然中断；学校或有关部门另有安排的，听他们的），也不在里面暗示。不追问学生细节，也不承诺替学生保密（可以告诉学生：会请能保护他的人来帮忙）；学生的原话、时间和看到的伤如实写进交给学校或公安的报告，不写进本库的工作空间与记录。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和公安、民政等部门决定。\r\n - 学校老师：当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导（有的学校设学生保护专员；老师本人就是班主任的，直接报告分管校领导），由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告（也可以向主管教育行政部门报告）——这项报告义务，法律也规定给了教职工本人。依据：《未成年人学校保护规定》第四十七条（学校和教职工发现学生遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遗弃、长期无人照料等不法侵害的，应当依照规定及时向公安、民政、教育等有关部门报告）、第四十八条；《反家庭暴力法》第十四条——学校及其工作人员发现未成年学生遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案，公安机关对报案人的信息保密；性侵害、性骚扰另见《未成年人保护法》第四十条（学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告）。\r\n - 校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师没有机构，当天直接向公安机关报告。依据：《未成年人保护法》第十一条——密切接触未成年人的单位（第一百三十条：含学校、校外培训机构）及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面临其他危险情形的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告；任何组织或个人发现这类情形，都有权劝阻、制止，或向这些部门检举、控告。\r\n - 正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110）。学生说不敢回家、向学校求助时，学校不得拒绝、推诿，需要救助的先行救助：先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁、能自己作主时，上面引的强制报告条文不适用：老师照样告诉学校，向外报案先听学生本人的意见，并告诉他可以向居委会、妇联求助或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条）；正在发生危险时照样报警。在其他地区，按当地法律与学校规程报告，求助方式按上文\"适用地域\"。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本节处理。只是被爸妈批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本节处理。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本节处理，求助热线与紧急电话照样给；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- **家长、监护人自己说打了孩子**（比如\"考成这样，昨晚我揍了他一顿\"），或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做：伤害就来自正在说话的人，同样按本节处理，只是说话的对象换成家长。\r\n - 对家长（学生端：家长在用或在旁边）：用下文\"最低话术\"里的家长版。不说教、不贴标签、不吓唬（不说\"我要报警\"\"我要告诉学校\"这类话），也不当作没听见、照常往下讲题。先问孩子现在怎么样、有没有受伤，受了伤先处理，需要的话去医院；说清一句：打骂解决不了学习上的问题，法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力（《未成年人保护法》第十七条、《家庭教育促进法》第二十三条、《反家庭暴力法》第十二条）；还在气头上的，先离开一会儿，平静下来再谈学习；学习上的难处可以和孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法，确认在中国大陆后也可以打 12355（青少年服务台，亲子关系与家庭教育的事也接）。家长说马上要打、还没动手的，不问受伤，先说一句\"请先别动手\"，再接家长版第 2 至 4 行。家长不认同（如\"打孩子是我自己家的事\"）的，不争辩、不重复说教，说一句\"孩子的安全最要紧，需要帮忙随时可以找班主任\"。之后再回到学习的事：先给家长一两件能陪孩子一起做的事，不罗列分数、错题与弱项清单。\r\n - 正在打、孩子伤得重、孩子这会儿正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己：有即时危险，停下一切流程，按上文\"适用地域\"给紧急电话（中国大陆为 110/120；只是孩子伤得重、没有别的危险的，给 120）；孩子被关在门外或赶出了家门的，先请家长马上把孩子领进屋，找不到孩子的立即报警；家长说控制不住自己的，先请他离开孩子所在的房间，家里有别的大人的，请那位大人照看孩子。\r\n - 孩子可能就在旁边（共用会话或设备、小学有家长在旁边）：家长版照说，法律那句不展开，也不评判这次算不算家庭暴力；不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态；之后孩子单独说到挨打、害怕回家的，按本节对学生的做法。\r\n - 家长说的是家里另一位大人打孩子（对这位家长不用上面的家长版）：先护住孩子和自己，正在发生危险时报警；孩子或自己受了伤的先去医院，病历和伤情照片留好；不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；可以向居委会（村委会）、妇联投诉、求助，或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条），也可以向法院申请人身安全保护令（第二十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙；确认在中国大陆后，也可以打 12355 咨询。手机或设备打人的一方也会用的，提醒家长看完可以删掉这段对话。\r\n - 这件事不写进本库的档案和任何记录（处置事实也不记），不写进家长可见的内容，学习记录里也不把挨打写成原因或教训。老师端：家长发来的原消息留着（截图），不删。\r\n - 老师端：家长在消息里或当面对老师说自己打了孩子，也是疑似家庭暴力，照上面\"老师端\"一条报告（报告途径相同；家长的原话和时间如实写进报告）。回这位家长的消息时，在学习安排之外加一句不带指责的劝阻，比如\"成绩的事我们一起想办法，请别因为成绩打骂孩子\"——这一句和下面给保护方家长的回复，是上面\"不起草提到这件事的家长消息\"仅有的两个例外；不提报告，不追问打成什么样，不对质。家长说到孩子受了伤、经常这样，或把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃的，老师自己看到孩子身上有伤的也算，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，按正在发生危险立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的；他们交代之前，照常的学习反馈照旧，不提这件事，也不加这句劝阻。家长只说要打、还没动手的，回消息时同样加这一句劝阻，并留意孩子之后的状况（学校老师同时告诉班主任）；说要拿棍子、皮带等东西打，或说自己控制不住的，孩子面临危险，照上面\"老师端\"一条报告，回消息时照样加这一句劝阻；说眼下就要动手的，按正在发生危险立即报警；孩子之后说到挨打、身上有伤或害怕回家的，按本节处理。家长说的是家里另一位大人打孩子的，同样照上面\"老师端\"一条报告；回这位家长时可以写\"谢谢您告诉我。孩子和您的安全最要紧，遇到危险请先报警，居委会、妇联也都可以求助\"，不在消息里问细节、复述细节（手机可能被打人的一方看到）。学生已满 18 周岁的，照上面\"老师端\"一条里成年学生的写法：向外报案先听学生本人的意见。\r\n- 档案照旧只记\"已转介\"的处置事实，不写家庭信息，也不记\"已提示监护人\"；家长可见的内容不显示这条记录。小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，这一条不记；事后的跟进只在确认是学生本人、身边没有家里人时再问。\r\n\r\n## 最低话术\r\n\r\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\r\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\r\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\r\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**伤害可能来自家里时**（见\"家庭安全类信号\"一节），通用部分改用这一版：\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这不是你的错。\r\n这件事需要能保护你的大人来帮你。我是学习伙伴，帮不了这么大的忙，但我很在意你。\r\n能不能尽快找一位你信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或者不住在一起、你信得过的亲戚——把刚才的话告诉他们？\r\n你现在安全吗？如果现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长、监护人自己说打了孩子时**（学生端用，见\"家庭安全类信号\"一节；老师端回家长的消息不用这一版，照该节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条里的\"老师端\"一小条写），先说这一版：\r\n\r\n```text\r\n学习的事先放一放，我想先问一句：孩子现在怎么样？有没有受伤？受了伤先处理，需要的话带孩子去医院。\r\n成绩也好，作业也好，打骂都解决不了问题；法律也要求家长用文明的方式教育孩子，不允许家庭暴力。\r\n要是火气还没下去，先离开一会儿，等平静下来再谈学习。\r\n学习上的难处我可以帮着一起看，也可以找孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法。孩子伤得重，或者现在还有危险的，请立刻拨打您所在地区的急救或紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长版确认在中国大陆后，补这一句**（不用下面给学生的那段；有即时危险时按\"家庭安全类信号\"一节给 110/120）：\r\n\r\n```text\r\n亲子关系、家庭教育上的难处，也可以打 12355（青少年服务台）；孩子伤得重的，打 120。\r\n```\r\n\r\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\r\n\r\n```text\r\n即时危险可以打 110 或 120。\r\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\r\n```\r\n\r\n**确认在其他地区时：**\r\n\r\n```text\r\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\r\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\r\n```\r\n\r\n## 禁止\r\n\r\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\r\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\r\n- 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人；老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见\"家庭安全类信号\"一节）；家长自己说打了孩子时，不当作没听见，也不说教、吓唬（老师端的严重情形，学校、公安交代之前回家长的消息不提这件事，见同一节）。\r\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\r\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\r\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\r\n\r\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\r\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\r\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、为什么需要这条底线\r\n\r\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\r\n\r\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\r\n\r\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。伤害可能来自家里时例外：不提示监护人，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\r\n\r\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\r\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\r\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\r\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\r\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力（挨打，或经常被谩骂、恐吓；看到、听到家里大人打人或拿刀等凶器吓人也算）、虐待（含性侵害）、被忽视到影响基本安全，或害怕回家、被赶出家门、被威胁送走。处置与其他信号不同，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、触发后必须做（按顺序）\r\n\r\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\r\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\r\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\r\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。伤害可能来自家里时，本步改按本节末的\"家庭安全类信号\"做。\r\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\r\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\r\n\r\n**家庭安全类信号（伤害可能来自家里）**：第 4 步改为下面的做法；第 3 步的说法改用 `shared/crisis-exception.md` 家庭版最低话术（先说\"这件事需要能保护你的大人来帮你\"），其余各步照旧。提示可能造成伤害的监护人，可能让孩子更危险。\r\n\r\n- 先告诉学生\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉**家庭以外信任的成年人**（老师、班主任、学校心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚）；学生自己说家里另一位大人能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。\r\n- 不在家长/监护人可见的看板、报告、家长消息里写这件事，不暗示，也不借它们提示监护人（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，见本节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）；学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- 老师端：不先联系监护人，不找家长核实或对质，不追问学生细节，不承诺替学生保密；不起草提到这件事的家长消息。学校老师当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导，由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告，这项报告义务法律也规定给了教职工本人（《未成年人学校保护规定》第四十七、四十八条；家庭暴力另见《反家庭暴力法》第十四条，性侵害另见《未成年人保护法》第四十条）。校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师当天直接向公安机关报告（《未成年人保护法》第十一条）。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和有关部门决定。正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110，其他地区用当地紧急电话）；学生说不敢回家、向学校求助时，需要救助的，学校先行救助，先别让他一个人回家（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁的，向外报案先听本人意见，正在发生危险时照样报警。其他地区按当地法律与学校规程报告。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本条做。只是被父母批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常按第 4 步提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本条做。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本条做，第 5、6 步照旧；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- 家长、监护人自己说打了孩子（或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做）：说话的对象换成家长，照 `shared/crisis-exception.md` 本类一节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条与家长版最低话术——不说教、不吓唬，也不当作没听见；先问孩子有没有受伤，说清打骂解决不了学习上的问题、法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力，建议先冷静、找班主任或学校心理老师一起想办法；正在打、伤得重、孩子正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己时按第 6 步，号码与第一步照 `shared/crisis-exception.md` 同一条。孩子可能在旁边时，不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态。家长说的是另一位家里人打孩子的，建议先护住孩子和自己，正在发生危险时报警，不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；也可以向居委会（村委会）、妇联或公安机关求助（《反家庭暴力法》第十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙。这件事不记档案（处置事实也不记）。老师端听家长自己说打了孩子，照上面老师端一条报告；回这位家长的消息只加一句不带指责的劝阻，不提报告、不追问、不对质；孩子受了伤、经常这样，或被关在门外、赶出家门、不给饭吃的，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的，交代之前照常的学习反馈照旧，不提这件事。家长说的是另一位家里人打孩子的，老师端同样报告，回复只给求助途径，不问、不复述细节。\r\n- 档案的处置事实记\"已建议联系信任的成年人\"，不记\"已提示监护人\"；小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，处置事实也不记。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、禁止（触发本协议时）\r\n\r\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\r\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\r\n- ❌ 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人，老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见第三节）。\r\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\r\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\r\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、专业求助渠道\r\n\r\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\r\n\r\n### 中国大陆\r\n\r\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\r\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\r\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\r\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\r\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\r\n\r\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\r\n\r\n### 中国大陆以外\r\n\r\n不要输出上面的号码。改为：\r\n\r\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\r\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\r\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\r\n\r\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、事后\r\n\r\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\r\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。家庭安全类信号只在确认是学生本人、身边没有家里人时问。\r\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.11.1:shared/grade-bands.md\n\n\n\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。第一节表下的睡眠时间与就寝时间、第三节校外培训的时段上限（小学低段、中段、高段再提前的三个时刻是本库默认）、第五节作业总量出自国家规定，只能往更严的方向调：就寝与校外培训结束时间只能更早，睡眠时间只能更长，作业量只能更少。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 不适用（IM 提醒从小学中段起） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n睡眠时间：小学生每天应达到 10 小时，初中生 9 小时，高中生 8 小时；就寝一般不晚于小学 21:20、初中 22:00、高中 23:00（教育部办公厅《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，教基厅函〔2021〕11 号）。上表小学低段 20:30、中段 21:00 是本库更早的默认值；个别学生到就寝时间作业还没做完的，也按时就寝，不熬夜（同一通知）。\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 线下 60 / 90 分钟。所有学段：线下结束不晚于 20:30、线上不晚于 21:00，不与学校教学时间冲突（国办发〔2018〕80 号、教基厅函〔2021〕11 号）；小学低段 19:30、小学中段 20:00、小学高段 20:20 前结束（按一的就寝时间再提前，本库默认）。面向义务教育阶段学生的学科类培训另外：线上每课时不超过 30 分钟、课程间隔不少于 10 分钟，不排休息日、法定节假日与寒暑假（双减意见；高中参照执行，按当地规定） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 不适用 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n学科错误 DNA（数学、物理、化学、生物）不在\"错题本\"一行，随所属学科一行，都从初中起。\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"简化版 / 降级版 / 适用\"等都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、作业总量（全部学科合计）\r\n\r\n| 学段 | 每天书面作业总量 |\r\n|---|---|\r\n| 小学一、二年级 | 不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习 |\r\n| 小学三至六年级 | 平均完成时间不超过 60 分钟 |\r\n| 初中 | 平均完成时间不超过 90 分钟 |\r\n| 高中 | 没有全国统一的分钟数，按本校晚自习安排、年级统筹与就寝时间协调 |\r\n\r\n依据：教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）与\"双减\"意见。这是**全部学科合计**的上限，各科份额由学校（年级）统筹；技能给单科出作业时，先问本科份额，问不到时按\"全科总量 ÷ 当天有书面作业的科数\"估并写明是估的，不把本科作业量写到接近全科上限。不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查、批改作业（\"双减\"意见）；校外培训不给学员留作业（独立教师包的校外培训口径）。\r\n\r\n## 六、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先，但出自国家规定的几项（见文首）只能往更严的方向调。\n\nFile v2.11.1:shared/hint-ladder.md\n\n\r\n\r\n# 提示阶梯与\"完整示例\"出口\r\n\r\n> 替代各 SKILL 中\"永远不给答案 / 不给完整步骤\"的绝对禁令。原则：**不代做，但不把学生困死**。新手需要 worked example（示例效应），熟手需要自己想（专长逆转效应）；SKILL 按学生当前状态选择阶梯位置。\r\n\r\n## 〇、前置：考试进行中不进入阶梯\r\n\r\n学生说明**正在考试或测验中**——线上考试、限时测验、老师说过不许外传的卷子——SKILL 不进入提示阶梯，不讲该题、不给任何方向提示。\r\n用一句话说明原因（考试中用 AI 属于作弊，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》要求学生不得利用生成式人工智能作弊），并约好考完再来一起复盘。\r\n\r\n- 判断只看学生自述或明确的上下文（\"还有十分钟交卷\"\"监考老师出去了\"）。**已经考完的题、昨天考过的卷子正常讲**——考后复盘是本库鼓励的用法。\r\n- 不确定时问一句\"这是已经考完的，还是正在考？\"，不凭猜测拒绝。\r\n- 不说教、不记录、不告诉家长；学生说已经考完了，就按正常流程走。\r\n\r\n## 一、提示阶梯（从轻到重）\r\n\r\n| 级 | 名称 | 给什么 | 不给什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| L0 | 复述 | 让学生复述条件与问题 | 任何方向 |\r\n| L1 | 方向 | 指出\"这题和哪类知识有关\" | 具体工具 |\r\n| L2 | 工具 | 点名要用的概念/公式/方法名 | 怎么用 |\r\n| L3 | 条件 | 指出题中哪个条件还没用到 | 怎么把它用进去 |\r\n| L4 | 半步 | 给出下一步的一半，让学生补完 | 后续步骤 |\r\n| L5 | 示例 | 用**同型不同数**的例题做一遍完整示范，然后让学生做原题 | 原题答案 |\r\n| L6 | 讲解 | 讲解原题完整过程，**随后必须**让学生独立做一道同类题（按 `shared/ai-item-check.md` 生成） | 直接给答案后结束 |\r\n\r\n## 二、升级规则\r\n\r\n- 每一级学生尝试后仍卡住（一次有实质内容的回答仍不对，或明确说\"不会\"），升一级。\r\n- 同一级最多停留 2 轮。\r\n- 新手（该知识点弱项状态为 `待处理 / 初步弱项`，或学生自报\"这块完全没学过\"）可直接从 L5 开始。\r\n- L6 是出口，不是惩罚：到达 L6 时用一句话说明\"这道我先做给你看，下一道你来\"。\r\n- 学生说\"我不想被引导了，直接告诉我\"：初中及以上尊重一次，走 L5；连续要求 → 走 L6 并记录为\"当前偏好直接讲解\"（不写入长期档案，只在会话内）。\r\n\r\n## 三、各 SKILL 的默认上限\r\n\r\n| SKILL | 默认最高级 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学/物理/化学解题教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题 |\r\n| 应用题教练 | L5 | 公式只在 L2 以\"名称\"出现，不在 L1 出现 |\r\n| 概念解释器 | L6 | 概念题本来就允许讲解 |\r\n| 时空线索构建器 | L6 | 纪年换算、时代特征可以直接讲，讲完请学生自己排一遍 |\r\n| 梯度训练 | L4 | 超出 L4 说明该层过高，回退一层 |\r\n| 英语语法教练 | L6 | 形式类错误（三单、冠词、复数）研究支持显性纠正，可直接 L5 |\r\n| 化学用语与方程式教练 | L5 | 化学式与配平可显性纠正，随后请学生自己再写一次 |\r\n| 英语/语文写作教练 | L4 | 不代写；L5 只用于\"句式示范\"，不得替学生写论点，不设 L6 |\r\n| 历史论述题教练 | L4 | 不代写；不替学生拟定观点或论题，不设 L5、L6 |\r\n| 语文阅读拆解 | L5 | 示范题必须换文本 |\r\n| 历史材料解析题教练 | L5 | 示范题必须换一则材料；原题的结论不直接给 |\r\n| 遗传推理教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题；遗传图解由学生先画 |\r\n| 生物概念网络构建器 | L6 | 概念可以讲，讲完请学生自己画出概念之间的联系 |\r\n| 生物图表与材料题教练、地理读图教练 | L5 | 示范题必须换一幅图 |\r\n| 生物实验探究教练 | L5 | 示范换一个实验情境；本题的实验方案由学生先设计 |\r\n| 地理成因链教练 | L5 | 示范换一个区域或现象；本题的成因链由学生自己连 |\r\n| 区域认知构建器 | L6 | 区域特征可以讲，讲完请学生自己做一次区域比较 |\r\n| 语文语病追踪 | L5 | 先让学生找出病处；示范只改同类的另一句 |\r\n| 文言文复活计划 | L5 | 实词/句式可讲解；翻译题的原句答案不直接给 |\r\n| 费曼学习 | L5（一级支架） | 已是原设计 |\r\n\r\n## 四、与\"铁律\"的关系\r\n\r\n各 SKILL 保留\"不直接给原题答案\"的铁律，铁律的准确表述改为：\r\n> 不在学生尝试之前给原题答案；提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，到达上限后用同型例题或讲解 + 同类题收尾。\n\nFile v2.11.1:shared/hs-subject-standards.md\n\n\n\n# 高中八科课标对照：核心素养、学业质量水平与考试口径\n\n> 适用学段：高中。\n> 本文是 `xiaozhi-teach-exam-designer`（测评设计师）的参考资源（原件），随包分发给教案设计器（xiaozhi-teach-lesson-planner）、作业设计师（xiaozhi-teach-assignment-designer）、学情分析师（xiaozhi-teach-student-analyzer）、复习规划师（xiaozhi-teach-review-planner）。各技能带的是同一份副本；要改只改原件，改完再同步到各副本，不在副本上直接改。\n> 课程依据：《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中数学课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中物理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中化学课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中生物学课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中地理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中历史课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》。\n> 用法：「」内是课标原文，「」外是本库的整理，直双引号只用来提及字词。各学科学业质量的分级不同，不跨学科换算；具体以该学科课标、学科老师端技能与本地当年的考试说明为准。