{"id":"219577f6-29a2-4088-93a4-8a24ccab4bd7","entityType":"agent","slug":"clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-physics-lesson-planner","name":"物理教案设计","canonicalUrl":"https://www.xpersona.co/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-physics-lesson-planner","canonicalPath":"/agent/clawhub-qizhitang-xiaozhi-teach-physics-lesson-planner","generatedAt":"2026-10-10T07:54:03.433Z","source":"CLAWHUB","claimStatus":"UNCLAIMED","verificationTier":"NONE","summary":{"evidence":{"source":"editorial-content","verified":true,"confidence":"high","updatedAt":"2026-10-10T02:32:34.284Z","emptyReason":null},"description":"帮初中与高中物理老师做以物理观念为主线的教案（高中覆盖必修与选择性必修）：概念建构→规律教学→模型建构→应用训练→课堂小结，含分层与提问链。仅在\"初中或高中的物理 + 教案设计\"两个条件同时成立时建议激活，例如\"浮力这节课 45 分钟怎么排\"\"压强的概念怎么引入\"\"加速度这个概念怎么建构\"\"这个物理概念学生总搞混，怎么讲\"\"浮力这一章的复习课怎么上\"\"物理期中考完了，讲评课怎么上\"。实验只做教案里的\"实验位\"设计，输出一律是需老师复核的草稿；真实的实验布置、器材分配、操作步骤与安全流程转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach。不处理：单道题的讲法与变式（转 xiaozhi-teach-physics-problem-guide）、班级测评命题与试卷分析（分别转测评设计师、学情分析师）、其他学科教案（转对应学科 SKILL）。 Skill: 物理教案设计 Owner: qizhitang Summary: 帮初中与高中物理老师做以物理观念为主线的教案（高中覆盖必修与选择性必修）：概念建构→规律教学→模型建构→应用训练→课堂小结，含分层与提问链。仅在\"初中或高中的物理 + 教案设计\"两个条件同时成立时建议激活，例如\"浮力这节课 45 分钟怎么排\"\"压强的概念怎么引入\"\"加速度这个概念怎么建构\"\"这个物理概念学生总搞混，怎么讲\"\"浮力这一章的复习课怎么上\"\"物理期中考完了，讲评课怎么上\"。实验只做教案里的\"实验位\"设计，输出一律是需老师复核的草稿；真实的实验布置、器材分配、操作步骤与安全流程转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach。不处理：单道题的讲法与变式（转 xiaozhi-teach-physics-problem-guide）、班级测评命题与试卷分析（分别转测评设计师、学情分析师）、其他学科教案（转对应学科","descriptionLabel":"Technical summary","evidenceSummary":"Capability contract not published. 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帮初中与高中物理老师做以物理观念为主线的教案（高中覆盖必修与选择性必修）：概念建构→规律教学→模型建构→应用训练→课堂小结，含分层与提问链。仅在\"初中或高中的物理 + 教案设计\"两个条件同时成立时建议激活，例如\"浮力这节课 45 分钟怎么排\"\"压强的概念怎么引入\"\"加速度这个概念怎么建构\"\"这个物理概念学生总搞混，怎么讲\"\"浮力这一章的复习课怎么上\"\"物理期中考完了，讲评课怎么上\"。实验只做教案里的\"实验位\"设计，输出一律是需老师复核的草稿；真实的实验布置、器材分配、操作步骤与安全流程转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach。不处理：单道题的讲法与变式（转 xiaozhi-teach-physics-problem-guide）、班级测评命题与试卷分析（分别转测评设计师、学情分析师）、其他学科教案（转对应学科 SKILL）。\n\nTags: latest:2.11.1\n\nVersion history:\n\nv2.11.1 | 2026-10-08T16:39:54.653Z | user\n\nv2.11.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.11.0 | 2026-10-08T08:20:40.388Z | user\n\nv2.11.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.10.0 | 2026-10-01T16:24:16.844Z | user\n\nv2.10.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.9.0 | 2026-09-30T16:20:00.130Z | user\n\nv2.9.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.8.0 | 2026-09-29T16:39:37.141Z | user\n\nv2.8.0：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.1 | 2026-09-28T12:26:22.574Z | user\n\nv2.7.1：详见仓库 docs/changelog.md\n\nv2.7.0 | 2026-09-27T10:12:06.008Z | user\n\nv2.7.0：详见仓库 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SKILL 依赖能力 [M, F, K]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 特有降级话术：本 SKILL 输出教案框架与概念建构路径，不代替老师备课、不替老师讲题。\n> AI 生成的题与素材必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，生成前按 shared/ai-item-check.md 自检。\n> 铁律\"不替老师讲题\"的准确表述：面向学生的提问链按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，本 SKILL 提供到 L4（半步）的提问设计，L5/L6 的完整示范由老师在课堂上决定。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n### 实验边界（进课堂前必读）\n\n本 SKILL 是**教案设计**技能，不是实验教学技能。教案里当然要有\"实验位\"，\n但**实验位不等于实验方案**：\n\n```text\n✅ 本 SKILL 做的（教案层面）\n · 这一课用不用实验、放在哪个环节、占多少分钟\n · 这个实验能建立什么概念、配什么提问链、学生要观察什么\n · 用 safetyLevel 三档做**初筛**，决定\"能不能进这节课、进演示还是进分组\"\n\n❌ 本 SKILL 不做的（实验教学层面）——转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\n · 器材清单、器材套数、分组人数与角色分配\n · 具体操作步骤、读数方法、装置搭建\n · 课堂安全组织流程、防护要求、应急处理\n · 实验失败的现场处置与备用方案\n\n⚠️ 本 SKILL 及其 references 里出现的一切实验内容，\n 都是**需老师复核的草稿**，不是可以照着做的实验方案。\n 进课堂前必须由老师按学校实际器材、场地与安全规定核实一遍；\n 涉及安全的部分以 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\n 与学校实验室管理规定为准，与本 SKILL 不一致时以前者为准。\n\n🔴 下列四类只要出现在教案草稿里，必须同时写出危险提示与\"使用前须核实\"：\n · 激光（激光笔、光具座光源）→ 不得射向眼睛或经镜面反射进入视线\n · 加热与明火（酒精灯、电加热器、热水）→ 烫伤与引燃风险\n · 玻璃器皿（烧杯、量筒、玻璃管、温度计）→ 破碎与割伤风险\n · 市电 220 V（家庭电路、带电接线）→ 一律不进分组、不带电操作\n 写不出这三项（危险点 / 防护要求 / 复核要求）的实验，不要写进教案，\n 改为\"此处需要一个实验，方案请找〔物理实验教学指导〕\"。\n```\n\n> 演示/分组实验一律标注 `safetyLevel`（三档定义见 `shared/lab-safety.md`；物理实验的逐项档位与激光专项见 `shared/experiment-types.md`）；`safetyLevel: 高` 的实验只作演示、不进分组，且必须由老师现场把控；要敞口使用、灌装或转移水银的实验（如托里拆利实验）老师也不现场做，只看课本插图或视频；分组测温优先用煤油温度计或数字温度计，还在用水银温度计的，打破了照 `shared/lab-safety.md` 第一节第 4 条。判不准时往高一档写。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。初中学业水平考试（中考），高中的学业水平合格性考试、等级性考试（各地也叫选考），地（市）统一组织的模拟考试（如一模、二模），以及实验操作考试的试题，全部批次、全部场次考完之前都按启用前处理（实验操作考试常分几天、分批进行，本班考完不等于考完）；跨校联考要等参加的学校全部考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。高中物理是否组织实验操作考查，以本地当年的考试说明为准，组织的同样按分批处理。\n本 SKILL 备讲评课用的是已经考完的卷子与讲评错题清单（题号、知识点、得分率），复习课、讲评课里的例题与变式题自编；老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 不接收、不生成、不审改该卷的具体试题。\n题目版权状态只用 `shared/vocab.md` §11 的四个值：自有、改编、公开可引用、仅存索引。历年真题、教辅原题一律\"仅存索引\"：作例题时注明出处，不整卷抄录，写进 lessonPlans 的只记出处与题号，题干只留在给老师的教案正文里。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：“严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具”。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级物理档案」\n- 更正：「更正我的班级物理档案」\n- 删除：「删除我的班级物理档案」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的班级物理档案」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n物理教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 物理=公式：把物理当数学公式背，\n 学员记不住、不会用、没\"物理感\"。\n\n误区② 物理=题海：只追求\"做题量\"，\n 没建立\"物理观念\"，没培养\"建模能力\"。\n\n误区③ 物理=枯燥：物理课就是讲概念+做题，\n 学员没有\"看物理\"的兴趣。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让物理\"有观念\"**：建立\"物质/运动/能量/相互作用\"等观念\n- **让概念\"有情境\"**：在生活/科技/演示中引入\n- **让规律\"有过程\"**：实验+数据+归纳\n- **让建模\"有方法\"**：理想化+简化+抽象\n- **让应用\"有联系\"**：联系生活/科技/前沿\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n激活需要**两个条件同时成立**：① 学科是初中物理（力/热/光/电/声），或高中物理（必修与选择性必修，见第十七节）；\n② 任务是**备一节课**（教案、环节编排、概念怎么讲、提问链）。选修课程（选修 1～3）如实说明不覆盖。\n只满足一个的，先问一句\"你是要备课、要讲某道题、还是要排实验课？\"，问清了再进流程。\n\n| 触发场景 | 示例语句（含学科 + 备课任务） |\n|---------|---------|\n| 整课设计 | \"浮力这节课 45 分钟怎么排\" |\n| 概念引入 | \"压强的概念用什么情境引入\" |\n| 概念辨析 | \"内能和温度学生总搞混，这节课怎么讲\" |\n| 规律教学 | \"欧姆定律用什么演示实验导入\" |\n| 模型建构 | \"杠杆的理想化模型这节课怎么建立\" |\n| 高一概念建构 | \"高一加速度这个概念怎么建构\" |\n| 提问链 | \"这节物理课的提问链怎么设计\" |\n| 复习课（第十八节） | \"压强和浮力两章学完了，这节复习课怎么上\" |\n| 讲评课（第十八节） | \"物理期中考完了，这节讲评课怎么排\" |\n\n**不触发**（听起来相关但应转交，先说明再转）：\n\n| 老师说的话 | 该找谁 |\n|---------|---------|\n| \"这道物理题怎么讲 / 出个变式\" | xiaozhi-teach-physics-problem-guide |\n| \"分组实验器材要几套 / 怎么分组\" | xiaozhi-teach-physics-experiment-coach |\n| \"这个实验怎么操作 / 安全怎么交代\" | xiaozhi-teach-physics-experiment-coach |\n| \"期末前三周物理复习怎么排 / 这几周哪天回看哪些知识点\" | xiaozhi-teach-review-planner |\n| \"物理单元卷怎么出\" | xiaozhi-teach-exam-designer |\n| \"试卷怎么分析\" | xiaozhi-teach-student-analyzer |\n| \"哪几个学生物理弱 / 怎么分层\" | xiaozhi-teach-student-analyzer |\n| \"课堂上学生不配合怎么办\" | xiaozhi-teach-classroom-coach |\n| \"考后想给家长发个反馈 / 成绩怎么跟家长说\" | 学校班级：xiaozhi-teach-student-analyzer（出家长版）；独立教师：xiaozhi-teach-parent-communication。都由它们先核对授权，本 SKILL 不生成家长内容 |\n\n在读写 `classWorkspace` 之前，先向老师确认一次本次要备的课\n（\"是给〔班级化名〕备〔课题〕这一节，对吗？\"），确认后再取数。\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 物理观念 │\n │ 物质/运动/能量/相互作用 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 概念建构 │\n │ 情境/演示/反例 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ 规律教学 │\n │ 实验/数据/归纳 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 模型建构 │\n │ 理想化/简化/抽象 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 应用训练 │\n │ 生活/科技/前沿 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 课堂小结 │\n │ → 学员档案 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑦ 写回 student-analyzer │\n │ 物理观念维度 │\n └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、物理核心素养与物理观念\n\n### 4.1 物理观念的三个维度\n\n> 说明：《义务教育物理课程标准（2022 年版）》与《普通高中物理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》均以**核心素养**为导向，物理学科核心素养含四方面：**物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任**。其中\"物理观念\"下含三个维度（见下表）；本 SKILL 以物理观念组织概念主线，另三项素养在\"科学思维/科学探究/科学态度\"教学环节中落实，不要把它们与物理观念并列。\n\n```text\n┌──────────────────┬────────────────────────────────┬──────────────────┐\n│ 物理观念维度 │ 描述 │ 例子 │\n├──────────────────┼────────────────────────────────┼──────────────────┤\n│ 物质观念 │ 物质客观存在，有结构 │ 分子/原子/密度 │\n│ 运动与相互作用观念│ 物体运动有规律；物质间存在相互作用│ 机械运动/重力/电磁力│\n│ 能量观念 │ 能量守恒，可转化 │ 机械能/内能/电能 │\n└──────────────────┴────────────────────────────────┴──────────────────┘\n```\n\n### 4.2 观念建构路径\n\n```text\n· 物质观念 → 物质是什么？怎么组成？\n· 运动与相互作用观念 → 物质怎么运动？物质间怎么相互影响？\n· 能量观念 → 能量是什么？怎么转化与守恒？\n```\n\n### 4.3 观念-概念-规律 三层\n\n```text\n■ 观念（最上）\n · 抽象\n · 高位\n · 跨单元\n\n■ 概念（中间）\n · 具体化\n · 单元内\n · 可定义\n\n■ 规律（具体）\n · 数学表达\n · 实验验证\n · 可应用\n```\n\n---\n\n## 五、概念建构\n\n### 5.1 概念建构三步\n\n```text\n① 引入\n · 生活情境\n · 演示实验\n · 反例情境\n\n② 抽象\n · 抓住关键\n · 排除干扰\n · 形成定义\n\n③ 应用\n · 区分相似概念\n · 联系实际\n · 拓展应用\n```\n\n### 5.2 生活情境引入\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 概念 │ 生活情境 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 速度 │ 汽车/跑步/风速 │\n│ 力 │ 推/拉/压/支持 │\n│ 压强 │ 切菜/钉钉/雪地行走 │\n│ 浮力 │ 游泳/船/热气球 │\n│ 电流 │ 电池/家电/电灯 │\n│ 电阻 │ 导线/电炉丝 │\n│ 磁场 │ 磁铁/指南针/电磁铁 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 5.3 演示实验引入\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 概念 │ 演示实验 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 惯性 │ 鸡蛋/硬币实验 │\n│ 浮力 │ 阿基米德实验 │\n│ 电流 │ 水果电池/电铃 │\n│ 反射 │ 镜面反射/漫反射 │\n│ 折射 │ 水中筷子/硬币 │\n│ 杠杆 │ 撬棍/天平 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 5.4 反例情境引入\n\n```text\n· 力不是维持运动的原因（亚里士多德错误）\n· 重的物体不一定先落地（伽利略反驳）\n· 没有\"绝对静止\"（相对运动）\n```\n\n### 5.5 概念辨析\n\n```text\n■ 容易混淆的概念\n · 速度 vs 加速度\n · 重力 vs 质量\n · 压力 vs 压强\n · 内能 vs 温度\n · 电流 vs 电压\n · 串联 vs 并联\n · 凸透镜 vs 凹透镜\n\n■ 辨析三问\n · 这两个概念的共同点？\n · 这两个概念的差异点？\n · 怎么区分？\n```\n\n---\n\n## 六、规律教学\n\n### 6.1 规律教学三步\n\n```text\n① 实验\n · 演示实验\n · 学生实验\n · 数据记录\n\n② 数据\n · 处理数据\n · 找出规律\n · 数学表达\n\n③ 归纳\n · 总结规律\n · 讨论局限\n · 应用推广\n```\n\n### 6.2 演示实验在教案里的\"位置\"（不是实验方案）\n\n```text\n✅ 本 SKILL 在教案里填的\n · 选材判断：现象是否明显、后排能否看清、safetyLevel 初筛结果\n · 教学位置：放在哪个环节、占多少分钟\n · 教学设计：让学员先预测 → 描述现象 → 归纳规律的提问链\n · 与本课概念的对应关系\n\n❌ 本 SKILL 不写、交 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\n · 器材清单与规格、装置怎么搭\n · 逐步操作步骤、读数方法\n · 现场安全交代与防护要求、失败时的处置\n\n⚠️ 教案里写的实验都是**待复核草稿**。涉及激光、加热与明火、玻璃器皿、\n 市电 220 V 的，必须同时写出危险点、防护要求与\"使用前须核实\"，\n 写不出就不要写进教案。\n```\n\n### 6.3 学生分组实验在教案里的\"位置\"\n\n```text\n✅ 本 SKILL 在教案里填的\n · 这一课要不要安排分组实验（safetyLevel 为\"高\"的一律不进分组）\n · 实验环节占几分钟、前后接什么环节\n · 学生要记录什么数据、数据怎么导向本课规律\n · 实验报告在教学上的作用（数据 + 分析 + 结论三段）\n\n❌ 本 SKILL 不写、交 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\n · 器材套数、分组人数与角色分配、器材不足时的替代方案\n · 实验步骤与操作规范\n · 课堂安全组织流程与应急处理\n\n交接话术：\n \"这节课我在'规律教学'环节留了 18 分钟的分组实验位，\n 要建立的是〔概念〕。具体用什么器材、分几组、安全怎么交代，\n 〔物理实验教学指导〕更专业——要我把课题和时间预算交过去吗？\"\n```\n\n### 6.4 数据分析\n\n```text\n■ 表格\n · 自变量/因变量\n · 控制变量\n\n■ 图像\n · 散点图\n · 拟合曲线\n · 找规律\n\n■ 规律\n · 数学表达\n · 物理意义\n · 适用条件\n```\n\n---\n\n## 七、模型建构\n\n### 7.1 物理模型定义\n\n```text\n把复杂事物简化为\n\"理想化模型\"，\n便于研究。\n```\n\n### 7.2 物理模型分类\n\n初中阶段的\"模型\"有两层含义，备课时要分清：\n\n**（一）理想化对象**——把实物简化成便于研究的对象\n\n```text\n┌──────────────┬────────────────────────┬────────────────────────┐\n│ 理想化对象 │ 忽略了什么 │ 初中出现在哪里 │\n├──────────────┼────────────────────────┼────────────────────────┤\n│ 光线 │ 忽略光束的粗细 │ 光的反射/折射/透镜成像 │\n│ 轻质杠杆 │ 忽略杠杆自重 │ 杠杆平衡条件 │\n│ 轻绳、轻滑轮 │ 忽略绳重、滑轮重、摩擦 │ 滑轮组、机械效率 │\n│ 光滑表面 │ 忽略摩擦 │ 牛顿第一定律的推理 │\n│ 定值电阻 │ 忽略温度对电阻的影响 │ 欧姆定律、串并联 │\n│ 匀速直线运动 │ 忽略速度的微小变化 │ 平均速度、机械运动 │\n└──────────────┴────────────────────────┴────────────────────────┘\n```\n\n**（二）解题模型**——把一类问题归到同一套关系式（与学生端建模教练同一套命名）\n\n```text\n┌──────┬────────────────────────┬──────────────────────────────┐\n│ # │ 模型 │ 初中的核心关系式 │\n├──────┼────────────────────────┼──────────────────────────────┤\n│ 1 │ 匀速直线运动与平均速度 │ v=s/t；v̄=s总/t总 │\n│ 2 │ 力学平衡（同一直线二力） │ F₁=F₂；F₁L₁=F₂L₂；η=W有/W总 │\n│ 3 │ 压强与浮力 │ p=F/S；p=ρgh；F浮=ρ液gV排 │\n│ 4 │ 电路分析（含动态电路） │ I=U/R；P=UI=I²R=U²/R；Q=I²Rt │\n│ 5 │ 功、功率与能量转化 │ W=Fs；P=W/t；Q=cmΔt；Q=mq │\n└──────┴────────────────────────┴──────────────────────────────┘\n```\n\n> 超出初中的理想化对象（质点、刚体、理想气体、点电荷、理想流体、弹簧振子、⚠高中 单摆）见文末\"初高衔接（⚠高中）\"，不在初中课堂建立。\n\n### 7.3 建模三步\n\n```text\n① 抓主要\n · 哪些因素是主要的？\n · 哪些是次要的？\n\n② 忽略次要\n · 理想化\n · 简化\n\n③ 建立模型\n · 用模型描述\n · 用模型分析\n · 用模型预测\n```\n\n### 7.4 建模教学\n\n```text\n■ 学员面对真实问题\n · 学员先想\"这是什么问题\"\n · 学员想\"忽略什么\"\n · 学员想\"用什么模型\"\n\n■ 老师引导\n · 老师不直接给模型\n · 老师问\"你觉得应该怎么简化\"\n · 老师引导学员自己建模\n\n■ 模型 vs 真实\n · 模型是简化\n · 模型有局限\n · 模型可修正\n```\n\n---\n\n## 八、应用训练\n\n### 8.1 三类应用\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 类型 │ 例子 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 生活应用 · 解释生活现象 │\n│ 科技应用 · 解释科技原理 │\n│ 前沿应用 · 解释前沿问题 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 8.2 生活应用样板\n\n```text\n· 解释\"为什么急刹车人会向前倾\"\n· 解释\"为什么游泳会浮起来\"\n· 解释\"为什么电饭煲能煮饭\"\n· 解释\"为什么飞机能飞\"\n```\n\n### 8.3 科技应用样板\n\n```text\n· 解释\"高铁怎么加速\"\n· 解释\"GPS 怎么定位\"\n· 解释\"光纤怎么传光\"\n· 解释\"核电站怎么发电\"\n```\n\n### 8.4 前沿应用样板\n\n```text\n· 解释\"量子通信\"\n· 解释\"引力波\"\n· 解释\"暗物质\"\n· 解释\"黑洞\"\n```\n\n---\n\n## 九、课堂小结\n\n### 9.1 小结三形式\n\n```text\n■ 物理观念层\n · 本节建立了什么观念\n · 观念怎么联系\n\n■ 概念/规律层\n · 关键概念\n · 关键规律\n · 数学表达\n\n■ 应用层\n · 联系实际\n · 拓展应用\n```\n\n### 9.2 反思三问\n\n```text\n· 我今天学了什么物理观念？\n· 物理规律是什么？\n· 我能用它解决什么问题？\n```\n\n---\n\n## 十、学员物理档案\n\n### 10.1 档案维度\n\n每一维用 `shared/vocab.md §6` 的老师端五档记录（已掌握 / 基本理解 / 仍需巩固 / 需要重讲 / 证据不足），不打分、不排名。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────────────────────┤\n│ 物理观念 │ 物质观念 / 运动与相互作用观念 / 能量观念 │\n│ 概念掌握 │ 关键概念（如压强、浮力、电压） │\n│ 规律掌握 │ 关键规律（如欧姆定律、阿基米德原理） │\n│ 模型能力 │ 会不会选模型、会不会验证适用条件 │\n│ 实验能力 │ 实验设计、操作、读数、数据处理 │\n│ 应用能力 │ 用物理解释生活现象 │\n│ 数学工具 │ 单位换算、比例、图像读取 │\n│ 错因 │ 按 shared/vocab.md §3 老师端七类记录 │\n└──────────┴────────────────────────────────────────┘\n```\n\n### 10.2 学员物理档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/student-physics-profile-template.md`（班级物理档案填写模板：八个维度按 shared/vocab.md §6 老师端五档记录，每档须附可核查的证据；不打分、不排名）\n\n---\n\n## 十一、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 11.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ lesson-planner │\n │ （物理课嵌入教案） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ 课堂（物理教学） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ physics-lesson- │\n │ planner（本 SKILL） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ┌─────────────────┼─────────────────┐\n ↓ ↓ ↓\n student-analyzer resource-library parent-communication\n （物理观念维度） （实验素材入库） （独立教师的家长反馈）\n```\n\n### 11.2 接口\n\n数据契约唯一来源：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`（根对象记作 `classWorkspace`）。\n\n```text\n读：\n classWorkspace.classProfile → 学段 gradeBand、年级 gradeLevel、班额 classSize、每节课分钟数 periodMinutes、\n 教材版本 textbookVersion，课时伸缩表与分组人数都由这里决定\n classWorkspace.weaknessRank → 本班顽固弱项，决定这一课的重点与提问密度\n classWorkspace.studentTiers → A/B/C 分层，决定各环节的 tierVariants\n classWorkspace.interactionLogs → 上一节课的实际用时（segmentTimings）、\n 观察到的迷思（misconceptionsObserved）、\n 下次调整建议（adjustmentForNext）\n —— 这是与课堂教学教练的实际衔接点：\n 本 SKILL 在排环节时长与设计辨析环节前先读它\n classWorkspace.reviewPlans[].phases[]（name / daysToExam / newContentAllowed）\n → 复习课：本课在哪个复习阶段、能不能引入新知识点（排期本身不归本 SKILL）\n classWorkspace.reviewPlans[].spacingSchedule[]（knowledgePoint / reviewDates）\n → 复习课：这几天该回看哪些知识点\n classWorkspace.examBlueprints[]（examId / title）\n classWorkspace.examBlueprints[].items[]（itemNo / knowledgePoint）\n → 讲评课：哪场考试、题号对应哪个知识点\n classWorkspace.itemStats[]（examId / itemNo / pValue / flag）\n → 讲评课：各题得分率与异常标记（由学情分析师写入，本 SKILL 只读）\n\n写（均生成待确认条目，老师确认后落库）：\n classWorkspace.lessonPlans[] → planId / topic / date / planType（新授课填\"新授\"，复习课填\"复习\"，讲评课填\"讲评\"，单元起始课、单元总结课照名填）/ periodMinutes /\n objectives（statement + cognitiveLevel +\n coreCompetency，coreCompetency 填\"物理观念\"\n \"科学思维\"\"科学探究\"\"科学态度与责任\"之一）/\n segments（含 minutes 与 tierVariants）/\n questionChain / boardPlan / sourceWeaknessIds\n```\n\n**上一节课的反馈怎么用**（读 `classWorkspace.interactionLogs` 的三步）：\n\n```text\n① 看 segmentTimings：哪个环节 actualMinutes 明显超过 plannedMinutes\n → 这一课把该环节的分钟数调大，或把它拆成两段\n② 看 misconceptionsObserved：课堂上真实冒出来的迷思\n → 写进本课的\"概念辨析\"环节，作为反例情境\n③ 看 adjustmentForNext：上次课后自己写下的调整\n → 逐条落到本课的 segments 或 questionChain 里\n若 interactionLogs 为空（第一次上这门课），跳过本步并在教案里注明\"无上节反馈\"。\n```\n\n> 本 SKILL 不写考试蓝图 examBlueprints、不写逐题得分 itemScores、不写作业 homeworkAssignments（作业设计在老师通用作业 SKILL）、不写复习排期 reviewPlans（排期归复习规划师）。\n\n---\n\n## 十二、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 物理档案用化名\n✅ 实验报告脱敏\n❌ 禁止：未授权复制整本教材\n❌ 禁止：未授权转载物理科普内容\n✅ 学员实验报告可入库（脱敏后）\n```\n\n---\n\n## 十三、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 物理观念建构 | 物理=公式 |\n| 概念建构（情境/演示/反例） | 概念=背诵 |\n| 规律教学（实验/数据/归纳） | 规律=直接给 |\n| 模型建构（理想化/简化/抽象） | 模型=直接给 |\n| 应用训练（生活/科技/前沿） | 应用=做题 |\n| 学员物理档案累积 | 学员不积累 |\n| 学员化名 | 公开批评学员物理 |\n| 讲评对题不对人，个别失误私下沟通 | 在课上公布个人分数或排名 |\n| 实验只排\"位置\"与教学意图 | 在教案里写器材清单、操作步骤、安全流程 |\n| 实验内容标为待复核草稿 | 把教案里的实验当成可照做的方案 |\n| 激光/加热/玻璃/市电写全危险提示 | 只写\"注意安全\"就带过 |\n| 写回前逐条给老师确认 | 未确认就落库 |\n\n---\n\n## 十四、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n物理教案设计（本 SKILL：概念主线 · 环节编排 · 提问链 · 实验位）\n <── xiaozhi-teach-lesson-planner（物理课嵌入教案）\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项、itemStats → 讲评课）\n <── xiaozhi-teach-exam-designer（讲评错题清单 → 讲评课）\n <── xiaozhi-teach-review-planner（reviewPlans → 复习课）\n ──→ xiaozhi-teach-physics-experiment-coach（实验方案、器材、安全流程；实验操作考试的考前练习）\n ──→ xiaozhi-teach-physics-problem-guide（单题讲法与变式，含讲评课里每道题的五步讲法与变式链）\n ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（物理观念维度；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent）\n ──→ xiaozhi-teach-resource-library（实验素材入库）\n ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：物理进步反馈）\n ──→ xiaozhi-teach-assignment-designer（复习课、讲评课后的作业）\n ──→ 学生端 xiaozhi-physics-concept-intuition（学员视角）\n\n箭头向右 = **交出课题与时间预算并停手**，不是\"本 SKILL 顺便替它做\"。\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员做物理题\n- 禁止 AI 替老师备课（只提供框架）\n- 禁止未授权复制整本教材\n- 禁止 AI 直接给\"标准答案\"\n- 禁止在教案里输出可照做的实验操作步骤、器材清单与安全组织流程\n- 禁止输出 `safetyLevel: 高` 的分组实验；判不准时往高一档写\n- 禁止写出没有危险提示的激光、加热明火、玻璃器皿、市电相关实验\n- 禁止把教案里的实验草稿描述成\"已验证可用\"\n- 禁止未经老师确认就写入 classWorkspace\n- 禁止在分批、分场的考试（含实验操作考试）与联考、统考全部考完之前讲评考题\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/physics-hs1-curriculum-map.md` — 高一物理课程地图：课程结构、必修 1 的内容要求、学生必做实验、学业质量与考试（第十七、十八节用）\n- `references/physics-hs2-curriculum-map.md` — 高中物理课程地图：必修 2、必修 3 的内容要求、教学提示与学业要求、学生必做实验（第十七、十八节用）\n- `references/physics-hs3-curriculum-map.md` — 高中物理课程地图：选择性必修三个模块的内容要求、教学提示与学业要求、学生必做实验（第十七、十八节用）\n- `references/physics-concepts-map.md` — 初中物理概念图谱（按三个物理观念维度组织，含文末初高衔接）\n- `references/lab-design-template.md` — 教案里的实验位模板（**全文为待复核草稿**：只做选材与教学设计；器材、操作步骤与安全流程转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach）\n- `references/model-examples.md` — 初中物理模型案例（理想化对象 + 五类解题模型）\n- `references/student-physics-profile-template.md` — 班级物理档案填写模板\n\n---\n\n## 十六、初高衔接（⚠高中）\n\n下列内容**不在 2022 版初中物理课标范围**，备课时不要在初中课堂建立；学生问起时一句话说明\"这是高中的内容\"即可。高一课堂按第十七节备课。\n\n| ⚠高中 内容 | 一句话说明 | 初中的替代 |\n|---|---|---|\n| ⚠高中 质点、刚体 | 忽略形状大小 / 忽略形变的理想化对象 | 初中直接说\"物体\"\"硬棒\"，不引入这两个名词 |\n| ⚠高中 理想气体与状态方程（玻意耳定律） | 一定质量气体的压强、体积、温度关系 | 只做\"体积变小、压强变大\"的定性演示（注射器实验） |\n| ⚠高中 点电荷与电场强度 | 电场的定量描述 | 初中只讲电荷间的相互作用与静电现象 |\n| ⚠高中 理想流体与伯努利方程 | 流体的定量关系 | 只做\"流速大的地方压强小\"的定性实验（吹纸片） |\n| ⚠高中 弹簧振子与单摆（简谐运动） | 周期性运动的定量描述 | 不引入；累积法测时间可用\"数心跳\"代替 |\n| ⚠高中 加速度与牛顿第二定律 | F=ma | 初中只有牛顿第一定律与二力平衡 |\n| ⚠高中 力的正交分解 | 斜面上把重力分解 | 初中斜面只比较拉力与重力、算机械效率 |\n\n---\n\n## 十七、高中：必修与选择性必修的教案\n\n依据《普通高中物理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》必修与选择性必修。课时、班额、教材版本以 `classWorkspace.classProfile` 为准。\n\n### 17.1 必修 1\n\n必修 1 的两个主题：\"机械运动与物理模型\"\"相互作用与运动定律\"。\n\n- **概念建构**：速度、加速度、力这些核心概念，要让学生经历建构过程——瞬时速度体会极限方法，加速度体会抽象思维，质点体会模型建构的必要性与适用条件（课标必修 1 的内容要求与教学提示）。\n- **规律教学**：匀变速直线运动同时用公式和 v-t 图像描述；牛顿运动定律结合\"探究加速度与物体受力、物体质量的关系\"的实验来建立，实验里用控制变量设计方案、用图像处理数据。\n- **从初中到高一的三处跃迁**，备课时要专门设计过渡：标量走向矢量（先规定正方向，力的合成与分解）；只看结果走向看过程（v-t 图、分段列式）；二力平衡走向牛顿第二定律（受力分析从单个物体到连接体）。\n- **目标对齐**：`objectives[].coreCompetency` 填高中物理四个核心素养之一——物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。\n- **实验位**：必修 1 的 4 个学生必做实验的组织、器材与安全转物理实验教学指导；教案里只写实验位。\n\n### 17.2 必修 2、必修 3\n\n- **两处跃迁**：从\"力与运动\"走向\"能量\"——动能定理、机械能守恒只看初、末状态；从\"物体\"走向\"场\"——电场强度、电势用物理量之比定义，电场线、磁感线是描述场的模型。备课时专门设计过渡（例如同一道题用牛顿定律和动能定理两种解法对比；用重力场 g = G/m 类比电场 E = F/q）。\n- **规律教学**：动能定理由牛顿第二定律推导（课标必修 2 的举例）；机械能守恒先实验验证、再理论理解，讲清它是一种理想情况；平抛运动、匀速圆周运动体会\"化繁为简\"；闭合电路欧姆定律结合\"测量电源的电动势和内阻\"的实验来建立；库仑定律结合物理学史（库仑扭秤的实验思想）。\n- **实验位**：必修 2 的 3 个、必修 3 的 5 个学生必做实验的组织、器材与安全转物理实验教学指导；教案里只写实验位。\n\n必修 2、必修 3 各主题的内容要求、教学提示与学业要求（要点），见 `references/physics-hs2-curriculum-map.md`。\n\n### 17.3 选择性必修\n\n- **只备合格性考试的班级**（学生没有选考物理）不进入选择性必修；选考班按等级性考试的范围备课。\n- **动量与振动、波、光**：动量定理与牛顿第二定律的一致性要经历理论推导和实验验证；建构弹性碰撞、简谐运动、单摆等模型；用光的干涉、衍射现象论证光的波动性，培养证据意识。\n- **电磁**：安培力、洛伦兹力进一步认识场；楞次定律用\"探究影响感应电流方向的因素\"的实验归纳得出，不先给结论；联系变压器、高压输电、传感器的实际应用。\n- **热学与近代物理**：分子、原子、光子没有生活经验可依，按\"现象 → 证据 → 模型\"组织（布朗运动、α 粒子散射、光电效应）；原子核一章不组织任何涉及放射源的学生操作；核能的利与弊可以组织讨论。\n- **实验位**：选择性必修的 9 个学生必做实验转物理实验教学指导。\n\n选择性必修三个模块的内容要求、教学提示与学业要求（要点），见 `references/physics-hs3-curriculum-map.md`。\n\n### 17.4 考试与学业质量\n\n合格性考试考必修内容与 12 个学生必做实验，等级性考试考必修与选择性必修内容与 21 个学生必做实验；学业质量在 2025 年修订后改为三级（水平 1 为合格依据，等级考不超过水平 3）。课程结构、学业质量与考试的原文要点见 `references/physics-hs1-curriculum-map.md`。\n\n**层次**（必修与选择性必修通用）：① **上限**：合格考按学业质量水平 1；等级考命题不超过水平 3，可以综合应用。② **只讲含义**（按课标划定的清单）：相对论时空观（含长度收缩、时间延缓）、能源与可持续发展、麦克斯韦电磁场理论的基本思想、电磁振荡、电磁波谱、液晶、分子速率分布、四种基本相互作用——课标对它们只作了解层次的要求（\"了解\"\"初步了解\"\"知道\"\"认识\"），学业要求也只要求说出或解释（电磁振荡是能用来解释生产生活中的电磁现象）；即使教材给了公式，也只讲是什么、为什么，测评不出计算题，T = 2π√(LC) 最多出\"L、C 变为几倍，周期变为几倍\"的比例判断。③ **按教材例题的深度定量**：清单以外、课标动词为\"了解\"\"知道\"的规律（如电容 C = Q/U、磁通量 Φ = BS、c = λf 与 ε = hν、热力学第一定律 ΔU = W + Q、光电效应方程 Ek = hν − W₀、能级跃迁 hν = Em − En、半衰期），按所用教材例题的深度定量；内容要求或学业要求明确要分析、应用的（如带电粒子在电场中的运动、用电势能分析能量转化、闭合电路欧姆定律、气体实验定律），按要求的深度定量。等级考可以把它们与其他规律综合，深度以所用教材和本地考试说明为准。\n\n---\n\n## 十八、复习课与讲评课\n\n### 18.1 分工与数据来源\n\n老师点名物理的复习课、讲评课，初中、高中都由本 SKILL 出整节（含环节与分钟分配）；没点学科、只要 UbD 骨架或环节时间矩阵的，教案设计器（xiaozhi-teach-lesson-planner）照出。本 SKILL 只排一节复习课，或一个单元复习的几节课，不排几周的复习计划，也不改学校的轮次与总进度。单题与实验仍归两个邻居：每道题完整的五步讲法、变式链与错因归类表，照物理解题教学指导（xiaozhi-teach-physics-problem-guide）第四、七、八节；实验的组织、器材、分组、安全，以及实验操作考试的考前练习，转物理实验教学指导（xiaozhi-teach-physics-experiment-coach）。本 SKILL 排的是整节：选哪几道（讲评课按讲评错题清单）、谁先谁后、各占几分钟，提问链（到 L4）与当堂变式放在哪；实验只排实验位（§6.2、§6.3）。\n\n| 老师说 | 转给 |\n|---|---|\n| \"期末前三周物理复习怎么排\"\"这几周哪天回看哪些知识点\" | 复习规划师（xiaozhi-teach-review-planner） |\n| \"出一份复习卷\"\"讲评先讲哪几道\" | 测评设计师（xiaozhi-teach-exam-designer）出卷与讲评错题清单，本 SKILL 再排讲评课 |\n| \"这次的平均分、每题得分率和区分度算一下\" | 学情分析师（xiaozhi-teach-student-analyzer） |\n| \"第 12 题这道题怎么讲、再出一组变式\" | 物理解题教学指导（xiaozhi-teach-physics-problem-guide） |\n| \"实验操作考试考前怎么练、器材怎么轮换\" | 物理实验教学指导（xiaozhi-teach-physics-experiment-coach） |\n| 复习课、讲评课之后的分层作业 | 作业设计师（xiaozhi-teach-assignment-designer） |\n| 课上怎么追问、怎么分组、冷场怎么办 | 课堂互动教练（xiaozhi-teach-classroom-coach） |\n| 讲评后给家长的成绩反馈 | 学校班级：学情分析师（xiaozhi-teach-student-analyzer）出家长版；独立教师：家长沟通助手（xiaozhi-teach-parent-communication）。都由它们先核对授权；本 SKILL 不生成家长内容 |\n\n**数据从哪来**（字段见 §11.2，本 SKILL 只读，不改排期、不改分）：\n\n- 复习课：reviewPlans 的阶段（name、daysToExam、newContentAllowed）与回看日（spacingSchedule），由复习规划师写入；没有排期时，按老师说的复习范围排这一节。\n- 讲评课：讲哪几道、按什么顺序，看测评设计师的讲评错题清单，老师也可以自己给；题号对应的知识点看 examBlueprints；各题得分率与异常标记看学情分析师写入的 itemStats（pValue、flag）。\n- 错因：按 `shared/vocab.md` §3 的七类归类（与 §10.1、物理解题教学指导第八节同一套），不另立分类；写进工作区的只用通用四维（`shared/vocab.md` §1），不写是谁错的。上一节课记下的迷思看 interactionLogs（只读）。\n- 拿不到统计时，请老师口头给题号与得分率。不读逐题得分 itemScores，也不用逐题得分自己算得分率、难度或区分度。\n\n### 18.2 复习课\n\n复习课不是把公式再罗列一遍，也不是整节刷题（§一 误区①②），而是用物理观念把学过的概念、规律和模型重新串起来，再换一个情境用一次。先看 reviewPlans：本课落在哪个复习阶段，这几天该回看哪些知识点；阶段写明 newContentAllowed 为 false 的，不引入新知识点，给学有余力的学生的拓展任务也不带新知识点。\n\n| 环节（仍走 §三 的主线） | 复习课里做什么 |\n|---|---|\n| 观念串联 | 学生先画本单元的结构图，再按物质、运动与相互作用、能量三个观念把概念和规律归位（§4.1—4.3；`references/physics-concepts-map.md` 第 4 节场景 ③）；定稿进 boardPlan |\n| 概念辨析 | 本单元的易混概念放在一起，用 §5.5 的辨析三问；配对按本单元选，interactionLogs 里记下的迷思作反例 |\n| 规律与实验回看 | 翻出当时的实验记录、数据表与图像，说出控制了哪些变量、规律的适用条件（§6.1、§6.4） |\n| 模型归类与多题一解 | 形不同、模型相同的 3—4 道题放在一起，找出共同的模型与适用条件（§7.2）；初中照 `references/model-examples.md` 第八节的模型选择决策树与第九节的迁移训练。这是复习课的主体 |\n| 迁移应用 | 换一个生活或科技情境（§8.1），题先独立做，再说用了哪个观念、哪个模型；当堂变式改条件、改问题或改情境（物理解题教学指导第七节），按 `shared/ai-item-check.md` 自检，标【AI 生成，入库前请人工验算】 |\n| 小结 | §9.1 的三层小结；§9.2 反思三问的第三问落在\"下次遇到这类问题先想哪个模型\" |\n\n- **实验回看**：先用当时的记录与数据；要重做的只排实验位，照 `shared/lab-safety.md` 第二节定 safetyLevel：高档只演示，中档老师全程在场，接 220 V 电源的器材插头由老师插拔（§6.2、§6.3）。激光、加热与明火、玻璃器皿、市电 220 V 四类照文首\"实验边界\"写全危险点、防护要求与复核要求，写不出就不进教案；器材、分组与安全组织转物理实验教学指导。不布置在家做的实验，课后延伸也不安排在家复现。要敞口使用、灌装或转移水银的实验（如托里拆利实验）只看课本插图或视频，不重做。\n- **重点**：weaknessRank 靠前的条目与 interactionLogs 里记下的迷思多给时间，写进 sourceWeaknessIds；studentTiers 的 A/B/C 决定各段的 tierVariants，任务卡印\"任务卡一/二/三\"，不印 A/B/C 层名。\n- **写进 lessonPlans**：planType 填\"复习\"；topic 写复习的单元或主题；segments 的分钟数合计等于 periodMinutes；作业只留作业位，转作业设计师。\n\n复习课的分钟分配示例（初中，periodMinutes = 45，一个单元的复习）：\n\n```text\n观念串联 6 分钟 学生先画结构图，再按三个观念归位\n概念辨析 7 分钟 辨析三问\n规律与实验回看 8 分钟 用当时的记录与数据；要重做的只排实验位\n模型归类与多题一解 14 分钟 3—4 道，找共同的模型与适用条件\n迁移应用 6 分钟 新情境，先独立做再说理由\n小结与作业位 4 分钟 反思三问；作业转作业设计师\n合计 45 分钟（6 + 7 + 8 + 14 + 6 + 4 = 45）\n```\n\n### 18.3 讲评课\n\n- **先确认考完**：只讲已经考完的卷。实验操作考试等分批、分场的考试，全部批次、全部场次考完才讲，本班考完不等于考完；联考、区县统考与一模二模等参加的学校全部考完再讲（见文首\"试题保密\"）。没考完时，考题不接收、不改编，据考题编的变式也不讲；可以先排讲评课的环节框架，全部考完后再放进题目与变式。\n- **排顺序**：按讲评错题清单的顺序讲，同一模型、同一类错因的题合并讲；老师自己给题号的，失分面广的先讲；itemStats 的 flag 为\"疑似错题\"的，先请老师核对题目与参考答案，查清再定讲不讲；个别学生的失误不进全班讲评，私下沟通。\n\n| 每一道题 | 讲评课里做什么 |\n|---|---|\n| 说题 | 学生先说出情境、已知与所求，再说想用哪个模型、为什么能用（§7.2；初中照模型选择决策树） |\n| 找错步 | 对照物理解题教学指导第四节的五步（审题 → 建模 → 过程分析 → 列方程 → 求解与反思）找出全班错在哪一步，完整讲法照那里，本 SKILL 不另写一套；提问链给到 L4（半步）为止，L5、L6 的完整示范由老师在课上决定（文首技术边界） |\n| 纠正 | 错在概念上的回到 §5.5 的辨析三问，错在规律上的回到当时的实验数据与适用条件（§6.4），错在模型上的回到模型的适用条件（§7.4\"模型有局限\"） |\n| 当堂变式 | 每类错因配一道，改条件、改问题或改情境（变式链照物理解题教学指导第七节），先独立做再说理由；按 `shared/ai-item-check.md` 自检，标【AI 生成，入库前请人工验算】 |\n\n- **实验题**：讲每一步的目的、控制了哪些变量、数据怎么处理、误差从哪来（§6.4；误差的讲法照物理实验教学指导第七节），以及规范操作与安全要点；规范与安全本身是考点，不教省略步骤（`shared/lab-safety.md` 第五节）。要演示的只排实验位、标 safetyLevel，高档只演示，接 220 V 电源的器材插头由老师插拔；不布置在家练。\n- **非选择题**：按试卷的评分要点讲，参考答案与评分标准以试卷与老师为准；展示作答只用化名或老师誊写、改写的典型错解（\"有同学这样写\"），不念名字，只呈现\"这一类错误\"（`references/student-physics-profile-template.md` 第三节）；投影原卷先遮住姓名、学号与分数，字迹同学认得出的改用老师誊写的，原卷和作答也不拍照发到群里。\n- **对题不对人**：不公开个人分数与排名，表扬进步也不报分数与名次，也不公布进步或退步的名单；个别学生的失误私下沟通，不当众点名批评。\n- **考后情绪**：有学生情绪低落的，课上照常对题不对人。出现危机信号（如卷面上写了轻生的话）时，停止讲评设计，按文首危机例外处置：建议老师当天私下单独关注这个学生，联系学校心理老师与监护人转介；这个学生的这份作答不拿到课上展示或讨论。伤害可能来自家里的（如说考差了回家会挨打），照 `shared/crisis-exception.md`\"家庭安全类信号\"一节：不先联系监护人，不找家长核实，不追问学生细节，也不起草提到这件事的家长消息，当天按学校的学生保护流程报告班主任或分管学生保护工作的校领导（校外培训机构的老师与独立教师照该节的报告途径）；学生说怕回家的，先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排。两类信号一起出现时（如\"考砸了回家又要挨打，不如死了\"），按家庭安全类处理，报告时一并说明自伤风险。这件事与学生的原话都不写进教案。\n- **写进 lessonPlans**：planType 填\"讲评\"；哪场考试写进 topic（如\"期中讲评：压强与浮力\"）；讲评题号清单与题干只留在给老师的教案正文，不写个别学生的分数与错因。物理解题教学指导已为这节课写过 questionChain 或 tierVariants 的，不覆盖它的条目，两边不一致的请老师定。订正与巩固作业转作业设计师。\n\n讲评课的分钟分配示例（初中，periodMinutes = 45，讲评 4 道题，已按讲评错题清单排好先后）：\n\n```text\n考情简报 3 分钟 只说全班的得分率与进步，不报个人分数（最高分、最低分也不报）、不排名\n自主订正 7 分钟 学生先对照答案自己改，圈出改不了的题\n集中讲评 20 分钟 4 道，每道约 5 分钟：说题 → 找错步 → 纠正\n当堂变式 10 分钟 每类错因一道\n小结与作业位 5 分钟 反思：错在哪、为什么错、下次怎么避免；作业转作业设计师\n合计 45 分钟（3 + 7 + 20 + 10 + 5 = 45）\n```\n\n### 18.4 初中：目标、中考与实验操作考试\n\n- **目标**：objectives 的 coreCompetency 填物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任之一（§4.1、§11.2）。复习课的目标落在会用观念归类、会选模型并说出适用条件，讲评课的目标落在会纠正这一类错误，不照抄新授课的目标。\n- **开课年级、课时与作业**：物理一般在八、九年级开设，浙江等地是综合的《科学》课（`shared/grade-bands.md` 第四节表下说明）；初中默认 45 分钟（同一文件第三节），以 periodMinutes 为准，即 18.2、18.3 的示例。不因为复习或考后额外加作业量，作业转作业设计师，全科作业总量由老师按学校统筹与双减的要求协调。\n- **考试说明**：初中学业水平考试（中考）与期末考试的范围、题型、分值，有没有实验操作考试、考哪些实验、是否计入中考总分，都以本地当年的考试说明为准，本 SKILL 不内置；老师没给的地方在教案里标\"待老师按本地考试说明确认\"。期末复习与讲评按本学期所教的章节，范围以学校的安排为准。\n- **实验操作考试**：复习课用当时的记录单回看每一步的目的与规范，可对照 `shared/experiment-types.md` 第 12 节的义务教育课标 21 个学生必做实验（这是课标清单，不是考试清单，考哪几个以本地当年的考试说明为准）；逐项练、模拟与器材组织转物理实验教学指导。口径照 `shared/lab-safety.md` 第五节：只讲步骤、每一步的原因、评分维度与常见扣分点，不替代真实动手，不教省略步骤，\"考试时能不能跳过这一步\"一律按规范答；考场要求考生自己接 220 V 电源的，听从考场规定与监考老师，讲解时不指导插拔插头；全部批次、全部场次考完才讲评。\n- **范围**：例题、变式与模型不超出初中（§7.2 的理想化对象与五类解题模型）；§十六 列出的内容不在初中的复习课、讲评课里建立。\n\n### 18.5 高中：合格考与等级考的复习与讲评\n\n先问清四件事（本 SKILL 不内置任何省份的考试政策）：\n\n```text\n① 哪场考试：合格考、等级考（各地也叫选考），还是校内的单元、期中、期末\n② 本地当年的考试说明：老师没提供的地方标\"待老师按本地考试说明确认\"，不猜\n③ 这个教学班考哪一种：合格考班、等级考班，还是两类学生在同一个班；\n 班级工作区没有选科这一项，由老师说明，要人数不要名单，不从成绩或其他字段推断\n④ 新课教到哪：本课复习、讲评的是必修还是选择性必修的内容\n```\n\n- **课时**：高中不设默认（各地 40 或 45 分钟，`shared/grade-bands.md` 第三节），读不到 periodMinutes 先问老师，不按 45 分钟排；40 分钟的课照 18.2、18.3 的环节重排分钟数，合计仍等于 periodMinutes。\n- **考试口径**：照 §17.4 与 `references/physics-hs1-curriculum-map.md` 第四节。学业质量分水平 1、2、3：水平 1 是合格等级的划定依据，等级考命题不超过水平 3；合格考考必修与相关的 12 个学生必做实验，等级考考必修、选择性必修与相关的 21 个；考试形式、题型与是否组织实验操作考查，以本地当年的考试说明为准。旧教参、旧试卷分析里 2017 年版\"水平 2 合格、水平 4 等级考\"的说法不照搬。水平只写在教案正文开头\"本课对应的考试与水平\"一行，不写进工作区，不写全科通用的对应，也不跨学科换算。\n- **范围与深度**：只备合格考的班级不进入选择性必修（§17.3），复习、讲评都只到必修；只讲含义的内容按 §17.4 层次②的清单，复习课的当堂变式不出计算题；其余按层次③的教材例题或学业要求的深度定量，教材讲得更深的不说成课标要求。两类学生在同一个班的，只考合格考的学生按必修与合格考的深度，选考的学生按等级考的深度、以水平 3 为上限；分两组任务时各组人数由老师给，任务卡印\"任务卡一/二\"。\n- **专题复习的主线**：必修 2、必修 3 的复习可以照 §17.2 的两处跃迁组织——同一道题先用牛顿运动定律、再用动能定理解，比较两种方法各自适用的场合；用重力场（g = G/m）类比电场（E = F/q），回看电场强度、电势这些用比值定义的量（`references/physics-hs2-curriculum-map.md` 第三节）；选考班可以把动量守恒、能量守恒、电荷守恒做成一条跨模块的守恒主线（`references/physics-hs3-curriculum-map.md` 第四节）。平抛、向心力的来源、闭合电路等题，五步里每步要加的内容照物理解题教学指导第十四节；测量电源的电动势和内阻等必做实验相关的题，教学重点与常见错误照物理实验教学指导第十五节。\n- **实验**：合格考的 12 个、等级考的 21 个学生必做实验，与义务教育课标的 21 个是两份清单；复习要重做的只排实验位，档位与接 220 V 器材的插拔照物理实验教学指导第十五节与 `shared/lab-safety.md`，逐项练转物理实验教学指导；原子核一章不组织任何涉及放射源的学生操作（§17.3）。本地组织实验操作考查的，全部批次、全部场次考完再讲评。\n- **统计口径**：等级考的赋分、等级与位次不是得分率，不拿来定讲评重点；不说谁\"会过\"\"不会过\"，不做赋分与等级预测。联考、一模、二模都要参加的学校全部考完再讲，讲评顺序仍照 18.3。\n- **轮次与作业**：一轮、二轮、三轮的安排以学校为准，本 SKILL 只排其中的一节课，不改轮次与总进度，回看排期转复习规划师；作业转作业设计师，按本校晚自习与就寝时间协调，不内置分钟数。\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"物理不是'记公式'，\n> 是'看世界的方式'。\n> 当学生能用物理观念解释生活、\n> 解释身边的技术，\n> 那才是真的'学物理'——\n> 不是为考试，是为'看世界'。\"\n\nFile v2.11.1:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-physics-lesson-planner\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791477594653\n}\n\nFile v2.11.1:references/lab-design-template.md\n\n# 教案里的实验位模板（待复核草稿）\r\n\r\n> 本文的实验只是教案草案：器材、操作步骤与安全防护以 `xiaozhi-teach-physics-experiment-coach` 与学校实验室规程为准；涉及激光、加热、玻璃器皿、热油、电路的演示，必须先过安全审核再进课堂。\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）。配合 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 使用。\r\n>\r\n> ## 🔴 使用前必读：本文是草稿，不是实验方案\r\n>\r\n> 本文服务的是**教案设计**——决定\"这一课要不要实验、放在哪个环节、\r\n> 建立什么概念、配什么提问链\"。本文里的每一条实验描述都是\r\n> **需老师复核的草稿**，不是可以照着做的实验方案。\r\n>\r\n> **进课堂前必须做的三件事**：\r\n> 1. 按学校实际器材、场地与实验室管理规定，逐条核实装置与操作是否可行\r\n> 2. 安全部分以物理实验教学指导（`xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`）与学校规定为准；\r\n> 与本文不一致时**以前者为准**，不以本文为准\r\n> 3. 涉及激光、加热与明火、玻璃器皿、市电 220 V 的，核实防护措施是否到位\r\n>\r\n> **本文不提供、请转 `xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`**：\r\n> 器材清单与套数、分组人数与角色分配、逐步操作规范与读数方法、\r\n> 课堂安全组织流程、防护用具要求、实验失败的现场处置与应急预案。\r\n>\r\n> `safetyLevel` 的三档定义与判定规则见\r\n> `shared/lab-safety.md`（物理实验的逐项档位与激光专项见 `shared/experiment-types.md` 第 11 节）；\r\n> 本文的标注只是**教案层面的初筛**，用来决定\"能不能进这节课、进演示还是进分组\"，\r\n> 不构成安全评估结论。课标要求的学生必做实验清单见 `shared/experiment-types.md` 第 12 节，本文不重复维护。\r\n\r\n## 0. 四类高风险要素（出现即须写全三项）\r\n\r\n教案草稿里只要出现下列任一要素，必须同时写出 **危险点 / 防护要求 / 使用前须核实**，\r\n三项缺一就不要写进教案，改为\"此处需要一个实验，方案请找〔物理实验教学指导〕\"。\r\n\r\n```text\r\n┌────────────┬──────────────────────────┬────────────────────────────────┐\r\n│ 要素 │ 主要危险 │ 底线要求 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 激光 │ 视网膜损伤（不可逆，且 │ 只用课堂级低功率可见光激光笔； │\r\n│（激光笔、 │ 疼痛反射来不及保护） │ 光路压在桌面高度以下、避开坐姿 │\r\n│ 光具座光源）│ │ 视线；严禁射向任何人的眼睛或经 │\r\n│ │ │ 镜面/金属/水面反射进入视线； │\r\n│ │ │ 由老师操作或全程贴身监督； │\r\n│ │ │ 能用手电+狭缝替代时优先替代 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 加热与明火 │ 烫伤、引燃、容器炸裂 │ 老师全程在场；远离可燃物、束好 │\r\n│（酒精灯、 │ │ 长发衣袖；酒精灯用灯帽熄灭， │\r\n│ 电加热器、 │ │ 严禁口吹、严禁灯对灯引燃； │\r\n│ 热水、热油）│ │ 加热中的容器与液体一律视为高温； │\r\n│ │ │ 现场备冷水源 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 玻璃器皿 │ 破碎割伤、热胀冷缩炸裂 │ 取用前检查有无裂纹磕口； │\r\n│（烧杯、量筒、│ │ 热玻璃不接触冷水、不放冷台面； │\r\n│ 玻璃管、 │ │ 破碎由老师用工具清理，学生不徒手 │\r\n│ 温度计） │ │ 捡；温度计不当搅拌棒 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 市电 220 V │ 触电、电弧、火灾 │ **一律不进分组、不做带电操作**； │\r\n│（家庭电路、 │ │ 教学一律用断电模拟板或低压直流 │\r\n│ 带电接线） │ │ 演示；接线、改接、拆装全部在 │\r\n│ │ │ 断电状态下进行；由老师操作。 │\r\n│ │ │ 接 220 V 电源的器材（不是家庭 │\r\n│ │ │ 电路实验）：插头由老师插拔，学 │\r\n│ │ │ 生只操作开关和按键，按中组织 │\r\n└────────────┴──────────────────────────┴────────────────────────────────┘\r\n\r\n以上是**最低门槛**，不是完整安全规程。完整规程见\r\n物理实验教学指导（`xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`），并以学校实验室管理规定为准。\r\n```\r\n\r\n## 1. 实验位选材原则（教案层面）\r\n\r\n```text\r\n■ 现象明显\r\n · 学员能清楚看到\r\n · 现象有冲击力\r\n\r\n■ 容易观察\r\n · 学员能描述\r\n · 学员能解释\r\n\r\n■ 安全可控（初筛，不替代安全评估）\r\n · 优先选第 0 节四类要素都不涉及的实验\r\n · 涉及其中任一要素的，按第 0 节写全三项，并复核后再定\r\n · safetyLevel 判不准时往高一档写\r\n\r\n■ 可重复\r\n · 实验可重复\r\n · 结果稳定\r\n```\r\n\r\n## 2. 演示实验流程\r\n\r\n```text\r\n① 介绍实验\r\n · 实验目的\r\n · 实验器材\r\n · 实验现象预测\r\n\r\n② 操作演示\r\n · 边做边讲\r\n · 关键步骤强调\r\n · 让学员看清\r\n\r\n③ 学员观察\r\n · 学员描述\r\n · 学员记录\r\n · 学员提问\r\n\r\n④ 引导规律\r\n · 学员描述现象\r\n · 老师引导\r\n · 学员总结\r\n```\r\n\r\n## 3. 演示实验样板（10 类）\r\n\r\n### 3.1 力学 · 惯性\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 惯性\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 玻璃杯上放硬纸片\r\n 纸片上放鸡蛋\r\n 迅速抽出纸片\r\n 鸡蛋落入杯中\r\n\r\n■ safetyLevel：中（玻璃器皿）\r\n · 危险点：玻璃杯被碰倒或鸡蛋撞击导致破碎、割伤；蛋液滑倒\r\n · 防护要求：杯内先放水缓冲；杯子放在桌面中央并远离桌沿；\r\n 学生保持一臂距离；备好扫帚与抹布，破碎由老师清理，学生不徒手捡\r\n · 使用前须核实：杯口有无磕口裂纹；可用塑料杯替代玻璃杯降低风险\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 惯性\r\n · 牛顿第一定律\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 鸡蛋怎么动？\r\n · 为什么？\r\n\r\n■ 引导\r\n · 鸡蛋\"想保持原来的状态\"\r\n · 纸片动了，鸡蛋\"想不动\"\r\n · 这就是惯性\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.2 力学 · 浮力\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 浮力\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 弹簧测力计下挂重物\r\n 记录空气中示数 G1\r\n 浸入水中，记录示数 G2\r\n F 浮 = G1 - G2\r\n\r\n■ safetyLevel：低（常温、无电、无火、无激光）——**但用到玻璃溢水杯时按\"中\"处理**\r\n · 低：只用弹簧测力计 + 重物 + 塑料容器时\r\n · 中（玻璃器皿）：第三步用玻璃溢水杯/烧杯时\r\n - 危险点：碰倒破碎割伤；水洒到桌面导致滑倒或打湿电学器材\r\n - 防护要求：容器放桌面中央远离桌沿与电源；破碎由老师用工具清理，\r\n 学生不徒手捡；可用塑料溢水杯替代\r\n - 使用前须核实：容器有无裂纹磕口；重物悬挂是否牢固（脱落砸手）\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 浮力的存在与大小\r\n · 称重法（这一步只测出浮力的**数值**，还不是阿基米德原理）\r\n\r\n■ 学生观察\r\n · 浸入水中示数变小\r\n · 变小了多少 → 就是浮力的大小\r\n\r\n■ 引导（关键：不要一步跳到阿基米德原理）\r\n · 第一步：F浮 = G₁ − G₂，这叫**称重法**，只告诉我们浮力多大\r\n · 第二步：追问\"浮力跟什么有关？\" → 换不同液体、换浸入深浅，再测几次\r\n · 第三步：改用溢水杯把排开的水接出来称重，比较 F浮 与 G排\r\n · 第四步：多次数据都吻合 → 才归纳出 **F浮 = G排 = ρ液gV排**（阿基米德原理）\r\n · 常见教学失误：做完称重法就直接宣布\"这就是阿基米德原理\"——\r\n 称重法没有测排开的液体，推不出这条原理\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.3 力学 · 杠杆\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 杠杆\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 杠杆尺\r\n 左侧挂 1 个钩码\r\n 右侧不同位置挂钩码\r\n 找平衡位置\r\n\r\n■ safetyLevel：低（常温、无电、无火、无玻璃、无激光）\r\n · 提醒钩码脱落砸手/砸脚，挂取时手在下方托一下\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 杠杆\r\n · 杠杆原理\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 平衡时\r\n · 动力×动力臂 = 阻力×阻力臂\r\n\r\n■ 引导\r\n · 这就是杠杆原理\r\n · F1 × L1 = F2 × L2\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.4 热学 · 气体压强\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 气体压强\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 注射器连接气压计\r\n 压缩气体\r\n 读数变大\r\n\r\n■ safetyLevel：低（用**塑料**注射器时）——**改用玻璃注射器则按\"中\"处理**\r\n · 危险点：封口后用力过猛，活塞滑脱弹出或手指撞到桌面；\r\n 玻璃注射器受压可能破裂割伤\r\n · 防护要求：优先用塑料注射器；单手扶稳筒身、缓慢加压，不猛压；\r\n 出口不朝向人；不拆卸封口\r\n · 使用前须核实：注射器材质（玻璃的按\"中\"，并补玻璃器皿的防护要求）；\r\n 与气压计连接是否牢固、筒身有无裂纹\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 气体压强\r\n · 压强与体积的**定性**关系\r\n\r\n■ 学生观察\r\n · 体积变小\r\n · 压强变大\r\n\r\n■ 引导（初中只作定性归纳）\r\n · 一定质量的气体，体积变小时压强变大\r\n · 生活联系：打气筒越压越费力、高压锅、吸盘\r\n · ⚠高中：这一关系的定量形式是玻意耳定律 pV = 常数，初中不作要求，\r\n 学生问起时点到为止，不写公式、不出题\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.5 光学 · 反射\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 光的反射\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 激光笔射向平面镜\r\n 改变入射角\r\n 观察反射角\r\n\r\n■ safetyLevel：中（激光 + 镜面反射）\r\n 🔴 危险点\r\n · 激光直射或经平面镜反射进入眼睛，可造成**不可逆的视网膜损伤**；\r\n 光斑很亮但不一定疼，眨眼反射来不及保护\r\n · 平面镜、金属托架、玻璃桌面、水面都会产生意外反射光路\r\n 🔴 防护要求\r\n · 只用课堂级低功率可见光激光笔，不用来路不明或大功率激光器\r\n · **本实验按演示处理，由老师操作**；确需学生动手时全程贴身监督，\r\n 不得让学生自由持握激光笔\r\n · 光路整体压在桌面高度、低于全班坐姿视线；镜面朝向墙面或挡板，\r\n 不朝向任何学生、不朝向门口\r\n · 严禁把激光射向任何人的眼睛、脸部，严禁\"照着玩\"\r\n · 移开桌面上的金属、玻璃、水杯等反射物；不用激光笔当教鞭\r\n · 不用时立刻关闭并收起，不留在学生可取用的位置\r\n 🔴 使用前须核实\r\n · 激光笔功率标识与学校准入要求；有无更安全的替代方案\r\n （光具座的狭缝光源、手电筒 + 狭缝、烟雾盒显示光路都可替代）\r\n · 判不准功率或场地条件时，按 safetyLevel: 高 处理，改用替代光源\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 反射\r\n · 反射定律\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 入射角 = 反射角\r\n · 入射线/法线/反射线在同一平面\r\n\r\n■ 引导\r\n · 这就是反射定律\r\n · 入射角 = 反射角\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.6 光学 · 折射\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 光的折射\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 玻璃杯装水\r\n 筷子斜插入水中\r\n 观察筷子\"折了\"\r\n\r\n■ safetyLevel：中（玻璃器皿 + 盛水）\r\n · 危险点：玻璃杯碰倒破碎割伤；水洒到电学器材或插座区域\r\n · 防护要求：杯子放桌面中央远离桌沿与电源；破碎由老师用工具清理；\r\n 可用透明塑料杯替代玻璃杯\r\n · 使用前须核实：杯口有无磕口裂纹；桌面附近有无带电器材\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 折射\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 筷子\"弯了\"\r\n · 光从水到空气偏折\r\n\r\n■ 引导（初中只作定性描述）\r\n · 这就是折射：光从一种介质斜射入另一种介质时传播方向发生改变\r\n · 定性规律：光从水（或玻璃）斜射入空气时，折射角**大于**入射角；\r\n 反过来从空气斜射入水时，折射角小于入射角\r\n · 垂直入射时传播方向不变\r\n · ⚠高中：折射的定量关系（折射定律的正弦形式）是高中内容，\r\n 初中不作要求、不写公式、不出题；学生问起时一句话说明即可\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.7 电学 · 电流\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 电流\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 电池+小灯泡+开关\r\n 闭合开关\r\n 小灯泡亮\r\n\r\n■ safetyLevel：中（需要接线的电学实验，低压直流）\r\n · 危险点：电池短路发热漏液；灯泡长时间通电烫手\r\n · 防护要求：只用干电池等低压直流电源；接线完成后由老师检查再闭合开关；\r\n 不把电源两极直接短接；不使用市电\r\n · 使用前须核实：电池有无鼓包漏液；导线有无破皮\r\n 🔴 **本实验严禁用 220 V 市电替代或\"顺便演示家庭电路\"**：\r\n 市电相关内容一律不带电操作、不进分组，\r\n 改用断电模拟板，方案请找〔物理实验教学指导〕\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 电流\r\n · 电路\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 灯泡亮\r\n · 电流通过\r\n\r\n■ 引导\r\n · 这就是电流\r\n · 电流是电荷的定向移动\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.8 电学 · 欧姆定律\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 欧姆定律\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 电源 + **定值电阻** + 电流表 + 电压表 + 滑动变阻器\r\n 移动滑片改变定值电阻两端的电压，逐次记录电流\r\n 以 U 为横轴、I 为纵轴画 I-U 图像\r\n\r\n■ safetyLevel：中（需要接线的电学实验，低压直流）\r\n · 危险点：电流表直接接电源两极造成短路、器材损坏与发热；\r\n 滑动变阻器起始位置不在最大阻值处导致电流过大\r\n · 防护要求：只用低压直流电源；接线在断开开关的状态下完成；\r\n 闭合开关前由老师确认接线与滑片位置；试触后再读数\r\n · 使用前须核实：电表量程与接线柱、导线有无破皮\r\n 🔴 **严禁改用 220 V 市电做本实验**；市电相关内容一律不带电操作、\r\n 不进分组，方案请找〔物理实验教学指导〕\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 电流与电压的关系（控制电阻不变）\r\n · 欧姆定律 I = U/R\r\n · 符号规范：电压的符号是 **U**，伏特是单位 V；不要写成\"V = IR\"\r\n\r\n■ 学生观察\r\n · 电压越大，电流越大\r\n · 各组数据的 U/I 基本是同一个数\r\n · I-U 图像是一条**过原点的直线**\r\n\r\n■ 引导\r\n · 先归纳\"电阻一定时，电流与电压成正比\"\r\n · 再换一个阻值不同的定值电阻，得到另一条斜率不同的直线\r\n · 合起来才是欧姆定律 I = U/R\r\n · 追问：如果把定值电阻换成小灯泡，图线还是直线吗？\r\n → 不是。灯丝电阻随温度升高而变大，图线会弯，\r\n 而且多次测得的电阻**不能求平均值**\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.9 磁学 · 磁场\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 磁场\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 磁铁周围撒铁粉\r\n 观察铁粉分布\r\n\r\n■ safetyLevel：低（常温、无电、无火、无激光）\r\n · 提醒：铁粉不吹、不入口、不揉眼；铁粉隔一层透明板撒，便于回收；\r\n 强磁铁相吸时会夹手，取放时手指避开缝隙\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 磁场\r\n · 磁感线\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 铁粉呈曲线\r\n · 磁感线分布\r\n\r\n■ 引导\r\n · 这就是磁场\r\n · 看不见但有作用力\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.10 热学 · 比热容\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 比较水和食用油吸热升温的快慢\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 两只相同的烧杯，分别装**质量相同**的水和食用油\r\n 用相同的电加热器（接 220 V 的，插头由老师插拔；或用相同的酒精灯、相同的火焰）同时加热\r\n 每隔 1 分钟记录一次温度\r\n\r\n■ safetyLevel：中（加热与明火 + 玻璃器皿 + 热油，两类高风险要素叠加）\r\n 🔴 危险点\r\n · 酒精灯明火引燃长发、衣袖、纸张；洒出的酒精在桌面燃烧\r\n · 食用油受热飞溅烫伤；油温过高冒烟乃至燃烧（比水危险得多）\r\n · 烧杯受热不均或接触冷水炸裂；温度计被当搅拌棒折断\r\n 🔴 防护要求\r\n · 老师全程在场；每组第一次点火前老师确认装置无误\r\n · 束好长发与衣袖；桌面清空可燃物；酒精灯用灯帽熄灭，\r\n 严禁口吹、严禁灯对灯引燃；现场备湿抹布与冷水源\r\n · 学生佩戴护目用具；身体与烧杯保持距离，不俯身正对杯口\r\n · **油温不超过 60 ℃ 即停止加热**，一旦冒烟立即撤火，不加水\r\n · 烧杯用石棉网垫加热；加热后的玻璃器皿视为高温，不接触冷水、不放冷台面\r\n · 优先用电加热器替代酒精灯，可显著降低明火风险；电加热器接 220 V 的，插头由老师插拔，按中组织\r\n 🔴 使用前须核实\r\n · 烧杯有无裂纹磕口；石棉网、护目用具、灭火措施是否齐备\r\n · 学校对学生使用酒精灯的规定；不允许时改为老师演示\r\n · 判不准时按 safetyLevel: 高 处理，改为演示或视频\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 比热容\r\n · 控制变量法（质量相同、加热方式相同、加热时间相同）\r\n · 转换法（用\"加热时间\"表示\"吸收的热量\"）\r\n\r\n■ 学生观察\r\n · 相同时间内，食用油升温比水快\r\n · 要升到相同温度，水需要加热更久\r\n\r\n■ 引导\r\n · 相同时间 = 吸收的热量相同（这是转换法的关键假设）\r\n · 同样吸热，水升温少 → 水的\"吸热本领\"强 → 比热容大\r\n · 生活联系：沿海地区昼夜温差小；汽车用水做冷却剂\r\n · 追问：如果两杯液体的质量不一样，这个实验还能得出结论吗？\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 4. 