\n> 称呼：合格考指学业水平合格性考试，等级考指学业水平等级性考试（各地也叫选考）。语文、数学、英语课标没有等级性考试，与合格性考试并列的是高考；数学课标只称\"学业水平考试\"，不称合格性考试。\n\n## 一、对照总表\n\n本节是整理，不含课标原文；原文在各格所指的那一节。\n\n| 学科 | 核心素养 | 学业质量几级 | 合格的依据 | 等级考或高考的上限 | 合格考的形式 | 等级考的形式 | 必修 / 选择性必修学分 |\n|---|---|---|---|---|---|---|---|\n| 语文 | 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解（见第二节） | 3 级：水平一至水平三，据学业质量表（见第二节） | 水平一：毕业应达到的要求；合格性考试的难度主要依据水平一（见第二节） | 没有等级性考试，对应高考：水平二是高考命题的依据（课标没写\"不超过\"）（见第二节） | 课标未写；只列出可选的形式，可探索口语交际测试（见第二节） | 没有等级性考试；高考的形式课标未写（见第二节） | 8 / 6（见第二节） |\n| 数学 | 数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析（见第三节） | 3 级：水平一至水平三（见第三节） | 水平一：毕业要求，也是学业水平考试命题的依据（见第三节） | 没有等级性考试，对应高考：不超过水平二（见第三节） | 学业水平考试一般闭卷笔试；条件具备时也可计算机化考试，适当加入完成课题或论文等形式（见第三节） | 没有等级性考试；高考闭卷笔试（见第三节） | 8 / 6（见第三节） |\n| 英语 | 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力（见第四节） | 3 级：水平一至水平三（见第四节） | 水平一：毕业要求，也是合格等级的划定依据（见第四节） | 没有等级性考试，对应高考：不超过水平二（见第四节） | 一般笔试，含听力；有条件的地区可实施口试（见第四节） | 没有等级性考试；高考一般笔试（闭卷，含听力），条件允许可组织口试（见第四节） | 6 / 8（见第四节） |\n| 物理 | 物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任（见第五节） | 3 级：水平 1 至水平 3（见第五节） | 水平 1：毕业要求，也是合格等级的划定依据（见第五节） | 不超过水平 3（见第五节） | 课标未写（见第五节） | 课标未写（见第五节） | 6 / 6（见第五节） |\n| 化学 | 宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任（见第六节） | 4 级：水平 1 至水平 4（见第六节） | 水平 2：毕业要求，也是合格等级的划定依据；合格考依据水平 1、水平 2 命题（见第六节） | 不超过水平 4；主要依据水平 3、水平 4 命题（见第六节） | 纸笔考试加实验操作考查，独立设置实验操作考试（见第六节） | 纸笔考试；是否闭卷课标未写（见第六节） | 4 / 6（见第六节） |\n| 生物学 | 生命观念、科学思维、科学探究、社会责任（见第七节） | 3 级：水平 1 至水平 3（见第七节） | 水平 1：毕业要求，也是合格等级的划定依据（见第七节） | 水平 3 是命题可达到的最高要求（见第七节） | 纸笔测试（闭卷）加实验操作考查（见第七节） | 闭卷（见第七节） | 4 / 6（见第七节） |\n| 地理 | 人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力（见第八节） | 3 级：水平 1 至水平 3（见第八节） | 水平 1：毕业要求，也是合格等级的划定依据（见第八节） | 不超过水平 3；难度主要依据水平 3（见第八节） | 一般纸笔测试与地理实践活动相结合；非纸笔测试含上机、实验、野外考察、社会调查测试等（见第八节） | 纸笔测试；是否闭卷课标未写（见第八节） | 4 / 6（见第八节） |\n| 历史 | 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀（见第九节） | 4 级：水平 1 至水平 4（见第九节） | 水平 2：毕业要求，也是合格等级的划定依据（见第九节） | 水平 4 是命题的最高参照标准（见第九节） | 原则上纸笔考试；成绩原则上分合格、不合格两类（见第九节） | 单科、笔试、闭卷；成绩用百分制或等级制赋分（见第九节） | 4 / 6（见第九节） |\n\n- 考试范围八科是同一口径：合格考（数学为学业水平考试）的范围是必修；等级考与语数英高考的范围是必修和选择性必修。物理、化学还含学生必做实验（物理合格考 12 个、等级考 21 个，化学合格考 9 个、等级考 18 个）；生物学合格考的实验操作考查，以两个必修模块\"教学提示\"中要求的学生实验活动为范围。\n- 学分一栏：英语选择性必修 4 个模块共 8 学分，供有进一步学习或升学需求的学生修习；生物学、历史的选择性必修 6 学分是按每模块 2 学分合计的，课标没写合计数。各科选修的设置见各节的\"课程结构与学分\"。\n\n---\n\n## 二、语文\n\n- **核心素养**：「主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。」\n- **学业质量与考试的对应**：学业质量表分水平一、二、三，共 3 级（课标没有\"分为几级\"的句子）。课标里没有等级性考试，与合格性考试并列的是普通高校招生考试（高考）；也没有\"合格等级的划定依据\"一语。\n - 各级的用途：「语文学科学业质量水平一是普通高中毕业应达到的要求，水平二是普通高校招生考试命题的依据，水平三用于指导在语文学习方面有更高要求的学校设计课程与测评工具。」\n - 难度：「合格性考试主要依据学业质量水平一确定难度结构；普通高校招生考试主要依据学业质量水平二确定难度结构」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围：「学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容。」「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围。」\n - 形式：「可分为书面与非书面、线上与线下、开卷与闭卷等。」课标只列出这些可选的形式，合格性考试、高考各用哪一种，课标未写。「考试形式宜多样化，同一考试可探索多种组合方式，学业水平合格性考试可探索口语交际测试。」\n - 题型：「合格性考试应包含一定比例的主观题，普通高校招生考试应适当增加主观题的比例。」\n - 命题蓝图：「制定命题蓝图要遵循考试设计要求，综合考虑试题考查目标、试题特征等因素，以及年度考试命题工作的要求，明确试卷的具体结构、分值比例以及每道试题的测试功能和命制要求。」这一段没有逐项列出核心素养、学业质量水平等维度。\n- **课程结构与学分**：不分模块，按学习任务群组织：必修 7 个、选择性必修 9 个、选修 9 个，有的任务群三类课程都有，合计「18 个学习任务群」。\n - 学分：「必修课程 8 学分；选择性必修课程 6 学分；选修课程设计 12 学分，供学生自由选择修习 0~6 学分。」\n - 谁必须修：「必修课程，每名高中学生必须修习；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习；选修课程，学生可自由选择修习。」\n- **教学与作业**：\n - 情境：「根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。」教学建议按学习任务群组织，不写单元（\"单元\"全文只在课程内容里出现 1 次）。\n - 学生活动：「积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。」\n - 作业：课标未写作业（全文没有\"作业\"一词）。相关的限制：「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练。」\n - 过程性评价：「评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程。」「评价时要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，记录学生真实、完整的任务群学习过程。」\n - 实验：本课标没有学生必做实验。\n\n---\n\n## 三、数学\n\n- **核心素养**：「数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的，包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。」\n- **学业质量与考试的对应**：「数学学业质量分三个水平呈现」，即水平一至水平三。课标里没有\"合格性考试\"\"等级性考试\"，只说\"学业水平考试\"（对应合格考）和\"高考\"；全文也没有\"合格\"一词。\n - 各级的用途：「数学学业质量水平一是高中毕业应当达到的要求，也是数学学业水平考试命题的依据。数学高考命题不超过学业质量水平二。数学学业质量水平三为高等学校选拔拔尖创新人才提供参考。」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围：「学业水平考试的内容范围是必修课程内容，高考的内容范围是必修课程内容和选择性必修课程内容。」\n - 形式：「学业水平考试一般采用闭卷笔试形式，在条件具备的情况下，也可采用计算机化考试，适当加入完成课题或论文等形式。高考采用闭卷笔试形式。」\n - 题型：「学业水平考试的解答题分值占比不少于４０％。」\n - 选学内容：课程内容里标有＊的「内容均为选学内容，不作为考试要求」。八科课标里只有数学这样标注。\n - 命题蓝图：「在确定试卷结构的基础上，明确每道试题的测试功能和试题属性。试题属性包括试题考查的数学学科核心素养、学业质量水平、课程内容，也包括试题的情境类别、题型、分值、预设难度系数、预设完成时间等。」\n- **课程结构与学分**：按主题组织，不分模块。「必修课程包括五个主题」，「选择性必修课程包括四个主题」；选修课程分 A、B、C、D、E 五类。\n - 学分：「必修课程８学分，选择性必修课程６学分，选修课程６学分。」\n - 谁修：课标没有\"必须修习\"的字样，按目标写：「如果学生以高中毕业为目标，需要完成必修课程的学习，参加数学学业水平考试。」「如果学生以进入高等学校为目标，需要完成必修课程和选择性必修课程的学习，参加数学高考。」\n- **教学与作业**：\n - 单元：「教师要改变过于注重以课时为单位的教学，探索单元整体教学，整体把握教学内容之间的关联。」\n - 情境：「创设符合学生已有经验和认知水平的情境，提出难度合适并指向数学本质的数学问题，引发学生思考与交流。」\n - 作业：「例如，丰富作业的形式，提高作业的质量，提升学生完成作业的自主性、有效性。」\n - 单元测验与期中、期末考试：「在单元测验中，应重点关注基本概念的理解，基本技能的达成，主要考查单元教学后“四基”“四能”的达成情况，诊断教学中存在的问题，为改进教学提供参考；在期中、期末考试中，要参照学业质量水平的要求，关注数学学科核心素养的达成，避免赶超教学进度。」\n - 实践活动（数学建模活动与数学探究活动，以课题研究的形式开展）：「在必修课程中，要求学生完成其中的一个课题研究。」「在选择性必修课程中，要求学生完成一个课题研究，可以是数学建模的课题研究，也可以是数学探究的课题研究。」\n - 实验：本课标没有学生必做实验。\n\n---\n\n## 四、英语\n\n- **核心素养**：「英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。」\n- **学业质量与考试的对应**：「高中英语学业质量设置三个水平」，即水平一至水平三。课标里没有等级性考试，与合格性考试并列的是高考。\n - 各级的用途：「英语学科学业质量水平一是高中毕业应当达到的要求，也是高中英语学业水平考试合格等级的划定依据。英语高考命题不超过学业质量水平二的要求。学业质量水平三可以用于指导在英语学习方面有更高需求的学校设计和实施英语课程，也可以作为其他相关英语考试或测评的参考依据。」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围与水平：「合格性考试的内容范围是课程标准规定的必修内容及要求，考试水平要求可参照英语学业质量要求的水平一；高考的内容范围是课程标准规定的必修、选择性必修内容及要求，考试水平要求可参照英语学业质量要求的水平一和水平二。」\n - 合格考的形式：「合格性考试一般采用笔试，包括听力考试，有条件的地区可以实施口试。」\n - 高考的形式：「高考一般采用笔试形式，在条件允许的情况下可以根据需要组织口试。笔试采用闭卷形式，包括听力考试」\n - 考查侧重：「合格性考试覆盖听、说、读、看、写五种基本技能，可注重听力、阅读等理解性技能的考查；高考在更加全面深入考查理解性技能的同时，也要注重考查表达性技能。」\n - 命题蓝图（课标称\"命题规划\"）：「命题规划主要包括英语学科核心素养、情境类别、学业质量水平等维度，同时还包括题型、分值、预设难度、预设作答时间等信息。」\n- **课程结构与学分**：据课程结构表，必修 3 个模块（必修 1—3）、选择性必修 4 个模块（选必 1—4），每模块 2 学分；选修 0~6 学分，其中提高类 3 个模块（提高 1—3）各 2 学分。「选修课程由学校自主开发，包括提高类、基础类、实用类、拓展类等课程」。\n - 谁必须修：「必修课程为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础。选择性必修课程与必修课程形成递进关系，供有学习兴趣和升学需求的学生选修。」\n - 学分：「通常情况下，学生在高一年级完成必修课程 6 学分，满足高中毕业的英语学业要求。完成必修课程后，有进一步学习或升学需求的学生通过修习选择性必修课程，完成 8 学分。」\n- **教学与作业**：\n - 单元：「在教学中，教师要强化素养立意，加强单元教学的整体性。」\n - 学生活动：「教师应在英语学习活动观的指导下，通过设计与实施学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的学习活动，为学生创设有主题、有情境、有层次和有实效的英语学习活动。」\n - 作业：课标没有单列作业设计，写在评价里：「除了课堂评价，还包括作业评价、单元评价、期末评价等。」单元评价「可重点关注学生完成作业的情况、语言表达的准确性和流畅性、对问题思考的深度和广度、围绕单元内各语篇子主题所形成的知识结构和价值判断的恰当性。」\n - 过程性评价：「基于英语学科核心素养的教学评价坚持形成性评价为主、终结性评价为辅的原则」\n - 实验：本课标没有学生必做实验。\n\n---\n\n## 五、物理\n\n- **核心素养**：「物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。」\n- **学业质量与考试的对应**：「将物理学业质量划分为 3 级水平」，即水平 1 至水平 3。\n - 各级的用途：「学业质量水平 1 是高中学生毕业在物理学科方面应当达到的要求，也是物理学科学业水平考试合格等级的划定依据。物理学科学业水平等级性考试命题不超过学业质量水平 3。」\n - 两类考试的区别：「试题考查的物理学科核心素养水平应有所不同，要符合两类考试的具体要求。」\n- **考试的范围与形式**：\n - 合格考的范围：「学业水平合格性考试的考查内容为课程标准规定的必修内容及相关的 12 个学生必做实验。」\n - 等级考的范围：「学业水平等级性考试的考查内容为课程标准规定的必修和选择性必修内容及相关的 21 个学生必做实验。」\n - 形式：合格考、等级考各用什么形式，课标未写（全文没有\"闭卷\"\"考试形式\"）；试卷结构一条只写到纸笔考试的题型：「实验内容应占一定比例。纸笔考试题型一般包含客观题和主观题」\n - 命题蓝图：课标未写。\n- **课程结构与学分**：\n - 模块与谁必须修：「必修课程是全体学生必须学习的课程，由必修 1、必修 2 和必修 3 三个模块构成。选择性必修课程是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，由选择性必修 1、选择性必修 2 和选择性必修 3 三个模块构成。选修课程是学生自主选择学习的课程，由选修 1、选修 2 和选修 3 三个模块构成。」\n - 学分：「必修课程每模块 2 学分，共计 6 学分。选择性必修课程每模块 2 学分，共计 6 学分。选修课程每模块 2 学分，共计 6 学分。」\n- **教学与作业**：\n - 单元：「要根据课程标准的要求和学生实际，系统设计模块教学目标、单元教学目标和课时教学目标。」\n - 情境：「要基于实际情境设计任务和问题。」\n - 作业（写在教材编写建议里）：「作业设计要联系实际，注重情境创设，强调任务驱动，有针对性和层次性，引导学生理解学习内容，解决实际问题。」\n - 过程性评价：「重视通过课堂问答、书面作业、项目实践活动，评价学生解决各种现实问题或任务时所表现出来的物理学科核心素养水平」\n - 学生必做实验：必修 12 个、选择性必修 9 个，共 21 个（课标逐条列出）。总要求：「学校应充分利用已有的实验器材，开发适合本校情况的实验课程资源，让学生自己动手多做实验，提升学生的物理学科核心素养。」\n\n---\n\n## 六、化学\n\n- **核心素养**：「化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。」\n- **学业质量与考试的对应**：「高中化学学业质量划分为 4 级水平」，即水平 1 至水平 4。\n - 各级的用途：「化学学业质量水平 2 是高中毕业应当达到的要求，也是化学学业水平考试合格等级的划定依据。化学学业水平等级性考试命题不超过学业质量水平 4。」\n - 命题依据：「学业水平合格性考试依据学业质量水平 1、水平 2 命题，学业水平等级性考试主要依据学业质量水平 3、水平 4 命题」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围：「学业水平合格性考试的考查范围是普通高中化学课程标准规定的必修课程内容要求，包括 9 个学生必做实验；学业水平等级性考试的考查范围是必修和选择性必修课程内容要求，包括必修和选择性必修课程的 18 个学生必做实验。」\n - 形式：「学业水平合格性考试包含纸笔考试和实验操作考查；学业水平等级性考试为纸笔考试。」等级考是否闭卷，课标未写。\n - 题型：「学业水平合格性考试选择题的分值比例不超过 60%，等级性考试选择题的分值比例不超过 50%。」\n - 实验操作考试：「学业水平合格性考试中应独立设置实验操作考试，应依据课程标准中必修课程模块的学生必做实验设定具体实验任务，考生在规定时间内独立完成实验，并提交报告。」\n - 命题蓝图：学业水平考试的「命题蓝图主要包括化学学科核心素养、学业质量、核心知识、学业要求、问题任务类型、情境材料类型，同时还包括题型、分值、预设难度等。」单元与模块考试的「命题蓝图主要包括化学学科核心素养、单元或主题、核心知识、学业要求、问题任务类型、学业质量水平等维度，同时还包括题型、分值、预设难度、预设作答时间等题目信息。」\n- **课程结构与学分**：必修 5 个主题，选修 3 个系列；选择性必修「设置“化学反应原理”“物质结构与性质”“有机化学基础”3 个模块。」\n - 学分：「必修课程共 4 学分。选择性必修课程包括 3 个模块，每个模块 2 学分，共 6 学分。选修课程包括 3 个系列，每修习完成 9 学时且达到相关要求可获得 0.5 学分，最高可获得 4 学分。」\n - 谁必须修：「全体高中学生必须修习 4 学分的必修课程。」「选择化学作为学业水平等级考试科目的学生，需要修习选择性必修课程全部 3 个模块的内容，获得 6 学分。」\n- **教学与作业**：\n - 单元：「教师应统筹规划化学教学目标，对课程学习阶段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计」\n - 学生活动：「引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题；注重开展项目式学习活动和跨学科实践活动」\n - 作业（日常学习评价里的\"课后作业\"一节）：「课后作业的设计应在进行单元作业整体规划的基础上，做好课时作业设计。」「单元作业规划包括课时作业规划和贯穿单元学习始终的实践类单元作业规划。」「课时作业规划应依据每个课时的教学目标，围绕学业要求设计相应的评价指标，规划每个评价指标对应的题目数量。」\n - 过程性评价：「日常学习评价应关注学生化学学科核心素养的发展过程，运用多种评价方式收集评价证据，科学、合理地诊断学生化学学科核心素养的发展情况。」\n - 学生必做实验：必修 9 个、选择性必修 9 个，共 18 个（课标附录列出）。总要求：「教师应认真组织学生完成本课程标准中要求的必做实验，重视培养学生物质的分离、提纯和检验等实验技能，树立安全意识，形成良好的实验室工作习惯。」\n\n---\n\n## 七、生物学\n\n- **核心素养**：「生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。」\n- **学业质量与考试的对应**：「高中生物学的学业质量分为由低到高的 3 级水平」，即水平 1 至水平 3。\n - 各级的用途：「学业质量水平 1 是高中生毕业应当达到的要求，也是生物学科学业水平考试合格等级的划定依据。学业质量水平 3 是生物学科学业水平等级性考试命题可达到的最高要求。」\n - 难度：「合格性考试重点关注合格水平的基本要求。等级性考试需关注区分度等因素」\n- **考试的范围与形式**：\n - 合格考的范围：「学业水平合格性考试的内容范围包括普通高中生物学课程“分子与细胞”和“遗传与进化”两个必修模块，其中实验操作考查范围为“教学提示”中要求的学生实验活动。」\n - 等级考的范围：「学业水平等级性考试的内容范围包括普通高中生物学课程“分子与细胞”和“遗传与进化”两个必修模块，以及“稳态与调节”“生物与环境”“生物技术与工程”三个选择性必修模块。」\n - 形式：「合格性考试分为纸笔测试和实验操作考查两种形式。合格性考试的纸笔测试部分和等级性考试均需采取闭卷形式。」\n - 题型：「合格性考试的纸笔测试应设置一定量的非选择题，等级性考试设置的非选择题的分值应大于选择题的分值。」\n - 命题蓝图：「命题蓝图主要包括核心素养、课程内容、情境、题型、分值、预设难度等维度。其中核心素养各方面、课程内容各模块等的分值比例，根据不同考试目标来确定。」\n- **课程结构与学分**：必修 2 个模块、选择性必修 3 个模块（模块名见上一条）；「选修部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展模块。」\n - 学分：「本课程的必修学分共计 4 学分，每个必修模块为 2 学分」；「选择性必修课程每个模块为 2 学分，选修课程每个模块为 1 学分」。选择性必修 3 个模块合计 6 学分（合计数课标没写）。\n - 谁必须修：「生物学必修课程是全体高中学生必须学习的课程」；「每个学生必须完成 2 个必修模块的学习」；「选择生物学作为等级性考试科目的学生，应完成选择性必修所有模块的学习。」\n- **教学与作业**：\n - 单元与大概念：「教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开」\n - 情境：「需要为探究性学习创设情境。」\n - 作业：「设计多样的作业，既有纸笔作业，也有实践性作业。」\n - 实践活动评价：「实践活动评价：围绕社会生活中的真实问题开展实践活动，从选题价值、方案设计、活动报告、物化成果等方面对学生工程思维、批判性思维、创新意识和综合运用多学科知识解决实际问题的能力进行综合评价」\n - 实验：课标没有\"必做实验\"清单，学生实验活动列在各模块的\"教学提示\"里；合格考的实验操作考查以两个必修模块\"教学提示\"中要求的学生实验活动为范围（见上）。「实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。」\n\n---\n\n## 八、地理\n\n- **核心素养**：「地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力」\n- **学业质量与考试的对应**：「高中地理学业质量分为三级水平」，即水平 1 至水平 3。\n - 各级的用途：「地理学科学业质量水平 1 是普通高中学生毕业应当达到的要求，也是地理学科学业水平合格等级的划定依据。地理学科学业水平等级性考试不超过学业质量水平 3。」课标没有给水平 2 指定考试用途。\n - 难度：「学业水平合格性考试主要依据学业质量水平 1 设计难度结构，兼顾学生群体特征，重点关注临界合格水平学生。学业水平等级性考试主要依据学业质量水平 3 设计难度结构，兼顾学生群体特征和招生录取率等因素。」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围：「学业水平合格性考试范围是必修课程内容要求；学业水平等级性考试范围是必修和选择性必修课程内容要求。」「学业水平合格性考试要保持必修地理 1 与必修地理 2 内容比例大体一致，地理实践活动需占一定比例。」\n - 合格考的形式：「学业水平合格性考试一般采用纸笔测试和地理实践活动相结合的形式，鼓励探索多种科学有效的形式。」「非纸笔测试包括上机测试、实验测试、地理野外考察测试、社会调查测试等。」\n - 等级考的形式：「学业水平等级性考试采取纸笔测试。」是否闭卷，课标未写。\n - 题型：「学业水平合格性考试以单项选择题为主，且应有一定比例的主观题；学业水平等级性考试中主观题分值占比应高于客观题。」\n - 命题蓝图：「主要包括地理学科核心素养、课程内容与学业质量水平、情境、任务、题型、分值、预设难度、预设时间等维度。各维度内容的比例，根据不同考试目的确定。」\n- **课程结构与学分**：「必修课程包括两个模块，即地理 1 和地理 2。」「选择性必修课程包括三个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全。」「选修课程为校本课程」，「选修课程包括九个模块」，课标没写选修的学分。\n - 必修：「必修课程是全体学生必须修习的课程，每个模块 2 学分，两个模块共计 4 学分。」\n - 选择性必修：「选择性必修课程是学生结合其未来高等教育学业与职业方向选择修习的课程，每个模块 2 学分，三个模块共计 6 学分。选择修习地理课程的学生，需要全部修满 6 学分。」\n- **教学与作业**：\n - 情境：「将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为“导入”的做法，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。」教学建议以问题式教学组织（全文没有\"单元\"\"大概念\"）。\n - 学生活动：「地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。」\n - 作业：课标未写作业（全文没有\"作业\"一词）。\n - 过程性评价：「形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系」\n - 实践活动的测评：「地理实践活动的测评应重点关注方案设计与实施、地理工具和方法的选择与使用、地理数据收集与记录、结果整理与报告撰写，以及地理实践活动的参与度、与他人合作情况等。」\n - 实验：本课标没有必做实验或必做活动清单（全文没有\"必做\"）；合格考含地理实践活动（见上）。\n\n---\n\n## 九、历史\n\n- **核心素养**：「历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。」\n- **学业质量与考试的对应**：「学业质量标准的 4 个水平」，即水平 1 至水平 4。\n - 各级的用途：「历史学科学业质量水平 2 是学生高中毕业应当达到的要求，也是学业水平考试合格等级的划定依据；水平 4 是学业水平等级性考试命题的最高参照标准。」\n - 两类考试：「一类是合格性考试，全体学生均须参加，以必修课程的相关要求为考试内容，达到学业质量水平 2 即为合格，是学生学分认定和毕业的重要依据；另一类是等级性考试，由学生根据报考高校要求和自身特长自主选择，以学业质量水平 4 为命题的最高参照标准，成绩计入高校招生录取总成绩。」\n - 难度：「合格性考试要依据学业质量水平 2 设计整体难度，重点关注临界合格水平的考生；等级性考试的难度设计要以学业质量水平 4 为最高参照标准，并考虑与其他水平层级的贯通。」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围：「历史学科合格性考试范围为必修课程内容与相关要求；等级性考试范围为必修课程内容与选择性必修课程内容。」\n - 形式：「合格性考试原则上采用纸笔考试形式，考试成绩原则上分为合格、不合格两类。等级性考试采用单科、笔试、闭卷考试形式，考试成绩呈现方式采用百分制或等级制赋分形式。」\n - 命题蓝图：「命题蓝图主要包括考查的学科核心素养、学科内容、学业质量水平等，同时还包括考试时间、题型、分值、预设难度等信息。」\n- **课程结构与学分**：\n - 必修：「历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，设“中外历史纲要”模块。」「历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，4 学分，建议安排在高一年级。」\n - 选择性必修：「历史选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程，设“国家制度与社会治理”“经济与社会生活”和“文化交流与传播”三个模块。」「历史选择性必修课程，每个模块 2 学分，在修完必修课程后，由学生根据个人兴趣和升学需求选择修习。」3 个模块合计 6 学分（合计数课标没写）。\n - 选修：「高中历史课程标准提供的“史学入门”和“史料研读”两个模块可作为选修课程的参考，学校可选用、改编或新编。」「学校也可自主开发其他校本课程。」课标没写选修的学分。\n- **教学与作业**：\n - 单元：「应依据课程标准具体设计单元的或学习主题的教学目标，以及每节课的教学目标」\n - 情境：「要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。」\n - 作业：课标未写作业。\"作业\"全文只有 1 处，是选修模块的一条学习活动建议：「以课堂讨论或课后作业的形式」\n - 过程性评价与实践活动：「将评价贯穿于历史学习的整个过程。」「注重课堂学习评价和实践活动评价的有机结合。」\n - 实验：本课标没有学生必做实验，也没有单列的实践活动清单。\n\n---\n\n## 十、本库没有学科技能的高中学科\n\n思想政治、信息技术、通用技术、艺术、体育与健康五科，本库未收录课标，也没有学科技能。通用老师端技能对这五科只给工具层：教案框架、作业与测评的格式、课堂组织、统计。课标条目、核心素养名称与学业质量描述由老师提供原文，本库不凭印象补写。各科另有下面的边界：\n\n- **思想政治**（小学、初中的道德与法治同此）：不生成题目、参考答案、评分要点、点评或辩驳稿（框架、格式、课堂组织与统计照常；老师给出教材原文时，可以把原文改排成填空题，挖空处就是原文的词句，不改原文表述，不生成选项、干扰项与观点性内容）；涉及方针政策、政治制度、意识形态、国家主权与领土、民族与宗教的表述照录课标与统编教材（由老师提供）；时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期；不设以政治立场为正反方的辩论；不记录、不评价学生的政治观点。\n- **信息技术**：程序题由老师运行后再用；不用学生的真实个人信息。\n- **通用技术**：加工在学校实验室按规程进行；本库不写操作步骤。\n- **艺术**：素材标明版权状态；学生作品与影像不入库。\n- **体育与健康**：运动负荷与保护措施由体育老师按规程定；不记录学生的健康信息。\n\n## 十一、使用规则\n\n1. **不跨学科换算。** 各科学业质量的分级不同，合格、等级考或高考对应的水平也不同，用哪一科就看哪一节；不写全科通用的对应。\n2. **不内置任何省份的考试政策。** 考试日期、形式、分值、赋分以本地当年的考试说明为准；老师没给的，标\"待老师按本地考试说明确认\"。课标写到的考试形式见第二至九节。\n3. **不判定学分、合格、毕业，不预测等级、赋分、位次。** 学分认定与毕业由学校按课程方案与本地规定办。\n4. **选修课程与课标标＊的选学内容不作考试要求。** 合格考、等级考、高考都不考它们；八科中只有数学课标有标＊的选学内容（见第三节）。选修课程本库学科技能都不覆盖，通用技能只给框架。\n5. **校内测评的经验数字不套到模拟卷上。** 运用层比例、题量区间这类数字只用于校内测评；合格考、等级考、高考的模拟卷，结构与难度按本地考试说明定，该学科有老师端测评技能的先看学科技能。\n\nFile v2.11.1:shared/platform-conventions.md\n\n\r\n\r\n# 平台能力约定与降级路径（全库共享）\r\n\r\n> 每个 SKILL 的\"技术实现边界声明\"只需一行引用本文件并列出**本 SKILL 用到的能力代号**，不再各自复述平台机制。\r\n> 写法：`> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, T]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。`\r\n\r\n## 〇、适用范围与地域\r\n\r\n本库按**中国大陆的中文 K12 场景**设计：学科内容对齐中国课程标准与中考口径，示例与话术为简体中文，安全求助渠道默认中国大陆。\r\n\r\n部署到其他语言或地区时，运营方需要先处理三件事，否则不应直接面向学生使用：\r\n\r\n1. **求助渠道本地化**：按 `shared/crisis-exception.md` 的\"适用地域\"一节替换紧急联系方式；未确认地区前不得输出中国大陆号码。\r\n2. **学科口径核对**：`shared/grade-bands.md` 的学段划分与各学科的课标对齐仅适用于中国大陆学制。\r\n3. **法规核对**：未成年人数据的同意年龄与监护人要求按当地法规调整（`shared/vocab.md §8` 的默认值按中国大陆设定）。\r\n\r\n## 一、能力代号\r\n\r\n| 代号 | 能力 | 由谁提供 | LLM 自身是否具备 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `M` | 跨会话持久记忆（长期档案 / DNA） | 平台本地化持久记忆机制 | 否 |\r\n| `T` | 定时任务 / 主动唤醒 / 推送 | 平台定时任务与工作流引擎 | 否 |\r\n| `O` | 图片 OCR / 题目识别 / 图形识别（电路图、受力图） | 平台多模态或 OCR 服务 | 部分（不保证） |\r\n| `A` | 语音转写（ASR） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `S` | 语音评测（音素级发音打分） | 平台专用评测服务 | 否 |\r\n| `V` | 语音合成（TTS） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `C` | 精确计时（番茄钟、限时练习） | 平台定时任务 | 否 |\r\n| `X` | 跨会话统计计算（正确率、用时、次数） | 平台在档案上计算 | 否（LLM 不得口算历史统计） |\r\n| `F` | 文件 / 表格导入导出 | 平台文件能力 | 否 |\r\n| `K` | 日历 / 日期感知 | 平台注入当前时间 | 否 |\r\n\r\n## 二、统一降级路径\r\n\r\n| 能力缺失 | SKILL 的行为 | 必须说的话（可改措辞，不可省略） |\r\n|---|---|---|\r\n| `M` | 只使用当前会话信息；不承诺\"下次我还记得\"；不生成跨周期报告 | \"我这次记不住会话结束后的内容，需要的话你可以把上次的结论再发我。