学生实验设计\r\n\r\n### 4.1 学生实验选材\r\n\r\n```text\r\n■ 简单安全\r\n · 学生可独立操作，safetyLevel 为\"低\"或\"中\"\r\n · safetyLevel 为\"高\"的一律改为演示，不进分组\r\n · 220 V 的接线、插拔插头、打开外壳一律不进分组；接 220 V 电源的器材由老师插拔插头（或统一控制实验台电源），学生只操作开关、按键和调节旋钮，按\"中\"组织（shared/lab-safety.md 第二节）\r\n · 器材是否具备由老师与实验教学指导确认，本文不代为清点\r\n\r\n■ 数据可靠\r\n · 学生能测得出\r\n · 同一组重复两次，结果不会差得离谱\r\n\r\n■ 时间合适\r\n · 一节课内可完成（初中一节课 45 分钟，见 shared/grade-bands.md）\r\n```\r\n\r\n### 4.1.1 教案层面的时间预算（器材与分组转实验教学指导）\r\n\r\n排实验课时，本 SKILL 只算**一笔账：这节课装不装得下**。\r\n器材套数、分组人数、角色分配、器材不足时怎么办，\r\n都属于实验组织，转 `xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`。\r\n\r\n```text\r\n✅ 本文能填的（都来自 classWorkspace.classProfile，不要凭印象估）\r\n┌────────────────┬──────────────────────────────────────────────┐\r\n│ 约束项 │ 取值与来源 │\r\n├────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤\r\n│ 班额 │ classWorkspace.classProfile.classSize │\r\n│ 一节课时长 │ classWorkspace.classProfile.periodMinutes │\r\n│ │ （初中默认 45 分钟） │\r\n│ 教材版本 │ classWorkspace.classProfile.textbookVersion │\r\n│ 本课针对的弱项 │ classWorkspace.weaknessRank 中的条目 │\r\n└────────────────┴──────────────────────────────────────────────┘\r\n\r\n【45 分钟里实验环节的时间预算（经验值，教案排课用）】\r\n · 复习与明确目的：5 分钟\r\n · 讲清操作要点与安全事项：5 分钟 ← 这一段的**内容**由实验教学指导给\r\n · 器材分发与检查：5 分钟\r\n · 学生动手与记录数据：18 分钟\r\n · 数据处理与得出结论：7 分钟\r\n · 器材归还与小结：5 分钟\r\n → 分发与归还合计 10 分钟是**硬开销**，排课时不能不算\r\n → 装不下时，教案层面的处理是\"缩短哪个教学环节\"或\"拆成两课时\"，\r\n 不是在本文里改分组方式\r\n\r\n❌ 本文不填、转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\r\n · 分组人数、每组几套器材、器材套数怎么算\r\n · 组内角色分配（谁操作、谁读数、谁记录）\r\n · 器材不够时的轮换、拼组、降级演示等组织方案\r\n · 安全要点的具体讲法、防护用具发放、现场应急处置\r\n\r\n交接话术：\r\n \"教案里我给〔课题〕留了 18 分钟的分组实验位，班额 [N]、一节课 [N] 分钟。\r\n 器材要几套、怎么分组、安全怎么交代，〔物理实验教学指导〕更专业——\r\n 要我把课题和时间预算交过去吗？\"\r\n```\r\n\r\n### 4.2 学生实验流程\r\n\r\n```text\r\n① 实验目的\r\n② 实验器材\r\n③ 实验步骤\r\n④ 数据记录\r\n⑤ 数据分析\r\n⑥ 总结规律\r\n```\r\n\r\n### 4.3 实验报告样板\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📝 实验报告\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验名：[X]\r\n■ 实验目的：[X]\r\n■ 实验器材：[X]\r\n■ 实验步骤：\r\n 1. [X]\r\n 2. [X]\r\n 3. [X]\r\n\r\n■ 数据记录：\r\n [表格]\r\n\r\n■ 数据分析：\r\n [图像/计算]\r\n\r\n■ 结论：\r\n [X]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. safetyLevel 在教案里的用法（初筛，不是安全评估）\r\n\r\n三档定义以 `shared/lab-safety.md` 为准。\r\n**本节只解决一个问题：这个实验能不能进这节课、进演示还是进分组。**\r\n真正的安全流程、防护要求与应急处置由 `xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`\r\n和学校实验室管理规定给出，与本文不一致时以前者为准。\r\n\r\n```text\r\n■ safetyLevel: 低\r\n · 常温、无电或仅干电池等低压直流（不接 220 V 插座）、无明火、无锐器、无腐蚀性物质\r\n · 可以放心安排为分组实验，老师巡视即可\r\n · 例：测平均速度、杠杆平衡、凸透镜成像（干电池供电的光源）、串并联电路连接\r\n\r\n■ safetyLevel: 中\r\n · 涉及加热、明火（含点燃的蜡烛）、玻璃器皿、需接线的低压电学实验（学生电源）、接 220 V 电源的器材（插头由老师插拔）、重物提升\r\n · 可以分组，但必须：课前讲安全要点 + 老师全程在场 +\r\n 每组第一次操作前老师确认接线/装置无误\r\n · 例：探究水的沸腾、比较不同物质的吸热能力、伏安法测电阻、\r\n 测小灯泡电功率、滑轮组机械效率\r\n\r\n■ safetyLevel: 高\r\n · 涉及 220 V 家庭电路带电操作（含 220 V 器材的接线、插拔插头、打开外壳）、浓酸浓碱、输出电压超过 36 V 且输出端外露的器材、高压气体、可能飞溅或爆裂的装置\r\n · **只作演示，不进分组**；老师操作、学生保持安全距离；\r\n 或改用视频、仿真软件\r\n · 例：家庭电路带电连接（改为断电情况下的模拟板）、\r\n 大气压破坏性演示\r\n\r\n【判定顺序】先看有没有高档特征（220 V 的接线或插拔插头、浓酸浓碱、有毒气体、输出电压超过 36 V 且输出端外露的器材等，见 shared/lab-safety.md 第二节）→ 有则\"高\"；\r\n再看有没有激光、加热、明火、玻璃器皿、通电接线、接 220 V 电源的器材 → 有则\"中\"；都没有 → \"低\"。\r\n判不准时就往高一档写。\r\n\r\n【标注\"中\"或\"高\"之后必须做的事】\r\n · 按第 0 节写全危险点 / 防护要求 / 使用前须核实三项\r\n · \"高\"的一律改演示，或改视频、仿真软件\r\n · 把实验方案本身交 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach 复核，\r\n 不要凭本文的一行标注就进课堂\r\n```\r\n\r\n## 6. 实验位自检（教案层面）\r\n\r\n```text\r\n□ 现象明显吗？后排学生能看清吗？\r\n□ 学生能用自己的话描述现象吗？\r\n□ 实验与本节概念相关吗？针对的是 weaknessRank 里的哪一条？\r\n□ 放在哪个环节？占几分钟？加上分发与归还的 10 分钟，还装得进一节课吗？\r\n□ safetyLevel 标了吗？是\"高\"的话已经改成演示了吗？判不准时是否往高一档写了？\r\n□ 涉及激光 / 加热明火 / 玻璃器皿 / 市电的，危险点、防护要求、\r\n \"使用前须核实\"三项都写了吗？缺任何一项就不要写进教案\r\n□ 是否已注明\"本实验为待复核草稿，进课堂前须老师按学校实际核实\"？\r\n□ 器材套数、分组人数、操作步骤、安全组织流程——\r\n 这四项是否**都没有**写进教案？（写了就是越界，删掉并转实验教学指导）\r\n□ 这个实验是不是课标要求的学生必做实验？（清单见 experiment-types.md）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 实验不是\"表演\"，是学生\"看见物理\"的窗口。\r\n> 教案能决定的是\"这一课要不要实验、放在哪、建立什么概念\"；\r\n> 器材、操作和安全，交给专门管实验的人，别在教案里想当然。\n\nFile v2.11.1:references/model-examples.md\n\n# 初中物理模型案例库\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）。\r\n> 示例题验算：2026-09-27\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 使用。物理模型是连接实际与理论的桥梁；本文档分两部分：**理想化对象**（把实物简化成什么）与**五类解题模型**（把一类问题归到哪套关系式）。\r\n> 五类解题模型的命名与物理解题教学指导 `xiaozhi-teach-physics-problem-guide` 的模型选择参考及学生端建模教练完全一致。\r\n> 超出初中课标的模型见文末\"初高衔接（⚠高中）\"，不在初中课堂建立。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、理想化对象（初中真正会用到的六个）\r\n\r\n```text\r\n┌──────────────┬────────────────────┬──────────────────────────┐\r\n│ 理想化对象 │ 忽略了什么 │ 出现在哪一课 │\r\n├──────────────┼────────────────────┼──────────────────────────┤\r\n│ 光线 │ 光束的粗细 │ 光的直线传播、反射、折射 │\r\n│ 轻质杠杆 │ 杠杆自重 │ 杠杆平衡条件 │\r\n│ 轻绳、轻滑轮 │ 绳重、滑轮重、摩擦 │ 滑轮组、机械效率（先算理想│\r\n│ │ │ 情况，再讨论\"为什么达不到\"）│\r\n│ 光滑水平面 │ 摩擦 │ 牛顿第一定律的理想实验 │\r\n│ 定值电阻 │ 温度对电阻的影响 │ 欧姆定律、串并联 │\r\n│ 匀速直线运动 │ 速度的微小起伏 │ 机械运动、平均速度 │\r\n└──────────────┴────────────────────┴──────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n**教学要点**：理想化不是\"骗人\"，而是\"先抓主要矛盾\"。每引入一个理想化对象，都要问学生一句：\r\n\r\n> \"如果不忽略它（绳重 / 摩擦 / 温度影响），结果会往哪个方向偏？\"\r\n\r\n这一问能同时训练\"理想化\"和\"误差分析\"两种意识。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、五类解题模型\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬────────────────────────┬────────────────────────────────┐\r\n│ # │ 模型 │ 适用场景 │\r\n├──────┼────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 1 │ 匀速直线运动与平均速度 │ 只给路程与时间，或问平均速度 │\r\n│ 2 │ 力学平衡（同一直线二力） │ 静止或匀速；含杠杆、滑轮、效率 │\r\n│ 3 │ 压强与浮力 │ 压力与面积、液体深度、物体浮沉 │\r\n│ 4 │ 电路分析（含动态电路） │ 电流电压电阻、开关与滑片变化 │\r\n│ 5 │ 功、功率与能量转化 │ 做功、功率、效率、吸放热 │\r\n└──────┴────────────────────────┴────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、模型 1：匀速直线运动与平均速度\r\n\r\n### 3.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】题目只给出路程与时间，或出现\"平均速度\"\r\n\r\n【核心关系】\r\n v = s / t\r\n v̄ = s总 / t总（必须回到定义式）\r\n\r\n【理想化】把速度的微小起伏忽略，看作匀速；速度明显在变时，\r\n 初中只作\"越来越快 / 越来越慢\"的定性判断\r\n```\r\n\r\n### 3.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】测小车的平均速度（学生必做实验）\r\n · 全程 1.2 m 用时 4 s → v̄ = 0.3 m/s\r\n · 上半段 0.6 m 用时 3 s → v̄上 = 0.2 m/s\r\n · 下半段 0.6 m 用时 1 s → v̄下 = 0.6 m/s\r\n · 教学价值：(0.2+0.6)/2 = 0.4 ≠ 0.3，用数据打掉\"速度可以求平均\"的迷思\r\n\r\n【案例 2】过桥问题\r\n · 列车长 200 m，以 20 m/s 通过一座长 600 m 的桥\r\n · 路程 = 桥长 + 车长 = 800 m；t = 800 ÷ 20 = 40 s\r\n · 教学价值：画图才能看出\"路程要加车长\"\r\n\r\n【案例 3】看到闪电后 3 s 听到雷声（v声 = 340 m/s）\r\n · s = 340 × 3 = 1020 m\r\n · 教学价值：光传播的时间可以忽略，这是一次\"抓主要矛盾\"的训练\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"平均速度案例：全程 1.2m/4s=0.3，分段 0.2 与 0.6，算术平均 0.4 ≠ 0.3\", \"expr\": \"[1.2/4, 0.6/3, 0.6/1, (0.2+0.6)/2]\", \"expect\": [0.3, 0.2, 0.6, 0.4]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"过桥：(600+200)/20 = 40 s\", \"expr\": \"(600 + 200) / 20\", \"expect\": 40}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"雷声：340×3 = 1020 m\", \"expr\": \"340 * 3\", \"expect\": 1020}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、模型 2：力学平衡（含简单机械）\r\n\r\n### 4.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】物体静止或匀速直线运动；或涉及杠杆、滑轮、机械效率\r\n\r\n【核心关系】\r\n F₁ = F₂（同物、同线、等大、反向）\r\n G = mg（g 取 10 N/kg）\r\n F₁L₁ = F₂L₂（杠杆平衡条件）\r\n F = (G物 + G动)/n；s = n h（滑轮组）\r\n η = W有/W总 = G物 h /(F s)\r\n\r\n【初中边界】只处理同一直线上的两个力，不做力的分解\r\n```\r\n\r\n### 4.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】水平匀速拉动木块（测滑动摩擦力）\r\n · 弹簧测力计读数 2.5 N → f = 2.5 N\r\n · 追问：为什么必须\"匀速\"？不匀速时读数还等于摩擦力吗？\r\n\r\n【案例 2】竖直匀速提升\r\n · 质量 3 kg 的物体匀速上升 → G = 30 N → F拉 = 30 N\r\n · 追问：如果它在加速上升，拉力比 30 N 大还是小？（定性即可）\r\n\r\n【案例 3】杠杆\r\n · 阻力 300 N、阻力臂 0.2 m、动力臂 0.8 m → F₁ = 75 N\r\n · 动力臂减半到 0.4 m → F₁ = 150 N\r\n · 教学价值：力臂减半、动力加倍，用数据建立反比直觉\r\n\r\n【案例 4】滑轮组机械效率\r\n · G物 = 480 N，G动 = 120 N，n = 3，h = 2 m\r\n · F = 600/3 = 200 N；s = 6 m；W总 = 1200 J；W有 = 960 J；η = 80%\r\n · 追问：为什么效率不可能是 100%？额外功花在哪了？\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"杠杆：300×0.2/0.8 = 75 N；动力臂 0.4 时 150 N\", \"expr\": \"[300 * 0.2 / 0.8, 300 * 0.2 / 0.4]\", \"expect\": [75, 150]}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、模型 3：压强与浮力\r\n\r\n### 5.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】压力与受力面积、液体深度、物体浮沉、大气压\r\n\r\n【核心关系】\r\n p = F / S（水平面上放物体时 F = G）\r\n p = ρ液 g h（h 为该点在液面下的深度）\r\n F浮 = ρ液 g V排（阿基米德原理，普遍成立）\r\n F浮 = G物 − F示（称重法）\r\n F浮 = G物（**只在漂浮或悬浮时**成立）\r\n```\r\n\r\n### 5.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】称重法测密度\r\n · 空气中 2.7 N，浸没在水中 1.7 N → F浮 = 1.0 N\r\n · V = 1.0 ÷ (1.0×10³ × 10) = 1×10⁻⁴ m³\r\n · ρ = 0.27 kg ÷ 1×10⁻⁴ m³ = 2.7×10³ kg/m³\r\n · 追问：如果它没完全浸没，这套算法哪一步先出错？\r\n\r\n【案例 2】漂浮的木块\r\n · 边长 10 cm，浸入 6 cm → V排 = 6×10⁻⁴ m³ → F浮 = 6 N\r\n · 漂浮 → G物 = 6 N → ρ木 = 6×10² kg/m³\r\n · 追问：ρ木/ρ水 = 0.6，正好等于浸入的比例，这是巧合吗？\r\n\r\n【案例 3】容器对桌面的压强\r\n · S = 5×10⁻² m²，水深 0.2 m，m水 = 10 kg，容器自重 4 N\r\n · 水对底的压强 2000 Pa；水对底的压力 100 N\r\n · 容器对桌面的压力 104 N；压强 2080 Pa\r\n · 追问：为什么两个压强不一样？两个\"F\"分别是什么？\r\n\r\n【案例 4】覆杯实验（大气压）\r\n · 装满水的杯口盖硬纸片倒过来，水不流出\r\n · 追问：托住水的是什么？如果杯子换成两倍高，还托得住吗？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、模型 4：电路分析（含动态电路）\r\n\r\n### 6.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】电流、电压、电阻、电功率、电热\r\n\r\n【核心关系】\r\n I = U / R\r\n 串联：I 处处相等，U = U₁ + U₂，R = R₁ + R₂\r\n 并联：各支路电压相同，I = I₁ + I₂，总电阻比任一支路都小\r\n P = UI = I²R = U²/R；W = UIt；Q = I²Rt\r\n\r\n【初中边界】电源电压视为不变；不引入电源的内部电阻（⚠高中 内阻）\r\n```\r\n\r\n### 6.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】串联动态电路\r\n · U = 6 V，R₁ = 10 Ω，滑动变阻器 0~20 Ω\r\n · R₂ = 20 Ω 时：I = 0.2 A，U₁ = 2 V\r\n · R₂ = 0 时：I = 0.6 A，U₁ = 6 V\r\n · 推导链：R₂↓ → R总↓ → I↑ → U₁↑ → U₂↓\r\n · 追问：电压表并在谁两端？读数是 U₁ 还是 U₂？\r\n\r\n【案例 2】并联电路\r\n · U = 6 V，R₁ = 20 Ω，R₂ = 30 Ω\r\n · I₁ = 0.3 A，I₂ = 0.2 A，I = 0.5 A，R总 = 12 Ω\r\n · 追问：为什么总电阻比 20 Ω 还小？（相当于导线变粗）\r\n\r\n【案例 3】小灯泡的 I-U 图线\r\n · 图线是**弯**的，不是过原点的直线\r\n · 多次测得的电阻**不能求平均值**\r\n · 追问：欧姆定律在这里失效了吗？（没有——失效的是\"把灯泡当定值电阻\"）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、模型 5：功、功率与能量转化\r\n\r\n### 7.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】做功、功率、机械效率、吸放热、能量形式的转化\r\n\r\n【核心关系】\r\n W = F s（F 与 s 必须同方向）\r\n P = W / t\r\n η = W有 / W总\r\n Q = c m Δt；燃料放热 Q = m q\r\n 能量转化：E初 = E末 + 损耗\r\n```\r\n\r\n### 7.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】爬楼功率\r\n · 同一个人跑上三楼和走上三楼，做的功相同（W = Gh）\r\n · 用时不同 → 功率不同\r\n · 教学价值：把\"功\"与\"功率\"彻底分开\r\n\r\n【案例 2】电热水壶\r\n · \"220 V 1100 W\" → I = 5 A，R = 44 Ω\r\n · 正常工作 5 min → W = 3.3×10⁵ J\r\n · 电压降到 198 V → P实 = 198²/44 = 891 W\r\n · 追问：为什么不能直接用 1100 W 乘时间？\r\n 🔴 这是**纸面计算题**，铭牌数据只用来算，不是让学生去测。\r\n 220 V 市电严禁带电操作：不拆装电器、不测量家用电器工作电流电压、\r\n 不做任何家庭电路带电实验；课堂涉及市电一律用断电模拟板，\r\n 由老师演示，方案见 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach。\r\n 布置为课后作业时，同样要写明\"只算不做\"。\r\n\r\n【案例 3】水的吸热\r\n · 2 kg 水从 20 ℃ 升到 70 ℃，c水 = 4.2×10³ J/(kg·℃)\r\n · Q吸 = 4.2×10³ × 2 × 50 = 4.2×10⁵ J\r\n · 追问：Δt 是 70 还是 50？（是温度**变化量**）\r\n\r\n【案例 4】能量转化链\r\n · 电热水壶：电能 → 内能\r\n · 电动机：电能 → 机械能 + 内能\r\n · 滑梯：重力势能 → 动能 + 内能（摩擦生热）\r\n · 追问：哪一环节的能量\"跑掉了\"？跑到哪去了？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、模型选择决策树\r\n\r\n```text\r\n学生面对问题 → 题目里出现了什么物理量？\r\n · 路程、时间、平均速度 → 模型 1\r\n · 静止 / 匀速 / 杠杆 / 滑轮 → 模型 2\r\n · 压力与面积 / 深度 / 浮沉 → 模型 3\r\n · 电流 / 电压 / 电阻 / 开关滑片 → 模型 4\r\n · 做功 / 功率 / 效率 / 吸放热 → 模型 5\r\n · 上述多项同时出现 → 分段或分状态，每段一个主模型\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 九、模型迁移训练\r\n\r\n```text\r\n【训练 1】同一问题，不同解法\r\n · 例：求漂浮木块的浮力\r\n · 阿基米德原理：F浮 = ρ液gV排\r\n · 压力差法：F浮 = F下 − F上\r\n · 浮沉条件：F浮 = G物（只在漂浮/悬浮时）\r\n · 关键追问：换成沉底的铁块，哪一种先失效？\r\n\r\n【训练 2】不同问题，同一模型\r\n · 例：模型 2（二力平衡）可用于\r\n · 水平匀速拉木块求摩擦力\r\n · 竖直匀速提升求拉力\r\n · 匀速下落的降落伞求空气阻力\r\n · 悬浮的鱼求浮力\r\n\r\n【训练 3】综合问题的模型选择\r\n · 例：把浸没的物体匀速提出水面再举高\r\n · 阶段 1：模型 3 + 模型 2\r\n · 阶段 2：模型 2\r\n · 阶段 3：模型 5\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 十、老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 班级化名对照表（不进入本档案）\r\n- [ ] 本班常错的模型（来源：classWorkspace.weaknessRank）\r\n- [ ] 本校本学期教学进度（决定哪些模型已教过）\r\n- [ ] 学生易混淆的模型清单（如\"浮力到底用哪个式子\"）\r\n\r\n---\r\n\r\n## 十一、初高衔接（⚠高中）\r\n\r\n以下模型**不在初中课标范围**，不要在初中课堂建立；学生问起时一句话说明\"这是高中的内容\"即可。\r\n\r\n| ⚠高中 模型 | 关键式子（仅供老师识别） | 初中的替代 |\r\n|---|---|---|\r\n| ⚠高中 质点、刚体 | 忽略大小 / 忽略形变 | 直接说\"物体\"\"硬棒\" |\r\n| ⚠高中 匀变速直线运动 | v=v₀+at；s=v₀t+½at² | 模型 1：只算平均速度 |\r\n| ⚠高中 牛顿第二定律 | F=ma | 模型 2：二力平衡 |\r\n| ⚠高中 力的正交分解 | mg sinθ、mg cosθ | 模型 2：斜面只比较拉力与重力、算机械效率 |\r\n| ⚠高中 动量守恒 | m₁v₁+m₂v₂ = m₁v₁′+m₂v₂′ | 碰撞只作定性描述 |\r\n| ⚠高中 动能定理、机械能守恒方程 | W合=ΔEk；Ek+Ep=常数 | 模型 5：能量转化的定性分析 |\r\n| ⚠高中 理想气体与玻意耳定律 | pV = 常数 | 注射器演示\"体积变小压强变大\"（定性） |\r\n| ⚠高中 点电荷与电场强度 | E = F/q | 只讲电荷间的相互作用 |\r\n| ⚠高中 万有引力 | F = GMm/r² | 只讲重力与地球的吸引 |\r\n| ⚠高中 弹簧振子、单摆 | T = 2π√(L/g) | 不涉及 |\r\n| ⚠高中 理想流体与伯努利方程 | — | 吹纸片演示\"流速大压强小\"（定性） |\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 初中的\"建模\"不是让学生记住模型清单，而是让他每次都问一句\"这个式子凭什么能用在这道题上\"。\n\nFile v2.11.1:references/physics-concepts-map.md\n\n# 初中物理概念图谱\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 使用。按《义务教育物理课程标准（2022 年版）》\"物理观念\"的**三个维度**组织概念图谱，让物理教学有清晰的主线。\r\n> 超出初中课标的内容一律见文末\"初高衔接（⚠高中）\"，不作为初中教学与评价依据。\r\n\r\n## 1. 物理观念的三个维度（对接课标核心素养）\r\n\r\n> 课标口径：物理学科核心素养含四方面——**物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任**。其中\"物理观念\"下含以下三个维度。**不存在\"五大观念\"这种说法**；守恒思想归入能量观念，不单列。\r\n\r\n```text\r\n┌──────────────────┬──────────────────────────┬──────────────────────────────┐\r\n│ 物理观念维度 │ 核心问题 │ 初中主要章节 │\r\n├──────────────────┼──────────────────────────┼──────────────────────────────┤\r\n│ 物质观念 │ 物质是什么、怎么组成、有 │ 物态变化、质量与密度、 │\r\n│ │ 哪些属性 │ 分子热运动 │\r\n│ 运动与相互作用观念│ 物体怎么运动、物体之间怎 │ 机械运动、声、光、力、 │\r\n│ │ 么相互影响 │ 运动和力、压强、浮力、 │\r\n│ │ │ 简单机械、电流电压电阻、 │\r\n│ │ │ 电与磁 │\r\n│ 能量观念 │ 能量有哪些形式、怎么转化、│ 功和机械能、内能、 │\r\n│ │ 是否守恒 │ 电功率、能源 │\r\n└──────────────────┴──────────────────────────┴──────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 概念图谱总览（初中物理）\r\n\r\n```text\r\n 初中物理\r\n │\r\n ┌───────────────────────┼───────────────────────┐\r\n ↓ ↓ ↓\r\n 物质观念 运动与相互作用观念 能量观念\r\n │ │ │\r\n ┌────┼────┐ ┌─────────┼─────────┐ ┌────┼────┐\r\n ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓\r\n 构成 状态 属性 机械运动 力与平衡 电与磁 机械能 内能 电能\r\n │ │ │ │ │ │ │ │ │\r\n 分子 三态 密度 速度 重力 电流 功 温度 电功\r\n 原子 变化 比热容 平均速度 摩擦力 电压 功率 热量 电功率\r\n 声与光 浮力/压强 电阻 机械 比热 焦耳\r\n 简单机械 磁 效率 容 定律\r\n```\r\n\r\n## 3. 三个观念详解\r\n\r\n### 3.1 物质观念\r\n\r\n```text\r\n【核心问题】\r\n · 物质由什么组成？\r\n · 物质有哪些状态？状态怎么变？\r\n · 物质有哪些属性？怎么测？\r\n\r\n【关键概念】\r\n · 分子、原子；分子热运动、扩散\r\n · 熔化/凝固、汽化/液化、升华/凝华（六种物态变化及吸放热）\r\n · 质量 m、密度 ρ、比热容 c\r\n\r\n【概念图】\r\n 物质观念\r\n │\r\n ├── 物质结构\r\n │ ├── 分子、原子\r\n │ └── 分子热运动（扩散现象、分子间作用力）\r\n │\r\n ├── 物态变化\r\n │ ├── 熔化 / 凝固（晶体有熔点）\r\n │ ├── 汽化 / 液化（蒸发与沸腾）\r\n │ └── 升华 / 凝华\r\n │\r\n └── 物质属性\r\n ├── 质量 m（天平）\r\n ├── 密度 ρ = m/V（天平 + 量筒）\r\n └── 比热容 c（Q = cmΔt）\r\n\r\n【教学主线】\"看得见的性质 → 测得出的量 → 微观的解释\"\r\n```\r\n\r\n### 3.2 运动与相互作用观念\r\n\r\n```text\r\n【核心问题】\r\n · 物体怎么运动？运动的快慢怎么描述？\r\n · 物体之间怎么相互影响？\r\n · 力会带来什么后果？\r\n\r\n【关键概念】\r\n · 机械运动、参照物、速度 v = s/t、平均速度\r\n · 声的产生与传播、光的直线传播/反射/折射、凸透镜成像\r\n · 重力 G = mg、弹力、摩擦力\r\n · 牛顿第一定律（惯性）、二力平衡\r\n · 压强 p = F/S、液体压强 p = ρgh、大气压、浮力\r\n · 杠杆、滑轮、滑轮组\r\n · 电流、电压、电阻、欧姆定律、串并联\r\n · 磁场、电流的磁效应、电动机、电磁感应\r\n\r\n【概念图】\r\n 运动与相互作用观念\r\n │\r\n ├── 描述运动\r\n │ ├── 参照物、机械运动\r\n │ ├── 速度 v = s/t\r\n │ └── 平均速度 v̄ = s总/t总\r\n │\r\n ├── 声与光\r\n │ ├── 声的产生、传播、特性\r\n │ ├── 光的直线传播、反射、折射\r\n │ └── 凸透镜成像规律（定性）\r\n │\r\n ├── 力\r\n │ ├── 重力 G = mg\r\n │ ├── 弹力（弹簧测力计）\r\n │ ├── 摩擦力（滑动摩擦力的影响因素）\r\n │ ├── 浮力 F浮 = ρ液gV排\r\n │ └── 同一直线上二力的合成\r\n │\r\n ├── 力与运动的关系\r\n │ ├── 牛顿第一定律（惯性）\r\n │ └── 二力平衡\r\n │\r\n ├── 压强\r\n │ ├── 固体压强 p = F/S\r\n │ ├── 液体压强 p = ρgh\r\n │ └── 大气压强、流体压强与流速\r\n │\r\n ├── 简单机械\r\n │ ├── 杠杆（F₁L₁ = F₂L₂）\r\n │ ├── 定滑轮、动滑轮\r\n │ └── 滑轮组（F = (G物+G动)/n）\r\n │\r\n └── 电与磁\r\n ├── 电流、电压、电阻\r\n ├── 欧姆定律 I = U/R\r\n ├── 串联与并联的规律\r\n ├── 磁场、电流的磁效应\r\n └── 电动机与电磁感应（定性）\r\n\r\n【教学主线】\"看见现象 → 画出图景 → 找到规律 → 解释新现象\"\r\n```\r\n\r\n### 3.3 能量观念\r\n\r\n```text\r\n【核心问题】\r\n · 能量有哪些形式？\r\n · 能量怎么从一种形式变成另一种？\r\n · 转化过程中总量变不变？\r\n\r\n【关键概念】\r\n · 功 W = Fs、功率 P = W/t、机械效率 η = W有/W总\r\n · 动能、重力势能、弹性势能（只作定性理解与相互转化）\r\n · 内能、热量 Q = cmΔt、热值 q、热机效率\r\n · 电功 W = UIt、电功率 P = UI、焦耳定律 Q = I²Rt\r\n · 能量守恒定律、能源的分类与利用\r\n\r\n【概念图】\r\n 能量观念\r\n │\r\n ├── 机械能\r\n │ ├── 功 W = Fs（力与距离必须同方向）\r\n │ ├── 功率 P = W/t\r\n │ ├── 动能 / 重力势能 / 弹性势能（定性）\r\n │ └── 机械效率 η = W有/W总\r\n │\r\n ├── 内能\r\n │ ├── 温度、内能、热量三者的区别\r\n │ ├── 改变内能的两种方式（做功、热传递）\r\n │ ├── Q = cmΔt；燃料放热 Q = mq\r\n │ └── 热机与热机效率\r\n │\r\n ├── 电能\r\n │ ├── 电功 W = UIt；电能表\r\n │ ├── 电功率 P = UI = I²R = U²/R\r\n │ └── 焦耳定律 Q = I²Rt\r\n │\r\n └── 能量守恒\r\n ├── 各种形式的能可以相互转化\r\n ├── 转化中总量不变，但\"可用的部分\"会减少\r\n └── 永动机不可能造成\r\n\r\n【教学主线】\"能量从哪来 → 到哪去 → 中间损耗在哪\"\r\n【常见迷思】\"物体含有热量\"（错，热量是过程量）；\"效率可以到 100%\"（错）\r\n```\r\n\r\n## 4. 概念图谱应用 3 场景\r\n\r\n```text\r\n场景 ① 备课\r\n · 选章节 → 找对应观念 → 列核心概念 → 设计教学路径\r\n\r\n场景 ② 教学\r\n · 用观念串概念（如讲\"力\"必讲\"相互作用观\"）\r\n · 用观念串章节（如\"运动观\"贯穿整个力学）\r\n\r\n场景 ③ 复习\r\n · 按观念整理错题\r\n · 用观念理解跨章节联系\r\n```\r\n\r\n## 5. 三个观念在初中物理的章节分布\r\n\r\n```text\r\n┌────────────────────┬────────────────────────────────────────────┐\r\n│ 观念维度 │ 涉及章节（人教版） │\r\n├────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤\r\n│ 物质观念 │ 八上：物态变化、质量与密度 │\r\n│ │ 九全：分子热运动 │\r\n│ 运动与相互作用观念 │ 八上：机械运动、声现象、光现象、透镜及其应用 │\r\n│ │ 八下：力、运动和力、压强、浮力、简单机械 │\r\n│ │ 九全：电流和电路、电压电阻、欧姆定律、电与磁 │\r\n│ 能量观念 │ 八下：功和机械能 │\r\n│ │ 九全：内能、内能的利用、电功率、能源与可持续 │\r\n└────────────────────┴────────────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n> 各地教材版本与进度不同，本表只作主线参考；以本校实际进度为准。\r\n\r\n## 6. 班级概念图谱档案\r\n\r\n只用班级代号或学生化名/座号；掌握度用 `shared/vocab.md §6` 的老师端五档，**不用百分比、不打分、不排名**，每一档都要写出可核查的证据。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📊 班级概念图谱 · [班级代号] 记录日期：[YYYY-MM-DD]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 年级：[如 八年级] ■ 当前章节：[如 运动和力]\r\n\r\n【物质观念】\r\n · 整体状况：[已掌握 / 基本理解 / 仍需巩固 / 需要重讲 / 证据不足]\r\n · 证据：[哪次测评第几题，得分率 0.xx]\r\n · 主要弱项：[如 密度公式与\"物质属性\"的联系没建立]\r\n\r\n【运动与相互作用观念】\r\n · 整体状况：[五档之一]\r\n · 证据：[来源 classWorkspace.itemStats / weaknessRank]\r\n · 主要弱项：[如 受力分析漏画摩擦力]\r\n\r\n【能量观念】\r\n · 整体状况：[五档之一 / 尚未学习]\r\n · 证据：[…]\r\n · 主要弱项：[…]\r\n\r\n【下一步】\r\n · 短期（本周）：[针对哪个弱项、用哪个环节补]\r\n · 中期（本单元）：[建立哪两个概念之间的联系]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 7. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 班级化名对照表（不进入本档案）\r\n- [ ] 本班常错的章节与概念（来源：classWorkspace.weaknessRank）\r\n- [ ] 本校本学期教学进度（章节顺序与课时数）\r\n- [ ] 本班历次测评的逐题得分（classWorkspace.itemScores；只有总分时不生成逐概念分析）\r\n\r\n---\r\n\r\n## 8. 初高衔接（⚠高中）\r\n\r\n以下概念**不在初中课标范围**，备课时不要写进初中概念图谱；学生问起时一句话说明\"这是高中的内容\"即可。\r\n\r\n| ⚠高中 概念 | 属于哪个观念 | 初中的替代 |\r\n|---|---|---|\r\n| ⚠高中 加速度、匀变速直线运动 | 运动与相互作用 | 只讲匀速与平均速度 |\r\n| ⚠高中 圆周运动与向心力 | 运动与相互作用 | 不涉及 |\r\n| ⚠高中 牛顿第二、第三定律 | 运动与相互作用 | 牛顿第一定律 + 二力平衡 + \"力的作用是相互的\" |\r\n| ⚠高中 力的正交分解 | 运动与相互作用 | 同一直线上二力的合成 |\r\n| ⚠高中 电场强度与场的定量描述 | 运动与相互作用 | 只讲电荷间的相互作用与静电现象 |\r\n| ⚠高中 万有引力 | 运动与相互作用 | 只讲重力与地球的吸引 |\r\n| ⚠高中 简谐运动、单摆 | 运动与相互作用 | 不涉及 |\r\n| ⚠高中 动量守恒 | 能量 / 相互作用 | 碰撞只作定性描述 |\r\n| ⚠高中 机械能守恒的定量方程、动能定理 | 能量 | 动能与重力势能相互转化（定性）+ 能量守恒思想 |\r\n| ⚠高中 熵与不可逆过程的定量描述 | 能量 | 只讲\"能量转化中有一部分变得不好利用\"（如摩擦生热） |\r\n| ⚠高中 放射性衰变、宇宙演化 | 物质 | 不涉及 |\r\n| ⚠高中 玻意耳定律等气体状态方程 | 物质 / 相互作用 | 注射器演示\"体积变小、压强变大\"（定性） |\n\nFile v2.11.1:references/physics-hs1-curriculum-map.md\n\n# 高一物理课程地图：必修 1\r\n\r\n> 适用学段：高中（高一必修第一册）。\r\n> 本文是 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 第十七节的参考资源：高中物理的课程结构、必修 1 两个主题的内容要求、教学提示与学业要求、学生必做实验、学业质量与考试。本文只写课程标准层面的结构，不写死任何版本教材的章节与课时。\r\n> 课程依据：《普通高中物理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、高中·课程结构\r\n\r\n- 必修课程由必修 1、必修 2、必修 3 三个模块构成，每模块 2 学分，共 6 学分，是全体学生必须学习的课程。\r\n- 选择性必修课程由选择性必修 1、2、3 三个模块构成，每模块 2 学分，共 6 学分；选修课程由选修 1、2、3 三个模块构成，每模块 2 学分，共 6 学分。\r\n- 核心素养：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、高一·必修 1 的内容要求\r\n\r\n必修 1 由\"机械运动与物理模型\"\"相互作用与运动定律\"两个主题组成。\r\n\r\n| 主题 | 内容要求（要点） |\r\n|---|---|\r\n| 1.1 机械运动与物理模型 | 了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用；经历质点模型的建构过程，知道将物体抽象为质点的条件；理解位移、速度和加速度，通过实验探究匀变速直线运动的特点，能用公式、图像等方法描述匀变速直线运动，体会极限方法；通过实验认识自由落体运动规律 |\r\n| 1.2 相互作用与运动定律 | 认识重力、弹力与摩擦力，通过实验了解胡克定律，能用动摩擦因数计算滑动摩擦力；通过实验了解力的合成与分解，知道矢量和标量，能用共点力的平衡条件分析问题；通过实验探究加速度与物体受力、物体质量的关系，理解牛顿运动定律，通过实验认识超重和失重现象；知道国际单位制中的力学单位 |\r\n\r\n**教学提示要点**：本模块注重在机械运动情境下培养运动和相互作用观念、模型建构等素养；让学生体会建构物理模型的必要性及方法；经历建构速度、加速度、力等重要概念的过程；通过探究相互作用与运动状态变化的关系等实验，引导学生运用控制变量等方法设计实验方案、分析处理数据；结合物理学史认识实验探究与科学思维结合的作用。\r\n\r\n**学业要求要点**：能用位移、速度、加速度描述直线运动，用匀变速直线运动的规律解决具体问题；能对物体的受力和运动情况进行分析；了解质点模型的适用条件，体会极限方法和抽象思维方法；能完成\"探究加速度与物体受力、物体质量的关系\"等实验，会用物理图像描述实验数据，知道实验存在误差；增强安全意识。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、高一·学生必做实验\r\n\r\n必修 1 的学生必做实验共 4 个：\r\n\r\n1. 测量做直线运动物体的瞬时速度\r\n2. 探究弹簧弹力与形变量的关系\r\n3. 探究两个互成角度的力的合成规律\r\n4. 探究加速度与物体受力、物体质量的关系\r\n\r\n必修课程的学生必做实验共 12 个（必修 1 四个、必修 2 三个、必修 3 五个），选择性必修课程共 9 个，合计 21 个。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"必做实验：必修 4 + 3 + 5 = 12 个，选择性必修 4 + 3 + 2 = 9 个，合计 21 个\", \"expr\": \"[4 + 3 + 5, 4 + 3 + 2, 4 + 3 + 5 + 4 + 3 + 2]\", \"expect\": [12, 9, 21]}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、高中·学业质量与考试\r\n\r\n- 学业质量分三级水平。水平 1 是高中学生毕业在物理学科方面应当达到的要求，也是学业水平考试合格等级的划定依据；等级性考试命题不超过水平 3。\r\n- 学业水平合格性考试的考查内容为必修内容及相关的 12 个学生必做实验；学业水平等级性考试的考查内容为必修和选择性必修内容及相关的 21 个学生必做实验。\r\n- 2017 年版的学业质量分五级，以水平 2 为合格要求、水平 4 为等级性考试的命题依据；2025 年修订改为三级，同一个水平编号的含义变了。旧教参、旧试卷分析里\"水平 2 合格\"\"水平 4 等级考\"的说法不能照搬，引用时以 2025 年修订版为准。\r\n- 具体的考试形式、题型与分值，以本地当年的考试说明为准。\n\nFile v2.11.1:references/physics-hs2-curriculum-map.md\n\n# 高中物理课程地图：必修 2、必修 3\r\n\r\n> 适用学段：高中（必修第二、三册）。\r\n> 本文是 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 第十七节的参考资源：必修 2、必修 3 各主题的内容要求、教学提示与学业要求（要点），以及学生必做实验。本文只写课程标准层面的结构，不写死任何版本教材的章节与课时。\r\n> 课程依据：《普通高中物理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》。课程结构、学业质量与考试见 `physics-hs1-curriculum-map.md` 第一、四节。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、高中·必修 2 的内容要求\r\n\r\n必修 2 由\"机械能及其守恒定律\"\"曲线运动与万有引力定律\"\"牛顿力学的局限性与相对论初步\"三个主题组成。\r\n\r\n| 主题 | 内容要求（要点） |\r\n|---|---|\r\n| 2.1 机械能及其守恒定律 | 理解功和功率，了解常见机械的功率；理解动能和动能定理（课标举例：由牛顿第二定律推导动能定理）；理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系，定性了解弹性势能；通过实验验证机械能守恒定律，理解并能用它分析生产生活中的问题 |\r\n| 2.2 曲线运动与万有引力定律 | 通过实验了解曲线运动，知道物体做曲线运动的条件；通过实验探究并认识平抛运动的规律，会用运动的合成与分解分析平抛运动；会用线速度、角速度、周期描述匀速圆周运动，知道向心加速度的大小和方向，通过实验探究并了解向心力大小与半径、角速度、质量的关系，能用牛顿第二定律分析向心力，了解离心现象；了解万有引力定律的发现过程，知道万有引力定律；会计算人造地球卫星的环绕速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度 |\r\n| 2.3 牛顿力学的局限性与相对论初步 | 知道牛顿力学的局限性；初步了解相对论时空观（长度收缩、时间延缓、时空弯曲）；关注宇宙起源和演化的研究进展 |\r\n\r\n**教学提示要点**：通过实验和理论推导理解动能定理和机械能守恒定律，学会从能量转化和守恒的视角分析问题，形成初步的能量观念，体会守恒的思想；通过研究平抛运动、匀速圆周运动，体会化繁为简的研究方法，深化对位移、速度、加速度和力与运动关系的认识；关注物理学定律与航天技术等现代科技的联系，从万有引力定律的普适性认识自然界的统一性；通过相对论的初步介绍认识牛顿力学的局限性。\r\n\r\n**学业要求要点**：理解功、功率、动能定理和机械能守恒定律，认识曲线运动的规律和万有引力定律，初步了解相对论时空观；能用万有引力定律分析简单的天体运动问题，能用能量的观点分析机械运动；知道机械能守恒是一种理想情况；能完成\"探究平抛运动的特点\"等实验，撰写简单的实验报告；能为我国卓越的科技成就感到自豪。\r\n\r\n**学生必做实验**：5. 验证机械能守恒定律；6. 探究平抛运动的特点；7. 探究向心力大小与半径、角速度、质量的关系。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、高中·必修 3 的内容要求\r\n\r\n必修 3 由\"静电场\"\"电路及其应用\"\"电磁场与电磁波初步\"\"能源与可持续发展\"四个主题组成。\r\n\r\n| 主题 | 内容要求（要点） |\r\n|---|---|\r\n| 3.1 静电场 | 通过实验了解静电现象，能用原子结构模型和电荷守恒分析；知道点电荷模型和两个点电荷间相互作用的规律，体会探究库仑定律过程中的科学思想和方法；知道电场是一种物质，了解电场强度，体会用物理量之比定义新物理量的方法，会用电场线描述电场；了解静电的利用与防护；知道静电场中的电荷具有电势能，了解电势能、电势和电势差，知道匀强电场中电势差与电场强度的关系，能分析带电粒子在电场中的运动；了解电容器的电容，观察电容器的充、放电现象 |\r\n| 3.2 电路及其应用 | 识别常见的电路元器件，会使用多用电表；通过实验探究并了解金属导体的电阻与材料、长度和横截面积的定量关系，会测量金属丝的电阻率；了解串、并联电路电阻的特点；理解闭合电路欧姆定律，会测量电源的电动势和内阻；理解电功、电功率及焦耳定律；能分析和解决家庭电路中的简单问题，把安全用电和节约用电的知识用于生活 |\r\n| 3.3 电磁场与电磁波初步 | 了解磁现象的应用和我国古代的研究成果；通过实验认识磁场，了解磁感应强度，会用磁感线描述磁场；知道磁通量，通过实验了解电磁感应现象和产生感应电流的条件；通过实验了解电磁波，知道电磁场的物质性，了解电磁波的应用；知道光是一种电磁波，知道光的能量是不连续的，初步了解微观世界的量子化特征 |\r\n| 3.4 能源与可持续发展 | 了解利用水能、风能、太阳能和核能的方式，初步了解核裂变与核聚变；知道能量守恒、能量转化有方向性；了解可再生能源与不可再生能源，认识能源开发利用对环境的影响；具有环境保护的意识和行为 |\r\n\r\n**教学提示要点**：引导学生了解场的物质性，初步了解微观世界的量子化特征；学会建立点电荷、电场线、磁感线等物理模型；了解用物理量之比定义新物理量的方法，了解电场强度、电势等物理量的含义；发挥物理学史的教育功能，让学生了解库仑定律的探索历程与库仑扭秤的实验思想；用与静电场对比的方法了解磁感应强度；通过实验了解产生感应电流的条件；在探究电阻的影响因素、闭合电路欧姆定律等内容中，培养实验设计、分析论证、反思评估的能力；联系生产生活，认识能源开发与利用对人类生活和社会发展的影响。\r\n\r\n**学业要求要点**：能用电场强度、电势、磁感应强度描述电场或磁场的性质；会用库仑定律、闭合电路欧姆定律分析问题，能用电势能、焦耳定律分析电学中的能量转化；知道电磁场的物质性；能用点电荷模型研究电荷间的相互作用，能用电场线、磁感线等模型分析比较简单的问题；能完成\"测量电源的电动势和内阻\"等实验，会用图像处理数据、分析误差并提出减小误差的方法；能认识科学、技术、社会与环境的关系，知道节约能源、保护环境的意义。\r\n\r\n**学生必做实验**：8. 观察电容器的充、放电现象；9. 长度的测量及其测量工具的选用；10. 测量金属丝的电阻率；11. 用多用电表测量电学中的物理量；12. 测量电源的电动势和内阻。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、高中·备课时要注意的两处跃迁\r\n\r\n- **从\"力与运动\"到\"能量\"**：必修 1 用牛顿运动定律分析运动过程，必修 2 多了能量这个视角——动能定理、机械能守恒不关心过程的细节，只看初、末状态。建议安排同一道题的两种解法对比，让学生体会各自的适用场合。\r\n- **从\"物体\"到\"场\"**：必修 3 第一次系统研究场。电场强度、电势都用比值定义，与试探电荷无关；电场线、磁感线是描述场的模型，不是真实存在的线。建议用重力场（g = G/m）与电场（E = F/q）类比引入。\n\nFile v2.11.1:references/physics-hs3-curriculum-map.md\n\n# 高中物理课程地图：选择性必修\r\n\r\n> 适用学段：高中（选择性必修 1、2、3）。\r\n> 本文是 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 第十七节的参考资源：选择性必修三个模块各主题的内容要求、教学提示与学业要求（要点），以及学生必做实验。本文只写课程标准层面的结构，不写死任何版本教材的章节与课时。\r\n> 课程依据：《普通高中物理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》。选择性必修是学业水平等级性考试的范围（必修与选择性必修内容及相关的 21 个学生必做实验，命题不超过学业质量水平 3）；只备合格性考试的班级不进入本文内容。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、高中·选择性必修 1\r\n\r\n由\"动量与动量守恒定律\"\"机械振动与机械波\"\"光及其应用\"三个主题组成。\r\n\r\n| 主题 | 内容要求（要点） |\r\n|---|---|\r\n| 1.1 动量与动量守恒定律 | 理解冲量和动量；通过理论推导和实验，理解动量定理和动量守恒定律，能解释生产生活中的有关现象（如火箭发射利用反冲），知道动量守恒定律的普适性；通过实验了解弹性碰撞和非弹性碰撞的特点，定量分析一维碰撞问题 |\r\n| 1.2 机械振动与机械波 | 通过实验认识简谐运动的特征，能用公式和图像描述；通过实验探究单摆的周期与摆长的定量关系，会用单摆测量重力加速度；认识受迫振动的特点，了解共振的条件及应用；认识波的特征，能区别横波和纵波，能用图像描述横波，理解波速、波长和频率的关系；知道波的反射和折射，了解波的干涉与衍射；认识多普勒效应 |\r\n| 1.3 光及其应用 | 理解光的折射定律，会测量材料的折射率；知道光的全反射现象及其条件，初步了解光纤；观察光的干涉、衍射和偏振，知道光是横波，会用双缝干涉实验测量光的波长；了解激光的特性及其应用 |\r\n\r\n**教学提示要点**：探究碰撞中的守恒量，经历理论推导和实验验证，理解动量定理与牛顿第二定律的一致性；建构弹性碰撞、简谐运动、单摆等模型，学会用守恒定律解决问题；用光的干涉、衍射现象论证光具有波动性，增强证据意识；从动量守恒定律的普适性认识自然界的统一性。\r\n\r\n**学业要求要点**：能用动量和机械能的知识解决一维碰撞问题；能用恰当的物理量描述简谐运动和机械波；知道光的干涉、衍射和偏振，能解释光学现象；能从牛顿运动定律、动量守恒、能量守恒等不同角度思考问题；能完成\"用单摆测量重力加速度的大小\"等实验。\r\n\r\n**学生必做实验**：1. 验证动量守恒定律；2. 用单摆测量重力加速度的大小；3. 测量玻璃的折射率；4. 用双缝干涉实验测量光的波长。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、高中·选择性必修 2\r\n\r\n由\"磁场\"\"电磁感应及其应用\"\"电磁振荡与电磁波\"\"传感器\"四个主题组成。\r\n\r\n| 主题 | 内容要求（要点） |\r\n|---|---|\r\n| 2.1 磁场 | 通过实验认识安培力，能判断安培力的方向、计算它的大小；通过实验认识洛伦兹力，能判断方向、计算大小；能用洛伦兹力分析带电粒子在匀强磁场中的圆周运动，了解质谱仪和回旋加速器的工作原理 |\r\n| 2.2 电磁感应及其应用 | 探究影响感应电流方向的因素，理解楞次定律；通过实验理解法拉第电磁感应定律；了解自感现象和涡流现象；通过实验认识交变电流，能用公式和图像描述正弦交变电流；探究并了解变压器原、副线圈电压与匝数的关系，知道远距离输电通常采用高压的原因；了解发电机和电动机工作过程中的能量转化 |\r\n| 2.3 电磁振荡与电磁波 | 初步了解麦克斯韦电磁场理论的基本思想；通过实验了解电磁振荡；知道电磁波的发射、传播和接收；认识电磁波谱及各波段的特征和应用 |\r\n| 2.4 传感器 | 知道非电学量转换成电学量的技术意义；通过实验了解常见传感器的工作原理，会利用传感器制作简单的自动控制装置；列举传感器在生产生活中的应用 |\r\n\r\n**教学提示要点**：通过安培力和洛伦兹力的学习进一步认识场；对感应电流的探究强调对实验现象和结果进行归纳推理；利用实际情境了解法拉第电磁感应定律、楞次定律的应用，了解电磁振荡、交变电流的产生、高压输电与变压器的原理，认识常用传感器和简单的控制电路。\r\n\r\n**学业要求要点**：理解法拉第电磁感应定律、楞次定律，了解电磁振荡和电磁波；能综合分析磁场和电磁感应问题；能完成\"探究影响感应电流方向的因素\"等实验，写出完整的实验报告；能认识我国在特高压输电领域的成就。\r\n\r\n**学生必做实验**：5. 探究影响感应电流方向的因素；6. 探究变压器原、副线圈电压与匝数的关系；7. 利用传感器制作简单的自动控制装置。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、高中·选择性必修 3\r\n\r\n由\"固体、液体和气体\"\"热力学定律\"\"原子与原子核\"\"波粒二象性\"四个主题组成。\r\n\r\n| 主题 | 内容要求（要点） |\r\n|---|---|\r\n| 3.1 固体、液体和气体 | 通过实验估测油酸分子的大小，了解分子动理论的基本观点及实验证据；了解扩散现象，观察并解释布朗运动，了解分子运动速率分布的统计规律；了解固体的微观结构，知道晶体和非晶体的特点，了解液晶；了解材料科学的有关知识（如半导体、纳米材料）；观察液体的表面张力现象，知道毛细现象；通过实验了解气体实验定律，知道理想气体模型，能用分子动理论和统计观点解释气体压强和气体实验定律 |\r\n| 3.2 热力学定律 | 知道热力学第一定律；理解能量守恒定律；通过自然界中宏观过程的方向性，了解热力学第二定律 |\r\n| 3.3 原子与原子核 | 了解人类探索原子结构的历史，知道原子的核式结构模型，通过氢原子光谱了解原子的能级结构；了解原子核的组成和核力的性质，知道四种基本相互作用，能根据质量数守恒和电荷守恒写出核反应方程；了解放射性和原子核衰变，知道半衰期及其统计意义，了解放射性同位素的应用，知道射线的危害与防护；认识原子核的结合能，了解核裂变和核聚变 |\r\n| 3.4 波粒二象性 | 通过实验了解光电效应，知道爱因斯坦光电效应方程及其意义，能说明光的波粒二象性；知道实物粒子具有波动性，了解微观世界的量子化特征 |\r\n\r\n**教学提示要点**：通过对物质微观结构、热力学定律、原子与原子核、波粒二象性的学习，促进物质观念、运动和相互作用观念、能量观念的形成；通过油膜法实验体会测量微观量的思想和方法；通过光电效应等认识光及实物粒子的波粒二象性；引导学生讨论核能等对人类生活和社会发展的影响。\r\n\r\n**学业要求要点**：能认识光电效应现象，说明光的波粒二象性；能把物质的宏观性质与微观结构联系起来；能在一定条件下用理想气体模型分析实际气体问题；能根据能量守恒定律质疑不符合物理规律的传闻；能完成\"用油膜法估测油酸分子的大小\"等实验，写出完整、规范的实验报告。\r\n\r\n**学生必做实验**：8. 用油膜法估测油酸分子的大小；9. 探究等温情况下一定质量气体压强与体积的关系。\r\n\r\n**安全提示**：原子与原子核一章只讲原理、看演示视频或仿真，**不组织任何涉及放射源的学生操作**；射线的危害与防护按课本讲清即可。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、高中·备课时要注意的三处\r\n\r\n- **微观内容没有生活经验可依**：分子、原子、光子，按\"现象 → 证据 → 模型\"组织——先看布朗运动、α 粒子散射、光电效应这些现象，再问它们证明了什么，最后才给模型。\r\n- **守恒观念贯穿**：动量守恒、能量守恒、电荷守恒、质量数守恒——备课时可以把\"守恒\"做成一条跨模块的主线，也呼应课标对自然界统一性的强调。\r\n- **讲到什么深度**：选考班按等级考备课，命题不超过学业质量水平 3，可以综合应用。只讲含义的内容按课标划定，选择性必修里是麦克斯韦电磁场理论的基本思想、电磁振荡、电磁波谱、液晶、分子速率分布、四种基本相互作用：课标对它们只作了解层次的要求（\"了解\"\"初步了解\"\"知道\"\"认识\"），学业要求也只要求说出或解释（电磁振荡是能用来解释生产生活中的电磁现象）；即使教材给了公式，也只讲是什么、为什么，测评不出计算题，T = 2π√(LC) 最多出\"L、C 变为几倍，周期变为几倍\"的比例判断。其余课标动词为\"了解\"\"知道\"的规律（热力学第一定律、光电效应方程、能级跃迁、半衰期），按所用教材例题的深度定量；学业要求明确要应用的（气体实验定律：\"能在一定条件下应用理想气体模型分析和研究实际气体的问题\"），按学业要求定量。深度以所用教材和本地考试说明为准。\n\nFile v2.11.1:references/student-physics-profile-template.md\n\n# 班级物理档案模板\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 使用。\r\n> **只用班级代号或学生化名/座号**，不记真实姓名、联系方式、家庭信息。\r\n> 掌握度只用 `shared/vocab.md §6` 的老师端五档（已掌握 / 基本理解 / 仍需巩固 / 需要重讲 / 证据不足），**不打分、不用百分比、不排名**。错因只用 `shared/vocab.md §3` 的老师端七类。\r\n> 每一档都要写出可核查的证据（哪次作业/测评的哪几题）。只有一次观察时一律记\"证据不足\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、班级层面（备课用）\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📐 班级物理档案 · [班级代号] 记录日期：[YYYY-MM-DD]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 年级：[如 八年级] 班额：[classWorkspace.classProfile.classSize]\r\n■ 教材版本：[classWorkspace.classProfile.textbookVersion]\r\n■ 当前进度：[如 八下 第十章 浮力]\r\n\r\n■ 物理观念（课标三个维度）\r\n · 物质观念：[五档之一] 证据：[…]\r\n · 运动与相互作用观念：[五档之一] 证据：[…]\r\n · 能量观念：[五档之一] 证据：[…]\r\n\r\n■ 关键概念（按本学期实际教过的填）\r\n · 速度与平均速度：[五档之一] 证据：[…]\r\n · 力与二力平衡：[五档之一] 证据：[…]\r\n · 压强：[五档之一] 证据：[…]\r\n · 浮力：[五档之一] 证据：[…]\r\n · 电压/电流/电阻：[五档之一] 证据：[…]\r\n\r\n■ 关键规律\r\n · 牛顿第一定律（惯性）：[五档之一]\r\n · 二力平衡：[五档之一]\r\n · 杠杆平衡条件：[五档之一]\r\n · 阿基米德原理：[五档之一]\r\n · 欧姆定律：[五档之一]\r\n · 光的反射与折射规律：[五档之一]\r\n · 凸透镜成像规律：[五档之一]\r\n\r\n■ 模型能力（五类解题模型，见 model-examples.md）\r\n · 匀速与平均速度：[五档之一]\r\n · 力学平衡（含简单机械）：[五档之一]\r\n · 压强与浮力：[五档之一]\r\n · 电路分析（含动态电路）：[五档之一]\r\n · 功、功率与能量转化：[五档之一]\r\n\r\n■ 实验能力\r\n · 实验设计（控制变量、选器材）：[五档之一]\r\n · 操作与读数（天平、量筒、电表、测力计）：[五档之一]\r\n · 数据处理与结论表述：[五档之一]\r\n\r\n■ 应用能力\r\n · 用物理解释生活现象：[五档之一]\r\n · 从实际情境中提取物理条件：[五档之一]\r\n\r\n■ 错因分布（近 4 周，shared/vocab.md §3 老师端七类）\r\n · 知识漏洞：[N] 道 典型：[一句话]\r\n · 规则错误：[N] 道 典型：[一句话]\r\n · 计算错误：[N] 道 典型：[一句话]\r\n · 审题错误：[N] 道 典型：[一句话]\r\n · 策略错误：[N] 道 典型：[一句话]\r\n · 表达/书写不规范：[N] 道 典型：[一句话]\r\n · 习惯性失误：[N] 道 典型：[一句话]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、数据来源与边界\r\n\r\n| 本档案的字段 | 来自哪里 |\r\n|---|---|\r\n| 班额、课时、教材版本 | `classWorkspace.classProfile` |\r\n| 各知识点的错误率与顽固次数 | `classWorkspace.weaknessRank` |\r\n| 逐题难度与区分度 | `classWorkspace.itemStats` |\r\n| 逐题得分（生成弱项分析的唯一来源） | `classWorkspace.itemScores` |\r\n| 分层（A/B/C） | `classWorkspace.studentTiers` |\r\n| 课堂上真实出现的迷思 | `classWorkspace.interactionLogs[].misconceptionsObserved` |\r\n\r\n**只有总分、没有逐题得分时，不生成逐知识点或逐概念的分析**，在档案中写明\"数据不足\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、使用规则\r\n\r\n- 本档案供老师备课与教研使用，**不用于给学生打分、排名或公开点评**。\r\n- 不把认得出是谁的错题在班内公开展示；讲评时只呈现\"这一类错误\"，不点名；投影原卷先遮住姓名、学号与分数，字迹同学认得出的改用老师誊写的，原卷和作答也不拍照发到群里。\r\n- 向学生端学习档案写回时：`handoverType` 取 `teacher_writeback`，负载用 `teacherWritebackData`，只带 `studentAlias`、`weakKnowledgePointUpdates`（subject / knowledgePoint / status / masteryLevel）与 ≤200 字的低敏 note；**发送前核对授权位 teacherWritebackConsent 为 true**，否则不发送并告知老师。\r\n- 需要与家长沟通时只输出事实描述，不带心理标签。\r\n- 学生或监护人要求查看、更正、删除时，按 `shared/platform-conventions.md` 第四节的控制入口处理。\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 写不出\"是哪次作业的哪一题\"，就先记\"证据不足\"。档案的价值在证据，不在结论。\n\nFile v2.11.1:shared/ai-item-check.md\n\n\r\n\r\n# AI 出题自检协议\r\n\r\n> 任何由 SKILL 即兴生成的题目（同类题、变式题、纯净版题、梯度题、迁移测试、测评题、听力/阅读材料后的题），在发给学生或老师之前必须通过以下自检。通不过的题不得输出。\r\n\r\n## 一、自检步骤（模型内部完成，不向学生展示）\r\n\r\n1. **自解**：先完整解一遍，得到答案。\r\n2. **有解且唯一**：解存在；若为求值题答案唯一；若为开放题，写明\"开放题，参考答案不唯一\"。\r\n3. **条件充分且不多余**：删掉任一条件是否仍可解？增加了矛盾条件？（例：\"直线与 x 轴围成三角形\"不成题；\"不过第二象限且过第二象限\"无解。）\r\n4. **数值友好**：初中题默认整数或简单分数解；出现循环小数/无理数须是题目本意。应用题中的人数、件数、次数必须为非负整数。\r\n5. **学段内**：用到的概念、公式、术语不超出该 SKILL `grade_bands` 声明的学段（对照 `shared/vocab.md §10`）；超出则删题或标 `⚠高中`。\r\n6. **与原题同型**：作为\"同类题\"时，考查的通用维度和子类型必须与原错题一致（`shared/vocab.md §1-2`），只换情境或数字。\r\n7. **物理量合理**：物理题检查单位制、数量级（例：初中生跑步速度 4-6 m/s，家用电压 220 V）、图示是否可画。\r\n8. **语言题**：英语题检查语法本身正确、目标语法点只出现一次；语文病句题检查\"原句确实有病\"且\"修改后确实无病\"。\r\n\r\n## 二、输出标注\r\n\r\n- 学生端：题后不标注，但若学生质疑\"这题是不是有问题\"，必须认真复核，不得坚持错题。\r\n- 老师端：AI 生成的题必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，未经老师确认不得写入资源库或试卷。\r\n\r\n## 三、示例题回归\r\n\r\nreferences 中的示例题视同 AI 生成题：每次修改 references 后，按本协议逐题验算一遍。CI 有三道检查：\r\n\r\n1. **声明**（A1）：含示例题的文件顶部须有一行 `> 示例题验算：YYYY-MM-DD`。\r\n2. **不得过期**（A2）：声明日期不得早于文件最后一次实质提交（纯升版提交不算）。改了题没重新验算、没更新日期，CI 直接失败——日期是承诺，不是装饰。\r\n3. **机器断言**（`scripts/verify-examples.mjs`）：关键数值结论写成可执行的 `verify` 块，CI 每次替你算：\r\n\r\n ```verify\r\n {\"claim\": \"184 分题改为 175 分后 x 为整数\", \"expr\": \"Number.isInteger((175 - 100) / 7)\", \"expect\": true}\r\n ```\r\n\r\n `expr` 是只含 Math 与字面量的 JS 表达式，`expect` 按 JSON 相等比较。历史上出过的病题（无解、非整数解、不成题）都应留一条断言，题目一改断言就红。\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-exception.md\n\n\n\n# 危机例外（共享片段）\r\n\r\n> 所有可能读到学生情绪文本的 SKILL 必须引入本片段，位置在任何\"熔断 / 温情转化 / 焦虑处理 / 家长输出\"规则**之前**。完整处置流程见 `shared/crisis-referral-protocol.md`（随每个技能包分发）。\r\n\r\n## 适用地域（先读这一节）\r\n\r\n本库的默认部署环境是**中国大陆的中文 K12 场景**，下文列出的求助号码也只在中国大陆有效。\r\n\r\n**在其他地区使用时，号码必须先本地化，不得原样照搬。** 具体做法：\r\n\r\n1. **不确定所在地区时先问一句**：\"你现在在哪个国家或地区？我需要据此给你当地的求助方式。\"——问清楚之前，只做\"联系身边信任的成年人\"这一条通用引导。\r\n2. 已知在中国大陆 → 用下文\"最低话术\"一节的号码（完整清单见 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节）。\r\n3. 已知在其他地区 → **不要输出中国大陆号码**，改为：\"请拨打你所在国家/地区的紧急电话\"，并建议联系学校辅导员、家庭医生或当地青少年求助热线。若平台配置了本地渠道，用配置值。\r\n4. 任何情况下，\"找一位信任的成年人\"与\"如有即时危险请立刻拨打当地紧急电话\"这两条都通用，可以先说。\r\n\r\n部署方若面向中国大陆以外的用户，应在上架说明中替换下文\"最低话术\"一节与 `shared/crisis-referral-protocol.md` 第五节的渠道清单。\r\n\r\n## 在 SKILL.md 中的写法（复制以下三行，不要改写）\r\n\r\n```text\r\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\r\n```\r\n\r\n家庭安全类信号的不记情形，以下文\"家庭安全类信号\"一节为准。\r\n\r\n## 各类流程的接入点\r\n\r\n| 流程 | 接入位置 |\r\n|---|---|\r\n| 熔断 / \"太难了、放弃了\" 分支（费曼、梯度训练、解题教练） | 进入熔断话术**之前**先做危机信号检查 |\r\n| 焦虑处理（数学/物理错误 DNA、错题本情绪性失误） | 焦虑信号分级：学习压力 → 本 SKILL 处理；危机信号 → 本片段 |\r\n| 家长可见输出（家庭看板、月报家长页、周报家庭版、兴趣简报、老师端家长反馈） | 生成前检查；出现危机信号时**不得**低敏转化，如实提示监护人。**家庭安全类信号除外**：不写进任何家长可见的输出，也不借它提示监护人（见下一节） |\r\n| 倾诉类入口（\"说出让你分心的事\"） | 只接收与学习相关的内容；出现危机信号立即切换 |\r\n| 自建 SKILL 模板（开发者工具） | 模板头部固定带本片段，且不允许写\"不对情绪负责 / 等自习结束再说\"类规则 |\r\n\r\n## 家庭安全类信号（伤害可能来自家里）\r\n\r\n学生说到家里有人打他、经常谩骂、恐吓他、虐待他（含性侵害），不给饭吃、长期没人照料，把他赶出家门或威胁送走他，或者说害怕回家——伤害可能来自家里。这时去提示监护人，可能让孩子更危险。所以这一类**不按\"提示监护人\"处理**，其余处置照旧：\r\n\r\n- **对学生**：先说\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚。学生自己说家里另一位大人（比如妈妈）能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。有即时危险时，按上文\"适用地域\"给紧急电话。\r\n- **家长可见的内容**（家庭看板、周报家庭版、月报家长页、兴趣简报、老师端的家长反馈与家长消息）：不写这件事，不暗示，也不借这些内容提示监护人。学生端只对学生本人说，老师端只对老师说（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，按下文\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）。学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述学生说的细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校的心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- **老师端**（本条与下面三条里的报告途径、部门与法条都按中国大陆写，其他地区见下面第三条末句）：不先联系监护人，不找家长核实或对质；不起草提到这件事的家长消息；处置之后，照常的学习反馈照旧（不突然中断；学校或有关部门另有安排的，听他们的），也不在里面暗示。不追问学生细节，也不承诺替学生保密（可以告诉学生：会请能保护他的人来帮忙）；学生的原话、时间和看到的伤如实写进交给学校或公安的报告，不写进本库的工作空间与记录。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和公安、民政等部门决定。\r\n - 学校老师：当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导（有的学校设学生保护专员；老师本人就是班主任的，直接报告分管校领导），由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告（也可以向主管教育行政部门报告）——这项报告义务，法律也规定给了教职工本人。依据：《未成年人学校保护规定》第四十七条（学校和教职工发现学生遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遗弃、长期无人照料等不法侵害的，应当依照规定及时向公安、民政、教育等有关部门报告）、第四十八条；《反家庭暴力法》第十四条——学校及其工作人员发现未成年学生遭受或疑似遭受家庭暴力的，应当及时向公安机关报案，公安机关对报案人的信息保密；性侵害、性骚扰另见《未成年人保护法》第四十条（学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告）。\r\n - 校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师没有机构，当天直接向公安机关报告。依据：《未成年人保护法》第十一条——密切接触未成年人的单位（第一百三十条：含学校、校外培训机构）及其工作人员，在工作中发现未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面临其他危险情形的，应当立即向公安、民政、教育等有关部门报告；任何组织或个人发现这类情形，都有权劝阻、制止，或向这些部门检举、控告。\r\n - 正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110）。学生说不敢回家、向学校求助时，学校不得拒绝、推诿，需要救助的先行救助：先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁、能自己作主时，上面引的强制报告条文不适用：老师照样告诉学校，向外报案先听学生本人的意见，并告诉他可以向居委会、妇联求助或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条）；正在发生危险时照样报警。在其他地区，按当地法律与学校规程报告，求助方式按上文\"适用地域\"。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本节处理。只是被爸妈批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本节处理。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本节处理，求助热线与紧急电话照样给；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- **家长、监护人自己说打了孩子**（比如\"考成这样，昨晚我揍了他一顿\"），或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做：伤害就来自正在说话的人，同样按本节处理，只是说话的对象换成家长。\r\n - 对家长（学生端：家长在用或在旁边）：用下文\"最低话术\"里的家长版。不说教、不贴标签、不吓唬（不说\"我要报警\"\"我要告诉学校\"这类话），也不当作没听见、照常往下讲题。先问孩子现在怎么样、有没有受伤，受了伤先处理，需要的话去医院；说清一句：打骂解决不了学习上的问题，法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力（《未成年人保护法》第十七条、《家庭教育促进法》第二十三条、《反家庭暴力法》第十二条）；还在气头上的，先离开一会儿，平静下来再谈学习；学习上的难处可以和孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法，确认在中国大陆后也可以打 12355（青少年服务台，亲子关系与家庭教育的事也接）。家长说马上要打、还没动手的，不问受伤，先说一句\"请先别动手\"，再接家长版第 2 至 4 行。家长不认同（如\"打孩子是我自己家的事\"）的，不争辩、不重复说教，说一句\"孩子的安全最要紧，需要帮忙随时可以找班主任\"。之后再回到学习的事：先给家长一两件能陪孩子一起做的事，不罗列分数、错题与弱项清单。\r\n - 正在打、孩子伤得重、孩子这会儿正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己：有即时危险，停下一切流程，按上文\"适用地域\"给紧急电话（中国大陆为 110/120；只是孩子伤得重、没有别的危险的，给 120）；孩子被关在门外或赶出了家门的，先请家长马上把孩子领进屋，找不到孩子的立即报警；家长说控制不住自己的，先请他离开孩子所在的房间，家里有别的大人的，请那位大人照看孩子。\r\n - 孩子可能就在旁边（共用会话或设备、小学有家长在旁边）：家长版照说，法律那句不展开，也不评判这次算不算家庭暴力；不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态；之后孩子单独说到挨打、害怕回家的，按本节对学生的做法。\r\n - 家长说的是家里另一位大人打孩子（对这位家长不用上面的家长版）：先护住孩子和自己，正在发生危险时报警；孩子或自己受了伤的先去医院，病历和伤情照片留好；不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；可以向居委会（村委会）、妇联投诉、求助，或向公安机关报案（《反家庭暴力法》第十三条），也可以向法院申请人身安全保护令（第二十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙；确认在中国大陆后，也可以打 12355 咨询。手机或设备打人的一方也会用的，提醒家长看完可以删掉这段对话。\r\n - 这件事不写进本库的档案和任何记录（处置事实也不记），不写进家长可见的内容，学习记录里也不把挨打写成原因或教训。老师端：家长发来的原消息留着（截图），不删。\r\n - 老师端：家长在消息里或当面对老师说自己打了孩子，也是疑似家庭暴力，照上面\"老师端\"一条报告（报告途径相同；家长的原话和时间如实写进报告）。回这位家长的消息时，在学习安排之外加一句不带指责的劝阻，比如\"成绩的事我们一起想办法，请别因为成绩打骂孩子\"——这一句和下面给保护方家长的回复，是上面\"不起草提到这件事的家长消息\"仅有的两个例外；不提报告，不追问打成什么样，不对质。家长说到孩子受了伤、经常这样，或把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃的，老师自己看到孩子身上有伤的也算，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，按正在发生危险立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的；他们交代之前，照常的学习反馈照旧，不提这件事，也不加这句劝阻。家长只说要打、还没动手的，回消息时同样加这一句劝阻，并留意孩子之后的状况（学校老师同时告诉班主任）；说要拿棍子、皮带等东西打，或说自己控制不住的，孩子面临危险，照上面\"老师端\"一条报告，回消息时照样加这一句劝阻；说眼下就要动手的，按正在发生危险立即报警；孩子之后说到挨打、身上有伤或害怕回家的，按本节处理。家长说的是家里另一位大人打孩子的，同样照上面\"老师端\"一条报告；回这位家长时可以写\"谢谢您告诉我。孩子和您的安全最要紧，遇到危险请先报警，居委会、妇联也都可以求助\"，不在消息里问细节、复述细节（手机可能被打人的一方看到）。学生已满 18 周岁的，照上面\"老师端\"一条里成年学生的写法：向外报案先听学生本人的意见。\r\n- 档案照旧只记\"已转介\"的处置事实，不写家庭信息，也不记\"已提示监护人\"；家长可见的内容不显示这条记录。小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，这一条不记；事后的跟进只在确认是学生本人、身边没有家里人时再问。\r\n\r\n## 最低话术\r\n\r\n**通用部分（任何地区都可以先说）：**\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这件事很重要，比任何题目都重要。\r\n我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你。\r\n现在能不能找一位你信任的大人——爸爸妈妈、老师、或学校的心理老师——把刚才的话告诉他们？\r\n如果你现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**伤害可能来自家里时**（见\"家庭安全类信号\"一节），通用部分改用这一版：\r\n\r\n```text\r\n谢谢你愿意告诉我。这不是你的错。\r\n这件事需要能保护你的大人来帮你。我是学习伙伴，帮不了这么大的忙，但我很在意你。\r\n能不能尽快找一位你信任的大人——老师、班主任、学校的心理老师，或者不住在一起、你信得过的亲戚——把刚才的话告诉他们？\r\n你现在安全吗？如果现在就有危险，请立刻拨打你所在地区的紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长、监护人自己说打了孩子时**（学生端用，见\"家庭安全类信号\"一节；老师端回家长的消息不用这一版，照该节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条里的\"老师端\"一小条写），先说这一版：\r\n\r\n```text\r\n学习的事先放一放，我想先问一句：孩子现在怎么样？有没有受伤？受了伤先处理，需要的话带孩子去医院。\r\n成绩也好，作业也好，打骂都解决不了问题；法律也要求家长用文明的方式教育孩子，不允许家庭暴力。\r\n要是火气还没下去，先离开一会儿，等平静下来再谈学习。\r\n学习上的难处我可以帮着一起看，也可以找孩子的班主任或学校的心理老师一起想办法。孩子伤得重，或者现在还有危险的，请立刻拨打您所在地区的急救或紧急电话。\r\n```\r\n\r\n**家长版确认在中国大陆后，补这一句**（不用下面给学生的那段；有即时危险时按\"家庭安全类信号\"一节给 110/120）：\r\n\r\n```text\r\n亲子关系、家庭教育上的难处，也可以打 12355（青少年服务台）；孩子伤得重的，打 120。\r\n```\r\n\r\n**确认在中国大陆后，再补这一句：**\r\n\r\n```text\r\n即时危险可以打 110 或 120。\r\n也可以打 12355（青少年服务台）或 400-161-9995（希望24热线）。\r\n```\r\n\r\n**确认在其他地区时：**\r\n\r\n```text\r\n我这里只有中国大陆的求助号码，可能不适用于你所在的地方。\r\n请拨打你所在国家/地区的紧急电话，或联系学校的辅导老师。\r\n```\r\n\r\n## 禁止\r\n\r\n- 不做诊断、不贴\"抑郁/焦虑症\"标签。\r\n- 不承诺替学生保密到掩盖危险。\r\n- 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人；老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见\"家庭安全类信号\"一节）；家长自己说打了孩子时，不当作没听见，也不说教、吓唬（老师端的严重情形，学校、公安交代之前回家长的消息不提这件事，见同一节）。\r\n- 不把危机信号写进\"本周阳光总结 / 攻坚蓄能期\"。\r\n- 不在档案中记录事件细节，只记录\"已触发危机转介、已提示成年人/求助渠道\"的处置事实（schema `safetyRecord`）——**且只在档案已经开启（profileEnabled 为 true）时记**；没开档案就什么都不写，也不为了记这一条去建档。**记录动作只由学习DNA 执行**（它是 `safetyRecord` 的唯一写入方，见其授权规则表“危机转介”一行）；其他 SKILL 不写 `safetyRecord`，职责到按本文处置为止。\r\n- **不在未确认地区的情况下，把中国大陆号码当作通用紧急联系方式输出。**\n\nFile v2.11.1:shared/crisis-referral-protocol.md\n\n\n\n# 危机识别与转介协议（全库共享安全底线）\r\n\r\n> 适用学段：全部（小学低段至高中，无例外）。\r\n> 本协议是小智伴学全库的**安全底线**，优先级高于任何\"低敏温情转化\"\"家长看板输出\"或\"学习状态观察\"规则。\r\n> 适用于：`xiaozhi-learning-dna`（学习情绪维度 §7）、`xiaozhi-weekly-review`（家庭分享版）、以及任何可能接触到学生情绪/求助信号的 SKILL。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、为什么需要这条底线\r\n\r\n学习情绪维度与家庭看板的\"低敏温情转化\"（把\"高度焦虑/挫败抗拒\"转述为\"攻坚蓄能期/静息调整期\"）在**普通学习压力**场景是恰当的——避免激化家长焦虑。