\" |\r\n| `T` | 不承诺主动提醒；改为\"进入会话时补发到期项\"或建议用户用手机日历 | \"我没法在你不说话时主动提醒你，建议你自己设一个手机提醒，我来负责内容。\" |\r\n| `O` | 让学生只发\"已知条件 + 问题\"一句话文字，或口述题目 | \"图片我看不清/看不了，请把题目的已知条件和问题打字发我，一行就行。\" |\r\n| `A` | 只做文字练习 | \"语音我暂时听不了，先用文字练；文字练习对表达同样有效。\" |\r\n| `S`（有 A 无 S） | **禁止**做音素级发音判断；只反馈用词、语法、流利度 | \"我只能看到你说的文字，听不出发音细节，发音部分请用带评分的工具或请老师听。\" |\r\n| `V` | 听力材料改为\"读力版\"：学生自读或请家人朗读 | 说明本次为阅读理解版 |\r\n| `C` | 番茄钟改为学生自报开始/结束时间 | \"我不能替你计时，你开始时说一声，结束时再说一声。\" |\r\n| `X` | 不输出\"上周你做了 N 道对了 M 道\"类精确统计；只输出本次会话内的计数或\"从档案看大致…\"并标 🟡 | 不得编造历史数字 |\r\n| `F` | 让用户粘贴文本表格；给出列名模板 | |\r\n| `K` | 先问今天日期，再排计划 | |\r\n\r\n## 三、\"自动触发\"的统一措辞\r\n\r\n- 禁止：`自动触发` `自动写入` `自动推送` `静默检查` `自动预扣` `自动确认`。\r\n- 允许：`建议触发（需用户确认）` `生成待确认条目` `在用户同意后提醒` `按需提示`。\r\n- 老师端台账类写入（课时、作业状态）一律生成**待确认条目**，由老师确认后落库。\r\n\r\n## 四、控制入口（每个持有数据的 SKILL 必须包含）\r\n\r\n复制以下段落到 SKILL.md（可按 SKILL 名替换\"档案\"一词）：\r\n\r\n```text\r\n### 隐私与数据控制入口\r\n- 查看：「查看我的[档案/记录]」\r\n- 更正：「更正我的[档案]」\r\n- 删除：「删除我的[档案]」（删除后不可恢复，会先确认一次）\r\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\r\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\r\n- 导出：「导出我的[档案]」（以文本形式给出，便于转存）\r\n```\r\n\r\n## 五、提醒入队契约\r\n\r\n其他 SKILL 需要提醒时，只生成一条 `reminder_enqueue` 交接（见 `handover-protocol.schema.json`），由 `xiaozhi-im-reminder` 按 `shared/vocab.md §9` 预算合并发送。SKILL 正文中不得出现\"我会在 X 时提醒你\"，应改为\"我把它加进你的提醒队列，明天的合并提醒里会带上\"。\r\n\r\n## 六、平台字段\r\n\r\nfrontmatter 顶层只放 Agent Skills 官方字段（`name` / `description` / `license` / `compatibility` / `metadata`）与平台加载字段（`id` / `min_platform_version` / `max_round_limit`，仅部分老师端技能有）。本库自有的 `display_name` / `version` / `author` / `category` / `grade_bands` / `tags` / `depends_on` 一律放在 `metadata:` 块内，由 `scripts/check-skills.mjs` F1 校验；发布到各市场时由打包脚本按市场需要投影成顶层字段。平台机制描述不再写入 SKILL 正文。\n\nFile v2.11.1:shared/vocab.md\n\n\n\n# 全库统一词表（单一事实源）\r\n\r\n> 本文件是小智伴学全库的**唯一术语与枚举来源**。所有 SKILL.md、references、JSON Schema 只能**引用**本文件的定义，不得在各自正文里另起一套词表或阈值。\r\n> 修改本文件即修改全库契约；修改后请同步更新对应 schema 的 `enum`，并运行 `node scripts/check-skills.mjs`。\r\n> 引用方式：`见 shared/vocab.md §N`。\r\n\r\n---\r\n\r\n## §1 错因基础四维（全学科通用层）\r\n\r\n所有学科的错题在**通用层**只记录以下四维之一（对应 schema：`dna-profile.schema.json#/$defs/errorDimension`、`handover-protocol.schema.json#/…/basicDimension`）：\r\n\r\n| 代码 | 维度名 | 一句话判定 | 不是这一维的情况 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `C` | 概念模糊 | 换成\"纯净版\"最简题也做不对 | 纯净版能做对 → 不是概念问题 |\r\n| `K` | 计算失误 | 思路对、列式对，算错/抄错/漏单位 | 列式就错 → 看 M 或 C |\r\n| `R` | 读题失误 | 把条件读对后立刻会做 | 读对了仍不会 → 看 M 或 C |\r\n| `M` | 方法用错 | 概念清楚、读题无误，但选错工具/路径 | 换题型不会 → 看 C |\r\n\r\n判定顺序：先 R（复述条件）→ 再 C（纯净版）→ 再 M（换题型）→ 剩下的归 K。\r\n**同一道错题只记一个主维度**；学科层可以再记一个子类型 ID（§2）。\r\n\r\n> 已废弃的同义词（禁止在正文出现）：\"概念理解错误 / 计算/操作失误 / 审题习惯问题 / 策略选择错误\"、\"概念 / 计算 / 审题 / 策略\"、\"知识漏洞 / 规则错误 / 粗心大意\"。老师端七类见 §3 映射。\r\n\r\n## §2 学科子类型编码（学科层）\r\n\r\n子类型 ID = 学科前缀 + 两位数字，定义在各学科的错因维度表中；通用层只存 ID，不解释含义。引用方的技能包内若带有该表，文件名为 `shared/<学科>-error-dimension-table.md`。\r\n\r\n| 学科 | 前缀（维度） | 定义文件 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学 | `B`(概念) `C`(计算) `R`(读题) `M`(方法) | 数学错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 物理 | `P`(图景) `C`(概念) `F`(公式) `R`(过程) `T`(数学工具) | 物理错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 英语 | `G`(语法) `V`(词汇) `T`(表达/中式) `P`(发音) `L`(听力) | 英语语法突破教练 的错因维度表 |\r\n| 语文 | `RC`(阅读) `AR`(答题规范) `WT`(写作) `CL`(文言) `LG`(语病) | 阅读理解拆解师 的错因维度表 |\r\n| 化学 | `HS`(符号表征) `HM`(微观表征) `HC`(宏观概念) `HR`(读题与条件) `HE`(实验与探究) `HQ`(定量计算) | 化学错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 历史 | `LS`(史料信息提取) `LT`(时空定位) `LK`(史实与概念混淆) `LA`(论证结构) `LE`(表述规范) | 历史材料解析题教练 的错因维度表 |\r\n| 生物 | `SC`(概念网络) `SF`(结构与功能) `SG`(图表识读) `SV`(变量与实验设计) `SE`(表述与术语) `SQ`(遗传与数据计算) | 生物错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 地理 | `DM`(读图) `DR`(区域认知) `DP`(地理过程与原理) `DI`(要素关联) `DE`(表述规范) `DQ`(地理计算) | 地理读图教练 的错因维度表 |\r\n\r\n**新学科一律用「学科前缀 + 维度」两字母编码**（化学的前缀是 `H`，如 `HS01`；历史的前缀是 `L`，如 `LS01`，与语文的 `LG`（语病）不重名；生物的前缀是 `S`，如 `SG02`；地理的前缀是 `D`，如 `DM03`），避免同一个字母在不同学科含义不同。数学、物理、英语的单字母编码与语文的两字母编码保持不变。\r\n\r\n学科维度 → 通用四维的映射：\r\n\r\n| 学科维度 | 通用维度 |\r\n|---|---|\r\n| 数学 B / 物理 C、P / 英语 G、V / 语文 CL / 化学 HS、HM、HC / 历史 LT、LK / 生物 SC、SF / 地理 DR、DP | 概念模糊 |\r\n| 数学 C / 物理 T / 英语 P（拼写）/ 化学 HQ / 生物 SQ / 地理 DQ | 计算失误 |\r\n| 数学 R / 物理 R（审题部分）/ 英语 L / 语文 RC / 化学 HR / 历史 LS / 生物 SG / 地理 DM | 读题失误 |\r\n| 数学 M / 物理 F / 英语 T / 语文 AR、WT、LG / 化学 HE / 历史 LA、LE / 生物 SV、SE / 地理 DI、DE | 方法用错 |\r\n\r\n## §3 老师端错因七类 ↔ 通用四维\r\n\r\n老师端（作业跟进、错因分析、命题）允许使用七类，但写入任何档案或与学生端交换时必须映射：\r\n\r\n| 老师端七类 | 通用四维 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 知识漏洞 | 概念模糊 | |\r\n| 规则错误 | 概念模糊 | 规则记错本质是概念 |\r\n| 计算错误 | 计算失误 | |\r\n| 审题错误 | 读题失误 | 含看错数字、漏条件 |\r\n| 策略错误 | 方法用错 | |\r\n| 表达/书写不规范 | 方法用错 | 会做但过程不得分 |\r\n| 习惯性失误（原\"粗心大意\"） | 计算失误 | 抄错题 → 读题失误。**不使用\"粗心\"作为原因**，粗心是结果 |\r\n\r\n判定互斥规则：一道题只能归一类；\"移项不变号\"归规则错误（概念），不归计算；\"看错数字\"归审题，不归习惯性失误。\r\n\r\n## §4 弱项状态（五档，唯一）\r\n\r\n对应 schema `dna-profile.schema.json#/$defs/weaknessStatus`：\r\n\r\n| 状态 | 进入条件 | 离开条件 |\r\n|---|---|---|\r\n| `待处理` | 首次记录错题 | 记录第 2 次 → 初步弱项 |\r\n| `初步弱项` | 同一知识点 + 同一通用维度在 28 天内累计 2 次 | 第 3 次 → 顽固弱项；2 次独立验证做对 → 已攻克 |\r\n| `顽固弱项` | 28 天内累计 3 次（§5） | 首次独立验证做对 → 突破中 |\r\n| `突破中` | 顽固弱项后首次做对 | 再一次独立验证做对（间隔 ≥ 3 天）→ 已攻克；再错 → 顽固弱项 |\r\n| `已攻克` | 连续 2 次独立验证做对（间隔 ≥ 3 天） | 30 天内再错 → 突破中 |\r\n\r\n> 已废弃：`无 / 观察 / 顽固`、`正常 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 已攻克`（四档）、`已攻克（待验证）`、`已攻克（待巩固）`。\r\n\r\n## §5 \"3 次顽固\"唯一口径\r\n\r\n- **粒度**：同一知识点标签 + 同一通用维度（§1）。学科子类型 ID 不同但通用维度相同，**仍计入同一计数**。\r\n- **时间窗**：滚动 28 天。\r\n- **连续 vs 累计**：**累计**（不要求连续），但同一天内同一知识点多次错只计 1 次。\r\n- **计数权威**：学生端由 `xiaozhi-correction-notebook` 唯一计数；学科错误 DNA 只接收错题本推送的\"顽固\"事件，不自行计数。老师端分两处：独立教师工作区由 `xiaozhi-teach-homework-tracker` 按本节口径计数；学校班级工作区按测评次数计（同一知识点近 4 次测评中 3 次，具体条件以 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 第五、六节为准），`weaknessRank[].stubbornCount` 由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 唯一累加，其他技能（含学科老师端技能）只读这个字段、不累加。\r\n- **高危**：同口径 28 天内累计 5 次（学校班级工作区：同一知识点近 4 次测评 4 次都达到顽固条件，由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 判定）→ 建议与学生本人沟通策略；是否告知家长依 §8 授权。\r\n- **攻克标准**：连续 2 次独立验证做对，两次间隔 ≥ 3 天，且至少 1 次为\"换题型/纯净版\"验证。**不存在\"3 次才算攻克\"**。\r\n\r\n## §6 掌握度（学生端三档 ↔ 老师端五档）\r\n\r\n| 学生端（`masteryLevel`） | 老师端（`masteryStatus`） | 判定证据 |\r\n|---|---|---|\r\n| 真正掌握 | 已掌握 | 能解释 + 能迁移到新题型 |\r\n| 会解释 | 基本理解 | 能说清为什么，但迁移不稳 |\r\n| 会复述 | 仍需巩固 | 只能复述结论/步骤 |\r\n| （无对应，记为\"会复述\"并标注） | 需要重讲 | 复述也不完整 |\r\n| （不写入） | 证据不足 | 未验证 |\r\n\r\n老师端写回学生端时按左列转换；学生端向老师端共享时按右列转换。\r\n\r\n## §7 置信度标签\r\n\r\n对应 schema `confidenceLevel`：\r\n\r\n| schema 值 | 正文标签 | 含义 | 使用规则 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `data_sufficient` | 🟢 数据充分 | ≥ 3 次独立观察且方向一致 | 可写入长期档案 |\r\n| `preliminary_trend` | 🟡 初步趋势 | 2 次观察或方向基本一致 | 可写入，输出时必须带标签 |\r\n| `insufficient_sample` | 🔴 样本不足 | 单次观察或互相矛盾 | 只在当前会话使用，不写入长期档案 |\r\n\r\n> 已废弃：`⚠️`（改用 🟡）、`medium`、无标签的\"连续 N 次\"结论。\r\n\r\n## §8 授权位（谁同意了什么）\r\n\r\n对应 schema `dna-profile.schema.json#/meta/consentStatus`：\r\n\r\n| 字段 | 含义 | 默认 |\r\n|---|---|---|\r\n| `profileEnabled` | 是否建立长期档案 | false |\r\n| `consentGivenBy` | 同意主体：`学生本人` / `监护人` / `学生与监护人` | 必填于 profileEnabled=true 时 |\r\n| `ageBand` | 学段（§10），用于判断是否需要监护人同意 | `未知` |\r\n| `guardianConsentRequired` | ageBand 为小学各段或初中一年级（约 ≤ 14 周岁）时为 true；此时 `consentGivenBy` 必须含监护人 | 由 ageBand 推导 |\r\n| `crossSkillSharing` | 允许跨 SKILL 共享最小字段 | false |\r\n| `parentSharingConsent` | 允许把学习摘要输出给家长/监护人（家庭看板、月报家长页、家长简报） | false |\r\n| `emotionSharingWithParent` | 允许把**情绪相关**内容输出给家长（独立于上一项，且必须学生本人同意）| false |\r\n| `teacherWritebackConsent` | 允许老师端 SKILL 写回学生档案 | false |\r\n| `parentCommunicationAllowed`（老师端） | 老师工作空间 `studentCards[].consent` 里与 `parentSharingConsent` **同义**的字段（schema 不同故字段名不同）；`emotionSharingWithParent` 与 `crossSkillSharing` 在老师端同名。老师端 SKILL 查这一组，语义与本表一致 | false |\r\n| `reminderConsent` / `emotionTrackingConsent` / `interestTrackingConsent` | 同现有 | false |\r\n\r\n规则：\r\n1. 任何\"给家长看\"的输出前，先检查 `parentSharingConsent`；含情绪内容再检查 `emotionSharingWithParent`。两者任一为 false → 只输出给学生本人，并告诉学生可以自己决定是否转发。\r\n2. **危机例外**（`shared/crisis-exception.md`）优先于以上所有位。\r\n3. 学生与家长共用一个 IM 会话时，SKILL 应先问\"现在是同学本人在吗\"。**在确认说话人之前进入受限模式**：\r\n 不读长期档案、不写任何记录、不执行删除、不变更授权位、不输出家长版内容，只用当前会话信息作答。\r\n 确认后再按对应主体的授权位继续。（不要用\"默认按学生本人处理\"来绕过确认——那等于用未经核实的身份去读写未成年人档案。）\r\n4. **小学各学段须有成人在场**（《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能）：\r\n `ageBand` 为小学各段，或学生在会话中自述小学年级时，学生端 SKILL 先确认\"现在有家长或老师在旁边吗\"。\r\n 有成人陪同 → 正常进入本流程；学生说身边没有大人 → 说明需要大人陪着一起用、请等家长或老师在时再来，不进入本流程、不读写档案。\r\n 只凭学生自述判断，不追问身份细节；学段未知时不为此专门追问年级。**危机例外**（`shared/crisis-exception.md`）不受本条限制。\r\n 老师端 SKILL 的使用者是教师，不适用本条。\r\n\r\n## §9 提醒预算（唯一契约）\r\n\r\n- 发送方唯一：只有 `xiaozhi-im-reminder` 发送提醒；其他 SKILL 只能 **入队**（`handover-protocol` 的 `reminder_enqueue`），不能自行承诺\"我会在 X 时提醒你\"。\r\n- 每日上限：**1 条合并摘要 + 最多 1 条即时提醒**（考试当天/用户明确要求的除外）。合并摘要把当日到期的词卡、错题回看、计划任务合成一条。\r\n- 免打扰窗口按学段（§10）。\r\n- 无回应策略：连续 3 条无回应 → **暂停**该类提醒，用户下次进入会话时询问是否恢复。**不存在\"每周 1 次持续唤醒\"**。\r\n- 词汇复习：SM-2/间隔序列只在词汇 DNA 内部维护\"到期日\"，对外每天只贡献 1 张\"今日到期词卡\"。\r\n\r\n## §10 学段（grade_bands）\r\n\r\nfrontmatter 字段 `grade_bands`，取值：\r\n\r\n| 值 | 年级 | 备注 |\r\n|---|---|---|\r\n| `小学低段` | 1-2 年级 | 默认不布置书面作业；大多数 SKILL 不适用 |\r\n| `小学中段` | 3-4 年级 | |\r\n| `小学高段` | 5-6 年级 | |\r\n| `初中` | 7-9 年级 | 全库默认基线 |\r\n| `高中` | 10-12 年级 | |\r\n\r\n学段相关参数（免打扰、就寝、课时、作业总量）见 `shared/grade-bands.md`。references 中出现高中内容必须在同一行标注 `⚠高中`，或放在标题含\"初高衔接\"的章节里。\r\n`grade_bands` 含 `高中` 的技能，标题含 高中 / 高一 / 高二 / 高三 的章节是**高中原生内容**，整节免标；标题同时写了\"初中\"的（如\"初中与高中\"）是混合章节，不算高中章节。**同一技能里的初中章节仍需逐行标注**（CI：`check-skills` G1）。\r\n\r\n### 高中选科（`basicInfo.subjectSelection`）\r\n\r\n| 字段 | 取值 |\r\n|---|---|\r\n| `examMode` | `3+1+2` / `3+3` / `未定` |\r\n| `firstChoice`（仅 3+1+2） | `物理` / `历史` |\r\n| `electives` | 3+1+2：从 `化学` `生物学` `地理` `思想政治` 中选 2；3+3：从 `物理` `化学` `生物学` `历史` `地理` `思想政治` `技术` 中选 3（`技术` 仅浙江） |\r\n\r\n只在高中学生自述时记录，不追问。未选考的科目按**学业水平合格性考试**深度处理，不推选考难度。\r\n\r\n## §11 命名\r\n\r\n- 协调器统一名称：**学习系统协调器**（`xiaozhi-skill-coordinator`）。废弃\"三SKILL联动协调器 / 五SKILL联动协调器 / SKILL联动协调器\"。\r\n- 测评类型统一：`形成性` / `终结性` / `诊断性`。废弃\"总结性 / 展示性\"。\r\n- 版权状态统一（`copyrightStatus`）：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`。教辅原题与历年真题一律 `仅存索引`。\r\n\r\n## §12 数值表述规范\r\n\r\n- 不得出现无出处的比例/倍数（\"80% 场景\"\"十倍\"\"85% 的学生\"）。经验参数须写成\"经验值，约 …\"并可被用户调整。\r\n- 不得承诺\"治愈 / 消失 / 一定提分\"。\r\n- 群体通过率（\"70% 的学生能做对\"）只能作为**难度描述**，不能作为对个体的判定依据。\n\nArchive v2.11.0: 14 files, 72295 bytes\n\nFiles: references/layered-lesson-example.md (1202b), references/lesson-plan-template.md (9012b), shared/ai-item-check.md (3043b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (20077b), shared/crisis-exception.md (18125b), shared/crisis-referral-protocol.md (11784b), shared/grade-bands.md (8132b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/hs-subject-standards.md (38221b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14668b), skill-card.md (2288b), SKILL.md (47064b), _meta.json (148b)\n\nFile v2.11.0:SKILL.md\n\n---\nname: xiaozhi-teach-lesson-planner\ndescription: '用 UbD 逆向设计把\"经验型备课\"变成可观测的教学设计。当老师说\"帮我设计一节《一次函数》新课\"、\"写一份教案\"、\"做一份分层教案\"、\"帮我设计一节讲评课\"、\"这节课的提问链草案\"、\"高一信息技术这节课 40 分钟怎么排\"时，建议激活此 SKILL。高中有学科教案技能的学科，学科内容先建议转学科技能；点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课、讲评课，初中、高中都整节转过去（见正文 4.3）。工作流：预期结果 → 评估证据 → 核心素养目标 → 环节时间矩阵 → 提问链草案 → A/B/C 分层。本 SKILL 不出卷、不算学情、不负责课堂实施：命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer，课堂提问与追问的实施转 xiaozhi-teach-classroom-coach。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 教案设计器\nversion: 2.11.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师通用\ngrade_bands:\n - 小学中段\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [教案, UbD逆向设计, 核心素养, Bloom提问链, 课堂环节, 分层输出, 老师工具]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\nid: openclaw:xiaozhi-teach-lesson-planner\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 30\nslug: xiaozhi-teach-lesson-planner\ndisplayName: 教案设计器\nsummary: '用 UbD 逆向设计把\"经验型备课\"变成可观测的教学设计。'\n---\n\n# 教案设计器 SKILL\n\n> **一句话定位：** 好的教案不是流程表，而是一张学生思维进化的地图。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, K]，无该能力时按 `shared/platform-conventions.md` 降级。\n> 特有降级：拿不到 `classWorkspace.studentTiers` 时只输出基础版教案，标题注明\"无学情\"，不硬编 A/B/C 分层；\n> 无 `K`（日期感知）时先问今天日期再排课时。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n> 内容边界：道德与法治、思想政治只出教案框架与提问链的形式，不生成例题、变式题与课堂练习（老师给出教材原文时，可以把原文改排成填空题，挖空处就是原文的词句，不改原文表述，不生成选项、干扰项与观点性内容），不代写观点性的提问、讲解与点评；涉及方针政策、政治制度、意识形态、国家主权与领土、民族与宗教的表述，照录老师提供的课标与统编教材；时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期；教案里不写学生的观点。代出历史、地理的内容时，历史评价以课标和统编教材为准，不做超出教材的历史评价，不引入争议性解读，不编造史料，史料注明可信出处；地图用教材地图或标准地图，不绘制、不改动国界与行政区划，涉及国家版图与领土的表述以课标和教材为准（高中见 4.3）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n**心理健康、减压、生涯类主题课**（班会、心理课）：本 SKILL 只出通用的教案框架，活动与内容请学校心理老师审定；不在课上做心理量表测评或筛查，不安排学生当众讲述自己的心理困扰、家庭情况或创伤经历（要表达的用匿名、可以不参加的方式），不收集、不记录学生的心理状况，不做诊断、不贴标签；生涯课不预测、不建议学生选科；课上或课后出现危机信号，按上面的危机例外处置。\n\n**分层从哪来**：A/B/C 分层读 `classWorkspace.studentTiers`（由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 依据近 3 次测评得分率算出），\n**课前就能拿到**，不需要等本节课上完。本 SKILL 不自己算分层。\n\n**课时长度**：环节时间矩阵按 `classWorkspace.classProfile.periodMinutes` 展开，取值与学段对应关系见 `shared/grade-bands.md` 三。\n小学默认 40 分钟、初中默认 45 分钟；高中不设默认（各地 40 或 45 分钟），读不到 periodMinutes 就先问老师，不按 45 分钟排；60/90 分钟的校外课时需老师显式指定。\n\n**生成题目时**：教案里的例题、变式题、课堂练习若由 AI 生成，生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检，\n输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。高中的学业水平合格性考试、等级性考试与高考，地（市）统一组织的模拟考试（如一模、二模），以及实验操作考试、外语听说考试的试题，全部批次、全部场次考完之前都按启用前处理（这两类考试常分几天、分批进行，本班考完不等于考完）；跨校联考要等参加的学校全部考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n本 SKILL 备讲评课用的是已经考完的卷子与讲评错题清单（题号、知识点、得分率），教案里的例题与变式题自编；老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 不接收、不生成、不审改该卷的具体试题。引用历年真题作例题时注明出处，不整卷抄录；写进 lessonPlans 的只记出处与题号（版权状态\"仅存索引\"），题干只留在给老师的教案正文里。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：“严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具”。\n\n### 隐私与数据控制入口\n\n- 查看：「查看我的教案记录」\n- 更正：「更正我的教案记录」\n- 删除：「删除我的教案记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的教案记录」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n老师备课常见的三个痛点：\n\n```text\n痛点① 流程化备课：照搬\"导入-新授-练习-总结\"模板，\n 不知道每一步要解决学生的什么思维卡点。\n\n痛点② 目标模糊：教学目标写\"理解XX概念\"，但\n \"理解\"是不可观测的；课后无法验证学生是否真的达到。\n\n痛点③ 一刀切：同一个班用同一套任务，\n 基础薄弱的学生跟不上、学有余力的学生吃不饱。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是结构性问题：\n- **从结果倒推教学**：用 UbD 逆向设计，让\"评估证据\"先于\"教学活动\"被设计出来\n- **让目标可观测**：核心素养导向目标 + 按认知层级递进的提问链，让\"理解\"变成可提问、可打分的行为\n- **让一份教案服务三种学生**：A 层需补基础（搭梯子）/ B 层达标（拉满目标）/ C 层可拓展（跨章迁移）\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n| 触发场景 | 示例语句 |\n|---------|---------|\n| 设计新授课 | \"帮我设计一节《一次函数》新课\" / \"写一份教案\" |\n| 设计复习课 | \"帮我安排一节期末复习课\" |\n| 设计试卷讲评课 | \"试卷刚考完，帮我设计讲评课\"（需先从 exam-designer 拿到讲评错题清单） |\n| 拿到学情后调整 | \"上次考试 X 知识点得分率只有 35%，这节课重点讲这个\" |\n| 分层备课 | \"同一个班基础差得多，这节课的任务怎么分层\" |\n| 改写现有教案 | \"这是我之前写的教案，帮我重做成 UbD 版本\" |\n| 提问链草案 | \"这节课的提问链先起个草\" |\n| 教研组任务 | \"我们组下周要集体备课，出一份示范教案\" |\n| 高中通用骨架 | \"高一信息技术这节课 40 分钟怎么排\" / \"高中英语阅读课的教案框架\"（有学科技能的学科先转，见 4.3） |\n\n**本 SKILL 不接的相邻请求**：\n\n| 老师说 | 转给 |\n|---|---|\n| \"帮我出这份卷子 / 讲评该先讲哪几道题\" | `xiaozhi-teach-exam-designer`（出清单），本 SKILL 再排讲评课 |\n| \"学生答不上来怎么追问 / 怎么分组 / 冷场怎么办\" | `xiaozhi-teach-classroom-coach` |\n| \"算一下这次的得分率和区分度\" | `xiaozhi-teach-student-analyzer` |\n| \"帮我把作业细化成分层任务卡\" | `xiaozhi-teach-assignment-designer` |\n| \"帮我排整个期末的复习计划\" | `xiaozhi-teach-review-planner` |\n| 高中有学科教案技能的学科内容（如\"高一这节物理课的概念怎么建构\"） | 该学科的老师端技能，转交表见 4.3 |\n| 老师点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课、讲评课（如\"高二生物期中考完了，这节讲评课怎么上\"\"八年级数学这节期末复习课怎么上\"\"高二物理期末考完了，这节讲评课怎么上\"） | 该学科的教案设计（数学、物理、化学、生物、地理、历史教案设计），初中、高中都整节转过去；没点学科、只要 UbD 骨架或环节时间矩阵的，本 SKILL 照出 |\n\n---\n\n## 三、UbD 逆向设计三阶段\n\nUbD（Understanding by Design）的核心思想：**先想清楚\"怎么证明学生学会了\"，再倒推\"怎么教\"**。\n\n```text\n ┌────────────────────────────┐\n │ Stage 1 预期学习结果 │\n │ 学科课标 → 单元目标 → 课堂目标 │\n └──────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌────────────────────────────┐\n │ Stage 2 评估证据 │\n │ 表现性任务 + 基础评估 │\n └──────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌────────────────────────────┐\n │ Stage 3 学习经验 │\n │ WHERE TO 七要素规划活动 │\n └────────────────────────────┘\n ↓\n 核心素养导向目标 + 六步环节 + Bloom 提问链\n ↓\n A/B/C 分层输出\n```\n\n### 3.1 Stage 1：预期学习结果\n\n**输入**：课程标准 / 单元目标 / 课时主题 / 班级学情摘要（可选）\n\n**输出**：\n\n```text\n1. 学生将理解（U1 永恒性观点）：\n · 例：函数思想是把\"变化中的不变关系\"用统一符号表达\n \n2. 学生将知道（K 关键知识）：\n · 一次函数的概念、图象、性质三件套\n · k>0/k<0 时图象走向\n · 一次函数与二元一次方程的对应关系\n\n3. 学生将能做到（S 关键技能）：\n · 根据实际问题列一次函数解析式\n · 在坐标系中正确画出图象\n · 用待定系数法求解析式\n```\n\n### 3.2 Stage 2：评估证据\n\n**核心规则**：每条目标都必须有可观测的证据，否则视为无效目标。\n\n```text\n表现性任务（GRASPS 框架）：\n G Goal 目标 → 解释为什么 X 城市用水量与月份呈现这种规律\n R Role 角色 → 学生扮演\"市政规划助理\"\n A Audience 听众 → 向市议会提交报告\n S Situation 情境 → 拿到一年用水量数据\n P Product 产品 → 5 分钟汇报 + 一份建议书\n S Standards 标准 → 建议书的论证标准（数学依据、表达清晰度）\n\n基础评估：\n · 课堂提问（覆盖课标四级至少 3 级：了解 / 理解 / 掌握 / 运用）\n · 课堂练习（4-6 题，分基础 + 中等/较难）\n · 课后作业（基础题 + 1 道迁移题，细化交 assignment-designer）\n```\n\n### 3.3 Stage 3：学习经验（WHERE TO 七要素）\n\n```text\nW Where → 学生在哪里学习（教室/实验室/真实场景）\nH Hook → 如何抓住学生注意力（情境/矛盾/挑战）\nE Explore → 学生如何探索（实验/讨论/建模）\nR Rethink → 如何让学生反思（同伴互评/错题对比）\nE Evaluate → 怎么评估（提问/观察/作业）\nT Tailor → 怎么差异化（A/B/C 三层）\nO Organize → 顺序如何安排（按认知层次递进）\n```\n\n---\n\n## 四、核心素养导向的学习目标（小学、初中按义务教育 2022 年版课标；高中见 4.3）\n\n> **话语升级：** 义务教育课程标准（2022 年版）与普通高中课程标准（2017 年版 2025 年修订）都已从\"三维目标\"转向**核心素养导向**。备课时，目标应先对准**学科核心素养**，再写成**可观测、可评估的学习行为**（对应 UbD Stage 1）。下方\"三维\"不再是并列的三类目标，而是把素养拆成可教可评行为的**落地维度**。\n\n### 4.1 先对准本学科的核心素养（义务教育 2022 年版）\n\n下面是小学、初中用的名单。高中各科的核心素养以普通高中课标为准，有的名称与这里不同（如语文、数学），见 4.3，不要把这份名单套到高中。\n\n```text\n· 语文：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造\n· 数学：会用数学的眼光观察 / 思维思考 / 语言表达现实世界（\"三会\"）\n → 初中落到 抽象能力 / 运算能力 / 几何直观 / 空间观念 / 推理能力 /\n 数据观念 / 模型观念 / 应用意识 / 创新意识；小学阶段的表现名称以课标原文为准\n· 英语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力\n· 物理：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任；科学：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任\n```\n\n### 4.2 把素养写成可观测目标（三个落地维度）\n\n```text\n┌─────────────────────────────────────────────────────┐\n│ 维度A 知识与技能（素养的知识载体） │\n│ · 核心概念/定理/规则 + 学生要会做的具体操作 │\n│ · 验证：能复述、能写出、能正确运算 │\n├─────────────────────────────────────────────────────┤\n│ 维度B 思维与方法（素养的思维内核） │\n│ · 用什么方法思考（建模/类比/推理/探究/合作） │\n│ · 验证：能说出\"我是怎么想到的\" │\n├─────────────────────────────────────────────────────┤\n│ 维度C 态度与价值（素养的情意与责任） │\n│ · 学习兴趣、学科态度、科学态度与社会责任 │\n│ · 验证：主动追问/延伸、能表达对学科价值的判断 │\n└─────────────────────────────────────────────────────┘\n```\n\n⚠️ **常见错误（目标必须可观测、且指向素养）**：\n- 写成\"理解概念\"——这是愿望不是目标；改成\"能用一句话准确说出概念\"\n- 写成\"培养思维能力\"——空洞；改成\"能用待定系数法独立求出解析式\"\n- 写成\"提高学习兴趣\"——假大空；改成\"课堂上主动提出至少 1 个延伸问题\"\n- 只写知识点、不指向素养——补一句\"本目标发展的是【某核心素养】\"\n\n---\n\n### 4.3 高中：课程口径、核心素养与转交\n\n高中先分学科：读 `classProfile.subject`、`classProfile.gradeLevel` 定学科与年级。该学科有高中老师端技能（见本节末的转交表）、老师要的又是学科内容（概念课怎么讲、实验怎么组织、作文怎么讲评……）时，先建议转过去；老师只要 UbD 骨架与时间矩阵，或没装学科技能时，本 SKILL 照出，并在教案开头写明\"本教案未按该学科课标核对内容范围与实验安全\"。\n\n进第三节的流程之前，先问清四件事：\n\n```text\n① 哪场考试\n · 学业水平合格性考试（合格考）、学业水平等级性考试（等级考，各地也叫选考），\n 还是高考的语文、数学、外语；也可能只是校内的单元、期中、期末\n② 本地当年的考试说明\n · 本 SKILL 不内置任何省份的考试政策；老师没提供的地方，\n 教案上标\"待老师按本地考试说明确认\"，不猜\n③ 这个教学班考哪一种\n · 合格考班、等级考班，还是两类学生在同一个班——班级工作区没有选科这一项，\n 由老师说明，要人数不要名单，不从成绩或其他字段推断\n④ 新课教到哪\n · 读 lessonPlans 看教到哪一章；本课属于必修、选择性必修还是选修\n```\n\n**核心素养**：高中各科的核心素养以普通高中课标为准，有的名称与 4.1 的义务教育名单不同（如语文、数学），各科名称见 `shared/hs-subject-standards.md` 第一节与该学科一节的第一条。`objectives[].coreCompetency`（限 40 字）每条目标填一项该科课标的原名，如英语阅读课填\"思维品质\"，物理课只要骨架时填\"科学思维\"；本库没有学科技能的科目，请老师给出课标原文再填，不代拟。\n\n**学业质量水平**：写在教案正文开头\"本课对应的考试与水平\"一行——考试名称照该科课标：数学写学业水平考试或高考，语文、英语写合格考或高考，物理、化学、生物学、地理、历史写合格考或等级考，本库没有学科技能的科目照老师给的课标原文与本地考试说明写；水平用该科课标的原名（如数学\"水平一\"、化学\"水平 2\"）。各学科分级不同，见 `shared/hs-subject-standards.md` 第一节，不跨学科换算。班级工作区没有这一项，只写在教案正文里，不写进工作区。\n\n**认知层级**：`objectives[].cognitiveLevel` 仍用班级工作区统一的四级（了解、理解、掌握、运用）。高中各科课标的行为动词不同（数学课标同样用这四个词），由老师按本课目标选，不由学业质量水平折算。\n\n**必修、选择性必修、选修**：\n\n- 合格考班只用必修内容；等级考班与高考的语文、数学、外语用必修加选择性必修；高一选科前全班按必修备课。\n- 某科不选考的学生，这一科按合格考的深度，不推等级考的难度；合格考班的跨章变式（§7.2）也不越出必修。\n- 课标标＊的选学内容不作考试要求（见 `shared/hs-subject-standards.md` 第十一节），可以按班情安排，教案里注明\"选学\"，不进测评。\n- 选修课程（含校本选修）本库的学科技能都不覆盖，本 SKILL 只出框架，内容与课标原文由老师提供。\n- 学分只作背景，单元与模块的课时以学校课表为准，本 SKILL 不做学分认定。\n\n**选科与走班**：走班的教学班单独建档（classId 用教学班），`studentTiers` 读这个教学班自己的测评，开学初还没有本班测评时只出基础版。学校\"分层走班\"的层名（如 A 层班、B 层班）是班级名，与本 SKILL 班内的 A/B/C 不是一回事，任务卡照旧印\"任务卡一/二/三\"。教案里不预测、不建议学生选科，不出走班或分班名单。\n\n**课时**：高中不设默认，读 `classProfile.periodMinutes`（各地 40 或 45 分钟，`shared/grade-bands.md` 三），读不到就先问；40 分钟档照 §5.1 的分钟数，练习段不拆；实验、课题研究的连堂用 90 分钟档。\n\n**高中常见课型**：\n\n- 复习课（含高三一轮、二轮）：数学、物理、化学、生物学、地理、历史整节转该学科的教案技能（见下表）；语文、英语等其余学科由本 SKILL 排这一节的环节，复习用的例题、变式与练习先看下表的学科技能；轮次与回看排期归复习规划师，不改学校的轮次与总进度。\n- 讲评课（含联考、模拟考）：数学、物理、化学、生物学、地理、历史整节转该学科的教案技能（见下表）；语文、英语等其余学科由本 SKILL 排这一节的环节，讲评用的例题与变式先看下表的学科技能（语文的作文讲评转写作教学指导）；只用已经考完的卷，跨校联考等参加的学校全部考完再讲；讲评错题清单来自测评设计师或学科测评技能，统计来自学情分析师。\n- 整节转学科的是数学、物理、化学、生物学、地理、历史六科（这六科的教案技能都写了复习课与讲评课；物理单题的讲法与变式、实验的组织与实验操作考试的练习、化学用语的过关、历史的答题规范讲评，由学科教案技能再交给同科的技能，见下表）；语文、英语的复习课、讲评课仍由本 SKILL 排环节，题、讲法与专项讲评看下表的学科技能。没装对应学科技能时，六科的这两类课也由本 SKILL 照出（见本节开头）。\n- 实验课：教案只写\"实验位\"（做什么实验、放在哪一段、几分钟），分组、器材、操作步骤与安全组织转下表的学科技能。野外考察、社会调查、研学须学校审批、有安全预案、家长知情、老师带队，方案转地理教案设计或生物教案设计。任何情况下不写可在家操作的危险实验步骤。\n- 课题研究：数学建模活动与数学探究活动转数学教案设计；其他学科的研究性学习，本 SKILL 只排开题、中期、结题的时间节点与评价方式，研究报告由学生自己完成。\n- 英语的阅读、写作、语法课：本库没有英语教案技能，由本 SKILL 出框架，活动按课标的英语学习活动观排学习理解、应用实践、迁移创新三类（英语课标的教学建议见 `shared/hs-subject-standards.md` 第四节）。\n- 语文选修的专题研讨：阅读教学指导不覆盖选修，本 SKILL 只出框架。\n- `planType` 只有新授、复习、讲评、单元起始、单元总结五种；实验课、课题研究课可以不填，课型写进 `topic`。\n\n**高中转学科技能**（只列本库已有的；表外的学科与课型本库暂无专门技能，本 SKILL 出通用框架）：\n\n| 老师要的 | 转给 |\n|---|---|\n| 数学的概念课、复习课与讲评课（整节，含例题与变式）；数学建模活动与数学探究活动的课题 | 数学教案设计（xiaozhi-teach-math-lesson-planner） |\n| 物理的新授、规律与模型课，复习课与讲评课的整节；学生必做实验的组织；讲题课（含复习课、讲评课里的物理题怎么讲） | 物理教案设计（xiaozhi-teach-physics-lesson-planner）；物理实验教学指导（xiaozhi-teach-physics-experiment-coach）；物理解题教学指导（xiaozhi-teach-physics-problem-guide） |\n| 化学的各类课（含从初中接过来的必修第一课，复习课与讲评课的整节）；实验的组织；化学用语过关 | 化学教案设计（xiaozhi-teach-chemistry-lesson-planner）；化学实验教学指导（xiaozhi-teach-chemistry-lab-guide）；化学用语过关训练设计（xiaozhi-teach-chemistry-notation-drill） |\n| 生物学的课（含复习课与讲评课的整节，学生实验的组织与安全定档） | 生物教案设计（xiaozhi-teach-biology-lesson-planner） |\n| 地理的课（含复习课与讲评课的整节，地理实践、野外考察与社会调查方案） | 地理教案设计（xiaozhi-teach-geography-lesson-planner） |\n| 历史的课（含复习课与讲评课的整节）；历史的命题与答题规范讲评 | 历史教案设计（xiaozhi-teach-history-lesson-planner）；历史命题与答题规范指导（xiaozhi-teach-history-assessment-guide） |\n| 语文的文言文与古诗词；现代文、整本书阅读与必修、选择性必修的学习任务群；写作与作文讲评 | 文言文教学指导（xiaozhi-teach-chinese-classical-guide）；阅读教学指导（xiaozhi-teach-chinese-reading-guide）；写作教学指导（xiaozhi-teach-chinese-writing-guide） |\n| 英语的听力课、口语课；英语单元测评 | 英语听力材料设计（xiaozhi-teach-english-listening-designer）；英语口语活动设计（xiaozhi-teach-english-speaking-designer）；英语综合测评（xiaozhi-teach-english-assessment） |\n| 复习的排期与回看 | 复习规划师（xiaozhi-teach-review-planner）；生物、地理的合格考复习转生地学业水平考试复习规划（xiaozhi-teach-bio-geo-review-planner） |\n| 学生个人的初高衔接诊断 | 建议学生用初高衔接规划师（学生端，xiaozhi-bridge-planner）；衔接课的教案：有学科教案技能的转该学科（见上表），其余由本 SKILL 出 |\n\n**没有学科技能的五科**：思想政治、信息技术、通用技术、艺术、体育与健康本库没有学科技能，本 SKILL 照接，只出通用框架（UbD 三阶段、时间矩阵、提问链的形式、分层），课标条目、核心素养名称与学业质量描述请老师提供原文；各科的边界见 `shared/hs-subject-standards.md` 第十节。\n\n**内容边界**：涉及政治观点与历史评价的内容，教案不写超出教材的表述（语文、英语等学科讨论用的观点示例照常给）。思想政治课只出议题式教学的结构与提问链的形式（教材原文改排成填空题的例外见本 SKILL 开头的内容边界），观点性表述照录老师提供的课标与统编教材，时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期，本 SKILL 不检索、不点评时事，教案里也不写学生的观点；代出历史、地理的骨架时，口径照历史教案设计的高中内容边界与地理教案设计的内容边界：版图领土、民族、宗教、中国共产党历史与新中国史的评价性表述，以及战争性质、人物评价，照录课标原句（由老师提供），课标没有原句的以统编教材为准；材料只用课标、教材与注明出处的经典文献，不编造史料与人物言论，不引入课标与教材以外的评价、有争议的说法与当代政治、国际时事；地图用教材地图或标准地图，不绘制、不改动国界与行政区划，涉及国家版图、领土与海洋权益的表述照录课标原句与教材，不另加评论。\n\n## 五、六步课堂环节时间矩阵\n\n先读 `classWorkspace.classProfile.periodMinutes` 确定档位（`shared/grade-bands.md` 三：小学 40 分钟、初中 45 分钟、\n高中各地 40 或 45、校外一对一/小班线下 60 或 90、线上每课时不超过 30）。下表以 45 分钟为基准，其他档位见 §5.1。\n\n```text\n┌────────────────────────────────────────────────────────┐\n│ 标准 45 分钟课时环节分配 │\n├──────┬─────────────────────────────┬────────┬──────────┤\n│ 环节 │ 主要任务 │ 时间 │ 占比 │\n├──────┼─────────────────────────────┼────────┼──────────┤\n│ 1 导入 │ 情境/旧知链接/认知冲突 │ 5 min │ 11% │\n│ 2 新授 │ 概念建构/规则揭示/示范 │ 15 min │ 33% │\n│ 3 练习 │ 基础题+中等/较难题分层演练 │ 12 min │ 27% │\n│ 4 巩固 │ 错题对比/变式训练 │ 5 min │ 11% │\n│ 5 总结 │ 学生自述+教师补充+结构图 │ 3 min │ 7% │\n│ 6 作业 │ 分层布置+提交标准+预计耗时 │ 5 min │ 11% │\n└──────┴─────────────────────────────┴────────┴──────────┘\n```\n\n### 5.1 课时伸缩表（档位取自 `shared/grade-bands.md` 三）\n\n| 课时 | 适用（grade-bands 三） | 导入 | 新授 | 练习 | 巩固 | 总结 | 作业 | 合计 |\n|---|---|---|---|---|---|---|---|---|\n| **40 分钟** | **小学全段；高中部分地区** | 4 | 13 | 11 | 5 | 3 | 4 | 40 |\n| 45 分钟 | 初中（全库基线）；高中部分地区 | 5 | 15 | 12 | 5 | 3 | 5 | 45 |\n| 60 分钟 | 校外一对一 / 小班 | 5 | 18 | 16 | 8 | 5 | 8 | 60 |\n| 90 分钟 | 双课时连排 / 校外长课 | 5 | 25 | 30 | 15 | 5 | 10 | 90 |\n| 30 分钟 | 线上短课；1v1 补差 | 3 | 10 | 8 | 4 | 2 | 3 | 30 |\n\n```text\n伸缩原则：\n · 导入、总结、作业三段基本不随课时线性拉长（它们的功能与时长关系弱）；\n · 小学的 40 分钟档不是\"45 分钟砍 5 分钟\"——小学学段单次专注更短，\n 练习段要拆成 2 个 5-6 分钟的小段，中间插一次全班反馈；\n · 高中的 40 分钟档照用上表这一行的分钟数，练习段不拆\n （高中单次专注 25-40 分钟，shared/grade-bands.md 二）；\n · 90 分钟档必须在中段安排一次休息或活动切换，不能连讲 25 分钟以上；\n · 六段之和必须等于 periodMinutes，输出时把这个等式写出来给老师核对。\n```\n\n### 5.2 各环节失败模式\n\n| 环节 | 失败表现 | 应对 |\n|------|---------|------|\n| 导入 | 学生没进入状态 | 准备 2 个备选钩子（冲突型/生活型） |\n| 新授 | 学生在关键步卡壳 | 准备\"再讲一遍\"小话术与图示 |\n| 练习 | 完成率不到 60% | 立即降级或拆分任务 |\n| 巩固 | 错题没人主动说 | 老师主动点 1-2 个错得多的题 |\n| 总结 | 学生沉默 | 改成\"对同桌说一个收获\" |\n| 作业 | 学生记不清 | 写板书，下课前留 1 分钟让学生记进记录本（不通过家长群、手机布置作业） |\n\n---\n\n## 六、认知层级提问链（本 SKILL 只出草案）\n\n> **与 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 的分工（避免两边都做、都不做全）**：\n>\n> | 环节 | 谁负责 | 产物 |\n> |---|---|---|\n> | 备课时按认知层级排出 6-8 个核心问题 | **本 SKILL** | `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`（提问链草案） |\n> | 每个问题配 1-2 个候场追问、冷场 3 步走、谁来答、怎么让基础学生也参与 | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | 课堂实施方案 |\n> | 课上顺着学生的推理即时追问、暴露矛盾（苏格拉底式） | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | 现场策略 |\n> | 课后记录哪一问有效、哪一问无人回应 | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | `classWorkspace.interactionLogs[].questionEffectNote` |\n>\n> 一句话：**本 SKILL 决定\"问什么\"，classroom-coach 决定\"怎么问、答不上来怎么办\"。**\n> 本 SKILL 可以顺手给 1 个候场追问作示意，但完整的追问矩阵不在这里展开。\n\n每节新课至少在 4 个层次设计提问，覆盖越完整越好。\n写进教案的层级标签用 2022 版课标四级（了解/理解/掌握/运用，对应 `cognitiveLevel`；高中照用这四级，用法见 4.3）；\n下表的 Bloom 六层是备课时的思维参照，对照关系见 `xiaozhi-teach-exam-designer` SKILL.md §5.1。\n\n```text\n┌────────────────────────────────────────────────────────┐\n│ Bloom 六层 + 数学/物理学科示例 │\n├──────┬──────────────┬─────────────────────────────┐\n│ 层次 │ 关键词 │ 示例提问 │\n├──────┼──────────────┼─────────────────────────────┤\n│ 记忆 │ 是什么/在哪 │ y=kx+b 中 k 表示什么？ │\n│ 理解 │ 能不能用自己的话│ 为什么 y=kx 叫\"正比例\"？ │\n│ 应用 │ 用这个做一下 │ 速度是 60km/h，3 小时行多远？ │\n│ 分析 │ 为什么/分几类 │ 一次函数与正比例函数关系？ │\n│ 评价 │ 哪个好/对不对 │ 哪种解题方法更简洁？为什么？ │\n│ 创造 │ 你能想出/设计 │ 用一次函数设计一个节水方案 │\n└──────┴──────────────┴─────────────────────────────┘\n```\n\n### 6.1 提问链生成器\n\n老师输入主题后，AI 按以下顺序生成 6-8 个提问：\n\n```text\n① 1 个记忆题（确保所有学生跟得上）\n② 2 个理解题（让基础学生解释给同桌听）\n③ 2 个应用题（中等学生主战场）\n④ 1 个分析题（让学生把思维过程说出来）\n⑤ 1 个评价题（拔尖学生评方案优劣）\n⑥ 1 个创造题（开放性，鼓励所有学生尝试）\n```\n\n### 6.2 候场问题（示意，完整矩阵见 classroom-coach）\n\n草案里给每个核心问题挂 1 个候场追问即可，说明它的递进方向；\n完整的五类候场追问、冷场 3 步走、基础学生参与路径在 `xiaozhi-teach-classroom-coach` §5.2、§七。\n\n```text\n问：一次函数 y=kx+b 中 k 是什么？\n候场（示意）：k 的正负决定什么？\n→ 其余候场方向（边界条件、迁移到生活、变简单、变深）由 classroom-coach 展开\n```\n\n---\n\n## 七、A/B/C 分层输出\n\n当 `classWorkspace.studentTiers` 已有数据时输出三套差异化教案；没有时只输出基础版并注明\"无学情\"。\n\n### 7.1 三层学生定义（读 studentTiers，不自己另定）\n\n```text\n分层来源：classWorkspace.studentTiers，由 xiaozhi-teach-student-analyzer 写入\n判定依据：该生**近 3 次测评的平均得分率**（不是\"当节课目标达成率\"）\n A 层（需补基础）：平均得分率 < 0.60\n B 层（达标）： 平均得分率 0.60（含）- 0.85\n C 层（可拓展）： 平均得分率 ≥ 0.85\n\n为什么改用\"近 3 次得分率\"：\n \"当节课目标达成率\"是**课后**才有的数据，用它做分层依据的话，\n 备课时根本拿不到，分层教案就永远只能靠猜。近 3 次得分率课前就在档案里。\n\n比例是动态的，不设 20/60/20：\n · 每次新测评后由 student-analyzer 重算，A/B/C 人数随卷子难度浮动；\n · 备课时按当前实际人数配任务量（如 A 层 15 人就准备 15 份 A 卡），\n 不要为了凑\"20%\"把学生塞进不合适的层；\n · 若某层人数为 0，就不出那一层的任务卡，在教案里写明\"本次无 C 层\"。\n\n分层只用于配任务难度，不作为学生身份标签：任务卡上写\"任务卡一/二/三\"，不写\"A 层卡\"。\n```\n\n### 7.2 差异化维度\n\n| 维度 | A 层调整 | B 层标准 | C 层调整 |\n|------|---------|---------|---------|\n| 例题难度 | 课本例题 + 1 道变式 | 课本例题 + 2 道变式 | 课本例题 + 跨章变式（高中合格考班不越出必修） |\n| 练习题量 | 4 道基础 | 6 道混合 | 4 道拔高 + 1 道开放 |\n| 提问层次 | 记忆+理解 | 记忆+理解+应用 | 全 Bloom 覆盖 |\n| 任务完成时间 | 留 30% 弹性 | 留 10% 弹性 | 严格按时 |\n| 教师关注度 | 频繁巡视 | 重点关注中间生 | 巡视 + 1v1 拔高 |\n\n### 7.3 同一节课的三层教案示例（节选）\n\n> 📎 完整示例见 `references/layered-lesson-example.md`（《一次函数的应用》A/B/C 三层任务卡全文示例）\n\n---\n\n## 八、核心输出结构\n\n### 8.1 单课时教案完整模板\n\n> 📎 完整模板见 `references/lesson-plan-template.md` §一（七大板块可填写模板：UbD 预期结果 / 评估证据 / 学习经验 / 环节时间分配 / 板书 / 风险预案 / 课后反思）\n\n### 8.2 单元整体教案（5-8 课时）\n\n> 📎 完整模板见 `references/lesson-plan-template.md` §二（单元目标 / 评估蓝图 / 分课时地图 / 作业地图 / 评估节点）\n> 高中的单元按教材的章与学校课表定课时，可以超过 8 课时；完整教案仍一次不超过 3 个课时（§十二）。\n\n---\n\n## 九、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 9.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ student-analyzer │\n │ （班级学情+个体诊断） │\n └───────────┬────────────┘\n │ 学情摘要（弱项/分层）\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n ┌──────▶│ xiaozhi-teach- │◀────┐\n │ │ lesson-planner │ │\n │ │ （教案设计器） │ │\n │ └────────┬───────────────┘ │\n │ │ 分层教案+作业清单 │\n │ ↓ │\n 作业细化 ┌────────────────┐ 学情更新\n └───────│ xiaozhi-teach- │─────────────┘\n │ assignment- │\n │ designer │\n └────────┬───────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ classroom- │\n │ coach │\n └────────────────┘\n```\n\n### 9.2 数据接口（唯一契约：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`）\n\n| classWorkspace 字段 | 谁写 | 本 SKILL |\n|---|---|---|\n| `classProfile` | 老师首次建档 | 读（periodMinutes 定环节时长，gradeBand 定学段参数，classSize 定活动组织；`classProfile.subject`、`classProfile.gradeLevel` 定学科与年级，高中据此先按 4.3 判断转不转学科技能） |\n| `weaknessRank` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` 或学科老师端技能 | 读（教案侧重点排序 → 填 sourceWeaknessIds） |\n| `studentTiers` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（A/B/C 分层与各层人数 → 配 tierVariants） |\n| `classSummaries` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` 或数学测评设计（数学卷） | 读（meanRate 定新课起点与节奏） |\n| `examBlueprints` | `xiaozhi-teach-exam-designer` 或学科老师端技能 | 读（讲评课：讲评错题清单与题号→知识点） |\n| `reviewPlans` | `xiaozhi-teach-review-planner` 主写 + 学科技能（english-assessment、english-listening-designer、bio-geo-review-planner）只补本学科条目 | 读（复习课：本课在哪个复习阶段、覆盖哪些知识点） |\n| `interactionLogs` | `xiaozhi-teach-classroom-coach` 或学科老师端技能 | 读（上节课实际用时与卡点 → 调整本节课时间矩阵） |\n| `lessonPlans` | **本 SKILL 主写**；学科老师端技能也写本学科的条目，读时不覆盖别人的条目 | 写 planId、topic、planType、periodMinutes、objectives（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）、segments（含 tierVariants）、questionChain、boardPlan、sourceWeaknessIds |\n\n```text\n不写\"预期提分\"：\n 上一版有一个 estimatedScoreDelta（教师自评\"这节课预期能提分 X 分\"）字段，已删除。\n 单节课与分数变化之间没有可靠的因果链，写出来既无法验证，也与本库\n \"不承诺提分\"的通用规则冲突（student-analyzer / assignment-designer /\n review-planner 都写了同样的禁令）。\n 教案的效果证据放在 objectives 的可观测标准里，考完由 student-analyzer 用数据说话。\n```\n\n### 9.3 与其他包的关系\n\n- **学科教案细化**：各学科专有的环节设计（概念课、实验课、讲题课、作文讲评等）转该学科的老师端技能，\n 如 `xiaozhi-teach-math-lesson-planner`、`xiaozhi-teach-physics-lesson-planner`、`xiaozhi-teach-chinese-reading-guide`；\n 高中先看 4.3 的转交表，有学科技能的学科先转；老师点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课、讲评课，初中也整节转该学科的教案技能，没点学科、只要 UbD 骨架或环节时间矩阵的由本 SKILL 照出。\n- **若老师同时安装了独立教师包**（一对一/小班场景）：可把 `xiaozhi-teach-lesson-log` 的课后记录、\n `xiaozhi-teach-parent-communication` 的家校沟通作为可选补充。**未安装时本 SKILL 完全可独立运行**，\n 班级授课场景不依赖这些 SKILL。\n- **学生端数据**：不直接读学生端 DNA。确需读写学生个人档案时走 handover 的 `teacher_writeback`，\n 先检查 `teacherWritebackConsent`；面向家长的输出先检查 `parentSharingConsent`。