\r\n\r\n但当出现**超出学习支持范畴的危机信号**时，低敏转化会**掩盖真实求救信号**，是危险的。此时必须**立即切换到本协议**，停止一切美化措辞。\r\n\r\n> ⚠️ 核心原则：**宁可误报，不可漏报。** 涉及未成年人安全时，谨慎地\"多提示一次监护人\"，远好过把求救信号包装成\"学习状态正常波动\"。伤害可能来自家里时例外：不提示监护人，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、危机信号（出现任一即触发本协议）\r\n\r\n- **自伤/自残**：提到伤害自己、已经伤害过自己、\"疼一下会好受些\"等。\r\n- **轻生念头**：提到不想活、\"消失就好了\"、\"没有我大家会更好\"、交代后事、赠送珍视物品等。\r\n- **遭受伤害**：提到被打、被欺凌/霸凌、被威胁、被孤立、遭受身体或性的侵害。\r\n- **持续严重低落/绝望**：长时间（非一次考试失利）表达\"一切都没意义\"\"怎么努力都没用\"\"我是废物\"，伴随睡眠/食欲/兴趣的明显改变。\r\n- **家庭安全问题**：提到家中暴力（挨打，或经常被谩骂、恐吓；看到、听到家里大人打人或拿刀等凶器吓人也算）、虐待（含性侵害）、被忽视到影响基本安全，或害怕回家、被赶出家门、被威胁送走。处置与其他信号不同，见第三节末的\"家庭安全类信号\"。\r\n\r\n> 说明：这些是**安全信号识别**，**不是**心理诊断。不要给学生贴\"抑郁症\"\"焦虑症\"等标签。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、触发后必须做（按顺序）\r\n\r\n1. **停止低敏转化**：不把该信号写成\"攻坚蓄能期/静息调整期/信心重建期\"等安抚话术；不\"报喜不报忧\"。\r\n2. **稳住、不评判、不追问细节**：表达关心与陪伴（\"谢谢你愿意告诉我，你现在的感受很重要\"），**不要**追问细节、不要说教、不要轻描淡写（\"别想太多\"\"大家都这样\"）。\r\n3. **明确 AI 的边界**：坦诚\"我是学习伙伴，帮不了这么重要的事，但我很在意你，希望你现在就找到能真正帮到你的人\"。\r\n4. **如实、及时提示可信的成年人**：建议学生立即联系**信任的成年人**（父母/监护人、老师、学校心理老师）。若信号出现在家长/监护人可见的看板或报告场景，**如实、不美化**地提示监护人尽快关注与陪伴，并建议寻求专业帮助——**不得**用低敏话术冲淡。伤害可能来自家里时，本步改按本节末的\"家庭安全类信号\"做。\r\n5. **提供专业求助渠道**（见第五节）。\r\n6. **如有即时危险**（正在自伤、有立即轻生行动等）：建议**立即拨打所在地区的紧急电话**或前往最近的医院急诊。具体号码按第五节的地域判断给出——确认在中国大陆才说 110/120，其他地区说\"你所在国家/地区的紧急电话\"。\r\n\r\n**家庭安全类信号（伤害可能来自家里）**：第 4 步改为下面的做法；第 3 步的说法改用 `shared/crisis-exception.md` 家庭版最低话术（先说\"这件事需要能保护你的大人来帮你\"），其余各步照旧。提示可能造成伤害的监护人，可能让孩子更危险。\r\n\r\n- 先告诉学生\"这不是你的错\"。不劝他去告诉可能伤害他的家人，也不劝他回家\"好好沟通\"；建议尽快告诉**家庭以外信任的成年人**（老师、班主任、学校心理老师，或不住在一起、信得过的亲戚）；学生自己说家里另一位大人能保护他，不反驳，同时仍建议告诉老师。\r\n- 不在家长/监护人可见的看板、报告、家长消息里写这件事，不暗示，也不借它们提示监护人（家长、监护人自己说起家里有人打孩子的，见本节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条）；学生与监护人共用会话或设备、或小学有家长在旁边时，回应里不复述细节，也不提\"家里\"，只建议去找老师、班主任或学校心理老师（家庭版最低话术里的\"不住在一起、你信得过的亲戚\"也不说）。\r\n- 老师端：不先联系监护人，不找家长核实或对质，不追问学生细节，不承诺替学生保密；不起草提到这件事的家长消息。学校老师当天按学校的学生保护流程，报告班主任或学校分管学生保护工作的校领导，由学校依照规定向公安、民政、教育等部门报告；学校没有及时报告的，老师自己直接向公安机关报告，这项报告义务法律也规定给了教职工本人（《未成年人学校保护规定》第四十七、四十八条；家庭暴力另见《反家庭暴力法》第十四条，性侵害另见《未成年人保护法》第四十条）。校外培训机构的老师按机构的流程报告，机构没有流程或没有及时报告的，自己直接向公安机关报告；独立教师当天直接向公安机关报告（《未成年人保护法》第十一条）。要不要告诉家长、告诉哪一位，由学校（机构）和有关部门决定。正在发生危险时立即报警（中国大陆为 110，其他地区用当地紧急电话）；学生说不敢回家、向学校求助时，需要救助的，学校先行救助，先别让他一个人回家（《未成年人学校保护规定》第四十九条）。学生已满 18 周岁的，向外报案先听本人意见，正在发生危险时照样报警。其他地区按当地法律与学校规程报告。\r\n- 说到被打、被伤害，但说不清是不是家里人干的，按本条做。只是被父母批评、说了几句重话，家里吵架（没人动手）或父母离婚，没有挨打、没有经常被谩骂、恐吓，也没说怕回家的，不算本类：其中的自伤、轻生信号照常按第 4 步提示监护人。家里有大人动手打人或拿刀等凶器吓人，就算不是冲着他（比如爸爸打妈妈），也按本条做。本类和自伤、轻生信号一起出现时按本条做，第 5、6 步照旧；老师端报告时把自伤风险一并说明。\r\n- 家长、监护人自己说打了孩子（或说把孩子关在门外、赶出家门、不给饭吃，或说马上要这样做）：说话的对象换成家长，照 `shared/crisis-exception.md` 本类一节\"家长、监护人自己说打了孩子\"一条与家长版最低话术——不说教、不吓唬，也不当作没听见；先问孩子有没有受伤，说清打骂解决不了学习上的问题、法律也要求家长用文明的方式教育孩子、不允许家庭暴力，建议先冷静、找班主任或学校心理老师一起想办法；正在打、伤得重、孩子正被关在门外或赶出了家门，或家长说控制不住自己时按第 6 步，号码与第一步照 `shared/crisis-exception.md` 同一条。孩子可能在旁边时，不当着孩子数落家长，不复述细节，也不让孩子表态。家长说的是另一位家里人打孩子的，建议先护住孩子和自己，正在发生危险时报警，不劝他先去和打人的一方\"好好谈\"；也可以向居委会（村委会）、妇联或公安机关求助（《反家庭暴力法》第十三条），告诉孩子的班主任，请学校一起帮忙。这件事不记档案（处置事实也不记）。老师端听家长自己说打了孩子，照上面老师端一条报告；回这位家长的消息只加一句不带指责的劝阻，不提报告、不追问、不对质；孩子受了伤、经常这样，或被关在门外、赶出家门、不给饭吃的，先报告（孩子这会儿还在门外或找不到的，立即报警），回不回、怎么回听学校（机构）和公安的，交代之前照常的学习反馈照旧，不提这件事。家长说的是另一位家里人打孩子的，老师端同样报告，回复只给求助途径，不问、不复述细节。\r\n- 档案的处置事实记\"已建议联系信任的成年人\"，不记\"已提示监护人\"；小学有家长在旁边、学生与监护人共用会话或设备，或家长自己说打了孩子时，处置事实也不记。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、禁止（触发本协议时）\r\n\r\n- ❌ 不把危机信号做低敏转化后写进家长看板/周报\"阳光总结\"。\r\n- ❌ 不承诺\"替你保密\"到掩盖危险的程度——学生安全高于隐私偏好。\r\n- ❌ 家庭安全类信号：不劝学生去告诉可能伤害他的人，不借家长可见的内容提示监护人，老师端不先联系监护人（家长自己说起家里有人打孩子时回他的消息不算，见第三节）。\r\n- ❌ 不做心理诊断、不贴病理标签、不评判对错。\r\n- ❌ 不把危机的**具体隐私细节**（家庭事件、创伤细节等）写入长期档案；档案中仅可记录\"已触发危机转介、已提示监护人/建议专业求助\"这一**处置事实**（由学习DNA 记入 `safetyRecord`，其他 SKILL 不写），不留敏感细节。\r\n- ❌ 不因\"要保持温情/不想吓到家长\"而弱化提示。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、专业求助渠道\r\n\r\n> ⚠️ **先确认地区再给号码。** 下列号码**只在中国大陆有效**。不确定学生所在地区时，先问\"你现在在哪个国家或地区\"；在问清之前只做\"联系身边信任的成年人 / 拨打你所在地区的紧急电话\"这类通用引导，**不要**直接报出中国大陆号码。\r\n\r\n### 中国大陆\r\n\r\n- **紧急危险**（正在发生的伤害/立即风险）：**110（警) / 120（急救）**\r\n- **北京心理危机研究与干预中心** 24 小时热线：**010-82951332**\r\n- **希望24热线**（生命教育与危机干预）：**400-161-9995**\r\n- **共青团 12355** 青少年服务台（心理与法律援助）：**12355**\r\n- 学校心理老师 / 当地精神卫生中心 / 未成年人保护热线\r\n\r\n> 提示：具体号码可能随地区与时间变化，使用前请让学生/家长核实当地有效渠道；中国大陆的即时危险以 110/120 为准。\r\n\r\n### 中国大陆以外\r\n\r\n不要输出上面的号码。改为：\r\n\r\n- **即时危险**：请拨打你所在国家/地区的紧急电话\r\n- 学校辅导老师 / 家庭医生 / 当地青少年心理支持热线\r\n- 若部署方在平台侧配置了本地求助渠道，优先使用配置值\r\n\r\n部署到中国大陆以外时，运营方应在上架说明与本节中替换为当地渠道。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、事后\r\n\r\n- 危机缓解后，**回归学习支持角色**，不反复追问、不把学生当\"病人\"看待。\r\n- 若学生愿意，可温和确认\"你后来找到能帮你的人了吗？\"，但不施压。家庭安全类信号只在确认是学生本人、身边没有家里人时问。\r\n- 长期档案仅保留\"处置事实 + 是否已连接到成年人/专业支持\"，供后续温和跟进，不留敏感细节。\n\nArchive v2.11.0: 20 files, 107819 bytes\n\nFiles: references/lab-design-template.md (29849b), references/model-examples.md (14374b), references/physics-concepts-map.md (13830b), references/physics-hs1-curriculum-map.md (4473b), references/physics-hs2-curriculum-map.md 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xiaozhi-teach-physics-problem-guide）、班级测评命题与试卷分析（分别转测评设计师、学情分析师）、其他学科教案（转对应学科 SKILL）。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 物理教案设计\nversion: 2.11.0\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师物理\ngrade_bands:\n - 初中\n - 高中\ntags: [物理教案, 概念建构, 模型建构, 实验情境, 物理老师]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\n - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-physics-lesson-planner\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 30\nslug: xiaozhi-teach-physics-lesson-planner\ndisplayName: 物理教案设计\nsummary: '帮初中与高中物理老师做以物理观念为主线的教案（高中覆盖必修与选择性必修）：概念建构→规律教学→模型建构→应用训练→课堂小结，含分层与提问链。'\n---\n\n# 物理教案设计 SKILL\n\n> **一句话定位：** 物理不是教学生\"记公式\"，而是教学生\"用物理观念看世界\"——物理观念建构是核心。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, F, K]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 特有降级话术：本 SKILL 输出教案框架与概念建构路径，不代替老师备课、不替老师讲题。\n> AI 生成的题与素材必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，生成前按 shared/ai-item-check.md 自检。\n> 铁律\"不替老师讲题\"的准确表述：面向学生的提问链按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，本 SKILL 提供到 L4（半步）的提问设计，L5/L6 的完整示范由老师在课堂上决定。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n### 实验边界（进课堂前必读）\n\n本 SKILL 是**教案设计**技能，不是实验教学技能。教案里当然要有\"实验位\"，\n但**实验位不等于实验方案**：\n\n```text\n✅ 本 SKILL 做的（教案层面）\n · 这一课用不用实验、放在哪个环节、占多少分钟\n · 这个实验能建立什么概念、配什么提问链、学生要观察什么\n · 用 safetyLevel 三档做**初筛**，决定\"能不能进这节课、进演示还是进分组\"\n\n❌ 本 SKILL 不做的（实验教学层面）——转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\n · 器材清单、器材套数、分组人数与角色分配\n · 具体操作步骤、读数方法、装置搭建\n · 课堂安全组织流程、防护要求、应急处理\n · 实验失败的现场处置与备用方案\n\n⚠️ 本 SKILL 及其 references 里出现的一切实验内容，\n 都是**需老师复核的草稿**，不是可以照着做的实验方案。\n 进课堂前必须由老师按学校实际器材、场地与安全规定核实一遍；\n 涉及安全的部分以 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\n 与学校实验室管理规定为准，与本 SKILL 不一致时以前者为准。\n\n🔴 下列四类只要出现在教案草稿里，必须同时写出危险提示与\"使用前须核实\"：\n · 激光（激光笔、光具座光源）→ 不得射向眼睛或经镜面反射进入视线\n · 加热与明火（酒精灯、电加热器、热水）→ 烫伤与引燃风险\n · 玻璃器皿（烧杯、量筒、玻璃管、温度计）→ 破碎与割伤风险\n · 市电 220 V（家庭电路、带电接线）→ 一律不进分组、不带电操作\n 写不出这三项（危险点 / 防护要求 / 复核要求）的实验，不要写进教案，\n 改为\"此处需要一个实验，方案请找〔物理实验教学指导〕\"。\n```\n\n> 演示/分组实验一律标注 `safetyLevel`（三档定义见 `shared/lab-safety.md`；物理实验的逐项档位与激光专项见 `shared/experiment-types.md`）；`safetyLevel: 高` 的实验只作演示、不进分组，且必须由老师现场把控；要敞口使用、灌装或转移水银的实验（如托里拆利实验）老师也不现场做，只看课本插图或视频；分组测温优先用煤油温度计或数字温度计，还在用水银温度计的，打破了照 `shared/lab-safety.md` 第一节第 4 条。判不准时往高一档写。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。初中学业水平考试（中考），高中的学业水平合格性考试、等级性考试（各地也叫选考），地（市）统一组织的模拟考试（如一模、二模），以及实验操作考试的试题，全部批次、全部场次考完之前都按启用前处理（实验操作考试常分几天、分批进行，本班考完不等于考完）；跨校联考要等参加的学校全部考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。高中物理是否组织实验操作考查，以本地当年的考试说明为准，组织的同样按分批处理。\n本 SKILL 备讲评课用的是已经考完的卷子与讲评错题清单（题号、知识点、得分率），复习课、讲评课里的例题与变式题自编；老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 不接收、不生成、不审改该卷的具体试题。\n题目版权状态只用 `shared/vocab.md` §11 的四个值：自有、改编、公开可引用、仅存索引。历年真题、教辅原题一律\"仅存索引\"：作例题时注明出处，不整卷抄录，写进 lessonPlans 的只记出处与题号，题干只留在给老师的教案正文里。\n依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：“严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具”。\n\n### 隐私与数据控制入口\n- 查看：「查看我的班级物理档案」\n- 更正：「更正我的班级物理档案」\n- 删除：「删除我的班级物理档案」（删除后不可恢复，会先确认一次）\n- 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」\n- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」\n- 导出：「导出我的班级物理档案」（以文本形式给出，便于转存）\n\n---\n\n## 一、核心使命\n\n物理教学常见的三个误区：\n\n```text\n误区① 物理=公式：把物理当数学公式背，\n 学员记不住、不会用、没\"物理感\"。\n\n误区② 物理=题海：只追求\"做题量\"，\n 没建立\"物理观念\"，没培养\"建模能力\"。\n\n误区③ 物理=枯燥：物理课就是讲概念+做题，\n 学员没有\"看物理\"的兴趣。\n```\n\n本 SKILL 要解决的是：\n- **让物理\"有观念\"**：建立\"物质/运动/能量/相互作用\"等观念\n- **让概念\"有情境\"**：在生活/科技/演示中引入\n- **让规律\"有过程\"**：实验+数据+归纳\n- **让建模\"有方法\"**：理想化+简化+抽象\n- **让应用\"有联系\"**：联系生活/科技/前沿\n\n---\n\n## 二、触发时机\n\n激活需要**两个条件同时成立**：① 学科是初中物理（力/热/光/电/声），或高中物理（必修与选择性必修，见第十七节）；\n② 任务是**备一节课**（教案、环节编排、概念怎么讲、提问链）。选修课程（选修 1～3）如实说明不覆盖。\n只满足一个的，先问一句\"你是要备课、要讲某道题、还是要排实验课？\"，问清了再进流程。\n\n| 触发场景 | 示例语句（含学科 + 备课任务） |\n|---------|---------|\n| 整课设计 | \"浮力这节课 45 分钟怎么排\" |\n| 概念引入 | \"压强的概念用什么情境引入\" |\n| 概念辨析 | \"内能和温度学生总搞混，这节课怎么讲\" |\n| 规律教学 | \"欧姆定律用什么演示实验导入\" |\n| 模型建构 | \"杠杆的理想化模型这节课怎么建立\" |\n| 高一概念建构 | \"高一加速度这个概念怎么建构\" |\n| 提问链 | \"这节物理课的提问链怎么设计\" |\n| 复习课（第十八节） | \"压强和浮力两章学完了，这节复习课怎么上\" |\n| 讲评课（第十八节） | \"物理期中考完了，这节讲评课怎么排\" |\n\n**不触发**（听起来相关但应转交，先说明再转）：\n\n| 老师说的话 | 该找谁 |\n|---------|---------|\n| \"这道物理题怎么讲 / 出个变式\" | xiaozhi-teach-physics-problem-guide |\n| \"分组实验器材要几套 / 怎么分组\" | xiaozhi-teach-physics-experiment-coach |\n| \"这个实验怎么操作 / 安全怎么交代\" | xiaozhi-teach-physics-experiment-coach |\n| \"期末前三周物理复习怎么排 / 这几周哪天回看哪些知识点\" | xiaozhi-teach-review-planner |\n| \"物理单元卷怎么出\" | xiaozhi-teach-exam-designer |\n| \"试卷怎么分析\" | xiaozhi-teach-student-analyzer |\n| \"哪几个学生物理弱 / 怎么分层\" | xiaozhi-teach-student-analyzer |\n| \"课堂上学生不配合怎么办\" | xiaozhi-teach-classroom-coach |\n| \"考后想给家长发个反馈 / 成绩怎么跟家长说\" | 学校班级：xiaozhi-teach-student-analyzer（出家长版）；独立教师：xiaozhi-teach-parent-communication。都由它们先核对授权，本 SKILL 不生成家长内容 |\n\n在读写 `classWorkspace` 之前，先向老师确认一次本次要备的课\n（\"是给〔班级化名〕备〔课题〕这一节，对吗？\"），确认后再取数。\n\n---\n\n## 三、核心流程\n\n```text\n ┌──────────────────────────┐\n │ ① 物理观念 │\n │ 物质/运动/能量/相互作用 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 概念建构 │\n │ 情境/演示/反例 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ 规律教学 │\n │ 实验/数据/归纳 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 模型建构 │\n │ 理想化/简化/抽象 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 应用训练 │\n │ 生活/科技/前沿 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 课堂小结 │\n │ → 学员档案 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑦ 写回 student-analyzer │\n │ 物理观念维度 │\n └──────────────────────────┘\n```\n\n---\n\n## 四、物理核心素养与物理观念\n\n### 4.1 物理观念的三个维度\n\n> 说明：《义务教育物理课程标准（2022 年版）》与《普通高中物理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》均以**核心素养**为导向，物理学科核心素养含四方面：**物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任**。其中\"物理观念\"下含三个维度（见下表）；本 SKILL 以物理观念组织概念主线，另三项素养在\"科学思维/科学探究/科学态度\"教学环节中落实，不要把它们与物理观念并列。\n\n```text\n┌──────────────────┬────────────────────────────────┬──────────────────┐\n│ 物理观念维度 │ 描述 │ 例子 │\n├──────────────────┼────────────────────────────────┼──────────────────┤\n│ 物质观念 │ 物质客观存在，有结构 │ 分子/原子/密度 │\n│ 运动与相互作用观念│ 物体运动有规律；物质间存在相互作用│ 机械运动/重力/电磁力│\n│ 能量观念 │ 能量守恒，可转化 │ 机械能/内能/电能 │\n└──────────────────┴────────────────────────────────┴──────────────────┘\n```\n\n### 4.2 观念建构路径\n\n```text\n· 物质观念 → 物质是什么？怎么组成？\n· 运动与相互作用观念 → 物质怎么运动？物质间怎么相互影响？\n· 能量观念 → 能量是什么？怎么转化与守恒？\n```\n\n### 4.3 观念-概念-规律 三层\n\n```text\n■ 观念（最上）\n · 抽象\n · 高位\n · 跨单元\n\n■ 概念（中间）\n · 具体化\n · 单元内\n · 可定义\n\n■ 规律（具体）\n · 数学表达\n · 实验验证\n · 可应用\n```\n\n---\n\n## 五、概念建构\n\n### 5.1 概念建构三步\n\n```text\n① 引入\n · 生活情境\n · 演示实验\n · 反例情境\n\n② 抽象\n · 抓住关键\n · 排除干扰\n · 形成定义\n\n③ 应用\n · 区分相似概念\n · 联系实际\n · 拓展应用\n```\n\n### 5.2 生活情境引入\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 概念 │ 生活情境 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 速度 │ 汽车/跑步/风速 │\n│ 力 │ 推/拉/压/支持 │\n│ 压强 │ 切菜/钉钉/雪地行走 │\n│ 浮力 │ 游泳/船/热气球 │\n│ 电流 │ 电池/家电/电灯 │\n│ 电阻 │ 导线/电炉丝 │\n│ 磁场 │ 磁铁/指南针/电磁铁 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 5.3 演示实验引入\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 概念 │ 演示实验 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 惯性 │ 鸡蛋/硬币实验 │\n│ 浮力 │ 阿基米德实验 │\n│ 电流 │ 水果电池/电铃 │\n│ 反射 │ 镜面反射/漫反射 │\n│ 折射 │ 水中筷子/硬币 │\n│ 杠杆 │ 撬棍/天平 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 5.4 反例情境引入\n\n```text\n· 力不是维持运动的原因（亚里士多德错误）\n· 重的物体不一定先落地（伽利略反驳）\n· 没有\"绝对静止\"（相对运动）\n```\n\n### 5.5 概念辨析\n\n```text\n■ 容易混淆的概念\n · 速度 vs 加速度\n · 重力 vs 质量\n · 压力 vs 压强\n · 内能 vs 温度\n · 电流 vs 电压\n · 串联 vs 并联\n · 凸透镜 vs 凹透镜\n\n■ 辨析三问\n · 这两个概念的共同点？\n · 这两个概念的差异点？\n · 怎么区分？\n```\n\n---\n\n## 六、规律教学\n\n### 6.1 规律教学三步\n\n```text\n① 实验\n · 演示实验\n · 学生实验\n · 数据记录\n\n② 数据\n · 处理数据\n · 找出规律\n · 数学表达\n\n③ 归纳\n · 总结规律\n · 讨论局限\n · 应用推广\n```\n\n### 6.2 演示实验在教案里的\"位置\"（不是实验方案）\n\n```text\n✅ 本 SKILL 在教案里填的\n · 选材判断：现象是否明显、后排能否看清、safetyLevel 初筛结果\n · 教学位置：放在哪个环节、占多少分钟\n · 教学设计：让学员先预测 → 描述现象 → 归纳规律的提问链\n · 与本课概念的对应关系\n\n❌ 本 SKILL 不写、交 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\n · 器材清单与规格、装置怎么搭\n · 逐步操作步骤、读数方法\n · 现场安全交代与防护要求、失败时的处置\n\n⚠️ 教案里写的实验都是**待复核草稿**。涉及激光、加热与明火、玻璃器皿、\n 市电 220 V 的，必须同时写出危险点、防护要求与\"使用前须核实\"，\n 写不出就不要写进教案。\n```\n\n### 6.3 学生分组实验在教案里的\"位置\"\n\n```text\n✅ 本 SKILL 在教案里填的\n · 这一课要不要安排分组实验（safetyLevel 为\"高\"的一律不进分组）\n · 实验环节占几分钟、前后接什么环节\n · 学生要记录什么数据、数据怎么导向本课规律\n · 实验报告在教学上的作用（数据 + 分析 + 结论三段）\n\n❌ 本 SKILL 不写、交 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\n · 器材套数、分组人数与角色分配、器材不足时的替代方案\n · 实验步骤与操作规范\n · 课堂安全组织流程与应急处理\n\n交接话术：\n \"这节课我在'规律教学'环节留了 18 分钟的分组实验位，\n 要建立的是〔概念〕。具体用什么器材、分几组、安全怎么交代，\n 〔物理实验教学指导〕更专业——要我把课题和时间预算交过去吗？\"\n```\n\n### 6.4 数据分析\n\n```text\n■ 表格\n · 自变量/因变量\n · 控制变量\n\n■ 图像\n · 散点图\n · 拟合曲线\n · 找规律\n\n■ 规律\n · 数学表达\n · 物理意义\n · 适用条件\n```\n\n---\n\n## 七、模型建构\n\n### 7.1 物理模型定义\n\n```text\n把复杂事物简化为\n\"理想化模型\"，\n便于研究。\n```\n\n### 7.2 物理模型分类\n\n初中阶段的\"模型\"有两层含义，备课时要分清：\n\n**（一）理想化对象**——把实物简化成便于研究的对象\n\n```text\n┌──────────────┬────────────────────────┬────────────────────────┐\n│ 理想化对象 │ 忽略了什么 │ 初中出现在哪里 │\n├──────────────┼────────────────────────┼────────────────────────┤\n│ 光线 │ 忽略光束的粗细 │ 光的反射/折射/透镜成像 │\n│ 轻质杠杆 │ 忽略杠杆自重 │ 杠杆平衡条件 │\n│ 轻绳、轻滑轮 │ 忽略绳重、滑轮重、摩擦 │ 滑轮组、机械效率 │\n│ 光滑表面 │ 忽略摩擦 │ 牛顿第一定律的推理 │\n│ 定值电阻 │ 忽略温度对电阻的影响 │ 欧姆定律、串并联 │\n│ 匀速直线运动 │ 忽略速度的微小变化 │ 平均速度、机械运动 │\n└──────────────┴────────────────────────┴────────────────────────┘\n```\n\n**（二）解题模型**——把一类问题归到同一套关系式（与学生端建模教练同一套命名）\n\n```text\n┌──────┬────────────────────────┬──────────────────────────────┐\n│ # │ 模型 │ 初中的核心关系式 │\n├──────┼────────────────────────┼──────────────────────────────┤\n│ 1 │ 匀速直线运动与平均速度 │ v=s/t；v̄=s总/t总 │\n│ 2 │ 力学平衡（同一直线二力） │ F₁=F₂；F₁L₁=F₂L₂；η=W有/W总 │\n│ 3 │ 压强与浮力 │ p=F/S；p=ρgh；F浮=ρ液gV排 │\n│ 4 │ 电路分析（含动态电路） │ I=U/R；P=UI=I²R=U²/R；Q=I²Rt │\n│ 5 │ 功、功率与能量转化 │ W=Fs；P=W/t；Q=cmΔt；Q=mq │\n└──────┴────────────────────────┴──────────────────────────────┘\n```\n\n> 超出初中的理想化对象（质点、刚体、理想气体、点电荷、理想流体、弹簧振子、⚠高中 单摆）见文末\"初高衔接（⚠高中）\"，不在初中课堂建立。\n\n### 7.3 建模三步\n\n```text\n① 抓主要\n · 哪些因素是主要的？\n · 哪些是次要的？\n\n② 忽略次要\n · 理想化\n · 简化\n\n③ 建立模型\n · 用模型描述\n · 用模型分析\n · 用模型预测\n```\n\n### 7.4 建模教学\n\n```text\n■ 学员面对真实问题\n · 学员先想\"这是什么问题\"\n · 学员想\"忽略什么\"\n · 学员想\"用什么模型\"\n\n■ 老师引导\n · 老师不直接给模型\n · 老师问\"你觉得应该怎么简化\"\n · 老师引导学员自己建模\n\n■ 模型 vs 真实\n · 模型是简化\n · 模型有局限\n · 模型可修正\n```\n\n---\n\n## 八、应用训练\n\n### 8.1 三类应用\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────┐\n│ 类型 │ 例子 │\n├──────────┼────────────────────────┤\n│ 生活应用 · 解释生活现象 │\n│ 科技应用 · 解释科技原理 │\n│ 前沿应用 · 解释前沿问题 │\n└──────────┴────────────────────────┘\n```\n\n### 8.2 生活应用样板\n\n```text\n· 解释\"为什么急刹车人会向前倾\"\n· 解释\"为什么游泳会浮起来\"\n· 解释\"为什么电饭煲能煮饭\"\n· 解释\"为什么飞机能飞\"\n```\n\n### 8.3 科技应用样板\n\n```text\n· 解释\"高铁怎么加速\"\n· 解释\"GPS 怎么定位\"\n· 解释\"光纤怎么传光\"\n· 解释\"核电站怎么发电\"\n```\n\n### 8.4 前沿应用样板\n\n```text\n· 解释\"量子通信\"\n· 解释\"引力波\"\n· 解释\"暗物质\"\n· 解释\"黑洞\"\n```\n\n---\n\n## 九、课堂小结\n\n### 9.1 小结三形式\n\n```text\n■ 物理观念层\n · 本节建立了什么观念\n · 观念怎么联系\n\n■ 概念/规律层\n · 关键概念\n · 关键规律\n · 数学表达\n\n■ 应用层\n · 联系实际\n · 拓展应用\n```\n\n### 9.2 反思三问\n\n```text\n· 我今天学了什么物理观念？\n· 物理规律是什么？\n· 我能用它解决什么问题？\n```\n\n---\n\n## 十、学员物理档案\n\n### 10.1 档案维度\n\n每一维用 `shared/vocab.md §6` 的老师端五档记录（已掌握 / 基本理解 / 仍需巩固 / 需要重讲 / 证据不足），不打分、不排名。\n\n```text\n┌──────────┬────────────────────────────────────────┐\n│ 维度 │ 描述 │\n├──────────┼────────────────────────────────────────┤\n│ 物理观念 │ 物质观念 / 运动与相互作用观念 / 能量观念 │\n│ 概念掌握 │ 关键概念（如压强、浮力、电压） │\n│ 规律掌握 │ 关键规律（如欧姆定律、阿基米德原理） │\n│ 模型能力 │ 会不会选模型、会不会验证适用条件 │\n│ 实验能力 │ 实验设计、操作、读数、数据处理 │\n│ 应用能力 │ 用物理解释生活现象 │\n│ 数学工具 │ 单位换算、比例、图像读取 │\n│ 错因 │ 按 shared/vocab.md §3 老师端七类记录 │\n└──────────┴────────────────────────────────────────┘\n```\n\n### 10.2 学员物理档案\n\n> 📎 完整模板见 `references/student-physics-profile-template.md`（班级物理档案填写模板：八个维度按 shared/vocab.md §6 老师端五档记录，每档须附可核查的证据；不打分、不排名）\n\n---\n\n## 十一、与上游/下游 SKILL 的协作\n\n### 11.1 协作流图\n\n```text\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ lesson-planner │\n │ （物理课嵌入教案） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ 课堂（物理教学） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ↓\n ┌────────────────────────┐\n │ xiaozhi-teach- │\n │ physics-lesson- │\n │ planner（本 SKILL） │\n └───────────┬────────────┘\n │\n ┌─────────────────┼─────────────────┐\n ↓ ↓ ↓\n student-analyzer resource-library parent-communication\n （物理观念维度） （实验素材入库） （独立教师的家长反馈）\n```\n\n### 11.2 接口\n\n数据契约唯一来源：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`（根对象记作 `classWorkspace`）。\n\n```text\n读：\n classWorkspace.classProfile → 学段 gradeBand、年级 gradeLevel、班额 classSize、每节课分钟数 periodMinutes、\n 教材版本 textbookVersion，课时伸缩表与分组人数都由这里决定\n classWorkspace.weaknessRank → 本班顽固弱项，决定这一课的重点与提问密度\n classWorkspace.studentTiers → A/B/C 分层，决定各环节的 tierVariants\n classWorkspace.interactionLogs → 上一节课的实际用时（segmentTimings）、\n 观察到的迷思（misconceptionsObserved）、\n 下次调整建议（adjustmentForNext）\n —— 这是与课堂教学教练的实际衔接点：\n 本 SKILL 在排环节时长与设计辨析环节前先读它\n classWorkspace.reviewPlans[].phases[]（name / daysToExam / newContentAllowed）\n → 复习课：本课在哪个复习阶段、能不能引入新知识点（排期本身不归本 SKILL）\n classWorkspace.reviewPlans[].spacingSchedule[]（knowledgePoint / reviewDates）\n → 复习课：这几天该回看哪些知识点\n classWorkspace.examBlueprints[]（examId / title）\n classWorkspace.examBlueprints[].items[]（itemNo / knowledgePoint）\n → 讲评课：哪场考试、题号对应哪个知识点\n classWorkspace.itemStats[]（examId / itemNo / pValue / flag）\n → 讲评课：各题得分率与异常标记（由学情分析师写入，本 SKILL 只读）\n\n写（均生成待确认条目，老师确认后落库）：\n classWorkspace.lessonPlans[] → planId / topic / date / planType（新授课填\"新授\"，复习课填\"复习\"，讲评课填\"讲评\"，单元起始课、单元总结课照名填）/ periodMinutes /\n objectives（statement + cognitiveLevel +\n coreCompetency，coreCompetency 填\"物理观念\"\n \"科学思维\"\"科学探究\"\"科学态度与责任\"之一）/\n segments（含 minutes 与 tierVariants）/\n questionChain / boardPlan / sourceWeaknessIds\n```\n\n**上一节课的反馈怎么用**（读 `classWorkspace.interactionLogs` 的三步）：\n\n```text\n① 看 segmentTimings：哪个环节 actualMinutes 明显超过 plannedMinutes\n → 这一课把该环节的分钟数调大，或把它拆成两段\n② 看 misconceptionsObserved：课堂上真实冒出来的迷思\n → 写进本课的\"概念辨析\"环节，作为反例情境\n③ 看 adjustmentForNext：上次课后自己写下的调整\n → 逐条落到本课的 segments 或 questionChain 里\n若 interactionLogs 为空（第一次上这门课），跳过本步并在教案里注明\"无上节反馈\"。\n```\n\n> 本 SKILL 不写考试蓝图 examBlueprints、不写逐题得分 itemScores、不写作业 homeworkAssignments（作业设计在老师通用作业 SKILL）、不写复习排期 reviewPlans（排期归复习规划师）。\n\n---\n\n## 十二、字段级高敏信息防护\n\n```text\n✅ 物理档案用化名\n✅ 实验报告脱敏\n❌ 禁止：未授权复制整本教材\n❌ 禁止：未授权转载物理科普内容\n✅ 学员实验报告可入库（脱敏后）\n```\n\n---\n\n## 十三、行为准则\n\n| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\n|---------|---------|\n| 物理观念建构 | 物理=公式 |\n| 概念建构（情境/演示/反例） | 概念=背诵 |\n| 规律教学（实验/数据/归纳） | 规律=直接给 |\n| 模型建构（理想化/简化/抽象） | 模型=直接给 |\n| 应用训练（生活/科技/前沿） | 应用=做题 |\n| 学员物理档案累积 | 学员不积累 |\n| 学员化名 | 公开批评学员物理 |\n| 讲评对题不对人，个别失误私下沟通 | 在课上公布个人分数或排名 |\n| 实验只排\"位置\"与教学意图 | 在教案里写器材清单、操作步骤、安全流程 |\n| 实验内容标为待复核草稿 | 把教案里的实验当成可照做的方案 |\n| 激光/加热/玻璃/市电写全危险提示 | 只写\"注意安全\"就带过 |\n| 写回前逐条给老师确认 | 未确认就落库 |\n\n---\n\n## 十四、与其他 SKILL 的协同清单\n\n```text\n物理教案设计（本 SKILL：概念主线 · 环节编排 · 提问链 · 实验位）\n <── xiaozhi-teach-lesson-planner（物理课嵌入教案）\n <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项、itemStats → 讲评课）\n <── xiaozhi-teach-exam-designer（讲评错题清单 → 讲评课）\n <── xiaozhi-teach-review-planner（reviewPlans → 复习课）\n ──→ xiaozhi-teach-physics-experiment-coach（实验方案、器材、安全流程；实验操作考试的考前练习）\n ──→ xiaozhi-teach-physics-problem-guide（单题讲法与变式，含讲评课里每道题的五步讲法与变式链）\n ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（物理观念维度；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent）\n ──→ xiaozhi-teach-resource-library（实验素材入库）\n ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：物理进步反馈）\n ──→ xiaozhi-teach-assignment-designer（复习课、讲评课后的作业）\n ──→ 学生端 xiaozhi-physics-concept-intuition（学员视角）\n\n箭头向右 = **交出课题与时间预算并停手**，不是\"本 SKILL 顺便替它做\"。