\n\n### 9.4 调用边界\n\n- 拿不到 `studentTiers` 时输出\"基础版\"，标题注明\"无学情\"，不硬编 A/B/C\n- 不替老师做最终判断：所有目标、提问、任务均由老师确认或调整\n- 不把课堂时间预估为绝对值：标注\"建议时长，实际以学生反应为准\"\n- 不承诺提分：教案不写任何分数预期\n\n---\n\n## 十、字段级高敏信息防护\n\n### 10.1 学情摘要脱敏规则\n\n当教案中需要引用\"某学生\"时：\n\n```text\n✅ 允许：使用学号、化名、座位号\n❌ 禁止：使用真实姓名、身份证号、家长姓名\n✅ 允许：使用\"近 3 次测评得分率 < 60%\"等聚合数据\n❌ 禁止：单独列出具体学生分数+排名\n✅ 允许：使用\"基础组（A 层）/ 中等组 / 拔尖组\"\n❌ 禁止：在教案正文中直接点名\"小明最近退步明显\"\n```\n\n### 10.2 课堂记录脱敏规则\n\n```text\n板书、提问设计、变式题：默认无学生姓名\n课堂练习：可用化名或学号，绝不写身份证/家庭信息\n作业批改：只写\"待复盘题号\"或\"错误率高的 3 道题\"\n讲评展示作答：只用化名或老师誊写、改写的典型错解；投影原卷先遮住姓名、学号与分数，字迹同学认得出的改用老师誊写的，原卷和作答也不拍照发到群里；作文、书面表达展示原文段落先私下征得学生同意\n```\n\n### 10.3 学情反哺脱敏规则\n\n```text\n在 lessonPlans[].sourceWeaknessIds 中登记\"这节课覆盖了哪些弱项\"时：\n ✅ 只写 weaknessRank 的条目 id 与知识点：\"本节课覆盖：一次函数图象与性质\"\n ❌ 不写学生：\"本节课解决了小明的图象问题\"\n```\n\n---\n\n## 十一、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 先问\"想达到什么目标\"再设计教学 | 不问目标直接出流程表 |\n| 每条目标配可观测的评估证据 | 写\"理解\"\"掌握\"\"体会\"等空话 |\n| 在六步矩阵中标明实际时间 | 教案用 90 分钟课时但默认 45 分钟分配 |\n| Bloom 提问链覆盖至少 4 层 | 只设计记忆题或只设计开放题 |\n| 分层教案必须明确 A/B/C 差异 | 同一份任务卡给三层学生 |\n| 给老师 2-3 个候场追问 | 只给 1 个问题，课上当机 |\n| 输出后留 5 分钟让老师调整 | 把\"AI 写的\"当\"必须照做\" |\n| 在无学情时明确说明并提供降级方案 | 强行编造学情数据 |\n\n---\n\n## 十二、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n教案设计器\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（weaknessRank / studentTiers / classSummaries）\n <── xiaozhi-teach-exam-designer（examBlueprints + 讲评错题清单 → 讲评课）\n <── xiaozhi-teach-review-planner（reviewPlans → 复习课）\n <── xiaozhi-teach-classroom-coach（interactionLogs → 上节课实际用时与卡点）\n ──→ xiaozhi-teach-assignment-designer（lessonPlans → 作业细化）\n ──→ xiaozhi-teach-classroom-coach（lessonPlans.questionChain → 课堂实施）\n ──→ 学科教师 SKILL（xiaozhi-teach-math-lesson-planner 等；点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课与讲评课，初中、高中都整节转过去）\n ··→ 若已安装独立教师包：lesson-log / parent-communication 可作可选补充\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止为未授权班级编造学情\n- 禁止把通用目标（如\"提高数学成绩\"）作为当节课目标\n- 禁止一次性输出超过 3 个课时的完整教案（应让老师分批确认）\n- 禁止在没有 studentTiers 时硬性输出 A/B/C 分层\n- 禁止在教案中写任何\"预期提分/预计提高 X 分\"\n\n---\n\n## 十三、参考资源\n\n- `references/lesson-plan-template.md` — 标准教案模板（§一 单课时 / §二 单元整体 / §三 提问链速查 / §四 三层任务卡 / §五 备课检查清单，可直接复制使用）\n- `references/layered-lesson-example.md` — 同一节课的三层教案示例（§7.3 A/B/C 任务卡范例）\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"好的教案，不是把今天的内容写得详细，\n> 而是写清楚'什么样的学生，从哪里来，要到哪里去'。\n> UbD 不是要把你变成另一个人，\n> 而是把你已经会的经验，翻译成可观测、可调整的语言。\"\n\nFile v2.11.0:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-lesson-planner\",\n \"version\": \"2.11.0\",\n \"publishedAt\": 1791447069556\n}\n\nFile v2.11.0:references/layered-lesson-example.md\n\n# 同一节课的三层教案示例（节选）\r\n\r\n> 适用学段：初中（八年级数学）。\r\n> 示例题验算：2026-09-03\r\n> 对应 `xiaozhi-teach-lesson-planner` SKILL.md「七、A/B/C 分层输出」§7.3。\r\n> 分层来源是 `classWorkspace.studentTiers`（近 3 次测评平均得分率），不是本节课的表现。\r\n\r\n```text\r\n【A 层任务卡】《一次函数的应用》\r\n 任务 1：套用 y=kx+b 模板完成课本例题\r\n 任务 2：用表格法画出 y=2x+1 图象（教师示范一遍）\r\n 任务 3：判断 (3,7) 是否在 y=2x+1 上（是/否？为什么）\r\n ⏱ 预计 25 分钟，弹性 +5 分钟\r\n\r\n【B 层任务卡】《一次函数的应用》\r\n 任务 1：独立完成课本例题 + 1 道变式\r\n 任务 2：用图象法解应用题：出租车 3 公里 8 元，之后每公里 1.5 元\r\n 任务 3：写出函数解析式并标出关键点\r\n ⏱ 预计 25 分钟\r\n\r\n【C 层任务卡】《一次函数的应用》\r\n 任务 1：完成 B 层任务\r\n 任务 2：设计一个能列出一次函数的生活情境，并附完整解答\r\n 任务 3：用一次函数建模解释一种物理现象（如匀速运动）\r\n ⏱ 预计 25 分钟，硬性截止\r\n```\n\nFile v2.11.0:references/lesson-plan-template.md\n\n# 教案模板与示例\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（高中的课程口径、核心素养与转交见 SKILL.md §4.3；单元模板的高中表头见 §二）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-lesson-planner` 使用。本模板可直接复制、填入空白。\r\n> 课时档位（40 / 45 / 60 / 90 / 30 分钟）见 `shared/grade-bands.md` 三与 SKILL.md §5.1；\r\n> 下面以 45 分钟为例，小学请换 40 分钟档（4/13/11/5/3/4）；高中按本校 40 或 45 分钟（读 periodMinutes，缺就问）。\r\n> 完整 Prompt 逻辑请参阅 [`../SKILL.md`](../SKILL.md)。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、单课时教案模板（45 分钟标准版）\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📘 [学科] [课题] 教案\r\n课时：[第 X 课时 / 共 Y 课时]\r\n适用班级：[ ]（填写 A/B/C 分层或\"无分层\"）\r\n基于学情：[简要弱项摘要 / 暂无]\r\n本课对应的考试与水平：[高中填：考试名称照该科课标——数学：学业水平考试 / 高考；语文、英语：合格考 / 高考；物理、化学、生物学、地理、历史：合格考 / 等级考；其他科目照老师给的课标原文与本地考试说明。学业质量水平用该科课标原名；小学、初中不填]\r\n生成日期：[YYYY-MM-DD]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n■ 一、UbD 预期学习结果\r\n 学生将理解（U1-U3）：\r\n U1：\r\n U2：\r\n 学生将知道（K1-K3）：\r\n K1：\r\n K2：\r\n K3：\r\n 学生将能做到（S1-S3）：\r\n S1：\r\n S2：\r\n S3：\r\n\r\n■ 二、评估证据\r\n 表现性任务（GRASPS）：\r\n Goal ：\r\n Role ：\r\n Audience ：\r\n Situation ：\r\n Product ：\r\n Standards ：\r\n 课堂提问链草案（课标四级；完整候场追问由 classroom-coach 展开）：\r\n 了解：\r\n 理解：\r\n 掌握：\r\n 运用：\r\n 课堂练习：\r\n 基础题 [ 道]：\r\n 中等/较难题 [ 道]：\r\n 课后作业（分层，交 assignment-designer 细化）：\r\n 任务卡一（A 层 · 需补基础）：\r\n 任务卡二（B 层 · 达标）：\r\n 任务卡三（C 层 · 可拓展）：\r\n\r\n■ 三、学习经验（WHERE TO）\r\n W Where ：\r\n H Hook ：\r\n E Explore ：\r\n R Rethink ：\r\n E Evaluate ：\r\n T Tailor ：\r\n O Organize ：\r\n\r\n■ 四、课堂时间分配（六步矩阵，45 分钟版；小学与高中的 40 分钟版见 SKILL.md §5.1）\r\n 六段之和必须 = periodMinutes，填完请核对一次\r\n 1 导入 [5 min]：\r\n 任务：\r\n 提问：\r\n 教师话术：\r\n 2 新授 [15 min]：\r\n 步骤 1（ min）：\r\n 步骤 2（ min）：\r\n 步骤 3（ min）：\r\n 3 练习 [12 min]：\r\n A 层任务：\r\n B 层任务：\r\n C 层任务：\r\n 4 巩固 [5 min]：\r\n 错题对比：\r\n 变式训练：\r\n 5 总结 [3 min]：\r\n 学生自述：\r\n 结构图：\r\n 6 作业 [5 min]：\r\n 分层布置：\r\n 提交标准：\r\n 预计耗时：\r\n\r\n■ 五、板书设计\r\n [主板区域划分]\r\n ┌─────────────────────────────┐\r\n │ │\r\n │ 主板（保留到最后） │\r\n │ │\r\n ├──────────────┬──────────────┤\r\n │ 副板左侧 │ 副板右侧 │\r\n │ 临时演算 │ 学生展示 │\r\n └──────────────┴──────────────┘\r\n\r\n■ 六、风险预案\r\n 预案 1：[可能问题] → [应对话术]\r\n 预案 2：[可能问题] → [应对话术]\r\n 预案 3：[可能问题] → [应对话术]\r\n\r\n■ 七、课后反思要点（课后填写）\r\n ① 核心素养目标实际达成度：____%\r\n ② 学生在哪个环节真正卡壳了？\r\n ③ 下节课从哪里接上？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、单元整体教案模板\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📚 [学科] [单元名] 单元整体教案\r\n适用班级：\r\n课时总数：[ ] 课时\r\n基于学情：\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n■ 一、单元目标（核心素养导向）\r\n 所属模块（高中填）：[必修 / 选择性必修 / 选修，模块名照教材]\r\n 本班考试类型（高中填）：[按该科课标的叫法：数学为学业水平考试 / 高考，语文、英语为合格考 / 高考，物理、化学、生物学、地理、历史为合格考 / 等级考；其他科目照老师给的课标原文与本地考试说明；或校内]\r\n 学业质量水平（高中填）：[用该科课标原名，如数学\"水平一\"、化学\"水平 2\"；不跨学科换算]\r\n 指向的学科核心素养：\r\n 可观测目标（三个落地维度）：\r\n · 知识与技能：\r\n · 思维与方法：\r\n · 态度与价值：\r\n\r\n■ 二、单元评估蓝图（跨课时大任务）\r\n 任务名称：\r\n 覆盖课时：\r\n 评估标准：\r\n 提交形式：\r\n\r\n■ 三、分课时地图\r\n 课时 1：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 2：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 3：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 4：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 5：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 6：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 7：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 8：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n ……（课时数以学校课表为准；高中单元可以超过 8 课时，照样往下列）\r\n\r\n■ 四、单元作业地图\r\n 课时 1：[作业类型]\r\n 课时 2：[作业类型]\r\n ... （按课时对应）\r\n\r\n■ 五、单元评估节点\r\n 节点 1（[ ]课时后）：形成性测评\r\n 节点 2（[ ]课时后）：单元中测\r\n 节点 3（[ ]课时后）：单元终结性测评\r\n\r\n■ 六、单元衔接\r\n 上单元遗留弱项的处理：\r\n 下单元前置知识铺垫：\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、提问链速查（备课时快速查阅，写进教案的是课标四级）\r\n\r\n| 课标四级 | 关键词 | 提问模板 | 大致对应 Bloom |\r\n|------|--------|----------|------|\r\n| 了解 | 是什么 / 在哪 / 多少 | \"[概念] 的定义是什么？\" | 记忆 |\r\n| 理解 | 能不能用自己的话 | \"你能用一句话给同桌解释 [概念] 吗？\" | 理解 |\r\n| 掌握 | 用这个做一下 | \"用 [方法] 解决 [具体问题]。\" | 应用 |\r\n| 运用 | 为什么这样选 / 你能设计 | \"这两种解法你选哪个？为什么？\"\"用 [知识] 设计一个 [情境] 方案。\" | 分析 / 评价 / 创造 |\r\n\r\n> 候场追问不在本模板展开：本 SKILL 只出提问链草案，\r\n> 完整的五类候场追问、冷场 3 步走、基础学生参与路径见\r\n> 课堂互动教练 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 的课堂提问策略与互动话术库。\r\n> 草案里给每问挂一个方向即可，例如：\r\n> 「y=kx+b 中 k 表示什么？」→ 候场方向：k 的正负决定什么。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、A/B/C 分层任务卡模板\r\n\r\n```text\r\n【A 层任务卡】《[课题]》\r\n 任务 1：[基础任务，明确步骤]\r\n 任务 2：[半示范任务，教师先做一步]\r\n 任务 3：[判断/识别型任务]\r\n ⏱ 预计 [ ] 分钟，弹性 +[ ] 分钟\r\n 教师关注：频繁巡视 + 单独提示\r\n\r\n【B 层任务卡】《[课题]》\r\n 任务 1：[独立完成型]\r\n 任务 2：[应用型，需要迁移]\r\n 任务 3：[对比分析型]\r\n ⏱ 预计 [ ] 分钟\r\n 教师关注：重点关注中间生\r\n\r\n【C 层任务卡】《[课题]》\r\n 任务 1：[完成 B 层任务]\r\n 任务 2：[跨章/跨学科迁移]\r\n 任务 3：[开放设计型]\r\n ⏱ 预计 [ ] 分钟，硬性截止\r\n 教师关注：巡视 + 1v1 拔高\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、备课检查清单\r\n\r\n每次备课完成前，对照以下清单自检：\r\n\r\n- [ ] 目标指向学科核心素养，且每条可观测目标都配了评估证据\r\n- [ ] 没有任何目标写\"理解\"\"掌握\"\"体会\"等空话（写成\"学生能…\"的可观测行为）\r\n- [ ] 提问链草案至少覆盖课标四级中的 3 级\r\n- [ ] 六步时间分配总和 = `classProfile` 里的 periodMinutes（40/45/60/90/30）\r\n- [ ] A/B/C 分层来自 studentTiers（近 3 次测评得分率），不是凭本节课表现现编\r\n- [ ] 各层任务卡明确差异（不是同一题三次）；某层人数为 0 时不出该层\r\n- [ ] 风险预案至少 2 条\r\n- [ ] 课后反思要点已留好填写位置\r\n- [ ] 教案中没有真实学生姓名，也没有\"预期提分 X 分\"\r\n\r\n---\r\n\r\n> **使用提示**：建议老师先快速填一版\"草稿版教案\"，再让 AI 用 UbD 框架重写；不要直接接受 AI 的第一版输出。\n\nFile v2.11.0:shared/ai-item-check.md\n\n\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.0:shared/crisis-exception.md\n\n\n\n# 危机例外（共享片段）\r\n\r\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\r\n\r\n## 适用地域（先读这一节）\r\n\r\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\r\n\r\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\r\n\r\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\r\n2. 已知在中国大陆 → 用下文\"最低话术\"一节的号码（完整清单见 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节）。\r\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\r\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\r\n\r\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换下文\"最低话术\"一节与 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节的渠道清单。\r\n\r\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\r\n\r\n```text\r\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\r\n```\r\n\r\n家庭安全类信号的不记情形，以下文\"家庭安全类信号\"一节为准。\r\n\r\n## 各类流程的接入点\r\n\r\n| 流程 | 接入位置 |\r\n|---|---|\r\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\r\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\r\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人。**家庭安全类信号除外**：不写进任何家长可见的输出，也不借它提示监护人（见下一节） |\r\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\r\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\r\n\r\n## 家庭安全类信号（伤害可能来自家里）\r\n\r\n学生说到家里有人打他、经常谩骂、恐吓他、虐待他（含性侵害），不给饭吃、长期没人照料，把他赶出家门或威胁送走他，或者说害怕回家——伤害可能来自家里。这时去提示监护人，可能让孩子更危险。所以这一类**不按\"提示监护人\"处理**，其余处置照旧：\r\n\r\n- **对学生**：先说\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚。学生自己说家里另一位大人（比如妈妈）能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。有即时危险时，按上文\"适用地域\"给紧急电话。\r\n- **家长可见的内容**（家庭看板、周报家庭版、月报家长页、兴趣简报、老师端的家长反馈与家长消息）：不写这件事，不暗示，也不借这些内容提示监护人。学生端只对学生本人说，老师端只对老师说（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，按下文\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）。学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述学生说的细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校的心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- **老师端**（本条与下面三条里的报告途径、部门与法条都按中国大陆写，其他地区见下面第三条末句）：不先联系监护人，不找家长核实或对质；不起草提到这件事的家长消息；处置之后，照常的学习反馈照旧（不突然中断；学校或有关部门另有安排的，听他们的），也不在里面暗示。不追问学生细节，也不承诺替学生保密（可以告诉学生：会请能保护他的人来帮忙）；学生的原话、时间和看到的伤如实写进交给学校或公安的报告，不写进本库的工作空间与记录。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和公安、民政等部门决定。\r\n - 学校老师：当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导（有的学校设学生保护专员；老师本人就是班主任的，直接报告分管校领导），由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告（也可以向主管教育行政部门报告）——这项报告义务，法律也规定给了教职工本人。依据：《未成年人学校保护规定》第四十七条（学校和教职工发现学生遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遗弃、长期无人照料等不法侵害的，应当依照规定及时向公安、民政、教育等有关部门报告）、第四十八条；《反家庭暴力法》第十四条——学校及其工作人员发现未成年学生遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案，公安机关对报案人的信息保密；性侵害、性骚扰另见《未成年人保护法》第四十条（学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告）。\r\n - 校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师没有机构，当天直接向公安机关报告。依据：《未成年人保护法》第十一条——密切接触未成年人的单位（第一百三十条：含学校、校外培训机构）及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面临其他危险情形的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告；任何组织或个人发现这类情形，都有权劝阻、制止，或向这些部门检举、控告。\r\n - 正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110）。学生说不敢回家、向学校求助时，学校不得拒绝、推诿，需要救助的先行救助：先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁、能自己作主时，上面引的强制报告条文不适用：老师照样告诉学校，向外报案先听学生本人的意见，并告诉他可以向居委会、妇联求助或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条）；正在发生危险时照样报警。在其他地区，按当地法律与学校规程报告，求助方式按上文\"适用地域\"。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本节处理。只是被爸妈批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本节处理。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本节处理，求助热线与紧急电话照样给；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- **家长、监护人自己说打了孩子**（比如\"考成这样，昨晚我揍了他一顿\"），或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做：伤害就来自正在说话的人，同样按本节处理，只是说话的对象换成家长。\r\n - 对家长（学生端：家长在用或在旁边）：用下文\"最低话术\"里的家长版。不说教、不贴标签、不吓唬（不说\"我要报警\"\"我要告诉学校\"这类话），也不当作没听见、照常往下讲题。先问孩子现在怎么样、有没有受伤，受了伤先处理，需要的话去医院；说清一句：打骂解决不了学习上的问题，法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力（《未成年人保护法》第十七条、《家庭教育促进法》第二十三条、《反家庭暴力法》第十二条）；还在气头上的，先离开一会儿，平静下来再谈学习；学习上的难处可以和孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法，确认在中国大陆后也可以打 12355（青少年服务台，亲子关系与家庭教育的事也接）。家长说马上要打、还没动手的，不问受伤，先说一句\"请先别动手\"，再接家长版第 2 至 4 行。家长不认同（如\"打孩子是我自己家的事\"）的，不争辩、不重复说教，说一句\"孩子的安全最要紧，需要帮忙随时可以找班主任\"。之后再回到学习的事：先给家长一两件能陪孩子一起做的事，不罗列分数、错题与弱项清单。\r\n - 正在打、孩子伤得重、孩子这会儿正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己：有即时危险，停下一切流程，按上文\"适用地域\"给紧急电话（中国大陆为 110/120；只是孩子伤得重、没有别的危险的，给 120）；孩子被关在门外或赶出了家门的，先请家长马上把孩子领进屋，找不到孩子的立即报警；家长说控制不住自己的，先请他离开孩子所在的房间，家里有别的大人的，请那位大人照看孩子。\r\n - 孩子可能就在旁边（共用会话或设备、小学有家长在旁边）：家长版照说，法律那句不展开，也不评判这次算不算家庭暴力；不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态；之后孩子单独说到挨打、害怕回家的，按本节对学生的做法。\r\n - 家长说的是家里另一位大人打孩子（对这位家长不用上面的家长版）：先护住孩子和自己，正在发生危险时报警；孩子或自己受了伤的先去医院，病历和伤情照片留好；不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；可以向居委会（村委会）、妇联投诉、求助，或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条），也可以向法院申请人身安全保护令（第二十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙；确认在中国大陆后，也可以打 12355 咨询。手机或设备打人的一方也会用的，提醒家长看完可以删掉这段对话。\r\n - 这件事不写进本库的档案和任何记录（处置事实也不记），不写进家长可见的内容，学习记录里也不把挨打写成原因或教训。老师端：家长发来的原消息留着（截图），不删。\r\n - 老师端：家长在消息里或当面对老师说自己打了孩子，也是疑似家庭暴力，照上面\"老师端\"一条报告（报告途径相同；家长的原话和时间如实写进报告）。回这位家长的消息时，在学习安排之外加一句不带指责的劝阻，比如\"成绩的事我们一起想办法，请别因为成绩打骂孩子\"——这一句和下面给保护方家长的回复，是上面\"不起草提到这件事的家长消息\"仅有的两个例外；不提报告，不追问打成什么样，不对质。家长说到孩子受了伤、经常这样，或把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃的，老师自己看到孩子身上有伤的也算，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，按正在发生危险立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的；他们交代之前，照常的学习反馈照旧，不提这件事，也不加这句劝阻。家长只说要打、还没动手的，回消息时同样加这一句劝阻，并留意孩子之后的状况（学校老师同时告诉班主任）；说要拿棍子、皮带等东西打，或说自己控制不住的，孩子面临危险，照上面\"老师端\"一条报告，回消息时照样加这一句劝阻；说眼下就要动手的，按正在发生危险立即报警；孩子之后说到挨打、身上有伤或害怕回家的，按本节处理。家长说的是家里另一位大人打孩子的，同样照上面\"老师端\"一条报告；回这位家长时可以写\"谢谢您告诉我。孩子和您的安全最要紧，遇到危险请先报警，居委会、妇联也都可以求助\"，不在消息里问细节、复述细节（手机可能被打人的一方看到）。学生已满 18 周岁的，照上面\"老师端\"一条里成年学生的写法：向外报案先听学生本人的意见。\r\n- 档案照旧只记\"已转介\"的处置事实，不写家庭信息，也不记\"已提示监护人\"；家长可见的内容不显示这条记录。小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，这一条不记；事后的跟进只在确认是学生本人、身边没有家里人时再问。\r\n\r\n## 最低话术\r\n\r\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\r\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\r\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\r\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**伤害可能来自家里时**（见\"家庭安全类信号\"一节），通用部分改用这一版：\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这不是你的错。\r\n这件事需要能保护你的大人来帮你。我是学习伙伴，帮不了这么大的忙，但我很在意你。\r\n能不能尽快找一位你信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或者不住在一起、你信得过的亲戚——把刚才的话告诉他们？\r\n你现在安全吗？如果现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长、监护人自己说打了孩子时**（学生端用，见\"家庭安全类信号\"一节；老师端回家长的消息不用这一版，照该节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条里的\"老师端\"一小条写），先说这一版：\r\n\r\n```text\r\n学习的事先放一放，我想先问一句：孩子现在怎么样？有没有受伤？受了伤先处理，需要的话带孩子去医院。\r\n成绩也好，作业也好，打骂都解决不了问题；法律也要求家长用文明的方式教育孩子，不允许家庭暴力。\r\n要是火气还没下去，先离开一会儿，等平静下来再谈学习。\r\n学习上的难处我可以帮着一起看，也可以找孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法。孩子伤得重，或者现在还有危险的，请立刻拨打您所在地区的急救或紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长版确认在中国大陆后，补这一句**（不用下面给学生的那段；有即时危险时按\"家庭安全类信号\"一节给 110/120）：\r\n\r\n```text\r\n亲子关系、家庭教育上的难处，也可以打 12355（青少年服务台）；孩子伤得重的，打 120。\r\n```\r\n\r\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\r\n\r\n```text\r\n即时危险可以打 110 或 120。\r\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\r\n```\r\n\r\n**确认在其他地区时：**\r\n\r\n```text\r\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\r\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\r\n```\r\n\r\n## 禁止\r\n\r\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\r\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\r\n- 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人；老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见\"家庭安全类信号\"一节）；家长自己说打了孩子时，不当作没听见，也不说教、吓唬（老师端的严重情形，学校、公安交代之前回家长的消息不提这件事，见同一节）。\r\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\r\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\r\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.11.0:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\r\n\r\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\r\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\r\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、为什么需要这条底线\r\n\r\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\r\n\r\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\r\n\r\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。伤害可能来自家里时例外：不提示监护人，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\r\n\r\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\r\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\r\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\r\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\r\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力（挨打，或经常被谩骂、恐吓；看到、听到家里大人打人或拿刀等凶器吓人也算）、虐待（含性侵害）、被忽视到影响基本安全，或害怕回家、被赶出家门、被威胁送走。处置与其他信号不同，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、触发后必须做（按顺序）\r\n\r\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\r\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\r\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\r\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。伤害可能来自家里时，本步改按本节末的\"家庭安全类信号\"做。\r\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\r\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\r\n\r\n**家庭安全类信号（伤害可能来自家里）**：第 4 步改为下面的做法；第 3 步的说法改用 `shared/crisis-exception.md` 家庭版最低话术（先说\"这件事需要能保护你的大人来帮你\"），其余各步照旧。提示可能造成伤害的监护人，可能让孩子更危险。\r\n\r\n- 先告诉学生\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉**家庭以外信任的成年人**（老师、班主任、学校心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚）；学生自己说家里另一位大人能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。\r\n- 不在家长/监护人可见的看板、报告、家长消息里写这件事，不暗示，也不借它们提示监护人（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，见本节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）；学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- 老师端：不先联系监护人，不找家长核实或对质，不追问学生细节，不承诺替学生保密；不起草提到这件事的家长消息。学校老师当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导，由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告，这项报告义务法律也规定给了教职工本人（《未成年人学校保护规定》第四十七、四十八条；家庭暴力另见《反家庭暴力法》第十四条，性侵害另见《未成年人保护法》第四十条）。校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师当天直接向公安机关报告（《未成年人保护法》第十一条）。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和有关部门决定。正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110，其他地区用当地紧急电话）；学生说不敢回家、向学校求助时，需要救助的，学校先行救助，先别让他一个人回家（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁的，向外报案先听本人意见，正在发生危险时照样报警。其他地区按当地法律与学校规程报告。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本条做。只是被父母批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常按第 4 步提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本条做。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本条做，第 5、6 步照旧；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- 家长、监护人自己说打了孩子（或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做）：说话的对象换成家长，照 `shared/crisis-exception.md` 本类一节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条与家长版最低话术——不说教、不吓唬，也不当作没听见；先问孩子有没有受伤，说清打骂解决不了学习上的问题、法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力，建议先冷静、找班主任或学校心理老师一起想办法；正在打、伤得重、孩子正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己时按第 6 步，号码与第一步照 `shared/crisis-exception.md` 同一条。孩子可能在旁边时，不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态。家长说的是另一位家里人打孩子的，建议先护住孩子和自己，正在发生危险时报警，不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；也可以向居委会（村委会）、妇联或公安机关求助（《反家庭暴力法》第十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙。这件事不记档案（处置事实也不记）。老师端听家长自己说打了孩子，照上面老师端一条报告；回这位家长的消息只加一句不带指责的劝阻，不提报告、不追问、不对质；孩子受了伤、经常这样，或被关在门外、赶出家门、不给饭吃的，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的，交代之前照常的学习反馈照旧，不提这件事。家长说的是另一位家里人打孩子的，老师端同样报告，回复只给求助途径，不问、不复述细节。\r\n- 档案的处置事实记\"已建议联系信任的成年人\"，不记\"已提示监护人\"；小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，处置事实也不记。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、禁止（触发本协议时）\r\n\r\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\r\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\r\n- ❌ 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人，老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见第三节）。\r\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\r\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\r\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、专业求助渠道\r\n\r\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\r\n\r\n### 中国大陆\r\n\r\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\r\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\r\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\r\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\r\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\r\n\r\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\r\n\r\n### 中国大陆以外\r\n\r\n不要输出上面的号码。改为：\r\n\r\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\r\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\r\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\r\n\r\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、事后\r\n\r\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\r\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。家庭安全类信号只在确认是学生本人、身边没有家里人时问。\r\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nFile v2.11.0:shared/grade-bands.md\n\n\n\n# 学段参数表\r\n\r\n> 与 `shared/vocab.md §10` 配套。所有涉及时间、时长、课时、提醒窗口的 SKILL 只引用本表，不在正文写死数字。以下为**默认经验值**，用户（学生/监护人/老师）可在会话中调整；调整后以用户设置为准。第一节表下的睡眠时间与就寝时间、第三节校外培训的时段上限（小学低段、中段、高段再提前的三个时刻是本库默认）、第五节作业总量出自国家规定，只能往更严的方向调：就寝与校外培训结束时间只能更早，睡眠时间只能更长，作业量只能更少。\r\n\r\n## 一、作息与提醒窗口\r\n\r\n| 学段 | 建议就寝不晚于 | 免打扰窗口（不发送任何提醒） | 每日提醒上限 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段（1-2） | 20:30 | 20:00 – 7:30 | 不适用（IM 提醒从小学中段起） |\r\n| 小学中段（3-4） | 21:00 | 20:30 – 7:30 | 1 条合并摘要 |\r\n| 小学高段（5-6） | 21:20 | 21:00 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 初中（7-9） | 22:00 | 21:30 – 7:00 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n| 高中（10-12） | 23:00 | 22:30 – 6:30 | 1 条合并摘要 + 1 条即时 |\r\n\r\n睡眠时间：小学生每天应达到 10 小时，初中生 9 小时，高中生 8 小时；就寝一般不晚于小学 21:20、初中 22:00、高中 23:00（教育部办公厅《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》，教基厅函〔2021〕11 号）。上表小学低段 20:30、中段 21:00 是本库更早的默认值；个别学生到就寝时间作业还没做完的，也按时就寝，不熬夜（同一通知）。\r\n\r\n## 二、单次专注与休息（番茄钟默认值）\r\n\r\n| 学段 | 单次专注 | 短休 | 一次学习段最多几个番茄 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| 小学低段 | 10-15 分钟 | 5 分钟 | 2 |\r\n| 小学中段 | 15-20 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 小学高段 | 20-25 分钟 | 5 分钟 | 3 |\r\n| 初中 | 25 分钟 | 5 分钟 | 4 |\r\n| 高中 | 25-40 分钟 | 5-10 分钟 | 4 |\r\n\r\n## 三、课时与课堂\r\n\r\n| 学段 | 一节课 | 45 分钟教案伸缩表中的档位 |\r\n|---|---|---|\r\n| 小学 | 40 分钟 | 40 |\r\n| 初中 | 45 分钟 | 45 |\r\n| 高中 | 40 或 45 分钟（各地不同） | 40 / 45 |\r\n| 校外一对一 / 小班 | 线下 60 / 90 分钟。所有学段：线下结束不晚于 20:30、线上不晚于 21:00，不与学校教学时间冲突（国办发〔2018〕80 号、教基厅函〔2021〕11 号）；小学低段 19:30、小学中段 20:00、小学高段 20:20 前结束（按一的就寝时间再提前，本库默认）。面向义务教育阶段学生的学科类培训另外：线上每课时不超过 30 分钟、课程间隔不少于 10 分钟，不排休息日、法定节假日与寒暑假（双减意见；高中参照执行，按当地规定） | 30 / 60 / 90 |\r\n\r\n## 四、学生端 SKILL 适用性（默认）\r\n\r\n| SKILL 类型 | 小学低段 | 小学中段 | 小学高段 | 初中 | 高中 |\r\n|---|---|---|---|---|---|\r\n| 数学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 英语五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修） |\r\n| 语文五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 适用（降级版；跨时空古文对话除外） | 适用 | 高中原生（必修与选择性必修；选修如实说明不覆盖） |\r\n| 物理五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（八、九年级） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 化学五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 学校开了化学才适用（开课年级见表下说明） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 初高衔接规划 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 九年级下学期至中考后暑假 | 高一上学期 |\r\n| 历史三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（七至九年级；开卷考试地区配合开卷答题教练） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 开卷答题教练 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 本地中考有开卷科目时适用 | 不适用 |\r\n| 生物五个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设生物学课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 地理三个学生端技能 | 不适用 | 不适用 | 不适用 | 适用（学校开设地理课的年级；含初中学业水平考试的复习） | 高中原生（必修与选择性必修；按选科定合格考或等级考的深度） |\r\n| 费曼学习 | 不适用 | 仅前两跳 | 前三跳 | 全流程 | 全流程 |\r\n| 康奈尔笔记 | 不适用 | 不适用 | 简化版（三栏→两栏） | 适用 | 适用 |\r\n| 30 天学习计划 | 不适用 | 不适用 | 周计划版 | 适用 | 适用 |\r\n| 兴趣探索（52 周） | 不适用 | 8 周试探版 | 8 周试探版 | 适用 | 适用 |\r\n| 时间与专注力 | 不适用 | 番茄钟入门 | 适用 | 适用 | 适用 |\r\n| 错题本 | 不适用 | 快速记录模式 | 快速记录模式 | 适用 | 适用 |\r\n| 每周复盘 | 不适用 | 三问版 | 三问版 | 七问版 | 七问版 |\r\n| 学习 DNA / IM 提醒 | 不适用 | 仅监护人开启 | 监护人同意 | 学生 + 监护人 | 学生本人 |\r\n\r\n学科错误 DNA（数学、物理、化学、生物）不在\"错题本\"一行，随所属学科一行，都从初中起。\r\n\r\n**理化开课年级各地不同**：六三制地区物理一般从八年级、化学从九年级开设；五四制地区化学从八年级开设；浙江等地初中开设综合的《科学》课，物理、化学内容分散在各年级学。化学技能按\"学校开没开化学\"判断，不按年级号一刀切：七、八年级学生问化学，先问一句学校教没教过。\r\n\r\n\"不适用\"时 SKILL 应直接说明并建议由监护人/老师陪同，不强行降级。\r\n\r\n**小学各学段一律以有家长或老师在场为前提**（`shared/vocab.md` §8 规则 4，依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》）。表中小学列的\"简化版 / 降级版 / 适用\"等都在这个前提下成立。\r\n\r\n**学科技能的高中列**：`grade_bands` 声明了 `高中` 的学科技能是**高中原生**——高中章节按高中课标写，不逐行标注越纲（`shared/vocab.md` §10）；其余学科技能对高中学生仍按\"适用（标注越纲）\"处理。\r\n\r\n## 五、作业总量（全部学科合计）\r\n\r\n| 学段 | 每天书面作业总量 |\r\n|---|---|\r\n| 小学一、二年级 | 不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习 |\r\n| 小学三至六年级 | 平均完成时间不超过 60 分钟 |\r\n| 初中 | 平均完成时间不超过 90 分钟 |\r\n| 高中 | 没有全国统一的分钟数，按本校晚自习安排、年级统筹与就寝时间协调 |\r\n\r\n依据：教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13 号）与\"双减\"意见。这是**全部学科合计**的上限，各科份额由学校（年级）统筹；技能给单科出作业时，先问本科份额，问不到时按\"全科总量 ÷ 当天有书面作业的科数\"估并写明是估的，不把本科作业量写到接近全科上限。不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查、批改作业（\"双减\"意见）；校外培训不给学员留作业（独立教师包的校外培训口径）。\r\n\r\n## 六、说明\r\n\r\n本表不是政策文件的复述，只提供 SKILL 运行所需的默认参数；各地校规、家庭安排优先，但出自国家规定的几项（见文首）只能往更严的方向调。\n\nFile v2.11.0:shared/hint-ladder.md\n\n\r\n\r\n# 提示阶梯与\"完整示例\"出口\r\n\r\n> 替代各 SKILL 中\"永远不给答案 / 不给完整步骤\"的绝对禁令。原则：**不代做，但不把学生困死**。新手需要 worked example（示例效应），熟手需要自己想（专长逆转效应）；SKILL 按学生当前状态选择阶梯位置。\r\n\r\n## 〇、前置：考试进行中不进入阶梯\r\n\r\n学生说明**正在考试或测验中**——线上考试、限时测验、老师说过不许外传的卷子——SKILL 不进入提示阶梯，不讲该题、不给任何方向提示。\r\n用一句话说明原因（考试中用 AI 属于作弊，《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》要求学生不得利用生成式人工智能作弊），并约好考完再来一起复盘。\r\n\r\n- 判断只看学生自述或明确的上下文（\"还有十分钟交卷\"\"监考老师出去了\"）。**已经考完的题、昨天考过的卷子正常讲**——考后复盘是本库鼓励的用法。\r\n- 不确定时问一句\"这是已经考完的，还是正在考？\"，不凭猜测拒绝。\r\n- 不说教、不记录、不告诉家长；学生说已经考完了，就按正常流程走。\r\n\r\n## 一、提示阶梯（从轻到重）\r\n\r\n| 级 | 名称 | 给什么 | 不给什么 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| L0 | 复述 | 让学生复述条件与问题 | 任何方向 |\r\n| L1 | 方向 | 指出\"这题和哪类知识有关\" | 具体工具 |\r\n| L2 | 工具 | 点名要用的概念/公式/方法名 | 怎么用 |\r\n| L3 | 条件 | 指出题中哪个条件还没用到 | 怎么把它用进去 |\r\n| L4 | 半步 | 给出下一步的一半，让学生补完 | 后续步骤 |\r\n| L5 | 示例 | 用**同型不同数**的例题做一遍完整示范，然后让学生做原题 | 原题答案 |\r\n| L6 | 讲解 | 讲解原题完整过程，**随后必须**让学生独立做一道同类题（按 `shared/ai-item-check.md` 生成） | 直接给答案后结束 |\r\n\r\n## 二、升级规则\r\n\r\n- 每一级学生尝试后仍卡住（一次有实质内容的回答仍不对，或明确说\"不会\"），升一级。\r\n- 同一级最多停留 2 轮。\r\n- 新手（该知识点弱项状态为 `待处理 / 初步弱项`，或学生自报\"这块完全没学过\"）可直接从 L5 开始。\r\n- L6 是出口，不是惩罚：到达 L6 时用一句话说明\"这道我先做给你看，下一道你来\"。\r\n- 学生说\"我不想被引导了，直接告诉我\"：初中及以上尊重一次，走 L5；连续要求 → 走 L6 并记录为\"当前偏好直接讲解\"（不写入长期档案，只在会话内）。\r\n\r\n## 三、各 SKILL 的默认上限\r\n\r\n| SKILL | 默认最高级 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学/物理/化学解题教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题 |\r\n| 应用题教练 | L5 | 公式只在 L2 以\"名称\"出现，不在 L1 出现 |\r\n| 概念解释器 | L6 | 概念题本来就允许讲解 |\r\n| 时空线索构建器 | L6 | 纪年换算、时代特征可以直接讲，讲完请学生自己排一遍 |\r\n| 梯度训练 | L4 | 超出 L4 说明该层过高，回退一层 |\r\n| 英语语法教练 | L6 | 形式类错误（三单、冠词、复数）研究支持显性纠正，可直接 L5 |\r\n| 化学用语与方程式教练 | L5 | 化学式与配平可显性纠正，随后请学生自己再写一次 |\r\n| 英语/语文写作教练 | L4 | 不代写；L5 只用于\"句式示范\"，不得替学生写论点，不设 L6 |\r\n| 历史论述题教练 | L4 | 不代写；不替学生拟定观点或论题，不设 L5、L6 |\r\n| 语文阅读拆解 | L5 | 示范题必须换文本 |\r\n| 历史材料解析题教练 | L5 | 示范题必须换一则材料；原题的结论不直接给 |\r\n| 遗传推理教练 | L6 | 到 L6 必须配同类题；遗传图解由学生先画 |\r\n| 生物概念网络构建器 | L6 | 概念可以讲，讲完请学生自己画出概念之间的联系 |\r\n| 生物图表与材料题教练、地理读图教练 | L5 | 示范题必须换一幅图 |\r\n| 生物实验探究教练 | L5 | 示范换一个实验情境；本题的实验方案由学生先设计 |\r\n| 地理成因链教练 | L5 | 示范换一个区域或现象；本题的成因链由学生自己连 |\r\n| 区域认知构建器 | L6 | 区域特征可以讲，讲完请学生自己做一次区域比较 |\r\n| 语文语病追踪 | L5 | 先让学生找出病处；示范只改同类的另一句 |\r\n| 文言文复活计划 | L5 | 实词/句式可讲解；翻译题的原句答案不直接给 |\r\n| 费曼学习 | L5（一级支架） | 已是原设计 |\r\n\r\n## 四、与\"铁律\"的关系\r\n\r\n各 SKILL 保留\"不直接给原题答案\"的铁律，铁律的准确表述改为：\r\n> 不在学生尝试之前给原题答案；提示按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，到达上限后用同型例题或讲解 + 同类题收尾。\n\nFile v2.11.0:shared/hs-subject-standards.md\n\n\n\n# 高中八科课标对照：核心素养、学业质量水平与考试口径\n\n> 适用学段：高中。\n> 本文是 `xiaozhi-teach-exam-designer`（测评设计师）的参考资源（原件），随包分发给教案设计器（xiaozhi-teach-lesson-planner）、作业设计师（xiaozhi-teach-assignment-designer）、学情分析师（xiaozhi-teach-student-analyzer）、复习规划师（xiaozhi-teach-review-planner）。各技能带的是同一份副本；要改只改原件，改完再同步到各副本，不在副本上直接改。\n> 课程依据：《普通高中语文课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中数学课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中物理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中化学课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中生物学课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中地理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》《普通高中历史课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》。\n> 用法：「」内是课标原文，「」外是本库的整理，直双引号只用来提及字词。各学科学业质量的分级不同，不跨学科换算；具体以该学科课标、学科老师端技能与本地当年的考试说明为准。\n> 称呼：合格考指学业水平合格性考试，等级考指学业水平等级性考试（各地也叫选考）。语文、数学、英语课标没有等级性考试，与合格性考试并列的是高考；数学课标只称\"学业水平考试\"，不称合格性考试。\n\n## 一、对照总表\n\n本节是整理，不含课标原文；原文在各格所指的那一节。\n\n| 学科 | 核心素养 | 学业质量几级 | 合格的依据 | 等级考或高考的上限 | 合格考的形式 | 等级考的形式 | 必修 / 选择性必修学分 |\n|---|---|---|---|---|---|---|---|\n| 语文 | 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解（见第二节） | 3 级：水平一至水平三，据学业质量表（见第二节） | 水平一：毕业应达到的要求；合格性考试的难度主要依据水平一（见第二节） | 没有等级性考试，对应高考：水平二是高考命题的依据（课标没写\"不超过\"）（见第二节） | 课标未写；只列出可选的形式，可探索口语交际测试（见第二节） | 没有等级性考试；高考的形式课标未写（见第二节） | 8 / 6（见第二节） |\n| 数学 | 数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析（见第三节） | 3 级：水平一至水平三（见第三节） | 水平一：毕业要求，也是学业水平考试命题的依据（见第三节） | 没有等级性考试，对应高考：不超过水平二（见第三节） | 学业水平考试一般闭卷笔试；条件具备时也可计算机化考试，适当加入完成课题或论文等形式（见第三节） | 没有等级性考试；高考闭卷笔试（见第三节） | 8 / 6（见第三节） |\n| 英语 | 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力（见第四节） | 3 级：水平一至水平三（见第四节） | 水平一：毕业要求，也是合格等级的划定依据（见第四节） | 没有等级性考试，对应高考：不超过水平二（见第四节） | 一般笔试，含听力；有条件的地区可实施口试（见第四节） | 没有等级性考试；高考一般笔试（闭卷，含听力），条件允许可组织口试（见第四节） | 6 / 8（见第四节） |\n| 物理 | 物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任（见第五节） | 3 级：水平 1 至水平 3（见第五节） | 水平 1：毕业要求，也是合格等级的划定依据（见第五节） | 不超过水平 3（见第五节） | 课标未写（见第五节） | 课标未写（见第五节） | 6 / 6（见第五节） |\n| 化学 | 宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任（见第六节） | 4 级：水平 1 至水平 4（见第六节） | 水平 2：毕业要求，也是合格等级的划定依据；合格考依据水平 1、水平 2 命题（见第六节） | 不超过水平 4；主要依据水平 3、水平 4 命题（见第六节） | 纸笔考试加实验操作考查，独立设置实验操作考试（见第六节） | 纸笔考试；是否闭卷课标未写（见第六节） | 4 / 6（见第六节） |\n| 生物学 | 生命观念、科学思维、科学探究、社会责任（见第七节） | 3 级：水平 1 至水平 3（见第七节） | 水平 1：毕业要求，也是合格等级的划定依据（见第七节） | 水平 3 是命题可达到的最高要求（见第七节） | 纸笔测试（闭卷）加实验操作考查（见第七节） | 闭卷（见第七节） | 4 / 6（见第七节） |\n| 地理 | 人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力（见第八节） | 3 级：水平 1 至水平 3（见第八节） | 水平 1：毕业要求，也是合格等级的划定依据（见第八节） | 不超过水平 3；难度主要依据水平 3（见第八节） | 一般纸笔测试与地理实践活动相结合；非纸笔测试含上机、实验、野外考察、社会调查测试等（见第八节） | 纸笔测试；是否闭卷课标未写（见第八节） | 4 / 6（见第八节） |\n| 历史 | 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀（见第九节） | 4 级：水平 1 至水平 4（见第九节） | 水平 2：毕业要求，也是合格等级的划定依据（见第九节） | 水平 4 是命题的最高参照标准（见第九节） | 原则上纸笔考试；成绩原则上分合格、不合格两类（见第九节） | 单科、笔试、闭卷；成绩用百分制或等级制赋分（见第九节） | 4 / 6（见第九节） |\n\n- 考试范围八科是同一口径：合格考（数学为学业水平考试）的范围是必修；等级考与语数英高考的范围是必修和选择性必修。物理、化学还含学生必做实验（物理合格考 12 个、等级考 21 个，化学合格考 9 个、等级考 18 个）；生物学合格考的实验操作考查，以两个必修模块\"教学提示\"中要求的学生实验活动为范围。\n- 学分一栏：英语选择性必修 4 个模块共 8 学分，供有进一步学习或升学需求的学生修习；生物学、历史的选择性必修 6 学分是按每模块 2 学分合计的，课标没写合计数。各科选修的设置见各节的\"课程结构与学分\"。\n\n---\n\n## 二、语文\n\n- **核心素养**：「主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。」\n- **学业质量与考试的对应**：学业质量表分水平一、二、三，共 3 级（课标没有\"分为几级\"的句子）。课标里没有等级性考试，与合格性考试并列的是普通高校招生考试（高考）；也没有\"合格等级的划定依据\"一语。\n - 各级的用途：「语文学科学业质量水平一是普通高中毕业应达到的要求，水平二是普通高校招生考试命题的依据，水平三用于指导在语文学习方面有更高要求的学校设计课程与测评工具。」\n - 难度：「合格性考试主要依据学业质量水平一确定难度结构；普通高校招生考试主要依据学业质量水平二确定难度结构」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围：「学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容。」「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围。」\n - 形式：「可分为书面与非书面、线上与线下、开卷与闭卷等。」课标只列出这些可选的形式，合格性考试、高考各用哪一种，课标未写。「考试形式宜多样化，同一考试可探索多种组合方式，学业水平合格性考试可探索口语交际测试。」\n - 题型：「合格性考试应包含一定比例的主观题，普通高校招生考试应适当增加主观题的比例。」\n - 命题蓝图：「制定命题蓝图要遵循考试设计要求，综合考虑试题考查目标、试题特征等因素，以及年度考试命题工作的要求，明确试卷的具体结构、分值比例以及每道试题的测试功能和命制要求。」这一段没有逐项列出核心素养、学业质量水平等维度。\n- **课程结构与学分**：不分模块，按学习任务群组织：必修 7 个、选择性必修 9 个、选修 9 个，有的任务群三类课程都有，合计「18 个学习任务群」。\n - 学分：「必修课程 8 学分；选择性必修课程 6 学分；选修课程设计 12 学分，供学生自由选择修习 0~6 学分。」