\n```\n\n**禁止行为**：\n- 禁止 AI 替学员做物理题\n- 禁止 AI 替老师备课（只提供框架）\n- 禁止未授权复制整本教材\n- 禁止 AI 直接给\"标准答案\"\n- 禁止在教案里输出可照做的实验操作步骤、器材清单与安全组织流程\n- 禁止输出 `safetyLevel: 高` 的分组实验；判不准时往高一档写\n- 禁止写出没有危险提示的激光、加热明火、玻璃器皿、市电相关实验\n- 禁止把教案里的实验草稿描述成\"已验证可用\"\n- 禁止未经老师确认就写入 classWorkspace\n- 禁止在分批、分场的考试（含实验操作考试）与联考、统考全部考完之前讲评考题\n\n---\n\n## 十五、参考资源\n\n- `references/physics-hs1-curriculum-map.md` — 高一物理课程地图：课程结构、必修 1 的内容要求、学生必做实验、学业质量与考试（第十七、十八节用）\n- `references/physics-hs2-curriculum-map.md` — 高中物理课程地图：必修 2、必修 3 的内容要求、教学提示与学业要求、学生必做实验（第十七、十八节用）\n- `references/physics-hs3-curriculum-map.md` — 高中物理课程地图：选择性必修三个模块的内容要求、教学提示与学业要求、学生必做实验（第十七、十八节用）\n- `references/physics-concepts-map.md` — 初中物理概念图谱（按三个物理观念维度组织，含文末初高衔接）\n- `references/lab-design-template.md` — 教案里的实验位模板（**全文为待复核草稿**：只做选材与教学设计；器材、操作步骤与安全流程转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach）\n- `references/model-examples.md` — 初中物理模型案例（理想化对象 + 五类解题模型）\n- `references/student-physics-profile-template.md` — 班级物理档案填写模板\n\n---\n\n## 十六、初高衔接（⚠高中）\n\n下列内容**不在 2022 版初中物理课标范围**，备课时不要在初中课堂建立；学生问起时一句话说明\"这是高中的内容\"即可。高一课堂按第十七节备课。\n\n| ⚠高中 内容 | 一句话说明 | 初中的替代 |\n|---|---|---|\n| ⚠高中 质点、刚体 | 忽略形状大小 / 忽略形变的理想化对象 | 初中直接说\"物体\"\"硬棒\"，不引入这两个名词 |\n| ⚠高中 理想气体与状态方程（玻意耳定律） | 一定质量气体的压强、体积、温度关系 | 只做\"体积变小、压强变大\"的定性演示（注射器实验） |\n| ⚠高中 点电荷与电场强度 | 电场的定量描述 | 初中只讲电荷间的相互作用与静电现象 |\n| ⚠高中 理想流体与伯努利方程 | 流体的定量关系 | 只做\"流速大的地方压强小\"的定性实验（吹纸片） |\n| ⚠高中 弹簧振子与单摆（简谐运动） | 周期性运动的定量描述 | 不引入；累积法测时间可用\"数心跳\"代替 |\n| ⚠高中 加速度与牛顿第二定律 | F=ma | 初中只有牛顿第一定律与二力平衡 |\n| ⚠高中 力的正交分解 | 斜面上把重力分解 | 初中斜面只比较拉力与重力、算机械效率 |\n\n---\n\n## 十七、高中：必修与选择性必修的教案\n\n依据《普通高中物理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》必修与选择性必修。课时、班额、教材版本以 `classWorkspace.classProfile` 为准。\n\n### 17.1 必修 1\n\n必修 1 的两个主题：\"机械运动与物理模型\"\"相互作用与运动定律\"。\n\n- **概念建构**：速度、加速度、力这些核心概念，要让学生经历建构过程——瞬时速度体会极限方法，加速度体会抽象思维，质点体会模型建构的必要性与适用条件（课标必修 1 的内容要求与教学提示）。\n- **规律教学**：匀变速直线运动同时用公式和 v-t 图像描述；牛顿运动定律结合\"探究加速度与物体受力、物体质量的关系\"的实验来建立，实验里用控制变量设计方案、用图像处理数据。\n- **从初中到高一的三处跃迁**，备课时要专门设计过渡：标量走向矢量（先规定正方向，力的合成与分解）；只看结果走向看过程（v-t 图、分段列式）；二力平衡走向牛顿第二定律（受力分析从单个物体到连接体）。\n- **目标对齐**：`objectives[].coreCompetency` 填高中物理四个核心素养之一——物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。\n- **实验位**：必修 1 的 4 个学生必做实验的组织、器材与安全转物理实验教学指导；教案里只写实验位。\n\n### 17.2 必修 2、必修 3\n\n- **两处跃迁**：从\"力与运动\"走向\"能量\"——动能定理、机械能守恒只看初、末状态；从\"物体\"走向\"场\"——电场强度、电势用物理量之比定义，电场线、磁感线是描述场的模型。备课时专门设计过渡（例如同一道题用牛顿定律和动能定理两种解法对比；用重力场 g = G/m 类比电场 E = F/q）。\n- **规律教学**：动能定理由牛顿第二定律推导（课标必修 2 的举例）；机械能守恒先实验验证、再理论理解，讲清它是一种理想情况；平抛运动、匀速圆周运动体会\"化繁为简\"；闭合电路欧姆定律结合\"测量电源的电动势和内阻\"的实验来建立；库仑定律结合物理学史（库仑扭秤的实验思想）。\n- **实验位**：必修 2 的 3 个、必修 3 的 5 个学生必做实验的组织、器材与安全转物理实验教学指导；教案里只写实验位。\n\n必修 2、必修 3 各主题的内容要求、教学提示与学业要求（要点），见 `references/physics-hs2-curriculum-map.md`。\n\n### 17.3 选择性必修\n\n- **只备合格性考试的班级**（学生没有选考物理）不进入选择性必修；选考班按等级性考试的范围备课。\n- **动量与振动、波、光**：动量定理与牛顿第二定律的一致性要经历理论推导和实验验证；建构弹性碰撞、简谐运动、单摆等模型；用光的干涉、衍射现象论证光的波动性，培养证据意识。\n- **电磁**：安培力、洛伦兹力进一步认识场；楞次定律用\"探究影响感应电流方向的因素\"的实验归纳得出，不先给结论；联系变压器、高压输电、传感器的实际应用。\n- **热学与近代物理**：分子、原子、光子没有生活经验可依，按\"现象 → 证据 → 模型\"组织（布朗运动、α 粒子散射、光电效应）；原子核一章不组织任何涉及放射源的学生操作；核能的利与弊可以组织讨论。\n- **实验位**：选择性必修的 9 个学生必做实验转物理实验教学指导。\n\n选择性必修三个模块的内容要求、教学提示与学业要求（要点），见 `references/physics-hs3-curriculum-map.md`。\n\n### 17.4 考试与学业质量\n\n合格性考试考必修内容与 12 个学生必做实验，等级性考试考必修与选择性必修内容与 21 个学生必做实验；学业质量在 2025 年修订后改为三级（水平 1 为合格依据，等级考不超过水平 3）。课程结构、学业质量与考试的原文要点见 `references/physics-hs1-curriculum-map.md`。\n\n**层次**（必修与选择性必修通用）：① **上限**：合格考按学业质量水平 1；等级考命题不超过水平 3，可以综合应用。② **只讲含义**（按课标划定的清单）：相对论时空观（含长度收缩、时间延缓）、能源与可持续发展、麦克斯韦电磁场理论的基本思想、电磁振荡、电磁波谱、液晶、分子速率分布、四种基本相互作用——课标对它们只作了解层次的要求（\"了解\"\"初步了解\"\"知道\"\"认识\"），学业要求也只要求说出或解释（电磁振荡是能用来解释生产生活中的电磁现象）；即使教材给了公式，也只讲是什么、为什么，测评不出计算题，T = 2π√(LC) 最多出\"L、C 变为几倍，周期变为几倍\"的比例判断。③ **按教材例题的深度定量**：清单以外、课标动词为\"了解\"\"知道\"的规律（如电容 C = Q/U、磁通量 Φ = BS、c = λf 与 ε = hν、热力学第一定律 ΔU = W + Q、光电效应方程 Ek = hν − W₀、能级跃迁 hν = Em − En、半衰期），按所用教材例题的深度定量；内容要求或学业要求明确要分析、应用的（如带电粒子在电场中的运动、用电势能分析能量转化、闭合电路欧姆定律、气体实验定律），按要求的深度定量。等级考可以把它们与其他规律综合，深度以所用教材和本地考试说明为准。\n\n---\n\n## 十八、复习课与讲评课\n\n### 18.1 分工与数据来源\n\n老师点名物理的复习课、讲评课，初中、高中都由本 SKILL 出整节（含环节与分钟分配）；没点学科、只要 UbD 骨架或环节时间矩阵的，教案设计器（xiaozhi-teach-lesson-planner）照出。本 SKILL 只排一节复习课，或一个单元复习的几节课，不排几周的复习计划，也不改学校的轮次与总进度。单题与实验仍归两个邻居：每道题完整的五步讲法、变式链与错因归类表，照物理解题教学指导（xiaozhi-teach-physics-problem-guide）第四、七、八节；实验的组织、器材、分组、安全，以及实验操作考试的考前练习，转物理实验教学指导（xiaozhi-teach-physics-experiment-coach）。本 SKILL 排的是整节：选哪几道（讲评课按讲评错题清单）、谁先谁后、各占几分钟，提问链（到 L4）与当堂变式放在哪；实验只排实验位（§6.2、§6.3）。\n\n| 老师说 | 转给 |\n|---|---|\n| \"期末前三周物理复习怎么排\"\"这几周哪天回看哪些知识点\" | 复习规划师（xiaozhi-teach-review-planner） |\n| \"出一份复习卷\"\"讲评先讲哪几道\" | 测评设计师（xiaozhi-teach-exam-designer）出卷与讲评错题清单，本 SKILL 再排讲评课 |\n| \"这次的平均分、每题得分率和区分度算一下\" | 学情分析师（xiaozhi-teach-student-analyzer） |\n| \"第 12 题这道题怎么讲、再出一组变式\" | 物理解题教学指导（xiaozhi-teach-physics-problem-guide） |\n| \"实验操作考试考前怎么练、器材怎么轮换\" | 物理实验教学指导（xiaozhi-teach-physics-experiment-coach） |\n| 复习课、讲评课之后的分层作业 | 作业设计师（xiaozhi-teach-assignment-designer） |\n| 课上怎么追问、怎么分组、冷场怎么办 | 课堂互动教练（xiaozhi-teach-classroom-coach） |\n| 讲评后给家长的成绩反馈 | 学校班级：学情分析师（xiaozhi-teach-student-analyzer）出家长版；独立教师：家长沟通助手（xiaozhi-teach-parent-communication）。都由它们先核对授权；本 SKILL 不生成家长内容 |\n\n**数据从哪来**（字段见 §11.2，本 SKILL 只读，不改排期、不改分）：\n\n- 复习课：reviewPlans 的阶段（name、daysToExam、newContentAllowed）与回看日（spacingSchedule），由复习规划师写入；没有排期时，按老师说的复习范围排这一节。\n- 讲评课：讲哪几道、按什么顺序，看测评设计师的讲评错题清单，老师也可以自己给；题号对应的知识点看 examBlueprints；各题得分率与异常标记看学情分析师写入的 itemStats（pValue、flag）。\n- 错因：按 `shared/vocab.md` §3 的七类归类（与 §10.1、物理解题教学指导第八节同一套），不另立分类；写进工作区的只用通用四维（`shared/vocab.md` §1），不写是谁错的。上一节课记下的迷思看 interactionLogs（只读）。\n- 拿不到统计时，请老师口头给题号与得分率。不读逐题得分 itemScores，也不用逐题得分自己算得分率、难度或区分度。\n\n### 18.2 复习课\n\n复习课不是把公式再罗列一遍，也不是整节刷题（§一 误区①②），而是用物理观念把学过的概念、规律和模型重新串起来，再换一个情境用一次。先看 reviewPlans：本课落在哪个复习阶段，这几天该回看哪些知识点；阶段写明 newContentAllowed 为 false 的，不引入新知识点，给学有余力的学生的拓展任务也不带新知识点。\n\n| 环节（仍走 §三 的主线） | 复习课里做什么 |\n|---|---|\n| 观念串联 | 学生先画本单元的结构图，再按物质、运动与相互作用、能量三个观念把概念和规律归位（§4.1—4.3；`references/physics-concepts-map.md` 第 4 节场景 ③）；定稿进 boardPlan |\n| 概念辨析 | 本单元的易混概念放在一起，用 §5.5 的辨析三问；配对按本单元选，interactionLogs 里记下的迷思作反例 |\n| 规律与实验回看 | 翻出当时的实验记录、数据表与图像，说出控制了哪些变量、规律的适用条件（§6.1、§6.4） |\n| 模型归类与多题一解 | 形不同、模型相同的 3—4 道题放在一起，找出共同的模型与适用条件（§7.2）；初中照 `references/model-examples.md` 第八节的模型选择决策树与第九节的迁移训练。这是复习课的主体 |\n| 迁移应用 | 换一个生活或科技情境（§8.1），题先独立做，再说用了哪个观念、哪个模型；当堂变式改条件、改问题或改情境（物理解题教学指导第七节），按 `shared/ai-item-check.md` 自检，标【AI 生成，入库前请人工验算】 |\n| 小结 | §9.1 的三层小结；§9.2 反思三问的第三问落在\"下次遇到这类问题先想哪个模型\" |\n\n- **实验回看**：先用当时的记录与数据；要重做的只排实验位，照 `shared/lab-safety.md` 第二节定 safetyLevel：高档只演示，中档老师全程在场，接 220 V 电源的器材插头由老师插拔（§6.2、§6.3）。激光、加热与明火、玻璃器皿、市电 220 V 四类照文首\"实验边界\"写全危险点、防护要求与复核要求，写不出就不进教案；器材、分组与安全组织转物理实验教学指导。不布置在家做的实验，课后延伸也不安排在家复现。要敞口使用、灌装或转移水银的实验（如托里拆利实验）只看课本插图或视频，不重做。\n- **重点**：weaknessRank 靠前的条目与 interactionLogs 里记下的迷思多给时间，写进 sourceWeaknessIds；studentTiers 的 A/B/C 决定各段的 tierVariants，任务卡印\"任务卡一/二/三\"，不印 A/B/C 层名。\n- **写进 lessonPlans**：planType 填\"复习\"；topic 写复习的单元或主题；segments 的分钟数合计等于 periodMinutes；作业只留作业位，转作业设计师。\n\n复习课的分钟分配示例（初中，periodMinutes = 45，一个单元的复习）：\n\n```text\n观念串联 6 分钟 学生先画结构图，再按三个观念归位\n概念辨析 7 分钟 辨析三问\n规律与实验回看 8 分钟 用当时的记录与数据；要重做的只排实验位\n模型归类与多题一解 14 分钟 3—4 道，找共同的模型与适用条件\n迁移应用 6 分钟 新情境，先独立做再说理由\n小结与作业位 4 分钟 反思三问；作业转作业设计师\n合计 45 分钟（6 + 7 + 8 + 14 + 6 + 4 = 45）\n```\n\n### 18.3 讲评课\n\n- **先确认考完**：只讲已经考完的卷。实验操作考试等分批、分场的考试，全部批次、全部场次考完才讲，本班考完不等于考完；联考、区县统考与一模二模等参加的学校全部考完再讲（见文首\"试题保密\"）。没考完时，考题不接收、不改编，据考题编的变式也不讲；可以先排讲评课的环节框架，全部考完后再放进题目与变式。\n- **排顺序**：按讲评错题清单的顺序讲，同一模型、同一类错因的题合并讲；老师自己给题号的，失分面广的先讲；itemStats 的 flag 为\"疑似错题\"的，先请老师核对题目与参考答案，查清再定讲不讲；个别学生的失误不进全班讲评，私下沟通。\n\n| 每一道题 | 讲评课里做什么 |\n|---|---|\n| 说题 | 学生先说出情境、已知与所求，再说想用哪个模型、为什么能用（§7.2；初中照模型选择决策树） |\n| 找错步 | 对照物理解题教学指导第四节的五步（审题 → 建模 → 过程分析 → 列方程 → 求解与反思）找出全班错在哪一步，完整讲法照那里，本 SKILL 不另写一套；提问链给到 L4（半步）为止，L5、L6 的完整示范由老师在课上决定（文首技术边界） |\n| 纠正 | 错在概念上的回到 §5.5 的辨析三问，错在规律上的回到当时的实验数据与适用条件（§6.4），错在模型上的回到模型的适用条件（§7.4\"模型有局限\"） |\n| 当堂变式 | 每类错因配一道，改条件、改问题或改情境（变式链照物理解题教学指导第七节），先独立做再说理由；按 `shared/ai-item-check.md` 自检，标【AI 生成，入库前请人工验算】 |\n\n- **实验题**：讲每一步的目的、控制了哪些变量、数据怎么处理、误差从哪来（§6.4；误差的讲法照物理实验教学指导第七节），以及规范操作与安全要点；规范与安全本身是考点，不教省略步骤（`shared/lab-safety.md` 第五节）。要演示的只排实验位、标 safetyLevel，高档只演示，接 220 V 电源的器材插头由老师插拔；不布置在家练。\n- **非选择题**：按试卷的评分要点讲，参考答案与评分标准以试卷与老师为准；展示作答只用化名或老师誊写、改写的典型错解（\"有同学这样写\"），不念名字，只呈现\"这一类错误\"（`references/student-physics-profile-template.md` 第三节）；投影原卷先遮住姓名、学号与分数，字迹同学认得出的改用老师誊写的，原卷和作答也不拍照发到群里。\n- **对题不对人**：不公开个人分数与排名，表扬进步也不报分数与名次，也不公布进步或退步的名单；个别学生的失误私下沟通，不当众点名批评。\n- **考后情绪**：有学生情绪低落的，课上照常对题不对人。出现危机信号（如卷面上写了轻生的话）时，停止讲评设计，按文首危机例外处置：建议老师当天私下单独关注这个学生，联系学校心理老师与监护人转介；这个学生的这份作答不拿到课上展示或讨论。伤害可能来自家里的（如说考差了回家会挨打），照 `shared/crisis-exception.md`\"家庭安全类信号\"一节：不先联系监护人，不找家长核实，不追问学生细节，也不起草提到这件事的家长消息，当天按学校的学生保护流程报告班主任或分管学生保护工作的校领导（校外培训机构的老师与独立教师照该节的报告途径）；学生说怕回家的，先别让他一个人回家，等学校和公安、民政部门安排。两类信号一起出现时（如\"考砸了回家又要挨打，不如死了\"），按家庭安全类处理，报告时一并说明自伤风险。这件事与学生的原话都不写进教案。\n- **写进 lessonPlans**：planType 填\"讲评\"；哪场考试写进 topic（如\"期中讲评：压强与浮力\"）；讲评题号清单与题干只留在给老师的教案正文，不写个别学生的分数与错因。物理解题教学指导已为这节课写过 questionChain 或 tierVariants 的，不覆盖它的条目，两边不一致的请老师定。订正与巩固作业转作业设计师。\n\n讲评课的分钟分配示例（初中，periodMinutes = 45，讲评 4 道题，已按讲评错题清单排好先后）：\n\n```text\n考情简报 3 分钟 只说全班的得分率与进步，不报个人分数（最高分、最低分也不报）、不排名\n自主订正 7 分钟 学生先对照答案自己改，圈出改不了的题\n集中讲评 20 分钟 4 道，每道约 5 分钟：说题 → 找错步 → 纠正\n当堂变式 10 分钟 每类错因一道\n小结与作业位 5 分钟 反思：错在哪、为什么错、下次怎么避免；作业转作业设计师\n合计 45 分钟（3 + 7 + 20 + 10 + 5 = 45）\n```\n\n### 18.4 初中：目标、中考与实验操作考试\n\n- **目标**：objectives 的 coreCompetency 填物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任之一（§4.1、§11.2）。复习课的目标落在会用观念归类、会选模型并说出适用条件，讲评课的目标落在会纠正这一类错误，不照抄新授课的目标。\n- **开课年级、课时与作业**：物理一般在八、九年级开设，浙江等地是综合的《科学》课（`shared/grade-bands.md` 第四节表下说明）；初中默认 45 分钟（同一文件第三节），以 periodMinutes 为准，即 18.2、18.3 的示例。不因为复习或考后额外加作业量，作业转作业设计师，全科作业总量由老师按学校统筹与双减的要求协调。\n- **考试说明**：初中学业水平考试（中考）与期末考试的范围、题型、分值，有没有实验操作考试、考哪些实验、是否计入中考总分，都以本地当年的考试说明为准，本 SKILL 不内置；老师没给的地方在教案里标\"待老师按本地考试说明确认\"。期末复习与讲评按本学期所教的章节，范围以学校的安排为准。\n- **实验操作考试**：复习课用当时的记录单回看每一步的目的与规范，可对照 `shared/experiment-types.md` 第 12 节的义务教育课标 21 个学生必做实验（这是课标清单，不是考试清单，考哪几个以本地当年的考试说明为准）；逐项练、模拟与器材组织转物理实验教学指导。口径照 `shared/lab-safety.md` 第五节：只讲步骤、每一步的原因、评分维度与常见扣分点，不替代真实动手，不教省略步骤，\"考试时能不能跳过这一步\"一律按规范答；考场要求考生自己接 220 V 电源的，听从考场规定与监考老师，讲解时不指导插拔插头；全部批次、全部场次考完才讲评。\n- **范围**：例题、变式与模型不超出初中（§7.2 的理想化对象与五类解题模型）；§十六 列出的内容不在初中的复习课、讲评课里建立。\n\n### 18.5 高中：合格考与等级考的复习与讲评\n\n先问清四件事（本 SKILL 不内置任何省份的考试政策）：\n\n```text\n① 哪场考试：合格考、等级考（各地也叫选考），还是校内的单元、期中、期末\n② 本地当年的考试说明：老师没提供的地方标\"待老师按本地考试说明确认\"，不猜\n③ 这个教学班考哪一种：合格考班、等级考班，还是两类学生在同一个班；\n 班级工作区没有选科这一项，由老师说明，要人数不要名单，不从成绩或其他字段推断\n④ 新课教到哪：本课复习、讲评的是必修还是选择性必修的内容\n```\n\n- **课时**：高中不设默认（各地 40 或 45 分钟，`shared/grade-bands.md` 第三节），读不到 periodMinutes 先问老师，不按 45 分钟排；40 分钟的课照 18.2、18.3 的环节重排分钟数，合计仍等于 periodMinutes。\n- **考试口径**：照 §17.4 与 `references/physics-hs1-curriculum-map.md` 第四节。学业质量分水平 1、2、3：水平 1 是合格等级的划定依据，等级考命题不超过水平 3；合格考考必修与相关的 12 个学生必做实验，等级考考必修、选择性必修与相关的 21 个；考试形式、题型与是否组织实验操作考查，以本地当年的考试说明为准。旧教参、旧试卷分析里 2017 年版\"水平 2 合格、水平 4 等级考\"的说法不照搬。水平只写在教案正文开头\"本课对应的考试与水平\"一行，不写进工作区，不写全科通用的对应，也不跨学科换算。\n- **范围与深度**：只备合格考的班级不进入选择性必修（§17.3），复习、讲评都只到必修；只讲含义的内容按 §17.4 层次②的清单，复习课的当堂变式不出计算题；其余按层次③的教材例题或学业要求的深度定量，教材讲得更深的不说成课标要求。两类学生在同一个班的，只考合格考的学生按必修与合格考的深度，选考的学生按等级考的深度、以水平 3 为上限；分两组任务时各组人数由老师给，任务卡印\"任务卡一/二\"。\n- **专题复习的主线**：必修 2、必修 3 的复习可以照 §17.2 的两处跃迁组织——同一道题先用牛顿运动定律、再用动能定理解，比较两种方法各自适用的场合；用重力场（g = G/m）类比电场（E = F/q），回看电场强度、电势这些用比值定义的量（`references/physics-hs2-curriculum-map.md` 第三节）；选考班可以把动量守恒、能量守恒、电荷守恒做成一条跨模块的守恒主线（`references/physics-hs3-curriculum-map.md` 第四节）。平抛、向心力的来源、闭合电路等题，五步里每步要加的内容照物理解题教学指导第十四节；测量电源的电动势和内阻等必做实验相关的题，教学重点与常见错误照物理实验教学指导第十五节。\n- **实验**：合格考的 12 个、等级考的 21 个学生必做实验，与义务教育课标的 21 个是两份清单；复习要重做的只排实验位，档位与接 220 V 器材的插拔照物理实验教学指导第十五节与 `shared/lab-safety.md`，逐项练转物理实验教学指导；原子核一章不组织任何涉及放射源的学生操作（§17.3）。本地组织实验操作考查的，全部批次、全部场次考完再讲评。\n- **统计口径**：等级考的赋分、等级与位次不是得分率，不拿来定讲评重点；不说谁\"会过\"\"不会过\"，不做赋分与等级预测。联考、一模、二模都要参加的学校全部考完再讲，讲评顺序仍照 18.3。\n- **轮次与作业**：一轮、二轮、三轮的安排以学校为准，本 SKILL 只排其中的一节课，不改轮次与总进度，回看排期转复习规划师；作业转作业设计师，按本校晚自习与就寝时间协调，不内置分钟数。\n\n---\n\n> 💡 **小智说：**\n> \"物理不是'记公式'，\n> 是'看世界的方式'。\n> 当学生能用物理观念解释生活、\n> 解释身边的技术，\n> 那才是真的'学物理'——\n> 不是为考试，是为'看世界'。\"\n\nFile v2.11.0:_meta.json\n\n{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-physics-lesson-planner\",\n \"version\": \"2.11.0\",\n \"publishedAt\": 1791447640388\n}\n\nFile v2.11.0:references/lab-design-template.md\n\n# 教案里的实验位模板（待复核草稿）\r\n\r\n> 本文的实验只是教案草案：器材、操作步骤与安全防护以 `xiaozhi-teach-physics-experiment-coach` 与学校实验室规程为准；涉及激光、加热、玻璃器皿、热油、电路的演示，必须先过安全审核再进课堂。\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）。配合 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 使用。\r\n>\r\n> ## 🔴 使用前必读：本文是草稿，不是实验方案\r\n>\r\n> 本文服务的是**教案设计**——决定\"这一课要不要实验、放在哪个环节、\r\n> 建立什么概念、配什么提问链\"。本文里的每一条实验描述都是\r\n> **需老师复核的草稿**，不是可以照着做的实验方案。\r\n>\r\n> **进课堂前必须做的三件事**：\r\n> 1. 按学校实际器材、场地与实验室管理规定，逐条核实装置与操作是否可行\r\n> 2. 安全部分以物理实验教学指导（`xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`）与学校规定为准；\r\n> 与本文不一致时**以前者为准**，不以本文为准\r\n> 3. 涉及激光、加热与明火、玻璃器皿、市电 220 V 的，核实防护措施是否到位\r\n>\r\n> **本文不提供、请转 `xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`**：\r\n> 器材清单与套数、分组人数与角色分配、逐步操作规范与读数方法、\r\n> 课堂安全组织流程、防护用具要求、实验失败的现场处置与应急预案。\r\n>\r\n> `safetyLevel` 的三档定义与判定规则见\r\n> `shared/lab-safety.md`（物理实验的逐项档位与激光专项见 `shared/experiment-types.md` 第 11 节）；\r\n> 本文的标注只是**教案层面的初筛**，用来决定\"能不能进这节课、进演示还是进分组\"，\r\n> 不构成安全评估结论。课标要求的学生必做实验清单见 `shared/experiment-types.md` 第 12 节，本文不重复维护。\r\n\r\n## 0. 四类高风险要素（出现即须写全三项）\r\n\r\n教案草稿里只要出现下列任一要素，必须同时写出 **危险点 / 防护要求 / 使用前须核实**，\r\n三项缺一就不要写进教案，改为\"此处需要一个实验，方案请找〔物理实验教学指导〕\"。\r\n\r\n```text\r\n┌────────────┬──────────────────────────┬────────────────────────────────┐\r\n│ 要素 │ 主要危险 │ 底线要求 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 激光 │ 视网膜损伤（不可逆，且 │ 只用课堂级低功率可见光激光笔； │\r\n│（激光笔、 │ 疼痛反射来不及保护） │ 光路压在桌面高度以下、避开坐姿 │\r\n│ 光具座光源）│ │ 视线；严禁射向任何人的眼睛或经 │\r\n│ │ │ 镜面/金属/水面反射进入视线； │\r\n│ │ │ 由老师操作或全程贴身监督； │\r\n│ │ │ 能用手电+狭缝替代时优先替代 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 加热与明火 │ 烫伤、引燃、容器炸裂 │ 老师全程在场；远离可燃物、束好 │\r\n│（酒精灯、 │ │ 长发衣袖；酒精灯用灯帽熄灭， │\r\n│ 电加热器、 │ │ 严禁口吹、严禁灯对灯引燃； │\r\n│ 热水、热油）│ │ 加热中的容器与液体一律视为高温； │\r\n│ │ │ 现场备冷水源 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 玻璃器皿 │ 破碎割伤、热胀冷缩炸裂 │ 取用前检查有无裂纹磕口； │\r\n│（烧杯、量筒、│ │ 热玻璃不接触冷水、不放冷台面； │\r\n│ 玻璃管、 │ │ 破碎由老师用工具清理，学生不徒手 │\r\n│ 温度计） │ │ 捡；温度计不当搅拌棒 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 市电 220 V │ 触电、电弧、火灾 │ **一律不进分组、不做带电操作**； │\r\n│（家庭电路、 │ │ 教学一律用断电模拟板或低压直流 │\r\n│ 带电接线） │ │ 演示；接线、改接、拆装全部在 │\r\n│ │ │ 断电状态下进行；由老师操作。 │\r\n│ │ │ 接 220 V 电源的器材（不是家庭 │\r\n│ │ │ 电路实验）：插头由老师插拔，学 │\r\n│ │ │ 生只操作开关和按键，按中组织 │\r\n└────────────┴──────────────────────────┴────────────────────────────────┘\r\n\r\n以上是**最低门槛**，不是完整安全规程。完整规程见\r\n物理实验教学指导（`xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`），并以学校实验室管理规定为准。\r\n```\r\n\r\n## 1. 实验位选材原则（教案层面）\r\n\r\n```text\r\n■ 现象明显\r\n · 学员能清楚看到\r\n · 现象有冲击力\r\n\r\n■ 容易观察\r\n · 学员能描述\r\n · 学员能解释\r\n\r\n■ 安全可控（初筛，不替代安全评估）\r\n · 优先选第 0 节四类要素都不涉及的实验\r\n · 涉及其中任一要素的，按第 0 节写全三项，并复核后再定\r\n · safetyLevel 判不准时往高一档写\r\n\r\n■ 可重复\r\n · 实验可重复\r\n · 结果稳定\r\n```\r\n\r\n## 2. 演示实验流程\r\n\r\n```text\r\n① 介绍实验\r\n · 实验目的\r\n · 实验器材\r\n · 实验现象预测\r\n\r\n② 操作演示\r\n · 边做边讲\r\n · 关键步骤强调\r\n · 让学员看清\r\n\r\n③ 学员观察\r\n · 学员描述\r\n · 学员记录\r\n · 学员提问\r\n\r\n④ 引导规律\r\n · 学员描述现象\r\n · 老师引导\r\n · 学员总结\r\n```\r\n\r\n## 3. 演示实验样板（10 类）\r\n\r\n### 3.1 力学 · 惯性\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 惯性\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 玻璃杯上放硬纸片\r\n 纸片上放鸡蛋\r\n 迅速抽出纸片\r\n 鸡蛋落入杯中\r\n\r\n■ safetyLevel：中（玻璃器皿）\r\n · 危险点：玻璃杯被碰倒或鸡蛋撞击导致破碎、割伤；蛋液滑倒\r\n · 防护要求：杯内先放水缓冲；杯子放在桌面中央并远离桌沿；\r\n 学生保持一臂距离；备好扫帚与抹布，破碎由老师清理，学生不徒手捡\r\n · 使用前须核实：杯口有无磕口裂纹；可用塑料杯替代玻璃杯降低风险\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 惯性\r\n · 牛顿第一定律\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 鸡蛋怎么动？\r\n · 为什么？\r\n\r\n■ 引导\r\n · 鸡蛋\"想保持原来的状态\"\r\n · 纸片动了，鸡蛋\"想不动\"\r\n · 这就是惯性\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.2 力学 · 浮力\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 浮力\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 弹簧测力计下挂重物\r\n 记录空气中示数 G1\r\n 浸入水中，记录示数 G2\r\n F 浮 = G1 - G2\r\n\r\n■ safetyLevel：低（常温、无电、无火、无激光）——**但用到玻璃溢水杯时按\"中\"处理**\r\n · 低：只用弹簧测力计 + 重物 + 塑料容器时\r\n · 中（玻璃器皿）：第三步用玻璃溢水杯/烧杯时\r\n - 危险点：碰倒破碎割伤；水洒到桌面导致滑倒或打湿电学器材\r\n - 防护要求：容器放桌面中央远离桌沿与电源；破碎由老师用工具清理，\r\n 学生不徒手捡；可用塑料溢水杯替代\r\n - 使用前须核实：容器有无裂纹磕口；重物悬挂是否牢固（脱落砸手）\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 浮力的存在与大小\r\n · 称重法（这一步只测出浮力的**数值**，还不是阿基米德原理）\r\n\r\n■ 学生观察\r\n · 浸入水中示数变小\r\n · 变小了多少 → 就是浮力的大小\r\n\r\n■ 引导（关键：不要一步跳到阿基米德原理）\r\n · 第一步：F浮 = G₁ − G₂，这叫**称重法**，只告诉我们浮力多大\r\n · 第二步：追问\"浮力跟什么有关？\" → 换不同液体、换浸入深浅，再测几次\r\n · 第三步：改用溢水杯把排开的水接出来称重，比较 F浮 与 G排\r\n · 第四步：多次数据都吻合 → 才归纳出 **F浮 = G排 = ρ液gV排**（阿基米德原理）\r\n · 常见教学失误：做完称重法就直接宣布\"这就是阿基米德原理\"——\r\n 称重法没有测排开的液体，推不出这条原理\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.3 力学 · 杠杆\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 杠杆\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 杠杆尺\r\n 左侧挂 1 个钩码\r\n 右侧不同位置挂钩码\r\n 找平衡位置\r\n\r\n■ safetyLevel：低（常温、无电、无火、无玻璃、无激光）\r\n · 提醒钩码脱落砸手/砸脚，挂取时手在下方托一下\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 杠杆\r\n · 杠杆原理\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 平衡时\r\n · 动力×动力臂 = 阻力×阻力臂\r\n\r\n■ 引导\r\n · 这就是杠杆原理\r\n · F1 × L1 = F2 × L2\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.4 热学 · 气体压强\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 气体压强\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 注射器连接气压计\r\n 压缩气体\r\n 读数变大\r\n\r\n■ safetyLevel：低（用**塑料**注射器时）——**改用玻璃注射器则按\"中\"处理**\r\n · 危险点：封口后用力过猛，活塞滑脱弹出或手指撞到桌面；\r\n 玻璃注射器受压可能破裂割伤\r\n · 防护要求：优先用塑料注射器；单手扶稳筒身、缓慢加压，不猛压；\r\n 出口不朝向人；不拆卸封口\r\n · 使用前须核实：注射器材质（玻璃的按\"中\"，并补玻璃器皿的防护要求）；\r\n 与气压计连接是否牢固、筒身有无裂纹\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 气体压强\r\n · 压强与体积的**定性**关系\r\n\r\n■ 学生观察\r\n · 体积变小\r\n · 压强变大\r\n\r\n■ 引导（初中只作定性归纳）\r\n · 一定质量的气体，体积变小时压强变大\r\n · 生活联系：打气筒越压越费力、高压锅、吸盘\r\n · ⚠高中：这一关系的定量形式是玻意耳定律 pV = 常数，初中不作要求，\r\n 学生问起时点到为止，不写公式、不出题\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.5 光学 · 反射\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 光的反射\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 激光笔射向平面镜\r\n 改变入射角\r\n 观察反射角\r\n\r\n■ safetyLevel：中（激光 + 镜面反射）\r\n 🔴 危险点\r\n · 激光直射或经平面镜反射进入眼睛，可造成**不可逆的视网膜损伤**；\r\n 光斑很亮但不一定疼，眨眼反射来不及保护\r\n · 平面镜、金属托架、玻璃桌面、水面都会产生意外反射光路\r\n 🔴 防护要求\r\n · 只用课堂级低功率可见光激光笔，不用来路不明或大功率激光器\r\n · **本实验按演示处理，由老师操作**；确需学生动手时全程贴身监督，\r\n 不得让学生自由持握激光笔\r\n · 光路整体压在桌面高度、低于全班坐姿视线；镜面朝向墙面或挡板，\r\n 不朝向任何学生、不朝向门口\r\n · 严禁把激光射向任何人的眼睛、脸部，严禁\"照着玩\"\r\n · 移开桌面上的金属、玻璃、水杯等反射物；不用激光笔当教鞭\r\n · 不用时立刻关闭并收起，不留在学生可取用的位置\r\n 🔴 使用前须核实\r\n · 激光笔功率标识与学校准入要求；有无更安全的替代方案\r\n （光具座的狭缝光源、手电筒 + 狭缝、烟雾盒显示光路都可替代）\r\n · 判不准功率或场地条件时，按 safetyLevel: 高 处理，改用替代光源\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 反射\r\n · 反射定律\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 入射角 = 反射角\r\n · 入射线/法线/反射线在同一平面\r\n\r\n■ 引导\r\n · 这就是反射定律\r\n · 入射角 = 反射角\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.6 光学 · 折射\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 光的折射\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 玻璃杯装水\r\n 筷子斜插入水中\r\n 观察筷子\"折了\"\r\n\r\n■ safetyLevel：中（玻璃器皿 + 盛水）\r\n · 危险点：玻璃杯碰倒破碎割伤；水洒到电学器材或插座区域\r\n · 防护要求：杯子放桌面中央远离桌沿与电源；破碎由老师用工具清理；\r\n 可用透明塑料杯替代玻璃杯\r\n · 使用前须核实：杯口有无磕口裂纹；桌面附近有无带电器材\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 折射\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 筷子\"弯了\"\r\n · 光从水到空气偏折\r\n\r\n■ 引导（初中只作定性描述）\r\n · 这就是折射：光从一种介质斜射入另一种介质时传播方向发生改变\r\n · 定性规律：光从水（或玻璃）斜射入空气时，折射角**大于**入射角；\r\n 反过来从空气斜射入水时，折射角小于入射角\r\n · 垂直入射时传播方向不变\r\n · ⚠高中：折射的定量关系（折射定律的正弦形式）是高中内容，\r\n 初中不作要求、不写公式、不出题；学生问起时一句话说明即可\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.7 电学 · 电流\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 电流\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 电池+小灯泡+开关\r\n 闭合开关\r\n 小灯泡亮\r\n\r\n■ safetyLevel：中（需要接线的电学实验，低压直流）\r\n · 危险点：电池短路发热漏液；灯泡长时间通电烫手\r\n · 防护要求：只用干电池等低压直流电源；接线完成后由老师检查再闭合开关；\r\n 不把电源两极直接短接；不使用市电\r\n · 使用前须核实：电池有无鼓包漏液；导线有无破皮\r\n 🔴 **本实验严禁用 220 V 市电替代或\"顺便演示家庭电路\"**：\r\n 市电相关内容一律不带电操作、不进分组，\r\n 改用断电模拟板，方案请找〔物理实验教学指导〕\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 电流\r\n · 电路\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 灯泡亮\r\n · 电流通过\r\n\r\n■ 引导\r\n · 这就是电流\r\n · 电流是电荷的定向移动\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.8 电学 · 欧姆定律\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 欧姆定律\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 电源 + **定值电阻** + 电流表 + 电压表 + 滑动变阻器\r\n 移动滑片改变定值电阻两端的电压，逐次记录电流\r\n 以 U 为横轴、I 为纵轴画 I-U 图像\r\n\r\n■ safetyLevel：中（需要接线的电学实验，低压直流）\r\n · 危险点：电流表直接接电源两极造成短路、器材损坏与发热；\r\n 滑动变阻器起始位置不在最大阻值处导致电流过大\r\n · 防护要求：只用低压直流电源；接线在断开开关的状态下完成；\r\n 闭合开关前由老师确认接线与滑片位置；试触后再读数\r\n · 使用前须核实：电表量程与接线柱、导线有无破皮\r\n 🔴 **严禁改用 220 V 市电做本实验**；市电相关内容一律不带电操作、\r\n 不进分组，方案请找〔物理实验教学指导〕\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 电流与电压的关系（控制电阻不变）\r\n · 欧姆定律 I = U/R\r\n · 符号规范：电压的符号是 **U**，伏特是单位 V；不要写成\"V = IR\"\r\n\r\n■ 学生观察\r\n · 电压越大，电流越大\r\n · 各组数据的 U/I 基本是同一个数\r\n · I-U 图像是一条**过原点的直线**\r\n\r\n■ 引导\r\n · 先归纳\"电阻一定时，电流与电压成正比\"\r\n · 再换一个阻值不同的定值电阻，得到另一条斜率不同的直线\r\n · 合起来才是欧姆定律 I = U/R\r\n · 追问：如果把定值电阻换成小灯泡，图线还是直线吗？