\n - 谁必须修：「必修课程，每名高中学生必须修习；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习；选修课程，学生可自由选择修习。」\n- **教学与作业**：\n - 情境：「根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。」教学建议按学习任务群组织，不写单元（\"单元\"全文只在课程内容里出现 1 次）。\n - 学生活动：「积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。」\n - 作业：课标未写作业（全文没有\"作业\"一词）。相关的限制：「应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练。」\n - 过程性评价：「评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程。」「评价时要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，记录学生真实、完整的任务群学习过程。」\n - 实验：本课标没有学生必做实验。\n\n---\n\n## 三、数学\n\n- **核心素养**：「数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的，包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。」\n- **学业质量与考试的对应**：「数学学业质量分三个水平呈现」，即水平一至水平三。课标里没有\"合格性考试\"\"等级性考试\"，只说\"学业水平考试\"（对应合格考）和\"高考\"；全文也没有\"合格\"一词。\n - 各级的用途：「数学学业质量水平一是高中毕业应当达到的要求，也是数学学业水平考试命题的依据。数学高考命题不超过学业质量水平二。数学学业质量水平三为高等学校选拔拔尖创新人才提供参考。」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围：「学业水平考试的内容范围是必修课程内容，高考的内容范围是必修课程内容和选择性必修课程内容。」\n - 形式：「学业水平考试一般采用闭卷笔试形式，在条件具备的情况下，也可采用计算机化考试，适当加入完成课题或论文等形式。高考采用闭卷笔试形式。」\n - 题型：「学业水平考试的解答题分值占比不少于４０％。」\n - 选学内容：课程内容里标有＊的「内容均为选学内容，不作为考试要求」。八科课标里只有数学这样标注。\n - 命题蓝图：「在确定试卷结构的基础上，明确每道试题的测试功能和试题属性。试题属性包括试题考查的数学学科核心素养、学业质量水平、课程内容，也包括试题的情境类别、题型、分值、预设难度系数、预设完成时间等。」\n- **课程结构与学分**：按主题组织，不分模块。「必修课程包括五个主题」，「选择性必修课程包括四个主题」；选修课程分 A、B、C、D、E 五类。\n - 学分：「必修课程８学分，选择性必修课程６学分，选修课程６学分。」\n - 谁修：课标没有\"必须修习\"的字样，按目标写：「如果学生以高中毕业为目标，需要完成必修课程的学习，参加数学学业水平考试。」「如果学生以进入高等学校为目标，需要完成必修课程和选择性必修课程的学习，参加数学高考。」\n- **教学与作业**：\n - 单元：「教师要改变过于注重以课时为单位的教学，探索单元整体教学，整体把握教学内容之间的关联。」\n - 情境：「创设符合学生已有经验和认知水平的情境，提出难度合适并指向数学本质的数学问题，引发学生思考与交流。」\n - 作业：「例如，丰富作业的形式，提高作业的质量，提升学生完成作业的自主性、有效性。」\n - 单元测验与期中、期末考试：「在单元测验中，应重点关注基本概念的理解，基本技能的达成，主要考查单元教学后“四基”“四能”的达成情况，诊断教学中存在的问题，为改进教学提供参考；在期中、期末考试中，要参照学业质量水平的要求，关注数学学科核心素养的达成，避免赶超教学进度。」\n - 实践活动（数学建模活动与数学探究活动，以课题研究的形式开展）：「在必修课程中，要求学生完成其中的一个课题研究。」「在选择性必修课程中，要求学生完成一个课题研究，可以是数学建模的课题研究，也可以是数学探究的课题研究。」\n - 实验：本课标没有学生必做实验。\n\n---\n\n## 四、英语\n\n- **核心素养**：「英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。」\n- **学业质量与考试的对应**：「高中英语学业质量设置三个水平」，即水平一至水平三。课标里没有等级性考试，与合格性考试并列的是高考。\n - 各级的用途：「英语学科学业质量水平一是高中毕业应当达到的要求，也是高中英语学业水平考试合格等级的划定依据。英语高考命题不超过学业质量水平二的要求。学业质量水平三可以用于指导在英语学习方面有更高需求的学校设计和实施英语课程，也可以作为其他相关英语考试或测评的参考依据。」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围与水平：「合格性考试的内容范围是课程标准规定的必修内容及要求，考试水平要求可参照英语学业质量要求的水平一；高考的内容范围是课程标准规定的必修、选择性必修内容及要求，考试水平要求可参照英语学业质量要求的水平一和水平二。」\n - 合格考的形式：「合格性考试一般采用笔试，包括听力考试，有条件的地区可以实施口试。」\n - 高考的形式：「高考一般采用笔试形式，在条件允许的情况下可以根据需要组织口试。笔试采用闭卷形式，包括听力考试」\n - 考查侧重：「合格性考试覆盖听、说、读、看、写五种基本技能，可注重听力、阅读等理解性技能的考查；高考在更加全面深入考查理解性技能的同时，也要注重考查表达性技能。」\n - 命题蓝图（课标称\"命题规划\"）：「命题规划主要包括英语学科核心素养、情境类别、学业质量水平等维度，同时还包括题型、分值、预设难度、预设作答时间等信息。」\n- **课程结构与学分**：据课程结构表，必修 3 个模块（必修 1—3）、选择性必修 4 个模块（选必 1—4），每模块 2 学分；选修 0~6 学分，其中提高类 3 个模块（提高 1—3）各 2 学分。「选修课程由学校自主开发，包括提高类、基础类、实用类、拓展类等课程」。\n - 谁必须修：「必修课程为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础。选择性必修课程与必修课程形成递进关系，供有学习兴趣和升学需求的学生选修。」\n - 学分：「通常情况下，学生在高一年级完成必修课程 6 学分，满足高中毕业的英语学业要求。完成必修课程后，有进一步学习或升学需求的学生通过修习选择性必修课程，完成 8 学分。」\n- **教学与作业**：\n - 单元：「在教学中，教师要强化素养立意，加强单元教学的整体性。」\n - 学生活动：「教师应在英语学习活动观的指导下，通过设计与实施学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的学习活动，为学生创设有主题、有情境、有层次和有实效的英语学习活动。」\n - 作业：课标没有单列作业设计，写在评价里：「除了课堂评价，还包括作业评价、单元评价、期末评价等。」单元评价「可重点关注学生完成作业的情况、语言表达的准确性和流畅性、对问题思考的深度和广度、围绕单元内各语篇子主题所形成的知识结构和价值判断的恰当性。」\n - 过程性评价：「基于英语学科核心素养的教学评价坚持形成性评价为主、终结性评价为辅的原则」\n - 实验：本课标没有学生必做实验。\n\n---\n\n## 五、物理\n\n- **核心素养**：「物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。」\n- **学业质量与考试的对应**：「将物理学业质量划分为 3 级水平」，即水平 1 至水平 3。\n - 各级的用途：「学业质量水平 1 是高中学生毕业在物理学科方面应当达到的要求，也是物理学科学业水平考试合格等级的划定依据。物理学科学业水平等级性考试命题不超过学业质量水平 3。」\n - 两类考试的区别：「试题考查的物理学科核心素养水平应有所不同，要符合两类考试的具体要求。」\n- **考试的范围与形式**：\n - 合格考的范围：「学业水平合格性考试的考查内容为课程标准规定的必修内容及相关的 12 个学生必做实验。」\n - 等级考的范围：「学业水平等级性考试的考查内容为课程标准规定的必修和选择性必修内容及相关的 21 个学生必做实验。」\n - 形式：合格考、等级考各用什么形式，课标未写（全文没有\"闭卷\"\"考试形式\"）；试卷结构一条只写到纸笔考试的题型：「实验内容应占一定比例。纸笔考试题型一般包含客观题和主观题」\n - 命题蓝图：课标未写。\n- **课程结构与学分**：\n - 模块与谁必须修：「必修课程是全体学生必须学习的课程，由必修 1、必修 2 和必修 3 三个模块构成。选择性必修课程是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，由选择性必修 1、选择性必修 2 和选择性必修 3 三个模块构成。选修课程是学生自主选择学习的课程，由选修 1、选修 2 和选修 3 三个模块构成。」\n - 学分：「必修课程每模块 2 学分，共计 6 学分。选择性必修课程每模块 2 学分，共计 6 学分。选修课程每模块 2 学分，共计 6 学分。」\n- **教学与作业**：\n - 单元：「要根据课程标准的要求和学生实际，系统设计模块教学目标、单元教学目标和课时教学目标。」\n - 情境：「要基于实际情境设计任务和问题。」\n - 作业（写在教材编写建议里）：「作业设计要联系实际，注重情境创设，强调任务驱动，有针对性和层次性，引导学生理解学习内容，解决实际问题。」\n - 过程性评价：「重视通过课堂问答、书面作业、项目实践活动，评价学生解决各种现实问题或任务时所表现出来的物理学科核心素养水平」\n - 学生必做实验：必修 12 个、选择性必修 9 个，共 21 个（课标逐条列出）。总要求：「学校应充分利用已有的实验器材，开发适合本校情况的实验课程资源，让学生自己动手多做实验，提升学生的物理学科核心素养。」\n\n---\n\n## 六、化学\n\n- **核心素养**：「化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。」\n- **学业质量与考试的对应**：「高中化学学业质量划分为 4 级水平」，即水平 1 至水平 4。\n - 各级的用途：「化学学业质量水平 2 是高中毕业应当达到的要求，也是化学学业水平考试合格等级的划定依据。化学学业水平等级性考试命题不超过学业质量水平 4。」\n - 命题依据：「学业水平合格性考试依据学业质量水平 1、水平 2 命题，学业水平等级性考试主要依据学业质量水平 3、水平 4 命题」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围：「学业水平合格性考试的考查范围是普通高中化学课程标准规定的必修课程内容要求，包括 9 个学生必做实验；学业水平等级性考试的考查范围是必修和选择性必修课程内容要求，包括必修和选择性必修课程的 18 个学生必做实验。」\n - 形式：「学业水平合格性考试包含纸笔考试和实验操作考查；学业水平等级性考试为纸笔考试。」等级考是否闭卷，课标未写。\n - 题型：「学业水平合格性考试选择题的分值比例不超过 60%，等级性考试选择题的分值比例不超过 50%。」\n - 实验操作考试：「学业水平合格性考试中应独立设置实验操作考试，应依据课程标准中必修课程模块的学生必做实验设定具体实验任务，考生在规定时间内独立完成实验，并提交报告。」\n - 命题蓝图：学业水平考试的「命题蓝图主要包括化学学科核心素养、学业质量、核心知识、学业要求、问题任务类型、情境材料类型，同时还包括题型、分值、预设难度等。」单元与模块考试的「命题蓝图主要包括化学学科核心素养、单元或主题、核心知识、学业要求、问题任务类型、学业质量水平等维度，同时还包括题型、分值、预设难度、预设作答时间等题目信息。」\n- **课程结构与学分**：必修 5 个主题，选修 3 个系列；选择性必修「设置“化学反应原理”“物质结构与性质”“有机化学基础”3 个模块。」\n - 学分：「必修课程共 4 学分。选择性必修课程包括 3 个模块，每个模块 2 学分，共 6 学分。选修课程包括 3 个系列，每修习完成 9 学时且达到相关要求可获得 0.5 学分，最高可获得 4 学分。」\n - 谁必须修：「全体高中学生必须修习 4 学分的必修课程。」「选择化学作为学业水平等级考试科目的学生，需要修习选择性必修课程全部 3 个模块的内容，获得 6 学分。」\n- **教学与作业**：\n - 单元：「教师应统筹规划化学教学目标，对课程学习阶段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计」\n - 学生活动：「引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题；注重开展项目式学习活动和跨学科实践活动」\n - 作业（日常学习评价里的\"课后作业\"一节）：「课后作业的设计应在进行单元作业整体规划的基础上，做好课时作业设计。」「单元作业规划包括课时作业规划和贯穿单元学习始终的实践类单元作业规划。」「课时作业规划应依据每个课时的教学目标，围绕学业要求设计相应的评价指标，规划每个评价指标对应的题目数量。」\n - 过程性评价：「日常学习评价应关注学生化学学科核心素养的发展过程，运用多种评价方式收集评价证据，科学、合理地诊断学生化学学科核心素养的发展情况。」\n - 学生必做实验：必修 9 个、选择性必修 9 个，共 18 个（课标附录列出）。总要求：「教师应认真组织学生完成本课程标准中要求的必做实验，重视培养学生物质的分离、提纯和检验等实验技能，树立安全意识，形成良好的实验室工作习惯。」\n\n---\n\n## 七、生物学\n\n- **核心素养**：「生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。」\n- **学业质量与考试的对应**：「高中生物学的学业质量分为由低到高的 3 级水平」，即水平 1 至水平 3。\n - 各级的用途：「学业质量水平 1 是高中生毕业应当达到的要求，也是生物学科学业水平考试合格等级的划定依据。学业质量水平 3 是生物学科学业水平等级性考试命题可达到的最高要求。」\n - 难度：「合格性考试重点关注合格水平的基本要求。等级性考试需关注区分度等因素」\n- **考试的范围与形式**：\n - 合格考的范围：「学业水平合格性考试的内容范围包括普通高中生物学课程“分子与细胞”和“遗传与进化”两个必修模块，其中实验操作考查范围为“教学提示”中要求的学生实验活动。」\n - 等级考的范围：「学业水平等级性考试的内容范围包括普通高中生物学课程“分子与细胞”和“遗传与进化”两个必修模块，以及“稳态与调节”“生物与环境”“生物技术与工程”三个选择性必修模块。」\n - 形式：「合格性考试分为纸笔测试和实验操作考查两种形式。合格性考试的纸笔测试部分和等级性考试均需采取闭卷形式。」\n - 题型：「合格性考试的纸笔测试应设置一定量的非选择题，等级性考试设置的非选择题的分值应大于选择题的分值。」\n - 命题蓝图：「命题蓝图主要包括核心素养、课程内容、情境、题型、分值、预设难度等维度。其中核心素养各方面、课程内容各模块等的分值比例，根据不同考试目标来确定。」\n- **课程结构与学分**：必修 2 个模块、选择性必修 3 个模块（模块名见上一条）；「选修部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展模块。」\n - 学分：「本课程的必修学分共计 4 学分，每个必修模块为 2 学分」；「选择性必修课程每个模块为 2 学分，选修课程每个模块为 1 学分」。选择性必修 3 个模块合计 6 学分（合计数课标没写）。\n - 谁必须修：「生物学必修课程是全体高中学生必须学习的课程」；「每个学生必须完成 2 个必修模块的学习」；「选择生物学作为等级性考试科目的学生，应完成选择性必修所有模块的学习。」\n- **教学与作业**：\n - 单元与大概念：「教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开」\n - 情境：「需要为探究性学习创设情境。」\n - 作业：「设计多样的作业，既有纸笔作业，也有实践性作业。」\n - 实践活动评价：「实践活动评价：围绕社会生活中的真实问题开展实践活动，从选题价值、方案设计、活动报告、物化成果等方面对学生工程思维、批判性思维、创新意识和综合运用多学科知识解决实际问题的能力进行综合评价」\n - 实验：课标没有\"必做实验\"清单，学生实验活动列在各模块的\"教学提示\"里；合格考的实验操作考查以两个必修模块\"教学提示\"中要求的学生实验活动为范围（见上）。「实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。」\n\n---\n\n## 八、地理\n\n- **核心素养**：「地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力」\n- **学业质量与考试的对应**：「高中地理学业质量分为三级水平」，即水平 1 至水平 3。\n - 各级的用途：「地理学科学业质量水平 1 是普通高中学生毕业应当达到的要求，也是地理学科学业水平合格等级的划定依据。地理学科学业水平等级性考试不超过学业质量水平 3。」课标没有给水平 2 指定考试用途。\n - 难度：「学业水平合格性考试主要依据学业质量水平 1 设计难度结构，兼顾学生群体特征，重点关注临界合格水平学生。学业水平等级性考试主要依据学业质量水平 3 设计难度结构，兼顾学生群体特征和招生录取率等因素。」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围：「学业水平合格性考试范围是必修课程内容要求；学业水平等级性考试范围是必修和选择性必修课程内容要求。」「学业水平合格性考试要保持必修地理 1 与必修地理 2 内容比例大体一致，地理实践活动需占一定比例。」\n - 合格考的形式：「学业水平合格性考试一般采用纸笔测试和地理实践活动相结合的形式，鼓励探索多种科学有效的形式。」「非纸笔测试包括上机测试、实验测试、地理野外考察测试、社会调查测试等。」\n - 等级考的形式：「学业水平等级性考试采取纸笔测试。」是否闭卷，课标未写。\n - 题型：「学业水平合格性考试以单项选择题为主，且应有一定比例的主观题；学业水平等级性考试中主观题分值占比应高于客观题。」\n - 命题蓝图：「主要包括地理学科核心素养、课程内容与学业质量水平、情境、任务、题型、分值、预设难度、预设时间等维度。各维度内容的比例，根据不同考试目的确定。」\n- **课程结构与学分**：「必修课程包括两个模块，即地理 1 和地理 2。」「选择性必修课程包括三个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全。」「选修课程为校本课程」，「选修课程包括九个模块」，课标没写选修的学分。\n - 必修：「必修课程是全体学生必须修习的课程，每个模块 2 学分，两个模块共计 4 学分。」\n - 选择性必修：「选择性必修课程是学生结合其未来高等教育学业与职业方向选择修习的课程，每个模块 2 学分，三个模块共计 6 学分。选择修习地理课程的学生，需要全部修满 6 学分。」\n- **教学与作业**：\n - 情境：「将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为“导入”的做法，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。」教学建议以问题式教学组织（全文没有\"单元\"\"大概念\"）。\n - 学生活动：「地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。」\n - 作业：课标未写作业（全文没有\"作业\"一词）。\n - 过程性评价：「形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系」\n - 实践活动的测评：「地理实践活动的测评应重点关注方案设计与实施、地理工具和方法的选择与使用、地理数据收集与记录、结果整理与报告撰写，以及地理实践活动的参与度、与他人合作情况等。」\n - 实验：本课标没有必做实验或必做活动清单（全文没有\"必做\"）；合格考含地理实践活动（见上）。\n\n---\n\n## 九、历史\n\n- **核心素养**：「历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。」\n- **学业质量与考试的对应**：「学业质量标准的 4 个水平」，即水平 1 至水平 4。\n - 各级的用途：「历史学科学业质量水平 2 是学生高中毕业应当达到的要求，也是学业水平考试合格等级的划定依据；水平 4 是学业水平等级性考试命题的最高参照标准。」\n - 两类考试：「一类是合格性考试，全体学生均须参加，以必修课程的相关要求为考试内容，达到学业质量水平 2 即为合格，是学生学分认定和毕业的重要依据；另一类是等级性考试，由学生根据报考高校要求和自身特长自主选择，以学业质量水平 4 为命题的最高参照标准，成绩计入高校招生录取总成绩。」\n - 难度：「合格性考试要依据学业质量水平 2 设计整体难度，重点关注临界合格水平的考生；等级性考试的难度设计要以学业质量水平 4 为最高参照标准，并考虑与其他水平层级的贯通。」\n- **考试的范围与形式**：\n - 范围：「历史学科合格性考试范围为必修课程内容与相关要求；等级性考试范围为必修课程内容与选择性必修课程内容。」\n - 形式：「合格性考试原则上采用纸笔考试形式，考试成绩原则上分为合格、不合格两类。等级性考试采用单科、笔试、闭卷考试形式，考试成绩呈现方式采用百分制或等级制赋分形式。」\n - 命题蓝图：「命题蓝图主要包括考查的学科核心素养、学科内容、学业质量水平等，同时还包括考试时间、题型、分值、预设难度等信息。」\n- **课程结构与学分**：\n - 必修：「历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，设“中外历史纲要”模块。」「历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，4 学分，建议安排在高一年级。」\n - 选择性必修：「历史选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程，设“国家制度与社会治理”“经济与社会生活”和“文化交流与传播”三个模块。」「历史选择性必修课程，每个模块 2 学分，在修完必修课程后，由学生根据个人兴趣和升学需求选择修习。」3 个模块合计 6 学分（合计数课标没写）。\n - 选修：「高中历史课程标准提供的“史学入门”和“史料研读”两个模块可作为选修课程的参考，学校可选用、改编或新编。」「学校也可自主开发其他校本课程。」课标没写选修的学分。\n- **教学与作业**：\n - 单元：「应依据课程标准具体设计单元的或学习主题的教学目标，以及每节课的教学目标」\n - 情境：「要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。」\n - 作业：课标未写作业。\"作业\"全文只有 1 处，是选修模块的一条学习活动建议：「以课堂讨论或课后作业的形式」\n - 过程性评价与实践活动：「将评价贯穿于历史学习的整个过程。」「注重课堂学习评价和实践活动评价的有机结合。」\n - 实验：本课标没有学生必做实验，也没有单列的实践活动清单。\n\n---\n\n## 十、本库没有学科技能的高中学科\n\n思想政治、信息技术、通用技术、艺术、体育与健康五科，本库未收录课标，也没有学科技能。通用老师端技能对这五科只给工具层：教案框架、作业与测评的格式、课堂组织、统计。课标条目、核心素养名称与学业质量描述由老师提供原文，本库不凭印象补写。各科另有下面的边界：\n\n- **思想政治**（小学、初中的道德与法治同此）：不生成题目、参考答案、评分要点、点评或辩驳稿（框架、格式、课堂组织与统计照常；老师给出教材原文时，可以把原文改排成填空题，挖空处就是原文的词句，不改原文表述，不生成选项、干扰项与观点性内容）；涉及方针政策、政治制度、意识形态、国家主权与领土、民族与宗教的表述照录课标与统编教材（由老师提供）；时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期；不设以政治立场为正反方的辩论；不记录、不评价学生的政治观点。\n- **信息技术**：程序题由老师运行后再用；不用学生的真实个人信息。\n- **通用技术**：加工在学校实验室按规程进行；本库不写操作步骤。\n- **艺术**：素材标明版权状态；学生作品与影像不入库。\n- **体育与健康**：运动负荷与保护措施由体育老师按规程定；不记录学生的健康信息。\n\n## 十一、使用规则\n\n1. **不跨学科换算。** 各科学业质量的分级不同，合格、等级考或高考对应的水平也不同，用哪一科就看哪一节；不写全科通用的对应。\n2. **不内置任何省份的考试政策。** 考试日期、形式、分值、赋分以本地当年的考试说明为准；老师没给的，标\"待老师按本地考试说明确认\"。课标写到的考试形式见第二至九节。\n3. **不判定学分、合格、毕业，不预测等级、赋分、位次。** 学分认定与毕业由学校按课程方案与本地规定办。\n4. **选修课程与课标标＊的选学内容不作考试要求。** 合格考、等级考、高考都不考它们；八科中只有数学课标有标＊的选学内容（见第三节）。选修课程本库学科技能都不覆盖，通用技能只给框架。\n5. **校内测评的经验数字不套到模拟卷上。** 运用层比例、题量区间这类数字只用于校内测评；合格考、等级考、高考的模拟卷，结构与难度按本地考试说明定，该学科有老师端测评技能的先看学科技能。\n\nFile v2.11.0:shared/platform-conventions.md\n\n\r\n\r\n# 平台能力约定与降级路径（全库共享）\r\n\r\n> 每个 SKILL 的\"技术实现边界声明\"只需一行引用本文件并列出**本 SKILL 用到的能力代号**，不再各自复述平台机制。\r\n> 写法：`> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, T]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。`\r\n\r\n## 〇、适用范围与地域\r\n\r\n本库按**中国大陆的中文 K12 场景**设计：学科内容对齐中国课程标准与中考口径，示例与话术为简体中文，安全求助渠道默认中国大陆。\r\n\r\n部署到其他语言或地区时，运营方需要先处理三件事，否则不应直接面向学生使用：\r\n\r\n1. **求助渠道本地化**：按 `shared/crisis-exception.md` 的\"适用地域\"一节替换紧急联系方式；未确认地区前不得输出中国大陆号码。\r\n2. **学科口径核对**：`shared/grade-bands.md` 的学段划分与各学科的课标对齐仅适用于中国大陆学制。\r\n3. **法规核对**：未成年人数据的同意年龄与监护人要求按当地法规调整（`shared/vocab.md §8` 的默认值按中国大陆设定）。\r\n\r\n## 一、能力代号\r\n\r\n| 代号 | 能力 | 由谁提供 | LLM 自身是否具备 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `M` | 跨会话持久记忆（长期档案 / DNA） | 平台本地化持久记忆机制 | 否 |\r\n| `T` | 定时任务 / 主动唤醒 / 推送 | 平台定时任务与工作流引擎 | 否 |\r\n| `O` | 图片 OCR / 题目识别 / 图形识别（电路图、受力图） | 平台多模态或 OCR 服务 | 部分（不保证） |\r\n| `A` | 语音转写（ASR） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `S` | 语音评测（音素级发音打分） | 平台专用评测服务 | 否 |\r\n| `V` | 语音合成（TTS） | 平台语音服务 | 否 |\r\n| `C` | 精确计时（番茄钟、限时练习） | 平台定时任务 | 否 |\r\n| `X` | 跨会话统计计算（正确率、用时、次数） | 平台在档案上计算 | 否（LLM 不得口算历史统计） |\r\n| `F` | 文件 / 表格导入导出 | 平台文件能力 | 否 |\r\n| `K` | 日历 / 日期感知 | 平台注入当前时间 | 否 |\r\n\r\n## 二、统一降级路径\r\n\r\n| 能力缺失 | SKILL 的行为 | 必须说的话（可改措辞，不可省略） |\r\n|---|---|---|\r\n| `M` | 只使用当前会话信息；不承诺\"下次我还记得\"；不生成跨周期报告 | \"我这次记不住会话结束后的内容，需要的话你可以把上次的结论再发我。\" |\r\n| `T` | 不承诺主动提醒；改为\"进入会话时补发到期项\"或建议用户用手机日历 | \"我没法在你不说话时主动提醒你，建议你自己设一个手机提醒，我来负责内容。\" |\r\n| `O` | 让学生只发\"已知条件 + 问题\"一句话文字，或口述题目 | \"图片我看不清/看不了，请把题目的已知条件和问题打字发我，一行就行。\" |\r\n| `A` | 只做文字练习 | \"语音我暂时听不了，先用文字练；文字练习对表达同样有效。\" |\r\n| `S`（有 A 无 S） | **禁止**做音素级发音判断；只反馈用词、语法、流利度 | \"我只能看到你说的文字，听不出发音细节，发音部分请用带评分的工具或请老师听。\" |\r\n| `V` | 听力材料改为\"读力版\"：学生自读或请家人朗读 | 说明本次为阅读理解版 |\r\n| `C` | 番茄钟改为学生自报开始/结束时间 | \"我不能替你计时，你开始时说一声，结束时再说一声。\" |\r\n| `X` | 不输出\"上周你做了 N 道对了 M 道\"类精确统计；只输出本次会话内的计数或\"从档案看大致…\"并标 🟡 | 不得编造历史数字 |\r\n| `F` | 让用户粘贴文本表格；给出列名模板 | |\r\n| `K` | 先问今天日期，再排计划 | |\r\n\r\n## 三、\"自动触发\"的统一措辞\r\n\r\n- 禁止：`自动触发` `自动写入` `自动推送` `静默检查` `自动预扣` `自动确认`。\r\n- 允许：`建议触发（需用户确认）` `生成待确认条目` `在用户同意后提醒` `按需提示`。\r\n- 老师端台账类写入（课时、作业状态）一律生成**待确认条目**，由老师确认后落库。\r\n\r\n## 四、控制入口（每个持有数据的 SKILL 必须包含）\r\n\r\n复制以下段落到 SKILL.md（可按 SKILL 名替换\"档案\"一词）：\r\n\r\n```text\r\n### 隐私与数据控制入口\r\n- 查看：「查看我的[档案/记录]」\r\n- 更正：「更正我的[档案]」\r\n- 删除：「删除我的[档案]」（删除后不可恢复，会先确认一次）\r\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\r\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\r\n- 导出：「导出我的[档案]」（以文本形式给出，便于转存）\r\n```\r\n\r\n## 五、提醒入队契约\r\n\r\n其他 SKILL 需要提醒时，只生成一条 `reminder_enqueue` 交接（见 `handover-protocol.schema.json`），由 `xiaozhi-im-reminder` 按 `shared/vocab.md §9` 预算合并发送。SKILL 正文中不得出现\"我会在 X 时提醒你\"，应改为\"我把它加进你的提醒队列，明天的合并提醒里会带上\"。\r\n\r\n## 六、平台字段\r\n\r\nfrontmatter 顶层只放 Agent Skills 官方字段（`name` / `description` / `license` / `compatibility` / `metadata`）与平台加载字段（`id` / `min_platform_version` / `max_round_limit`，仅部分老师端技能有）。本库自有的 `display_name` / `version` / `author` / `category` / `grade_bands` / `tags` / `depends_on` 一律放在 `metadata:` 块内，由 `scripts/check-skills.mjs` F1 校验；发布到各市场时由打包脚本按市场需要投影成顶层字段。平台机制描述不再写入 SKILL 正文。\n\nFile v2.11.0:shared/vocab.md\n\n\n\n# 全库统一词表（单一事实源）\r\n\r\n> 本文件是小智伴学全库的**唯一术语与枚举来源**。所有 SKILL.md、references、JSON Schema 只能**引用**本文件的定义，不得在各自正文里另起一套词表或阈值。\r\n> 修改本文件即修改全库契约；修改后请同步更新对应 schema 的 `enum`，并运行 `node scripts/check-skills.mjs`。\r\n> 引用方式：`见 shared/vocab.md §N`。\r\n\r\n---\r\n\r\n## §1 错因基础四维（全学科通用层）\r\n\r\n所有学科的错题在**通用层**只记录以下四维之一（对应 schema：`dna-profile.schema.json#/$defs/errorDimension`、`handover-protocol.schema.json#/…/basicDimension`）：\r\n\r\n| 代码 | 维度名 | 一句话判定 | 不是这一维的情况 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `C` | 概念模糊 | 换成\"纯净版\"最简题也做不对 | 纯净版能做对 → 不是概念问题 |\r\n| `K` | 计算失误 | 思路对、列式对，算错/抄错/漏单位 | 列式就错 → 看 M 或 C |\r\n| `R` | 读题失误 | 把条件读对后立刻会做 | 读对了仍不会 → 看 M 或 C |\r\n| `M` | 方法用错 | 概念清楚、读题无误，但选错工具/路径 | 换题型不会 → 看 C |\r\n\r\n判定顺序：先 R（复述条件）→ 再 C（纯净版）→ 再 M（换题型）→ 剩下的归 K。\r\n**同一道错题只记一个主维度**；学科层可以再记一个子类型 ID（§2）。\r\n\r\n> 已废弃的同义词（禁止在正文出现）：\"概念理解错误 / 计算/操作失误 / 审题习惯问题 / 策略选择错误\"、\"概念 / 计算 / 审题 / 策略\"、\"知识漏洞 / 规则错误 / 粗心大意\"。老师端七类见 §3 映射。\r\n\r\n## §2 学科子类型编码（学科层）\r\n\r\n子类型 ID = 学科前缀 + 两位数字，定义在各学科的错因维度表中；通用层只存 ID，不解释含义。引用方的技能包内若带有该表，文件名为 `shared/<学科>-error-dimension-table.md`。