\r\n → 不是。灯丝电阻随温度升高而变大，图线会弯，\r\n 而且多次测得的电阻**不能求平均值**\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.9 磁学 · 磁场\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 磁场\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 磁铁周围撒铁粉\r\n 观察铁粉分布\r\n\r\n■ safetyLevel：低（常温、无电、无火、无激光）\r\n · 提醒：铁粉不吹、不入口、不揉眼；铁粉隔一层透明板撒，便于回收；\r\n 强磁铁相吸时会夹手，取放时手指避开缝隙\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 磁场\r\n · 磁感线\r\n\r\n■ 学员观察\r\n · 铁粉呈曲线\r\n · 磁感线分布\r\n\r\n■ 引导\r\n · 这就是磁场\r\n · 看不见但有作用力\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n### 3.10 热学 · 比热容\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n🧪 演示实验 · 比较水和食用油吸热升温的快慢\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验\r\n 两只相同的烧杯，分别装**质量相同**的水和食用油\r\n 用相同的电加热器（接 220 V 的，插头由老师插拔；或用相同的酒精灯、相同的火焰）同时加热\r\n 每隔 1 分钟记录一次温度\r\n\r\n■ safetyLevel：中（加热与明火 + 玻璃器皿 + 热油，两类高风险要素叠加）\r\n 🔴 危险点\r\n · 酒精灯明火引燃长发、衣袖、纸张；洒出的酒精在桌面燃烧\r\n · 食用油受热飞溅烫伤；油温过高冒烟乃至燃烧（比水危险得多）\r\n · 烧杯受热不均或接触冷水炸裂；温度计被当搅拌棒折断\r\n 🔴 防护要求\r\n · 老师全程在场；每组第一次点火前老师确认装置无误\r\n · 束好长发与衣袖；桌面清空可燃物；酒精灯用灯帽熄灭，\r\n 严禁口吹、严禁灯对灯引燃；现场备湿抹布与冷水源\r\n · 学生佩戴护目用具；身体与烧杯保持距离，不俯身正对杯口\r\n · **油温不超过 60 ℃ 即停止加热**，一旦冒烟立即撤火，不加水\r\n · 烧杯用石棉网垫加热；加热后的玻璃器皿视为高温，不接触冷水、不放冷台面\r\n · 优先用电加热器替代酒精灯，可显著降低明火风险；电加热器接 220 V 的，插头由老师插拔，按中组织\r\n 🔴 使用前须核实\r\n · 烧杯有无裂纹磕口；石棉网、护目用具、灭火措施是否齐备\r\n · 学校对学生使用酒精灯的规定；不允许时改为老师演示\r\n · 判不准时按 safetyLevel: 高 处理，改为演示或视频\r\n\r\n■ 涉及概念\r\n · 比热容\r\n · 控制变量法（质量相同、加热方式相同、加热时间相同）\r\n · 转换法（用\"加热时间\"表示\"吸收的热量\"）\r\n\r\n■ 学生观察\r\n · 相同时间内，食用油升温比水快\r\n · 要升到相同温度，水需要加热更久\r\n\r\n■ 引导\r\n · 相同时间 = 吸收的热量相同（这是转换法的关键假设）\r\n · 同样吸热，水升温少 → 水的\"吸热本领\"强 → 比热容大\r\n · 生活联系：沿海地区昼夜温差小；汽车用水做冷却剂\r\n · 追问：如果两杯液体的质量不一样，这个实验还能得出结论吗？\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 4. 学生实验设计\r\n\r\n### 4.1 学生实验选材\r\n\r\n```text\r\n■ 简单安全\r\n · 学生可独立操作，safetyLevel 为\"低\"或\"中\"\r\n · safetyLevel 为\"高\"的一律改为演示，不进分组\r\n · 220 V 的接线、插拔插头、打开外壳一律不进分组；接 220 V 电源的器材由老师插拔插头（或统一控制实验台电源），学生只操作开关、按键和调节旋钮，按\"中\"组织（shared/lab-safety.md 第二节）\r\n · 器材是否具备由老师与实验教学指导确认，本文不代为清点\r\n\r\n■ 数据可靠\r\n · 学生能测得出\r\n · 同一组重复两次，结果不会差得离谱\r\n\r\n■ 时间合适\r\n · 一节课内可完成（初中一节课 45 分钟，见 shared/grade-bands.md）\r\n```\r\n\r\n### 4.1.1 教案层面的时间预算（器材与分组转实验教学指导）\r\n\r\n排实验课时，本 SKILL 只算**一笔账：这节课装不装得下**。\r\n器材套数、分组人数、角色分配、器材不足时怎么办，\r\n都属于实验组织，转 `xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`。\r\n\r\n```text\r\n✅ 本文能填的（都来自 classWorkspace.classProfile，不要凭印象估）\r\n┌────────────────┬──────────────────────────────────────────────┐\r\n│ 约束项 │ 取值与来源 │\r\n├────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤\r\n│ 班额 │ classWorkspace.classProfile.classSize │\r\n│ 一节课时长 │ classWorkspace.classProfile.periodMinutes │\r\n│ │ （初中默认 45 分钟） │\r\n│ 教材版本 │ classWorkspace.classProfile.textbookVersion │\r\n│ 本课针对的弱项 │ classWorkspace.weaknessRank 中的条目 │\r\n└────────────────┴──────────────────────────────────────────────┘\r\n\r\n【45 分钟里实验环节的时间预算（经验值，教案排课用）】\r\n · 复习与明确目的：5 分钟\r\n · 讲清操作要点与安全事项：5 分钟 ← 这一段的**内容**由实验教学指导给\r\n · 器材分发与检查：5 分钟\r\n · 学生动手与记录数据：18 分钟\r\n · 数据处理与得出结论：7 分钟\r\n · 器材归还与小结：5 分钟\r\n → 分发与归还合计 10 分钟是**硬开销**，排课时不能不算\r\n → 装不下时，教案层面的处理是\"缩短哪个教学环节\"或\"拆成两课时\"，\r\n 不是在本文里改分组方式\r\n\r\n❌ 本文不填、转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\r\n · 分组人数、每组几套器材、器材套数怎么算\r\n · 组内角色分配（谁操作、谁读数、谁记录）\r\n · 器材不够时的轮换、拼组、降级演示等组织方案\r\n · 安全要点的具体讲法、防护用具发放、现场应急处置\r\n\r\n交接话术：\r\n \"教案里我给〔课题〕留了 18 分钟的分组实验位，班额 [N]、一节课 [N] 分钟。\r\n 器材要几套、怎么分组、安全怎么交代，〔物理实验教学指导〕更专业——\r\n 要我把课题和时间预算交过去吗？\"\r\n```\r\n\r\n### 4.2 学生实验流程\r\n\r\n```text\r\n① 实验目的\r\n② 实验器材\r\n③ 实验步骤\r\n④ 数据记录\r\n⑤ 数据分析\r\n⑥ 总结规律\r\n```\r\n\r\n### 4.3 实验报告样板\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📝 实验报告\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 实验名：[X]\r\n■ 实验目的：[X]\r\n■ 实验器材：[X]\r\n■ 实验步骤：\r\n 1. [X]\r\n 2. [X]\r\n 3. [X]\r\n\r\n■ 数据记录：\r\n [表格]\r\n\r\n■ 数据分析：\r\n [图像/计算]\r\n\r\n■ 结论：\r\n [X]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 5. safetyLevel 在教案里的用法（初筛，不是安全评估）\r\n\r\n三档定义以 `shared/lab-safety.md` 为准。\r\n**本节只解决一个问题：这个实验能不能进这节课、进演示还是进分组。**\r\n真正的安全流程、防护要求与应急处置由 `xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`\r\n和学校实验室管理规定给出，与本文不一致时以前者为准。\r\n\r\n```text\r\n■ safetyLevel: 低\r\n · 常温、无电或仅干电池等低压直流（不接 220 V 插座）、无明火、无锐器、无腐蚀性物质\r\n · 可以放心安排为分组实验，老师巡视即可\r\n · 例：测平均速度、杠杆平衡、凸透镜成像（干电池供电的光源）、串并联电路连接\r\n\r\n■ safetyLevel: 中\r\n · 涉及加热、明火（含点燃的蜡烛）、玻璃器皿、需接线的低压电学实验（学生电源）、接 220 V 电源的器材（插头由老师插拔）、重物提升\r\n · 可以分组，但必须：课前讲安全要点 + 老师全程在场 +\r\n 每组第一次操作前老师确认接线/装置无误\r\n · 例：探究水的沸腾、比较不同物质的吸热能力、伏安法测电阻、\r\n 测小灯泡电功率、滑轮组机械效率\r\n\r\n■ safetyLevel: 高\r\n · 涉及 220 V 家庭电路带电操作（含 220 V 器材的接线、插拔插头、打开外壳）、浓酸浓碱、输出电压超过 36 V 且输出端外露的器材、高压气体、可能飞溅或爆裂的装置\r\n · **只作演示，不进分组**；老师操作、学生保持安全距离；\r\n 或改用视频、仿真软件\r\n · 例：家庭电路带电连接（改为断电情况下的模拟板）、\r\n 大气压破坏性演示\r\n\r\n【判定顺序】先看有没有高档特征（220 V 的接线或插拔插头、浓酸浓碱、有毒气体、输出电压超过 36 V 且输出端外露的器材等，见 shared/lab-safety.md 第二节）→ 有则\"高\"；\r\n再看有没有激光、加热、明火、玻璃器皿、通电接线、接 220 V 电源的器材 → 有则\"中\"；都没有 → \"低\"。\r\n判不准时就往高一档写。\r\n\r\n【标注\"中\"或\"高\"之后必须做的事】\r\n · 按第 0 节写全危险点 / 防护要求 / 使用前须核实三项\r\n · \"高\"的一律改演示，或改视频、仿真软件\r\n · 把实验方案本身交 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach 复核，\r\n 不要凭本文的一行标注就进课堂\r\n```\r\n\r\n## 6. 实验位自检（教案层面）\r\n\r\n```text\r\n□ 现象明显吗？后排学生能看清吗？\r\n□ 学生能用自己的话描述现象吗？\r\n□ 实验与本节概念相关吗？针对的是 weaknessRank 里的哪一条？\r\n□ 放在哪个环节？占几分钟？加上分发与归还的 10 分钟，还装得进一节课吗？\r\n□ safetyLevel 标了吗？是\"高\"的话已经改成演示了吗？判不准时是否往高一档写了？\r\n□ 涉及激光 / 加热明火 / 玻璃器皿 / 市电的，危险点、防护要求、\r\n \"使用前须核实\"三项都写了吗？缺任何一项就不要写进教案\r\n□ 是否已注明\"本实验为待复核草稿，进课堂前须老师按学校实际核实\"？\r\n□ 器材套数、分组人数、操作步骤、安全组织流程——\r\n 这四项是否**都没有**写进教案？（写了就是越界，删掉并转实验教学指导）\r\n□ 这个实验是不是课标要求的学生必做实验？（清单见 experiment-types.md）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 实验不是\"表演\"，是学生\"看见物理\"的窗口。\r\n> 教案能决定的是\"这一课要不要实验、放在哪、建立什么概念\"；\r\n> 器材、操作和安全，交给专门管实验的人，别在教案里想当然。\n\nFile v2.11.0:references/model-examples.md\n\n# 初中物理模型案例库\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）。\r\n> 示例题验算：2026-09-27\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 使用。物理模型是连接实际与理论的桥梁；本文档分两部分：**理想化对象**（把实物简化成什么）与**五类解题模型**（把一类问题归到哪套关系式）。\r\n> 五类解题模型的命名与物理解题教学指导 `xiaozhi-teach-physics-problem-guide` 的模型选择参考及学生端建模教练完全一致。\r\n> 超出初中课标的模型见文末\"初高衔接（⚠高中）\"，不在初中课堂建立。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、理想化对象（初中真正会用到的六个）\r\n\r\n```text\r\n┌──────────────┬────────────────────┬──────────────────────────┐\r\n│ 理想化对象 │ 忽略了什么 │ 出现在哪一课 │\r\n├──────────────┼────────────────────┼──────────────────────────┤\r\n│ 光线 │ 光束的粗细 │ 光的直线传播、反射、折射 │\r\n│ 轻质杠杆 │ 杠杆自重 │ 杠杆平衡条件 │\r\n│ 轻绳、轻滑轮 │ 绳重、滑轮重、摩擦 │ 滑轮组、机械效率（先算理想│\r\n│ │ │ 情况，再讨论\"为什么达不到\"）│\r\n│ 光滑水平面 │ 摩擦 │ 牛顿第一定律的理想实验 │\r\n│ 定值电阻 │ 温度对电阻的影响 │ 欧姆定律、串并联 │\r\n│ 匀速直线运动 │ 速度的微小起伏 │ 机械运动、平均速度 │\r\n└──────────────┴────────────────────┴──────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n**教学要点**：理想化不是\"骗人\"，而是\"先抓主要矛盾\"。每引入一个理想化对象，都要问学生一句：\r\n\r\n> \"如果不忽略它（绳重 / 摩擦 / 温度影响），结果会往哪个方向偏？\"\r\n\r\n这一问能同时训练\"理想化\"和\"误差分析\"两种意识。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、五类解题模型\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬────────────────────────┬────────────────────────────────┐\r\n│ # │ 模型 │ 适用场景 │\r\n├──────┼────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 1 │ 匀速直线运动与平均速度 │ 只给路程与时间，或问平均速度 │\r\n│ 2 │ 力学平衡（同一直线二力） │ 静止或匀速；含杠杆、滑轮、效率 │\r\n│ 3 │ 压强与浮力 │ 压力与面积、液体深度、物体浮沉 │\r\n│ 4 │ 电路分析（含动态电路） │ 电流电压电阻、开关与滑片变化 │\r\n│ 5 │ 功、功率与能量转化 │ 做功、功率、效率、吸放热 │\r\n└──────┴────────────────────────┴────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、模型 1：匀速直线运动与平均速度\r\n\r\n### 3.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】题目只给出路程与时间，或出现\"平均速度\"\r\n\r\n【核心关系】\r\n v = s / t\r\n v̄ = s总 / t总（必须回到定义式）\r\n\r\n【理想化】把速度的微小起伏忽略，看作匀速；速度明显在变时，\r\n 初中只作\"越来越快 / 越来越慢\"的定性判断\r\n```\r\n\r\n### 3.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】测小车的平均速度（学生必做实验）\r\n · 全程 1.2 m 用时 4 s → v̄ = 0.3 m/s\r\n · 上半段 0.6 m 用时 3 s → v̄上 = 0.2 m/s\r\n · 下半段 0.6 m 用时 1 s → v̄下 = 0.6 m/s\r\n · 教学价值：(0.2+0.6)/2 = 0.4 ≠ 0.3，用数据打掉\"速度可以求平均\"的迷思\r\n\r\n【案例 2】过桥问题\r\n · 列车长 200 m，以 20 m/s 通过一座长 600 m 的桥\r\n · 路程 = 桥长 + 车长 = 800 m；t = 800 ÷ 20 = 40 s\r\n · 教学价值：画图才能看出\"路程要加车长\"\r\n\r\n【案例 3】看到闪电后 3 s 听到雷声（v声 = 340 m/s）\r\n · s = 340 × 3 = 1020 m\r\n · 教学价值：光传播的时间可以忽略，这是一次\"抓主要矛盾\"的训练\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"平均速度案例：全程 1.2m/4s=0.3，分段 0.2 与 0.6，算术平均 0.4 ≠ 0.3\", \"expr\": \"[1.2/4, 0.6/3, 0.6/1, (0.2+0.6)/2]\", \"expect\": [0.3, 0.2, 0.6, 0.4]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"过桥：(600+200)/20 = 40 s\", \"expr\": \"(600 + 200) / 20\", \"expect\": 40}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"雷声：340×3 = 1020 m\", \"expr\": \"340 * 3\", \"expect\": 1020}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、模型 2：力学平衡（含简单机械）\r\n\r\n### 4.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】物体静止或匀速直线运动；或涉及杠杆、滑轮、机械效率\r\n\r\n【核心关系】\r\n F₁ = F₂（同物、同线、等大、反向）\r\n G = mg（g 取 10 N/kg）\r\n F₁L₁ = F₂L₂（杠杆平衡条件）\r\n F = (G物 + G动)/n；s = n h（滑轮组）\r\n η = W有/W总 = G物 h /(F s)\r\n\r\n【初中边界】只处理同一直线上的两个力，不做力的分解\r\n```\r\n\r\n### 4.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】水平匀速拉动木块（测滑动摩擦力）\r\n · 弹簧测力计读数 2.5 N → f = 2.5 N\r\n · 追问：为什么必须\"匀速\"？不匀速时读数还等于摩擦力吗？\r\n\r\n【案例 2】竖直匀速提升\r\n · 质量 3 kg 的物体匀速上升 → G = 30 N → F拉 = 30 N\r\n · 追问：如果它在加速上升，拉力比 30 N 大还是小？（定性即可）\r\n\r\n【案例 3】杠杆\r\n · 阻力 300 N、阻力臂 0.2 m、动力臂 0.8 m → F₁ = 75 N\r\n · 动力臂减半到 0.4 m → F₁ = 150 N\r\n · 教学价值：力臂减半、动力加倍，用数据建立反比直觉\r\n\r\n【案例 4】滑轮组机械效率\r\n · G物 = 480 N，G动 = 120 N，n = 3，h = 2 m\r\n · F = 600/3 = 200 N；s = 6 m；W总 = 1200 J；W有 = 960 J；η = 80%\r\n · 追问：为什么效率不可能是 100%？额外功花在哪了？\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"杠杆：300×0.2/0.8 = 75 N；动力臂 0.4 时 150 N\", \"expr\": \"[300 * 0.2 / 0.8, 300 * 0.2 / 0.4]\", \"expect\": [75, 150]}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 五、模型 3：压强与浮力\r\n\r\n### 5.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】压力与受力面积、液体深度、物体浮沉、大气压\r\n\r\n【核心关系】\r\n p = F / S（水平面上放物体时 F = G）\r\n p = ρ液 g h（h 为该点在液面下的深度）\r\n F浮 = ρ液 g V排（阿基米德原理，普遍成立）\r\n F浮 = G物 − F示（称重法）\r\n F浮 = G物（**只在漂浮或悬浮时**成立）\r\n```\r\n\r\n### 5.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】称重法测密度\r\n · 空气中 2.7 N，浸没在水中 1.7 N → F浮 = 1.0 N\r\n · V = 1.0 ÷ (1.0×10³ × 10) = 1×10⁻⁴ m³\r\n · ρ = 0.27 kg ÷ 1×10⁻⁴ m³ = 2.7×10³ kg/m³\r\n · 追问：如果它没完全浸没，这套算法哪一步先出错？\r\n\r\n【案例 2】漂浮的木块\r\n · 边长 10 cm，浸入 6 cm → V排 = 6×10⁻⁴ m³ → F浮 = 6 N\r\n · 漂浮 → G物 = 6 N → ρ木 = 6×10² kg/m³\r\n · 追问：ρ木/ρ水 = 0.6，正好等于浸入的比例，这是巧合吗？\r\n\r\n【案例 3】容器对桌面的压强\r\n · S = 5×10⁻² m²，水深 0.2 m，m水 = 10 kg，容器自重 4 N\r\n · 水对底的压强 2000 Pa；水对底的压力 100 N\r\n · 容器对桌面的压力 104 N；压强 2080 Pa\r\n · 追问：为什么两个压强不一样？两个\"F\"分别是什么？\r\n\r\n【案例 4】覆杯实验（大气压）\r\n · 装满水的杯口盖硬纸片倒过来，水不流出\r\n · 追问：托住水的是什么？如果杯子换成两倍高，还托得住吗？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 六、模型 4：电路分析（含动态电路）\r\n\r\n### 6.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】电流、电压、电阻、电功率、电热\r\n\r\n【核心关系】\r\n I = U / R\r\n 串联：I 处处相等，U = U₁ + U₂，R = R₁ + R₂\r\n 并联：各支路电压相同，I = I₁ + I₂，总电阻比任一支路都小\r\n P = UI = I²R = U²/R；W = UIt；Q = I²Rt\r\n\r\n【初中边界】电源电压视为不变；不引入电源的内部电阻（⚠高中 内阻）\r\n```\r\n\r\n### 6.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】串联动态电路\r\n · U = 6 V，R₁ = 10 Ω，滑动变阻器 0~20 Ω\r\n · R₂ = 20 Ω 时：I = 0.2 A，U₁ = 2 V\r\n · R₂ = 0 时：I = 0.6 A，U₁ = 6 V\r\n · 推导链：R₂↓ → R总↓ → I↑ → U₁↑ → U₂↓\r\n · 追问：电压表并在谁两端？读数是 U₁ 还是 U₂？\r\n\r\n【案例 2】并联电路\r\n · U = 6 V，R₁ = 20 Ω，R₂ = 30 Ω\r\n · I₁ = 0.3 A，I₂ = 0.2 A，I = 0.5 A，R总 = 12 Ω\r\n · 追问：为什么总电阻比 20 Ω 还小？（相当于导线变粗）\r\n\r\n【案例 3】小灯泡的 I-U 图线\r\n · 图线是**弯**的，不是过原点的直线\r\n · 多次测得的电阻**不能求平均值**\r\n · 追问：欧姆定律在这里失效了吗？（没有——失效的是\"把灯泡当定值电阻\"）\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 七、模型 5：功、功率与能量转化\r\n\r\n### 7.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】做功、功率、机械效率、吸放热、能量形式的转化\r\n\r\n【核心关系】\r\n W = F s（F 与 s 必须同方向）\r\n P = W / t\r\n η = W有 / W总\r\n Q = c m Δt；燃料放热 Q = m q\r\n 能量转化：E初 = E末 + 损耗\r\n```\r\n\r\n### 7.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】爬楼功率\r\n · 同一个人跑上三楼和走上三楼，做的功相同（W = Gh）\r\n · 用时不同 → 功率不同\r\n · 教学价值：把\"功\"与\"功率\"彻底分开\r\n\r\n【案例 2】电热水壶\r\n · \"220 V 1100 W\" → I = 5 A，R = 44 Ω\r\n · 正常工作 5 min → W = 3.3×10⁵ J\r\n · 电压降到 198 V → P实 = 198²/44 = 891 W\r\n · 追问：为什么不能直接用 1100 W 乘时间？\r\n 🔴 这是**纸面计算题**，铭牌数据只用来算，不是让学生去测。\r\n 220 V 市电严禁带电操作：不拆装电器、不测量家用电器工作电流电压、\r\n 不做任何家庭电路带电实验；课堂涉及市电一律用断电模拟板，\r\n 由老师演示，方案见 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach。\r\n 布置为课后作业时，同样要写明\"只算不做\"。\r\n\r\n【案例 3】水的吸热\r\n · 2 kg 水从 20 ℃ 升到 70 ℃，c水 = 4.2×10³ J/(kg·℃)\r\n · Q吸 = 4.2×10³ × 2 × 50 = 4.2×10⁵ J\r\n · 追问：Δt 是 70 还是 50？（是温度**变化量**）\r\n\r\n【案例 4】能量转化链\r\n · 电热水壶：电能 → 内能\r\n · 电动机：电能 → 机械能 + 内能\r\n · 滑梯：重力势能 → 动能 + 内能（摩擦生热）\r\n · 追问：哪一环节的能量\"跑掉了\"？跑到哪去了？\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 八、模型选择决策树\r\n\r\n```text\r\n学生面对问题 → 题目里出现了什么物理量？\r\n · 路程、时间、平均速度 → 模型 1\r\n · 静止 / 匀速 / 杠杆 / 滑轮 → 模型 2\r\n · 压力与面积 / 深度 / 浮沉 → 模型 3\r\n · 电流 / 电压 / 电阻 / 开关滑片 → 模型 4\r\n · 做功 / 功率 / 效率 / 吸放热 → 模型 5\r\n · 上述多项同时出现 → 分段或分状态，每段一个主模型\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 九、模型迁移训练\r\n\r\n```text\r\n【训练 1】同一问题，不同解法\r\n · 例：求漂浮木块的浮力\r\n · 阿基米德原理：F浮 = ρ液gV排\r\n · 压力差法：F浮 = F下 − F上\r\n · 浮沉条件：F浮 = G物（只在漂浮/悬浮时）\r\n · 关键追问：换成沉底的铁块，哪一种先失效？\r\n\r\n【训练 2】不同问题，同一模型\r\n · 例：模型 2（二力平衡）可用于\r\n · 水平匀速拉木块求摩擦力\r\n · 竖直匀速提升求拉力\r\n · 匀速下落的降落伞求空气阻力\r\n · 悬浮的鱼求浮力\r\n\r\n【训练 3】综合问题的模型选择\r\n · 例：把浸没的物体匀速提出水面再举高\r\n · 阶段 1：模型 3 + 模型 2\r\n · 阶段 2：模型 2\r\n · 阶段 3：模型 5\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 十、老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 班级化名对照表（不进入本档案）\r\n- [ ] 本班常错的模型（来源：classWorkspace.weaknessRank）\r\n- [ ] 本校本学期教学进度（决定哪些模型已教过）\r\n- [ ] 学生易混淆的模型清单（如\"浮力到底用哪个式子\"）\r\n\r\n---\r\n\r\n## 十一、初高衔接（⚠高中）\r\n\r\n以下模型**不在初中课标范围**，不要在初中课堂建立；学生问起时一句话说明\"这是高中的内容\"即可。\r\n\r\n| ⚠高中 模型 | 关键式子（仅供老师识别） | 初中的替代 |\r\n|---|---|---|\r\n| ⚠高中 质点、刚体 | 忽略大小 / 忽略形变 | 直接说\"物体\"\"硬棒\" |\r\n| ⚠高中 匀变速直线运动 | v=v₀+at；s=v₀t+½at² | 模型 1：只算平均速度 |\r\n| ⚠高中 牛顿第二定律 | F=ma | 模型 2：二力平衡 |\r\n| ⚠高中 力的正交分解 | mg sinθ、mg cosθ | 模型 2：斜面只比较拉力与重力、算机械效率 |\r\n| ⚠高中 动量守恒 | m₁v₁+m₂v₂ = m₁v₁′+m₂v₂′ | 碰撞只作定性描述 |\r\n| ⚠高中 动能定理、机械能守恒方程 | W合=ΔEk；Ek+Ep=常数 | 模型 5：能量转化的定性分析 |\r\n| ⚠高中 理想气体与玻意耳定律 | pV = 常数 | 注射器演示\"体积变小压强变大\"（定性） |\r\n| ⚠高中 点电荷与电场强度 | E = F/q | 只讲电荷间的相互作用 |\r\n| ⚠高中 万有引力 | F = GMm/r² | 只讲重力与地球的吸引 |\r\n| ⚠高中 弹簧振子、单摆 | T = 2π√(L/g) | 不涉及 |\r\n| ⚠高中 理想流体与伯努利方程 | — | 吹纸片演示\"流速大压强小\"（定性） |\r\n\r\n> 💡 **小智说：** 初中的\"建模\"不是让学生记住模型清单，而是让他每次都问一句\"这个式子凭什么能用在这道题上\"。\n\nFile v2.11.0:references/physics-concepts-map.md\n\n# 初中物理概念图谱\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 使用。按《义务教育物理课程标准（2022 年版）》\"物理观念\"的**三个维度**组织概念图谱，让物理教学有清晰的主线。\r\n> 超出初中课标的内容一律见文末\"初高衔接（⚠高中）\"，不作为初中教学与评价依据。\r\n\r\n## 1. 物理观念的三个维度（对接课标核心素养）\r\n\r\n> 课标口径：物理学科核心素养含四方面——**物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任**。其中\"物理观念\"下含以下三个维度。**不存在\"五大观念\"这种说法**；守恒思想归入能量观念，不单列。\r\n\r\n```text\r\n┌──────────────────┬──────────────────────────┬──────────────────────────────┐\r\n│ 物理观念维度 │ 核心问题 │ 初中主要章节 │\r\n├──────────────────┼──────────────────────────┼──────────────────────────────┤\r\n│ 物质观念 │ 物质是什么、怎么组成、有 │ 物态变化、质量与密度、 │\r\n│ │ 哪些属性 │ 分子热运动 │\r\n│ 运动与相互作用观念│ 物体怎么运动、物体之间怎 │ 机械运动、声、光、力、 │\r\n│ │ 么相互影响 │ 运动和力、压强、浮力、 │\r\n│ │ │ 简单机械、电流电压电阻、 │\r\n│ │ │ 电与磁 │\r\n│ 能量观念 │ 能量有哪些形式、怎么转化、│ 功和机械能、内能、 │\r\n│ │ 是否守恒 │ 电功率、能源 │\r\n└──────────────────┴──────────────────────────┴──────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 概念图谱总览（初中物理）\r\n\r\n```text\r\n 初中物理\r\n │\r\n ┌───────────────────────┼───────────────────────┐\r\n ↓ ↓ ↓\r\n 物质观念 运动与相互作用观念 能量观念\r\n │ │ │\r\n ┌────┼────┐ ┌─────────┼─────────┐ ┌────┼────┐\r\n ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓\r\n 构成 状态 属性 机械运动 力与平衡 电与磁 机械能 内能 电能\r\n │ │ │ │ │ │ │ │ │\r\n 分子 三态 密度 速度 重力 电流 功 温度 电功\r\n 原子 变化 比热容 平均速度 摩擦力 电压 功率 热量 电功率\r\n 声与光 浮力/压强 电阻 机械 比热 焦耳\r\n 简单机械 磁 效率 容 定律\r\n```\r\n\r\n## 3. 三个观念详解\r\n\r\n### 3.1 物质观念\r\n\r\n```text\r\n【核心问题】\r\n · 物质由什么组成？\r\n · 物质有哪些状态？状态怎么变？\r\n · 物质有哪些属性？怎么测？\r\n\r\n【关键概念】\r\n · 分子、原子；分子热运动、扩散\r\n · 熔化/凝固、汽化/液化、升华/凝华（六种物态变化及吸放热）\r\n · 质量 m、密度 ρ、比热容 c\r\n\r\n【概念图】\r\n 物质观念\r\n │\r\n ├── 物质结构\r\n │ ├── 分子、原子\r\n │ └── 分子热运动（扩散现象、分子间作用力）\r\n │\r\n ├── 物态变化\r\n │ ├── 熔化 / 凝固（晶体有熔点）\r\n │ ├── 汽化 / 液化（蒸发与沸腾）\r\n │ └── 升华 / 凝华\r\n │\r\n └── 物质属性\r\n ├── 质量 m（天平）\r\n ├── 密度 ρ = m/V（天平 + 量筒）\r\n └── 比热容 c（Q = cmΔt）\r\n\r\n【教学主线】\"看得见的性质 → 测得出的量 → 微观的解释\"\r\n```\r\n\r\n### 3.2 运动与相互作用观念\r\n\r\n```text\r\n【核心问题】\r\n · 物体怎么运动？运动的快慢怎么描述？\r\n · 物体之间怎么相互影响？\r\n · 力会带来什么后果？\r\n\r\n【关键概念】\r\n · 机械运动、参照物、速度 v = s/t、平均速度\r\n · 声的产生与传播、光的直线传播/反射/折射、凸透镜成像\r\n · 重力 G = mg、弹力、摩擦力\r\n · 牛顿第一定律（惯性）、二力平衡\r\n · 压强 p = F/S、液体压强 p = ρgh、大气压、浮力\r\n · 杠杆、滑轮、滑轮组\r\n · 电流、电压、电阻、欧姆定律、串并联\r\n · 磁场、电流的磁效应、电动机、电磁感应\r\n\r\n【概念图】\r\n 运动与相互作用观念\r\n │\r\n ├── 描述运动\r\n │ ├── 参照物、机械运动\r\n │ ├── 速度 v = s/t\r\n │ └── 平均速度 v̄ = s总/t总\r\n │\r\n ├── 声与光\r\n │ ├── 声的产生、传播、特性\r\n │ ├── 光的直线传播、反射、折射\r\n │ └── 凸透镜成像规律（定性）\r\n │\r\n ├── 力\r\n │ ├── 重力 G = mg\r\n │ ├── 弹力（弹簧测力计）\r\n │ ├── 摩擦力（滑动摩擦力的影响因素）\r\n │ ├── 浮力 F浮 = ρ液gV排\r\n │ └── 同一直线上二力的合成\r\n │\r\n ├── 力与运动的关系\r\n │ ├── 牛顿第一定律（惯性）\r\n │ └── 二力平衡\r\n │\r\n ├── 压强\r\n │ ├── 固体压强 p = F/S\r\n │ ├── 液体压强 p = ρgh\r\n │ └── 大气压强、流体压强与流速\r\n │\r\n ├── 简单机械\r\n │ ├── 杠杆（F₁L₁ = F₂L₂）\r\n │ ├── 定滑轮、动滑轮\r\n │ └── 滑轮组（F = (G物+G动)/n）\r\n │\r\n └── 电与磁\r\n ├── 电流、电压、电阻\r\n ├── 欧姆定律 I = U/R\r\n ├── 串联与并联的规律\r\n ├── 磁场、电流的磁效应\r\n └── 电动机与电磁感应（定性）\r\n\r\n【教学主线】\"看见现象 → 画出图景 → 找到规律 → 解释新现象\"\r\n```\r\n\r\n### 3.3 能量观念\r\n\r\n```text\r\n【核心问题】\r\n · 能量有哪些形式？\r\n · 能量怎么从一种形式变成另一种？\r\n · 转化过程中总量变不变？\r\n\r\n【关键概念】\r\n · 功 W = Fs、功率 P = W/t、机械效率 η = W有/W总\r\n · 动能、重力势能、弹性势能（只作定性理解与相互转化）\r\n · 内能、热量 Q = cmΔt、热值 q、热机效率\r\n · 电功 W = UIt、电功率 P = UI、焦耳定律 Q = I²Rt\r\n · 能量守恒定律、能源的分类与利用\r\n\r\n【概念图】\r\n 能量观念\r\n │\r\n ├── 机械能\r\n │ ├── 功 W = Fs（力与距离必须同方向）\r\n │ ├── 功率 P = W/t\r\n │ ├── 动能 / 重力势能 / 弹性势能（定性）\r\n │ └── 机械效率 η = W有/W总\r\n │\r\n ├── 内能\r\n │ ├── 温度、内能、热量三者的区别\r\n │ ├── 改变内能的两种方式（做功、热传递）\r\n │ ├── Q = cmΔt；燃料放热 Q = mq\r\n │ └── 热机与热机效率\r\n │\r\n ├── 电能\r\n │ ├── 电功 W = UIt；电能表\r\n │ ├── 电功率 P = UI = I²R = U²/R\r\n │ └── 焦耳定律 Q = I²Rt\r\n │\r\n └── 能量守恒\r\n ├── 各种形式的能可以相互转化\r\n ├── 转化中总量不变，但\"可用的部分\"会减少\r\n └── 永动机不可能造成\r\n\r\n【教学主线】\"能量从哪来 → 到哪去 → 中间损耗在哪\"\r\n【常见迷思】\"物体含有热量\"（错，热量是过程量）；\"效率可以到 100%\"（错）\r\n```\r\n\r\n## 4. 概念图谱应用 3 场景\r\n\r\n```text\r\n场景 ① 备课\r\n · 选章节 → 找对应观念 → 列核心概念 → 设计教学路径\r\n\r\n场景 ② 教学\r\n · 用观念串概念（如讲\"力\"必讲\"相互作用观\"）\r\n · 用观念串章节（如\"运动观\"贯穿整个力学）\r\n\r\n场景 ③ 复习\r\n · 按观念整理错题\r\n · 用观念理解跨章节联系\r\n```\r\n\r\n## 5. 三个观念在初中物理的章节分布\r\n\r\n```text\r\n┌────────────────────┬────────────────────────────────────────────┐\r\n│ 观念维度 │ 涉及章节（人教版） │\r\n├────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤\r\n│ 物质观念 │ 八上：物态变化、质量与密度 │\r\n│ │ 九全：分子热运动 │\r\n│ 运动与相互作用观念 │ 八上：机械运动、声现象、光现象、透镜及其应用 │\r\n│ │ 八下：力、运动和力、压强、浮力、简单机械 │\r\n│ │ 九全：电流和电路、电压电阻、欧姆定律、电与磁 │\r\n│ 能量观念 │ 八下：功和机械能 │\r\n│ │ 九全：内能、内能的利用、电功率、能源与可持续 │\r\n└────────────────────┴────────────────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n> 各地教材版本与进度不同，本表只作主线参考；以本校实际进度为准。\r\n\r\n## 6. 班级概念图谱档案\r\n\r\n只用班级代号或学生化名/座号；掌握度用 `shared/vocab.md §6` 的老师端五档，**不用百分比、不打分、不排名**，每一档都要写出可核查的证据。\r\n\r\n```text\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n📊 班级概念图谱 · [班级代号] 记录日期：[YYYY-MM-DD]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n■ 年级：[如 八年级] ■ 当前章节：[如 运动和力]\r\n\r\n【物质观念】\r\n · 整体状况：[已掌握 / 基本理解 / 仍需巩固 / 需要重讲 / 证据不足]\r\n · 证据：[哪次测评第几题，得分率 0.xx]\r\n · 主要弱项：[如 密度公式与\"物质属性\"的联系没建立]\r\n\r\n【运动与相互作用观念】\r\n · 整体状况：[五档之一]\r\n · 证据：[来源 classWorkspace.itemStats / weaknessRank]\r\n · 主要弱项：[如 受力分析漏画摩擦力]\r\n\r\n【能量观念】\r\n · 整体状况：[五档之一 / 尚未学习]\r\n · 证据：[…]\r\n · 主要弱项：[…]\r\n\r\n【下一步】\r\n · 短期（本周）：[针对哪个弱项、用哪个环节补]\r\n · 中期（本单元）：[建立哪两个概念之间的联系]\r\n━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r\n```\r\n\r\n## 7. 