\r\n\r\n| 学科 | 前缀（维度） | 定义文件 |\r\n|---|---|---|\r\n| 数学 | `B`(概念) `C`(计算) `R`(读题) `M`(方法) | 数学错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 物理 | `P`(图景) `C`(概念) `F`(公式) `R`(过程) `T`(数学工具) | 物理错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 英语 | `G`(语法) `V`(词汇) `T`(表达/中式) `P`(发音) `L`(听力) | 英语语法突破教练 的错因维度表 |\r\n| 语文 | `RC`(阅读) `AR`(答题规范) `WT`(写作) `CL`(文言) `LG`(语病) | 阅读理解拆解师 的错因维度表 |\r\n| 化学 | `HS`(符号表征) `HM`(微观表征) `HC`(宏观概念) `HR`(读题与条件) `HE`(实验与探究) `HQ`(定量计算) | 化学错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 历史 | `LS`(史料信息提取) `LT`(时空定位) `LK`(史实与概念混淆) `LA`(论证结构) `LE`(表述规范) | 历史材料解析题教练 的错因维度表 |\r\n| 生物 | `SC`(概念网络) `SF`(结构与功能) `SG`(图表识读) `SV`(变量与实验设计) `SE`(表述与术语) `SQ`(遗传与数据计算) | 生物错误DNA 的错因维度表 |\r\n| 地理 | `DM`(读图) `DR`(区域认知) `DP`(地理过程与原理) `DI`(要素关联) `DE`(表述规范) `DQ`(地理计算) | 地理读图教练 的错因维度表 |\r\n\r\n**新学科一律用「学科前缀 + 维度」两字母编码**（化学的前缀是 `H`，如 `HS01`；历史的前缀是 `L`，如 `LS01`，与语文的 `LG`（语病）不重名；生物的前缀是 `S`，如 `SG02`；地理的前缀是 `D`，如 `DM03`），避免同一个字母在不同学科含义不同。数学、物理、英语的单字母编码与语文的两字母编码保持不变。\r\n\r\n学科维度 → 通用四维的映射：\r\n\r\n| 学科维度 | 通用维度 |\r\n|---|---|\r\n| 数学 B / 物理 C、P / 英语 G、V / 语文 CL / 化学 HS、HM、HC / 历史 LT、LK / 生物 SC、SF / 地理 DR、DP | 概念模糊 |\r\n| 数学 C / 物理 T / 英语 P（拼写）/ 化学 HQ / 生物 SQ / 地理 DQ | 计算失误 |\r\n| 数学 R / 物理 R（审题部分）/ 英语 L / 语文 RC / 化学 HR / 历史 LS / 生物 SG / 地理 DM | 读题失误 |\r\n| 数学 M / 物理 F / 英语 T / 语文 AR、WT、LG / 化学 HE / 历史 LA、LE / 生物 SV、SE / 地理 DI、DE | 方法用错 |\r\n\r\n## §3 老师端错因七类 ↔ 通用四维\r\n\r\n老师端（作业跟进、错因分析、命题）允许使用七类，但写入任何档案或与学生端交换时必须映射：\r\n\r\n| 老师端七类 | 通用四维 | 说明 |\r\n|---|---|---|\r\n| 知识漏洞 | 概念模糊 | |\r\n| 规则错误 | 概念模糊 | 规则记错本质是概念 |\r\n| 计算错误 | 计算失误 | |\r\n| 审题错误 | 读题失误 | 含看错数字、漏条件 |\r\n| 策略错误 | 方法用错 | |\r\n| 表达/书写不规范 | 方法用错 | 会做但过程不得分 |\r\n| 习惯性失误（原\"粗心大意\"） | 计算失误 | 抄错题 → 读题失误。**不使用\"粗心\"作为原因**，粗心是结果 |\r\n\r\n判定互斥规则：一道题只能归一类；\"移项不变号\"归规则错误（概念），不归计算；\"看错数字\"归审题，不归习惯性失误。\r\n\r\n## §4 弱项状态（五档，唯一）\r\n\r\n对应 schema `dna-profile.schema.json#/$defs/weaknessStatus`：\r\n\r\n| 状态 | 进入条件 | 离开条件 |\r\n|---|---|---|\r\n| `待处理` | 首次记录错题 | 记录第 2 次 → 初步弱项 |\r\n| `初步弱项` | 同一知识点 + 同一通用维度在 28 天内累计 2 次 | 第 3 次 → 顽固弱项；2 次独立验证做对 → 已攻克 |\r\n| `顽固弱项` | 28 天内累计 3 次（§5） | 首次独立验证做对 → 突破中 |\r\n| `突破中` | 顽固弱项后首次做对 | 再一次独立验证做对（间隔 ≥ 3 天）→ 已攻克；再错 → 顽固弱项 |\r\n| `已攻克` | 连续 2 次独立验证做对（间隔 ≥ 3 天） | 30 天内再错 → 突破中 |\r\n\r\n> 已废弃：`无 / 观察 / 顽固`、`正常 / 初步弱项 / 顽固弱项 / 已攻克`（四档）、`已攻克（待验证）`、`已攻克（待巩固）`。\r\n\r\n## §5 \"3 次顽固\"唯一口径\r\n\r\n- **粒度**：同一知识点标签 + 同一通用维度（§1）。学科子类型 ID 不同但通用维度相同，**仍计入同一计数**。\r\n- **时间窗**：滚动 28 天。\r\n- **连续 vs 累计**：**累计**（不要求连续），但同一天内同一知识点多次错只计 1 次。\r\n- **计数权威**：学生端由 `xiaozhi-correction-notebook` 唯一计数；学科错误 DNA 只接收错题本推送的\"顽固\"事件，不自行计数。老师端分两处：独立教师工作区由 `xiaozhi-teach-homework-tracker` 按本节口径计数；学校班级工作区按测评次数计（同一知识点近 4 次测评中 3 次，具体条件以 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 第五、六节为准），`weaknessRank[].stubbornCount` 由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 唯一累加，其他技能（含学科老师端技能）只读这个字段、不累加。\r\n- **高危**：同口径 28 天内累计 5 次（学校班级工作区：同一知识点近 4 次测评 4 次都达到顽固条件，由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 判定）→ 建议与学生本人沟通策略；是否告知家长依 §8 授权。\r\n- **攻克标准**：连续 2 次独立验证做对，两次间隔 ≥ 3 天，且至少 1 次为\"换题型/纯净版\"验证。**不存在\"3 次才算攻克\"**。\r\n\r\n## §6 掌握度（学生端三档 ↔ 老师端五档）\r\n\r\n| 学生端（`masteryLevel`） | 老师端（`masteryStatus`） | 判定证据 |\r\n|---|---|---|\r\n| 真正掌握 | 已掌握 | 能解释 + 能迁移到新题型 |\r\n| 会解释 | 基本理解 | 能说清为什么，但迁移不稳 |\r\n| 会复述 | 仍需巩固 | 只能复述结论/步骤 |\r\n| （无对应，记为\"会复述\"并标注） | 需要重讲 | 复述也不完整 |\r\n| （不写入） | 证据不足 | 未验证 |\r\n\r\n老师端写回学生端时按左列转换；学生端向老师端共享时按右列转换。\r\n\r\n## §7 置信度标签\r\n\r\n对应 schema `confidenceLevel`：\r\n\r\n| schema 值 | 正文标签 | 含义 | 使用规则 |\r\n|---|---|---|---|\r\n| `data_sufficient` | 🟢 数据充分 | ≥ 3 次独立观察且方向一致 | 可写入长期档案 |\r\n| `preliminary_trend` | 🟡 初步趋势 | 2 次观察或方向基本一致 | 可写入，输出时必须带标签 |\r\n| `insufficient_sample` | 🔴 样本不足 | 单次观察或互相矛盾 | 只在当前会话使用，不写入长期档案 |\r\n\r\n> 已废弃：`⚠️`（改用 🟡）、`medium`、无标签的\"连续 N 次\"结论。\r\n\r\n## §8 授权位（谁同意了什么）\r\n\r\n对应 schema `dna-profile.schema.json#/meta/consentStatus`：\r\n\r\n| 字段 | 含义 | 默认 |\r\n|---|---|---|\r\n| `profileEnabled` | 是否建立长期档案 | false |\r\n| `consentGivenBy` | 同意主体：`学生本人` / `监\n\nArchive v2.10.0: 13 files, 45560 bytes\n\nFiles: references/layered-lesson-example.md (1202b), references/lesson-plan-template.md (7878b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (20786b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), 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shared/grade-bands.md (5349b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/platform-conventions.md (5751b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (2488b), SKILL.md (29085b), _meta.json (147b)\n\nArchive v2.3.0: 13 files, 45313 bytes\n\nFiles: references/layered-lesson-example.md (1202b), references/lesson-plan-template.md (7878b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (20786b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/grade-bands.md (4860b), shared/hint-ladder.md (4392b), shared/platform-conventions.md (5751b), shared/vocab.md (13621b), skill-card.md (3471b), SKILL.md (29085b), _meta.json (147b)","readmeExcerpt":"Skill: 教案设计器 Owner: qizhitang Summary: 用 UbD 逆向设计把\"经验型备课\"变成可观测的教学设计。当老师说\"帮我设计一节《一次函数》新课\"、\"写一份教案\"、\"做一份分层教案\"、\"帮我设计一节讲评课\"、\"这节课的提问链草案\"、\"高一信息技术这节课 40 分钟怎么排\"时，建议激活此 SKILL。高中有学科教案技能的学科，学科内容先建议转学科技能；点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课、讲评课，初中、高中都整节转过去（见正文 4.3）。工作流：预期结果 → 评估证据 → 核心素养目标 → 环节时间矩阵 → 提问链草案 → A/B/C 分层。本 SKILL 不出卷、不算学情、不负责课堂实施：命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer，课堂提问与追问的实施转 xiaozhi-teach-classr","codeSnippets":[],"executableExamples":[{"language":"text","snippet":"痛点① 流程化备课：照搬\"导入-新授-练习-总结\"模板，\n 不知道每一步要解决学生的什么思维卡点。\n\n痛点② 目标模糊：教学目标写\"理解XX概念\"，但\n \"理解\"是不可观测的；课后无法验证学生是否真的达到。\n\n痛点③ 一刀切：同一个班用同一套任务，\n 基础薄弱的学生跟不上、学有余力的学生吃不饱。"},{"language":"text","snippet":"┌────────────────────────────┐\n │ Stage 1 预期学习结果 │\n │ 学科课标 → 单元目标 → 课堂目标 │\n └──────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌────────────────────────────┐\n │ Stage 2 评估证据 │\n │ 表现性任务 + 基础评估 │\n └──────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌────────────────────────────┐\n │ Stage 3 学习经验 │\n │ WHERE TO 七要素规划活动 │\n └────────────────────────────┘\n ↓\n 核心素养导向目标 + 六步环节 + Bloom 提问链\n ↓\n A/B/C 分层输出"},{"language":"text","snippet":"1. 学生将理解（U1 永恒性观点）：\n · 例：函数思想是把\"变化中的不变关系\"用统一符号表达\n \n2. 学生将知道（K 关键知识）：\n · 一次函数的概念、图象、性质三件套\n · k>0/k<0 时图象走向\n · 一次函数与二元一次方程的对应关系\n\n3. 学生将能做到（S 关键技能）：\n · 根据实际问题列一次函数解析式\n · 在坐标系中正确画出图象\n · 用待定系数法求解析式"},{"language":"text","snippet":"表现性任务（GRASPS 框架）：\n G Goal 目标 → 解释为什么 X 城市用水量与月份呈现这种规律\n R Role 角色 → 学生扮演\"市政规划助理\"\n A Audience 听众 → 向市议会提交报告\n S Situation 情境 → 拿到一年用水量数据\n P Product 产品 → 5 分钟汇报 + 一份建议书\n S Standards 标准 → 建议书的论证标准（数学依据、表达清晰度）\n\n基础评估：\n · 课堂提问（覆盖课标四级至少 3 级：了解 / 理解 / 掌握 / 运用）\n · 课堂练习（4-6 题，分基础 + 中等/较难）\n · 课后作业（基础题 + 1 道迁移题，细化交 assignment-designer）"},{"language":"text","snippet":"W Where → 学生在哪里学习（教室/实验室/真实场景）\nH Hook → 如何抓住学生注意力（情境/矛盾/挑战）\nE Explore → 学生如何探索（实验/讨论/建模）\nR Rethink → 如何让学生反思（同伴互评/错题对比）\nE Evaluate → 怎么评估（提问/观察/作业）\nT Tailor → 怎么差异化（A/B/C 三层）\nO Organize → 顺序如何安排（按认知层次递进）"},{"language":"text","snippet":"· 语文：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造\n· 数学：会用数学的眼光观察 / 思维思考 / 语言表达现实世界（\"三会\"）\n → 初中落到 抽象能力 / 运算能力 / 几何直观 / 空间观念 / 推理能力 /\n 数据观念 / 模型观念 / 应用意识 / 创新意识；小学阶段的表现名称以课标原文为准\n· 英语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力\n· 物理：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任；科学：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任"}],"parameters":null,"dependencies":[],"permissions":[],"extractedFiles":[{"path":"SKILL.md","content":"---\nname: xiaozhi-teach-lesson-planner\ndescription: '用 UbD 逆向设计把\"经验型备课\"变成可观测的教学设计。当老师说\"帮我设计一节《一次函数》新课\"、\"写一份教案\"、\"做一份分层教案\"、\"帮我设计一节讲评课\"、\"这节课的提问链草案\"、\"高一信息技术这节课 40 分钟怎么排\"时，建议激活此 SKILL。高中有学科教案技能的学科，学科内容先建议转学科技能；点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课、讲评课，初中、高中都整节转过去（见正文 4.3）。工作流：预期结果 → 评估证据 → 核心素养目标 → 环节时间矩阵 → 提问链草案 → A/B/C 分层。本 SKILL 不出卷、不算学情、不负责课堂实施：命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer，课堂提问与追问的实施转 xiaozhi-teach-classroom-coach。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 教案设计器\nversion: 2.11.1\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师通用\ngrade_bands:\n - 小学中段\n - 小学高段\n - 初中\n - 高中\ntags: [教案, UbD逆向设计, 核心素养, Bloom提问链, 课堂环节, 分层输出, 老师工具]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\nid: openclaw:xiaozhi-teach-lesson-planner\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 30\nslug: xiaozhi-teach-lesson-planner\ndisplayName: 教案设计器\nsummary: '用 UbD 逆向设计把\"经验型备课\"变成可观测的教学设计。'\n---\n\n# 教案设计器 SKILL\n\n> **一句话定位：** 好的教案不是流程表，而是一张学生思维进化的地图。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, K]，无该能力时按 `shared/platform-conventions.md` 降级。\n> 特有降级：拿不到 `classWorkspace.studentTiers` 时只输出基础版教案，标题注明\"无学情\"，不硬编 A/B/C 分层；\n> 无 `K`（日期感知）时先问今天日期再排课时。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n> 内容边界：道德与法治、思想政治只出教案框架与提问链的形式，不生成例题、变式题与课堂练习（老师给出教材原文时，可以把原文改排成填空题，挖空处就是原文的词句，不改原文表述，不生成选项、干扰项与观点性内容），不代写观点性的提问、讲解与点评；涉及方针政策、政治制度、意识形态、国家主权与领土、民族与宗教的表述，照录老师提供的课标与统编教材；时政材料由老师从权威来源选取并注明来源与日期；教案里不写学生的观点。代出历史、地理的内容时，历史评价以课标和统编教材为准，不做超出教材的历史评价，不引入争议性解读，不编造史料，史料注明可信出处；地图用教材地图或标准地图，不绘制、不改动国界与行政区划，涉及国家版图与领土的表述以课标和教材为准（高中见 4.3）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n**心理健康、减压、生涯类主题课**（班会、心理课）：本 SKILL 只出通用的教案框架，活动与内容请学校心理老师审定；不在课上做心理量表测评或筛查，不安排学生当众讲述自己的心理困扰、家庭情况或创伤经历（要表达的用匿名、可以不参加的方式），不收集、不记录学生的心理状况，不做诊断、不贴标签；生涯课不预测、不建议学生选科；课上或课后出现危机信号，按上面的危机例外处置。\n\n**分层从哪来**：A/B/C 分层读 `classWorkspace.studentTiers`（由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 依据近 3 次测评得分率算出），\n**课前就能拿到**，不需要等本节课上完。本 SKILL 不自己算分层。\n\n**课时长度**：环节时间矩阵按 `classWorkspace.classProfile.periodMinutes` 展开，取值与学段对应关系见 `shared/grade-bands.md` 三。\n小学默认 40 分钟、初中默认 45 分钟；高中不设默认（各地 40 或 45 分钟），读不到 periodMinutes 就先问老师，不按 45 分钟排；60/90 分钟的校外课时需老师显式指定。\n\n**生成题目时**：教案里的例题、变式题、课堂练习若由 AI 生成，生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检，\n输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。高中的学业水平合格性考试、等级性考试与高考，地（市）统一组织的模拟考试（如一模、二模），以及实验操作考试、外语听说考试的试题，全部批次、全部场次考完之前都按启用前处理（这两类考试常分几天、分批进行，本班考完不等于考完）；跨校联考要等参加的学校全部考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。\n本 SKILL 备讲评课用的是已经考完的卷子与讲评错题清单（题号、知识点、得分率），教案里的例题与变式题自编；老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 不接收、不生成、不审改该卷的具体试题。引用历年真题作例题时注明出处，不整卷抄录；写进 lessonPlans 的只记出处与题号（版权状态\"仅存索引\"），题干只留在给老师的教案正文里。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：“严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具”。"},{"path":"_meta.json","content":"{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-lesson-planner\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791477186727\n}"},{"path":"references/layered-lesson-example.md","content":"# 同一节课的三层教案示例（节选）\r\n\r\n> 适用学段：初中（八年级数学）。\r\n> 示例题验算：2026-09-03\r\n> 对应 `xiaozhi-teach-lesson-planner` SKILL.md「七、A/B/C 分层输出」§7.3。\r\n> 分层来源是 `classWorkspace.studentTiers`（近 3 次测评平均得分率），不是本节课的表现。\r\n\r\n```text\r\n【A 层任务卡】《一次函数的应用》\r\n 任务 1：套用 y=kx+b 模板完成课本例题\r\n 任务 2：用表格法画出 y=2x+1 图象（教师示范一遍）\r\n 任务 3：判断 (3,7) 是否在 y=2x+1 上（是/否？为什么）\r\n ⏱ 预计 25 分钟，弹性 +5 分钟\r\n\r\n【B 层任务卡】《一次函数的应用》\r\n 任务 1：独立完成课本例题 + 1 道变式\r\n 任务 2：用图象法解应用题：出租车 3 公里 8 元，之后每公里 1.5 元\r\n 任务 3：写出函数解析式并标出关键点\r\n ⏱ 预计 25 分钟\r\n\r\n【C 层任务卡】《一次函数的应用》\r\n 任务 1：完成 B 层任务\r\n 任务 2：设计一个能列出一次函数的生活情境，并附完整解答\r\n 任务 3：用一次函数建模解释一种物理现象（如匀速运动）\r\n ⏱ 预计 25 分钟，硬性截止\r\n```"},{"path":"references/lesson-plan-template.md","content":"# 教案模板与示例\r\n\r\n> 适用学段：小学中段 / 小学高段 / 初中 / 高中（高中的课程口径、核心素养与转交见 SKILL.md §4.3；单元模板的高中表头见 §二）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-lesson-planner` 使用。本模板可直接复制、填入空白。\r\n> 课时档位（40 / 45 / 60 / 90 / 30 分钟）见 `shared/grade-bands.md` 三与 SKILL.md §5.1；\r\n> 下面以 45 分钟为例，小学请换 40 分钟档（4/13/11/5/3/4）；高中按本校 40 或 45 分钟（读 periodMinutes，缺就问）。\r\n> 完整 Prompt 逻辑请参阅 [`../SKILL.md`](../SKILL.md)。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、单课时教案模板（45 分钟标准版）\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📘 [学科] [课题] 教案\r\n课时：[第 X 课时 / 共 Y 课时]\r\n适用班级：[ ]（填写 A/B/C 分层或\"无分层\"）\r\n基于学情：[简要弱项摘要 / 暂无]\r\n本课对应的考试与水平：[高中填：考试名称照该科课标——数学：学业水平考试 / 高考；语文、英语：合格考 / 高考；物理、化学、生物学、地理、历史：合格考 / 等级考；其他科目照老师给的课标原文与本地考试说明。学业质量水平用该科课标原名；小学、初中不填]\r\n生成日期：[YYYY-MM-DD]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n■ 一、UbD 预期学习结果\r\n 学生将理解（U1-U3）：\r\n U1：\r\n U2：\r\n 学生将知道（K1-K3）：\r\n K1：\r\n K2：\r\n K3：\r\n 学生将能做到（S1-S3）：\r\n S1：\r\n S2：\r\n S3：\r\n\r\n■ 二、评估证据\r\n 表现性任务（GRASPS）：\r\n Goal ：\r\n Role ：\r\n Audience ：\r\n Situation ：\r\n Product ：\r\n Standards ：\r\n 课堂提问链草案（课标四级；完整候场追问由 classroom-coach 展开）：\r\n 了解：\r\n 理解：\r\n 掌握：\r\n 运用：\r\n 课堂练习：\r\n 基础题 [ 道]：\r\n 中等/较难题 [ 道]：\r\n 课后作业（分层，交 assignment-designer 细化）：\r\n 任务卡一（A 层 · 需补基础）：\r\n 任务卡二（B 层 · 达标）：\r\n 任务卡三（C 层 · 可拓展）：\r\n\r\n■ 三、学习经验（WHERE TO）\r\n W Where ：\r\n H Hook ：\r\n E Explore ：\r\n R Rethink ：\r\n E Evaluate ：\r\n T Tailor ：\r\n O Organize ：\r\n\r\n■ 四、课堂时间分配（六步矩阵，45 分钟版；小学与高中的 40 分钟版见 SKILL.md §5.1）\r\n 六段之和必须 = periodMinutes，填完请核对一次\r\n 1 导入 [5 min]：\r\n 任务：\r\n 提问：\r\n 教师话术：\r\n 2 新授 [15 min]：\r\n 步骤 1（ min）：\r\n 步骤 2（ min）：\r\n 步骤 3（ min）：\r\n 3 练习 [12 min]：\r\n A 层任务：\r\n B 层任务：\r\n C 层任务：\r\n 4 巩固 [5 min]：\r\n 错题对比：\r\n 变式训练：\r\n 5 总结 [3 min]：\r\n 学生自述：\r\n 结构图：\r\n 6 作业 [5 min]：\r\n 分层布置：\r\n 提交标准：\r\n 预计耗时：\r\n\r\n■ 五、板书设计\r\n [主板区域划分]\r\n ┌─────────────────────────────┐\r\n │ │\r\n │ 主板（保留到最后） │\r\n │ │\r\n ├──────────────┬──────────────┤\r\n │ 副板左侧 │ 副板右侧 │\r\n │ 临时演算 │ 学生展示 │\r\n └──────────────┴──────────────┘\r\n\r\n■ 六、风险预案\r\n 预案 1：[可能问题] → [应对话术]\r\n 预案 2：[可能问题] → [应对话术]\r\n 预案 3：[可能问题] → [应对话术]\r\n\r\n■ 七、课后反思要点（课后填写）\r\n ① 核心素养目标实际达成度：____%\r\n ② 学生在哪个环节真正卡壳了？\r\n ③ 下节课从哪里接上？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、单元整体教案模板\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📚 [学科] [单元名] 单元整体教案\r\n适用班级：\r\n课时总数：[ ] 课时\r\n基于学情：\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n\r\n■ 一、单元目标（核心素养导向）\r\n 所属模块（高中填）：[必修 / 选择性必修 / 选修，模块名照教材]\r\n 本班考试类型（高中填）：[按该科课标的叫法：数学为学业水平考试 / 高考，语文、英语为合格考 / 高考，物理、化学、生物学、地理、历史为合格考 / 等级考；其他科目照老师给的课标原文与本地考试说明；或校内]\r\n 学业质量水平（高中填）：[用该科课标原名，如数学\"水平一\"、化学\"水平 2\"；不跨学科换算]\r\n 指向的学科核心素养：\r\n 可观测目标（三个落地维度）：\r\n · 知识与技能：\r\n · 思维与方法：\r\n · 态度与价值：\r\n\r\n■ 二、单元评估蓝图（跨课时大任务）\r\n 任务名称：\r\n 覆盖课时：\r\n 评估标准：\r\n 提交形式：\r\n\r\n■ 三、分课时地图\r\n 课时 1：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 2：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 3：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 4：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 5：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 6：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 7：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n 课时 8：[主题]（[ ]分钟）→ 重点：[ ]\r\n ……（课时数以学校课表为准；高中单元可以超过 8 课时，照样往下列"},{"path":"shared/ai-item-check.md","content":"\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。"}],"languages":[],"docsSourceLabel":"CLAWHUB","editorialOverview":"用 UbD 逆向设计把\"经验型备课\"变成可观测的教学设计。当老师说\"帮我设计一节《一次函数》新课\"、\"写一份教案\"、\"做一份分层教案\"、\"帮我设计一节讲评课\"、\"这节课的提问链草案\"、\"高一信息技术这节课 40 分钟怎么排\"时，建议激活此 SKILL。高中有学科教案技能的学科，学科内容先建议转学科技能；点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课、讲评课，初中、高中都整节转过去（见正文 4.3）。工作流：预期结果 → 评估证据 → 核心素养目标 → 环节时间矩阵 → 提问链草案 → A/B/C 分层。本 SKILL 不出卷、不算学情、不负责课堂实施：命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer，课堂提问与追问的实施转 xiaozhi-teach-classroom-coach。 Skill: 教案设计器 Owner: qizhitang Summary: 用 UbD 逆向设计把\"经验型备课\"变成可观测的教学设计。当老师说\"帮我设计一节《一次函数》新课\"、\"写一份教案\"、\"做一份分层教案\"、\"帮我设计一节讲评课\"、\"这节课的提问链草案\"、\"高一信息技术这节课 40 分钟怎么排\"时，建议激活此 SKILL。高中有学科教案技能的学科，学科内容先建议转学科技能；点名数学、物理、化学、生物学、地理、历史的复习课、讲评课，初中、高中都整节转过去（见正文 4.3）。工作流：预期结果 → 评估证据 → 核心素养目标 → 环节时间矩阵 → 提问链草案 → A/B/C 分层。本 SKILL 不出卷、不算学情、不负责课堂实施：命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer，课堂提问与追问的实施转 xiaozhi-teach-classr","editorialQuality":{"score":100,"threshold":65,"status":"ready","wordCount":550,"uniquenessScore":58,"reasons":[]}},"media":{"evidence":{"source":"no-media","verified":false,"confidence":"low","updatedAt":"2026-10-10T02:54:18.277Z","emptyReason":"No screenshots, media assets, or demo links are available."},"primaryImageUrl":null,"mediaAssetCount":0,"assets":[],"demoUrl":null},"ownerResources":{"evidence":{"source":"unclaimed","verified":false,"confidence":"low","updatedAt":"2026-10-10T02:54:18.277Z","emptyReason":"This page has not been claimed by the agent 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