老师自备内容\r\n\r\n- [ ] 班级化名对照表（不进入本档案）\r\n- [ ] 本班常错的章节与概念（来源：classWorkspace.weaknessRank）\r\n- [ ] 本校本学期教学进度（章节顺序与课时数）\r\n- [ ] 本班历次测评的逐题得分（classWorkspace.itemScores；只有总分时不生成逐概念分析）\r\n\r\n---\r\n\r\n## 8. 初高衔接（⚠高中）\r\n\r\n以下概念**不在初中课标范围**，备课时不要写进初中概念图谱；学生问起时一句话说明\"这是高中的内容\"即可。\r\n\r\n| ⚠高中 概念 | 属于哪个观念 | 初中的替代 |\r\n|---|---|---|\r\n| ⚠高中 加速度、匀变速直线运动 | 运动与相互作用 | 只讲匀速与平均速度 |\r\n| ⚠高中 圆周运动与向心力 | 运动与相互作用 | 不涉及 |\r\n| ⚠高中 牛顿第二、第三定律 | 运动与相互作用 | 牛顿第一定律 + 二力平衡 + \"力的作用是相互的\" |\r\n| ⚠高中 力的正交分解 | 运动与相互作用 | 同一直线上二力的合成 |\r\n| ⚠高中 电场强度与场的定量描述 | 运动与相互作用 | 只讲电荷间的相互作用与静电现象 |\r\n| ⚠高中 万有引力 | 运动与相互作用 | 只讲重力与地球的吸引 |\r\n| ⚠高中 简谐运动、单摆 | 运动与相互作用 | 不涉及 |\r\n| ⚠高中 动量守恒 | 能量 / 相互作用 | 碰撞只作定性描述 |\r\n| ⚠高中 机械能守恒的定量方程、动能定理 | 能量 | 动能与重力势能相互转化（定性）+ 能量守恒思想 |\r\n| ⚠高中 熵与不可逆过程的定量描述 | 能量 | 只讲\"能量转化中有一部分变得不好利用\"（如摩擦生热） |\r\n| ⚠高中 放射性衰变、宇宙演化 | 物质 | 不涉及 |\r\n| ⚠高中 玻意耳定律等气体状态方程 | 物质 / 相互作用 | 注射器演示\"体积变小、压强变大\"（定性） |\n\nFile v2.11.0:references/physics-hs1-curriculum-map.md\n\n# 高一物理课程地图：必修 1\r\n\r\n> 适用学段：高中（高一必修第一册）。\r\n> 本文是 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 第十七节的参考资源：高中物理的课程结构、必修 1 两个主题的内容要求、教学提示与学业要求、学生必做实验、学业质量与考试。本文只写课程标准层面的结构，不写死任何版本教材的章节与课时。\r\n> 课程依据：《普通高中物理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、高中·课程结构\r\n\r\n- 必修课程由必修 1、必修 2、必修 3 三个模块构成，每模块 2 学分，共 6 学分，是全体学生必须学习的课程。\r\n- 选择性必修课程由选择性必修 1、2、3 三个模块构成，每模块 2 学分，共 6 学分；选修课程由选修 1、2、3 三个模块构成，每模块 2 学分，共 6 学分。\r\n- 核心素养：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、高一·必修 1 的内容要求\r\n\r\n必修 1 由\"机械运动与物理模型\"\"相互作用与运动定律\"两个主题组成。\r\n\r\n| 主题 | 内容要求（要点） |\r\n|---|---|\r\n| 1.1 机械运动与物理模型 | 了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用；经历质点模型的建构过程，知道将物体抽象为质点的条件；理解位移、速度和加速度，通过实验探究匀变速直线运动的特点，能用公式、图像等方法描述匀变速直线运动，体会极限方法；通过实验认识自由落体运动规律 |\r\n| 1.2 相互作用与运动定律 | 认识重力、弹力与摩擦力，通过实验了解胡克定律，能用动摩擦因数计算滑动摩擦力；通过实验了解力的合成与分解，知道矢量和标量，能用共点力的平衡条件分析问题；通过实验探究加速度与物体受力、物体质量的关系，理解牛顿运动定律，通过实验认识超重和失重现象；知道国际单位制中的力学单位 |\r\n\r\n**教学提示要点**：本模块注重在机械运动情境下培养运动和相互作用观念、模型建构等素养；让学生体会建构物理模型的必要性及方法；经历建构速度、加速度、力等重要概念的过程；通过探究相互作用与运动状态变化的关系等实验，引导学生运用控制变量等方法设计实验方案、分析处理数据；结合物理学史认识实验探究与科学思维结合的作用。\r\n\r\n**学业要求要点**：能用位移、速度、加速度描述直线运动，用匀变速直线运动的规律解决具体问题；能对物体的受力和运动情况进行分析；了解质点模型的适用条件，体会极限方法和抽象思维方法；能完成\"探究加速度与物体受力、物体质量的关系\"等实验，会用物理图像描述实验数据，知道实验存在误差；增强安全意识。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、高一·学生必做实验\r\n\r\n必修 1 的学生必做实验共 4 个：\r\n\r\n1. 测量做直线运动物体的瞬时速度\r\n2. 探究弹簧弹力与形变量的关系\r\n3. 探究两个互成角度的力的合成规律\r\n4. 探究加速度与物体受力、物体质量的关系\r\n\r\n必修课程的学生必做实验共 12 个（必修 1 四个、必修 2 三个、必修 3 五个），选择性必修课程共 9 个，合计 21 个。\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"必做实验：必修 4 + 3 + 5 = 12 个，选择性必修 4 + 3 + 2 = 9 个，合计 21 个\", \"expr\": \"[4 + 3 + 5, 4 + 3 + 2, 4 + 3 + 5 + 4 + 3 + 2]\", \"expect\": [12, 9, 21]}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、高中·学业质量与考试\r\n\r\n- 学业质量分三级水平。水平 1 是高中学生毕业在物理学科方面应当达到的要求，也是学业水平考试合格等级的划定依据；等级性考试命题不超过水平 3。\r\n- 学业水平合格性考试的考查内容为必修内容及相关的 12 个学生必做实验；学业水平等级性考试的考查内容为必修和选择性必修内容及相关的 21 个学生必做实验。\r\n- 2017 年版的学业质量分五级，以水平 2 为合格要求、水平 4 为等级性考试的命题依据；2025 年修订改为三级，同一个水平编号的含义变了。旧教参、旧试卷分析里\"水平 2 合格\"\"水平 4 等级考\"的说法不能照搬，引用时以 2025 年修订版为准。\r\n- 具体的考试形式、题型与分值，以本地当年的考试说明为准。\n\nFile v2.11.0:references/physics-hs2-curriculum-map.md\n\n# 高中物理课程地图：必修 2、必修 3\r\n\r\n> 适用学段：高中（必修第二、三册）。\r\n> 本文是 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 第十七节的参考资源：必修 2、必修 3 各主题的内容要求、教学提示与学业要求（要点），以及学生必做实验。本文只写课程标准层面的结构，不写死任何版本教材的章节与课时。\r\n> 课程依据：《普通高中物理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》。课程结构、学业质量与考试见 `physics-hs1-curriculum-map.md` 第一、四节。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、高中·必修 2 的内容要求\r\n\r\n必修 2 由\"机械能及其守恒定律\"\"曲线运动与万有引力定律\"\"牛顿力学的局限性与相对论初步\"三个主题组成。\r\n\r\n| 主题 | 内容要求（要点） |\r\n|---|---|\r\n| 2.1 机械能及其守恒定律 | 理解功和功率，了解常见机械的功率；理解动能和动能定理（课标举例：由牛顿第二定律推导动能定理）；理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系，定性了解弹性势能；通过实验验证机械能守恒定律，理解并能用它分析生产生活中的问题 |\r\n| 2.2 曲线运动与万有引力定律 | 通过实验了解曲线运动，知道物体做曲线运动的条件；通过实验探究并认识平抛运动的规律，会用运动的合成与分解分析平抛运动；会用线速度、角速度、周期描述匀速圆周运动，知道向心加速度的大小和方向，通过实验探究并了解向心力大小与半径、角速度、质量的关系，能用牛顿第二定律分析向心力，了解离心现象；了解万有引力定律的发现过程，知道万有引力定律；会计算人造地球卫星的环绕速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度 |\r\n| 2.3 牛顿力学的局限性与相对论初步 | 知道牛顿力学的局限性；初步了解相对论时空观（长度收缩、时间延缓、时空弯曲）；关注宇宙起源和演化的研究进展 |\r\n\r\n**教学提示要点**：通过实验和理论推导理解动能定理和机械能守恒定律，学会从能量转化和守恒的视角分析问题，形成初步的能量观念，体会守恒的思想；通过研究平抛运动、匀速圆周运动，体会化繁为简的研究方法，深化对位移、速度、加速度和力与运动关系的认识；关注物理学定律与航天技术等现代科技的联系，从万有\n\nArchive v2.10.0: 20 files, 89250 bytes\n\nFiles: references/lab-design-template.md (29849b), references/model-examples.md (14374b), references/physics-concepts-map.md (13830b), references/physics-hs1-curriculum-map.md (4473b), references/physics-hs2-curriculum-map.md (7527b), references/physics-hs3-curriculum-map.md (9477b), references/student-physics-profile-template.md (4857b), shared/ai-item-check.md (3040b), shared/class-teaching-workspace.schema.json (13164b), shared/crisis-exception.md (4728b), shared/crisis-referral-protocol.md (5731b), shared/experiment-types.md (21285b), shared/grade-bands.md (5751b), shared/hint-ladder.md (4990b), shared/lab-safety.md (16892b), shared/platform-conventions.md (5907b), shared/vocab.md (14173b), skill-card.md (2394b), SKILL.md (38426b), 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进课堂前必须由老师按学校实际器材、场地与安全规定核实一遍；\n 涉及安全的部分以 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\n 与学校实验室管理规定为准，与本 SKILL 不一致时以前者为准。\n\n🔴 下列四类只要出现在教案草稿里，必须同时写出危险提示与\"使用前须核实\"：\n · 激光（激光笔、光具座光源）→ 不得射向眼睛或经镜面反射进入视线\n · 加热与明火（酒精灯、电加热器、热水）→ 烫伤与引燃风险\n · 玻璃器皿（烧杯、量筒、玻璃管、温度计）→ 破碎与割伤风险\n · 市电 220 V（家庭电路、带电接线）→ 一律不进分组、不带电操作\n 写不出这三项（危险点 / 防护要求 / 复核要求）的实验，不要写进教案，\n 改为\"此处需要一个实验，方案请找〔物理实验教学指导〕\"。"},{"language":"text","snippet":"误区① 物理=公式：把物理当数学公式背，\n 学员记不住、不会用、没\"物理感\"。\n\n误区② 物理=题海：只追求\"做题量\"，\n 没建立\"物理观念\"，没培养\"建模能力\"。\n\n误区③ 物理=枯燥：物理课就是讲概念+做题，\n 学员没有\"看物理\"的兴趣。"},{"language":"text","snippet":"┌──────────────────────────┐\n │ ① 物理观念 │\n │ 物质/运动/能量/相互作用 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ② 概念建构 │\n │ 情境/演示/反例 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ③ 规律教学 │\n │ 实验/数据/归纳 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ④ 模型建构 │\n │ 理想化/简化/抽象 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑤ 应用训练 │\n │ 生活/科技/前沿 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑥ 课堂小结 │\n │ → 学员档案 │\n └────────────┬─────────────┘\n ↓\n ┌──────────────────────────┐\n │ ⑦ 写回 student-analyzer │\n │ 物理观念维度 │\n └──────────────────────────┘"},{"language":"text","snippet":"┌──────────────────┬────────────────────────────────┬──────────────────┐\n│ 物理观念维度 │ 描述 │ 例子 │\n├──────────────────┼────────────────────────────────┼──────────────────┤\n│ 物质观念 │ 物质客观存在，有结构 │ 分子/原子/密度 │\n│ 运动与相互作用观念│ 物体运动有规律；物质间存在相互作用│ 机械运动/重力/电磁力│\n│ 能量观念 │ 能量守恒，可转化 │ 机械能/内能/电能 │\n└──────────────────┴────────────────────────────────┴──────────────────┘"},{"language":"text","snippet":"· 物质观念 → 物质是什么？怎么组成？\n· 运动与相互作用观念 → 物质怎么运动？物质间怎么相互影响？\n· 能量观念 → 能量是什么？怎么转化与守恒？"},{"language":"text","snippet":"■ 观念（最上）\n · 抽象\n · 高位\n · 跨单元\n\n■ 概念（中间）\n · 具体化\n · 单元内\n · 可定义\n\n■ 规律（具体）\n · 数学表达\n · 实验验证\n · 可应用"}],"parameters":null,"dependencies":[],"permissions":[],"extractedFiles":[{"path":"SKILL.md","content":"---\nname: xiaozhi-teach-physics-lesson-planner\ndescription: '帮初中与高中物理老师做以物理观念为主线的教案（高中覆盖必修与选择性必修）：概念建构→规律教学→模型建构→应用训练→课堂小结，含分层与提问链。仅在\"初中或高中的物理 + 教案设计\"两个条件同时成立时建议激活，例如\"浮力这节课 45 分钟怎么排\"\"压强的概念怎么引入\"\"加速度这个概念怎么建构\"\"这个物理概念学生总搞混，怎么讲\"\"浮力这一章的复习课怎么上\"\"物理期中考完了，讲评课怎么上\"。实验只做教案里的\"实验位\"设计，输出一律是需老师复核的草稿；真实的实验布置、器材分配、操作步骤与安全流程转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach。不处理：单道题的讲法与变式（转 xiaozhi-teach-physics-problem-guide）、班级测评命题与试卷分析（分别转测评设计师、学情分析师）、其他学科教案（转对应学科 SKILL）。'\ncompatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub\nlicense: MIT\ndisplay_name: 物理教案设计\nversion: 2.11.1\nauthor: 小智伴学\ncategory: 老师物理\ngrade_bands:\n - 初中\n - 高中\ntags: [物理教案, 概念建构, 模型建构, 实验情境, 物理老师]\ndepends_on:\n - xiaozhi-teach-lesson-planner\n - xiaozhi-teach-student-analyzer\n - xiaozhi-teach-classroom-coach\nid: openclaw:xiaozhi-teach-physics-lesson-planner\nmin_platform_version: \"2.0\"\nmax_round_limit: 30\nslug: xiaozhi-teach-physics-lesson-planner\ndisplayName: 物理教案设计\nsummary: '帮初中与高中物理老师做以物理观念为主线的教案（高中覆盖必修与选择性必修）：概念建构→规律教学→模型建构→应用训练→课堂小结，含分层与提问链。'\n---\n\n# 物理教案设计 SKILL\n\n> **一句话定位：** 物理不是教学生\"记公式\"，而是教学生\"用物理观念看世界\"——物理观念建构是核心。\n\n---\n\n> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, F, K]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。\n> 特有降级话术：本 SKILL 输出教案框架与概念建构路径，不代替老师备课、不替老师讲题。\n> AI 生成的题与素材必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，生成前按 shared/ai-item-check.md 自检。\n> 铁律\"不替老师讲题\"的准确表述：面向学生的提问链按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，本 SKILL 提供到 L4（半步）的提问设计，L5/L6 的完整示范由老师在课堂上决定。\n\n> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。\n\n⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记\"已转介\"的处置事实。\n\n### 实验边界（进课堂前必读）\n\n本 SKILL 是**教案设计**技能，不是实验教学技能。教案里当然要有\"实验位\"，\n但**实验位不等于实验方案**：\n\n```text\n✅ 本 SKILL 做的（教案层面）\n · 这一课用不用实验、放在哪个环节、占多少分钟\n · 这个实验能建立什么概念、配什么提问链、学生要观察什么\n · 用 safetyLevel 三档做**初筛**，决定\"能不能进这节课、进演示还是进分组\"\n\n❌ 本 SKILL 不做的（实验教学层面）——转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\n · 器材清单、器材套数、分组人数与角色分配\n · 具体操作步骤、读数方法、装置搭建\n · 课堂安全组织流程、防护要求、应急处理\n · 实验失败的现场处置与备用方案\n\n⚠️ 本 SKILL 及其 references 里出现的一切实验内容，\n 都是**需老师复核的草稿**，不是可以照着做的实验方案。\n 进课堂前必须由老师按学校实际器材、场地与安全规定核实一遍；\n 涉及安全的部分以 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach\n 与学校实验室管理规定为准，与本 SKILL 不一致时以前者为准。\n\n🔴 下列四类只要出现在教案草稿里，必须同时写出危险提示与\"使用前须核实\"：\n · 激光（激光笔、光具座光源）→ 不得射向眼睛或经镜面反射进入视线\n · 加热与明火（酒精灯、电加热器、热水）→ 烫伤与引燃风险\n · 玻璃器皿（烧杯、量筒、玻璃管、温度计）→ 破碎与割伤风险\n · 市电 220 V（家庭电路、带电接线）→ 一律不进分组、不带电操作\n 写不出这三项（危险点 / 防护要求 / 复核要求）的实验，不要写进教案，\n 改为\"此处需要一个实验，方案请找〔物理实验教学指导〕\"。\n```\n\n> 演示/分组实验一律标注 `safetyLevel`（三档定义见 `shared/lab-safety.md`；物理实验的逐项档位与激光专项见 `shared/experiment-types.md`）；`safetyLevel: 高` 的实验只作演示、不进分组，且必须由老师现场把控；要敞口使用、灌装或转移水银的实验（如托里拆利实验）老师也不现场做，只看课本插图或视频；分组测温优先用煤油温度计或数字温度计，还在用水银温度计的，打破了照 `shared/lab-safety.md` 第一节第 4 条。判不准时往高一档写。\n\n### 试题保密\n\n启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。初中学业水平考试（中考），高中的学业水平合格性考试、等级性考试（各地也叫选考），地（市）统一组织的模拟考试（如一模、二模），以及实验操作考试的试题，"},{"path":"_meta.json","content":"{\n \"ownerId\": \"kn79c5gcmfkt9p1pk656tgq7nd853s7v\",\n \"slug\": \"xiaozhi-teach-physics-lesson-planner\",\n \"version\": \"2.11.1\",\n \"publishedAt\": 1791477594653\n}"},{"path":"references/lab-design-template.md","content":"# 教案里的实验位模板（待复核草稿）\r\n\r\n> 本文的实验只是教案草案：器材、操作步骤与安全防护以 `xiaozhi-teach-physics-experiment-coach` 与学校实验室规程为准；涉及激光、加热、玻璃器皿、热油、电路的演示，必须先过安全审核再进课堂。\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）。配合 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 使用。\r\n>\r\n> ## 🔴 使用前必读：本文是草稿，不是实验方案\r\n>\r\n> 本文服务的是**教案设计**——决定\"这一课要不要实验、放在哪个环节、\r\n> 建立什么概念、配什么提问链\"。本文里的每一条实验描述都是\r\n> **需老师复核的草稿**，不是可以照着做的实验方案。\r\n>\r\n> **进课堂前必须做的三件事**：\r\n> 1. 按学校实际器材、场地与实验室管理规定，逐条核实装置与操作是否可行\r\n> 2. 安全部分以物理实验教学指导（`xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`）与学校规定为准；\r\n> 与本文不一致时**以前者为准**，不以本文为准\r\n> 3. 涉及激光、加热与明火、玻璃器皿、市电 220 V 的，核实防护措施是否到位\r\n>\r\n> **本文不提供、请转 `xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`**：\r\n> 器材清单与套数、分组人数与角色分配、逐步操作规范与读数方法、\r\n> 课堂安全组织流程、防护用具要求、实验失败的现场处置与应急预案。\r\n>\r\n> `safetyLevel` 的三档定义与判定规则见\r\n> `shared/lab-safety.md`（物理实验的逐项档位与激光专项见 `shared/experiment-types.md` 第 11 节）；\r\n> 本文的标注只是**教案层面的初筛**，用来决定\"能不能进这节课、进演示还是进分组\"，\r\n> 不构成安全评估结论。课标要求的学生必做实验清单见 `shared/experiment-types.md` 第 12 节，本文不重复维护。\r\n\r\n## 0. 四类高风险要素（出现即须写全三项）\r\n\r\n教案草稿里只要出现下列任一要素，必须同时写出 **危险点 / 防护要求 / 使用前须核实**，\r\n三项缺一就不要写进教案，改为\"此处需要一个实验，方案请找〔物理实验教学指导〕\"。\r\n\r\n```text\r\n┌────────────┬──────────────────────────┬────────────────────────────────┐\r\n│ 要素 │ 主要危险 │ 底线要求 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 激光 │ 视网膜损伤（不可逆，且 │ 只用课堂级低功率可见光激光笔； │\r\n│（激光笔、 │ 疼痛反射来不及保护） │ 光路压在桌面高度以下、避开坐姿 │\r\n│ 光具座光源）│ │ 视线；严禁射向任何人的眼睛或经 │\r\n│ │ │ 镜面/金属/水面反射进入视线； │\r\n│ │ │ 由老师操作或全程贴身监督； │\r\n│ │ │ 能用手电+狭缝替代时优先替代 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 加热与明火 │ 烫伤、引燃、容器炸裂 │ 老师全程在场；远离可燃物、束好 │\r\n│（酒精灯、 │ │ 长发衣袖；酒精灯用灯帽熄灭， │\r\n│ 电加热器、 │ │ 严禁口吹、严禁灯对灯引燃； │\r\n│ 热水、热油）│ │ 加热中的容器与液体一律视为高温； │\r\n│ │ │ 现场备冷水源 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 玻璃器皿 │ 破碎割伤、热胀冷缩炸裂 │ 取用前检查有无裂纹磕口； │\r\n│（烧杯、量筒、│ │ 热玻璃不接触冷水、不放冷台面； │\r\n│ 玻璃管、 │ │ 破碎由老师用工具清理，学生不徒手 │\r\n│ 温度计） │ │ 捡；温度计不当搅拌棒 │\r\n├────────────┼──────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 市电 220 V │ 触电、电弧、火灾 │ **一律不进分组、不做带电操作**； │\r\n│（家庭电路、 │ │ 教学一律用断电模拟板或低压直流 │\r\n│ 带电接线） │ │ 演示；接线、改接、拆装全部在 │\r\n│ │ │ 断电状态下进行；由老师操作。 │\r\n│ │ │ 接 220 V 电源的器材（不是家庭 │\r\n│ │ │ 电路实验）：插头由老师插拔，学 │\r\n│ │ │ 生只操作开关和按键，按中组织 │\r\n└────────────┴──────────────────────────┴────────────────────────────────┘\r\n\r\n以上是**最低门槛**，不是完整安全规程。完整规程见\r\n物理实验教学指导（`xiaozhi-teach-physics-experiment-coach`），并以学校实验室管理规定为准。\r\n```\r\n\r\n## 1. 实验位选材原则（教案层"},{"path":"references/model-examples.md","content":"# 初中物理模型案例库\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）。\r\n> 示例题验算：2026-09-27\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 使用。物理模型是连接实际与理论的桥梁；本文档分两部分：**理想化对象**（把实物简化成什么）与**五类解题模型**（把一类问题归到哪套关系式）。\r\n> 五类解题模型的命名与物理解题教学指导 `xiaozhi-teach-physics-problem-guide` 的模型选择参考及学生端建模教练完全一致。\r\n> 超出初中课标的模型见文末\"初高衔接（⚠高中）\"，不在初中课堂建立。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 一、理想化对象（初中真正会用到的六个）\r\n\r\n```text\r\n┌──────────────┬────────────────────┬──────────────────────────┐\r\n│ 理想化对象 │ 忽略了什么 │ 出现在哪一课 │\r\n├──────────────┼────────────────────┼──────────────────────────┤\r\n│ 光线 │ 光束的粗细 │ 光的直线传播、反射、折射 │\r\n│ 轻质杠杆 │ 杠杆自重 │ 杠杆平衡条件 │\r\n│ 轻绳、轻滑轮 │ 绳重、滑轮重、摩擦 │ 滑轮组、机械效率（先算理想│\r\n│ │ │ 情况，再讨论\"为什么达不到\"）│\r\n│ 光滑水平面 │ 摩擦 │ 牛顿第一定律的理想实验 │\r\n│ 定值电阻 │ 温度对电阻的影响 │ 欧姆定律、串并联 │\r\n│ 匀速直线运动 │ 速度的微小起伏 │ 机械运动、平均速度 │\r\n└──────────────┴────────────────────┴──────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n**教学要点**：理想化不是\"骗人\"，而是\"先抓主要矛盾\"。每引入一个理想化对象，都要问学生一句：\r\n\r\n> \"如果不忽略它（绳重 / 摩擦 / 温度影响），结果会往哪个方向偏？\"\r\n\r\n这一问能同时训练\"理想化\"和\"误差分析\"两种意识。\r\n\r\n---\r\n\r\n## 二、五类解题模型\r\n\r\n```text\r\n┌──────┬────────────────────────┬────────────────────────────────┐\r\n│ # │ 模型 │ 适用场景 │\r\n├──────┼────────────────────────┼────────────────────────────────┤\r\n│ 1 │ 匀速直线运动与平均速度 │ 只给路程与时间，或问平均速度 │\r\n│ 2 │ 力学平衡（同一直线二力） │ 静止或匀速；含杠杆、滑轮、效率 │\r\n│ 3 │ 压强与浮力 │ 压力与面积、液体深度、物体浮沉 │\r\n│ 4 │ 电路分析（含动态电路） │ 电流电压电阻、开关与滑片变化 │\r\n│ 5 │ 功、功率与能量转化 │ 做功、功率、效率、吸放热 │\r\n└──────┴────────────────────────┴────────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 三、模型 1：匀速直线运动与平均速度\r\n\r\n### 3.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】题目只给出路程与时间，或出现\"平均速度\"\r\n\r\n【核心关系】\r\n v = s / t\r\n v̄ = s总 / t总（必须回到定义式）\r\n\r\n【理想化】把速度的微小起伏忽略，看作匀速；速度明显在变时，\r\n 初中只作\"越来越快 / 越来越慢\"的定性判断\r\n```\r\n\r\n### 3.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】测小车的平均速度（学生必做实验）\r\n · 全程 1.2 m 用时 4 s → v̄ = 0.3 m/s\r\n · 上半段 0.6 m 用时 3 s → v̄上 = 0.2 m/s\r\n · 下半段 0.6 m 用时 1 s → v̄下 = 0.6 m/s\r\n · 教学价值：(0.2+0.6)/2 = 0.4 ≠ 0.3，用数据打掉\"速度可以求平均\"的迷思\r\n\r\n【案例 2】过桥问题\r\n · 列车长 200 m，以 20 m/s 通过一座长 600 m 的桥\r\n · 路程 = 桥长 + 车长 = 800 m；t = 800 ÷ 20 = 40 s\r\n · 教学价值：画图才能看出\"路程要加车长\"\r\n\r\n【案例 3】看到闪电后 3 s 听到雷声（v声 = 340 m/s）\r\n · s = 340 × 3 = 1020 m\r\n · 教学价值：光传播的时间可以忽略，这是一次\"抓主要矛盾\"的训练\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"平均速度案例：全程 1.2m/4s=0.3，分段 0.2 与 0.6，算术平均 0.4 ≠ 0.3\", \"expr\": \"[1.2/4, 0.6/3, 0.6/1, (0.2+0.6)/2]\", \"expect\": [0.3, 0.2, 0.6, 0.4]}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"过桥：(600+200)/20 = 40 s\", \"expr\": \"(600 + 200) / 20\", \"expect\": 40}\r\n```\r\n\r\n```verify\r\n{\"claim\": \"雷声：340×3 = 1020 m\", \"expr\": \"340 * 3\", \"expect\": 1020}\r\n```\r\n\r\n---\r\n\r\n## 四、模型 2：力学平衡（含简单机械）\r\n\r\n### 4.1 模型定义\r\n\r\n```text\r\n【何时用】物体静止或匀速直线运动；或涉及杠杆、滑轮、机械效率\r\n\r\n【核心关系】\r\n F₁ = F₂（同物、同线、等大、反向）\r\n G = mg（g 取 10 N/kg）\r\n F₁L₁ = F₂L₂（杠杆平衡条件）\r\n F = (G物 + G动)/n；s = n h（滑轮组）\r\n η = W有/W总 = G物 h /(F s)\r\n\r\n【初中边界】只处理同一直线上的两个力，不做力的分解\r\n```\r\n\r\n### 4.2 案例\r\n\r\n```text\r\n【案例 1】水平匀速拉动木块（测滑动摩擦力）\r\n · 弹簧测力计读数 2.5 N → f = 2.5 N\r\n · 追问：为什么必须\"匀速\"？不匀速时读数还等于摩擦力吗？\r\n\r\n【案例 2】竖直匀速提升"},{"path":"references/physics-concepts-map.md","content":"# 初中物理概念图谱\r\n\r\n> 适用学段：初中（7-9 年级）。\r\n> 配合 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner` 使用。按《义务教育物理课程标准（2022 年版）》\"物理观念\"的**三个维度**组织概念图谱，让物理教学有清晰的主线。\r\n> 超出初中课标的内容一律见文末\"初高衔接（⚠高中）\"，不作为初中教学与评价依据。\r\n\r\n## 1. 物理观念的三个维度（对接课标核心素养）\r\n\r\n> 课标口径：物理学科核心素养含四方面——**物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任**。其中\"物理观念\"下含以下三个维度。**不存在\"五大观念\"这种说法**；守恒思想归入能量观念，不单列。\r\n\r\n```text\r\n┌──────────────────┬──────────────────────────┬──────────────────────────────┐\r\n│ 物理观念维度 │ 核心问题 │ 初中主要章节 │\r\n├──────────────────┼──────────────────────────┼──────────────────────────────┤\r\n│ 物质观念 │ 物质是什么、怎么组成、有 │ 物态变化、质量与密度、 │\r\n│ │ 哪些属性 │ 分子热运动 │\r\n│ 运动与相互作用观念│ 物体怎么运动、物体之间怎 │ 机械运动、声、光、力、 │\r\n│ │ 么相互影响 │ 运动和力、压强、浮力、 │\r\n│ │ │ 简单机械、电流电压电阻、 │\r\n│ │ │ 电与磁 │\r\n│ 能量观念 │ 能量有哪些形式、怎么转化、│ 功和机械能、内能、 │\r\n│ │ 是否守恒 │ 电功率、能源 │\r\n└──────────────────┴──────────────────────────┴──────────────────────────────┘\r\n```\r\n\r\n## 2. 概念图谱总览（初中物理）\r\n\r\n```text\r\n 初中物理\r\n │\r\n ┌───────────────────────┼───────────────────────┐\r\n ↓ ↓ ↓\r\n 物质观念 运动与相互作用观念 能量观念\r\n │ │ │\r\n ┌────┼────┐ ┌─────────┼─────────┐ ┌────┼────┐\r\n ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓\r\n 构成 状态 属性 机械运动 力与平衡 电与磁 机械能 内能 电能\r\n │ │ │ │ │ │ │ │ │\r\n 分子 三态 密度 速度 重力 电流 功 温度 电功\r\n 原子 变化 比热容 平均速度 摩擦力 电压 功率 热量 电功率\r\n 声与光 浮力/压强 电阻 机械 比热 焦耳\r\n 简单机械 磁 效率 容 定律\r\n```\r\n\r\n## 3. 三个观念详解\r\n\r\n### 3.1 物质观念\r\n\r\n```text\r\n【核心问题】\r\n · 物质由什么组成？\r\n · 物质有哪些状态？状态怎么变？\r\n · 物质有哪些属性？怎么测？\r\n\r\n【关键概念】\r\n · 分子、原子；分子热运动、扩散\r\n · 熔化/凝固、汽化/液化、升华/凝华（六种物态变化及吸放热）\r\n · 质量 m、密度 ρ、比热容 c\r\n\r\n【概念图】\r\n 物质观念\r\n │\r\n ├── 物质结构\r\n │ ├── 分子、原子\r\n │ └── 分子热运动（扩散现象、分子间作用力）\r\n │\r\n ├── 物态变化\r\n │ ├── 熔化 / 凝固（晶体有熔点）\r\n │ ├── 汽化 / 液化（蒸发与沸腾）\r\n │ └── 升华 / 凝华\r\n │\r\n └── 物质属性\r\n ├── 质量 m（天平）\r\n ├── 密度 ρ = m/V（天平 + 量筒）\r\n └── 比热容 c（Q = cmΔt）\r\n\r\n【教学主线】\"看得见的性质 → 测得出的量 → 微观的解释\"\r\n```\r\n\r\n### 3.2 运动与相互作用观念\r\n\r\n```text\r\n【核心问题】\r\n · 物体怎么运动？运动的快慢怎么描述？\r\n · 物体之间怎么相互影响？\r\n · 力会带来什么后果？\r\n\r\n【关键概念】\r\n · 机械运动、参照物、速度 v = s/t、平均速度\r\n · 声的产生与传播、光的直线传播/反射/折射、凸透镜成像\r\n · 重力 G = mg、弹力、摩擦力\r\n · 牛顿第一定律（惯性）、二力平衡\r\n · 压强 p = F/S、液体压强 p = ρgh、大气压、浮力\r\n · 杠杆、滑轮、滑轮组\r\n · 电流、电压、电阻、欧姆定律、串并联\r\n · 磁场、电流的磁效应、电动机、电磁感应\r\n\r\n【概念图】\r\n 运动与相互作用观念\r\n │\r\n ├── 描述运动\r\n │ ├── 参照物、机械运动\r\n │ ├── 速度 v = s/t\r\n │ └── 平均速度 v̄ = s总/t总\r\n │\r\n ├── 声与光\r\n │ ├── 声的产生、传播、特性\r\n │ ├── 光的直线传播、反射、折射\r\n │ └──"}],"languages":[],"docsSourceLabel":"CLAWHUB","editorialOverview":"帮初中与高中物理老师做以物理观念为主线的教案（高中覆盖必修与选择性必修）：概念建构→规律教学→模型建构→应用训练→课堂小结，含分层与提问链。仅在\"初中或高中的物理 + 教案设计\"两个条件同时成立时建议激活，例如\"浮力这节课 45 分钟怎么排\"\"压强的概念怎么引入\"\"加速度这个概念怎么建构\"\"这个物理概念学生总搞混，怎么讲\"\"浮力这一章的复习课怎么上\"\"物理期中考完了，讲评课怎么上\"。实验只做教案里的\"实验位\"设计，输出一律是需老师复核的草稿；真实的实验布置、器材分配、操作步骤与安全流程转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach。不处理：单道题的讲法与变式（转 xiaozhi-teach-physics-problem-guide）、班级测评命题与试卷分析（分别转测评设计师、学情分析师）、其他学科教案（转对应学科 SKILL）。 Skill: 物理教案设计 Owner: qizhitang Summary: 帮初中与高中物理老师做以物理观念为主线的教案（高中覆盖必修与选择性必修）：概念建构→规律教学→模型建构→应用训练→课堂小结，含分层与提问链。仅在\"初中或高中的物理 + 教案设计\"两个条件同时成立时建议激活，例如\"浮力这节课 45 分钟怎么排\"\"压强的概念怎么引入\"\"加速度这个概念怎么建构\"\"这个物理概念学生总搞混，怎么讲\"\"浮力这一章的复习课怎么上\"\"物理期中考完了，讲评课怎么上\"。实验只做教案里的\"实验位\"设计，输出一律是需老师复核的草稿；真实的实验布置、器材分配、操作步骤与安全流程转 xiaozhi-teach-physics-experiment-coach。不处理：单道题的讲法与变式（转 xiaozhi-teach-physics-problem-guide）、班级测评命题与试卷分析（分别转测评设计师、学情分析师）、其他学科教案（转对应学科","editorialQuality":{"score":100,"threshold":65,"status":"ready","wordCount":542,"uniquenessScore":57,"reasons":[]}},"media":{"evidence":{"source":"no-media","verified":false,"confidence":"low","updatedAt":"2026-10-10T02:32:34.284Z","emptyReason":"No screenshots, media assets, or demo links are available."},"primaryImageUrl":null,"mediaAssetCount":0,"assets":[],"demoUrl":null},"ownerResources":{"evidence":{"source":"unclaimed","verified":false,"confidence":"low","updatedAt":"2026-10-10T02:32:34.284Z","emptyReason":"This page has not been claimed by the agent 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